幼兒語言教育的含義

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幼兒語言教育的含義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：幼兒語言教育 遵循教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者經(jīng)過多年的教育實踐，現(xiàn)就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則作了闡述和各位同仁作一下探討。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

（三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動組織中應(yīng)遵循的基本原則

（一）語言運用情境性原則。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。

（二）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（三）因材施教的原則。因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。《綱要》也強調(diào)“幼兒的言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。

（四）整合性原則。《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”

（五）主體活動性原則。這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構(gòu)成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現(xiàn)的，所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發(fā)展。

幼兒語言教育的含義范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒語言 信息技術(shù) 語言運用習(xí)慣 積極性 語言素養(yǎng)

信息技術(shù)水平的迅猛發(fā)展促進了幼兒語言教學(xué)模式的改革，我們直屬機關(guān)幼兒語言教師更應(yīng)主動爭當(dāng)這一改革的排頭兵，科學(xué)利用信息技術(shù)手段整合幼兒語言課程資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的輔助作用，打造高效語言課堂，通過對聲光、影像等技術(shù)手段的運用，有效刺激幼兒對語言的感知能力，培養(yǎng)幼兒形成良好的語言交流習(xí)慣，全面落實幼兒語言教學(xué)目標(biāo)。

本文結(jié)合具體教學(xué)實踐例談信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的運用。

一、利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，提高幼兒主動學(xué)習(xí)語言的積極性

幼兒喜歡活潑好動，喜歡自由自在地玩耍，對于那些規(guī)矩和枯燥死板的知識不是很感興趣。基于上述原因，我們幼兒語言教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體特點進行教學(xué)方法的設(shè)計，方法的選擇要符合教材的實際，符合幼兒的接受規(guī)律。比如歌曲導(dǎo)入法、講故事法、視頻觀摩法、表演法、游戲法等不同類型的內(nèi)容。不同的環(huán)節(jié)要選擇不同的教學(xué)方法，科學(xué)合理選擇信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，提高幼兒自主學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性。

比如，在進行“對比歌”的教學(xué)中，為了提高幼兒的對比能力，教師設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，游戲題目是“警察與司機”。首先請幼兒和教師做相反的動作練習(xí)，即：教師要是說哭，幼兒就必須笑；教師要是說熱，幼兒就必須說冷；教師要是說站著，幼兒就必須坐下。之后教師利用多媒體展示游戲規(guī)則：幼兒分成兩組搭肩“開車”，教師兩個手里各拿一個紅燈和一個綠燈指示牌，站在十字路口的中間，每當(dāng)“車”開到路口教師說一個詞或一句話，司機就要回答出相反的詞或話，答對了教師舉綠燈讓“車”通過，答錯了教師舉紅燈“車”停開一次。幼兒在游戲中不自覺地進行了語言和思維的訓(xùn)練，極大地提高了主動學(xué)習(xí)語言的積極性。

二、利用信息技術(shù)手段融合語言課程資源，拓展幼兒語言知識視野

當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟時代，是人才競爭的時代，未來社會對人才的需求越來越嚴格。要想讓幼兒能夠適應(yīng)未來急速發(fā)展的社會，教師必須為幼兒提供盡可能多的知識信息，用以豐富幼兒的文化底蘊，語言教學(xué)就是積淀文化底蘊的途徑。利用信息技術(shù)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源可以極大豐富語言課程資源，為幼兒提供盡可能多的語言信息，供幼兒選擇性學(xué)習(xí)，有效充實教學(xué)資源，豐富幼兒的語言知識視野，這也為提高幼兒的語言素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在進行“未來的衣服”的教學(xué)時，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，利用多媒體為幼兒播放一組組畫面，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，給幼兒自我想象的時間，之后讓幼兒自編故事，并用自己的語言說出來。在幼兒講述的過程中，教師適時利用多媒體播放電子畫冊，如奇奇來到非洲，穿的衣服使他感覺很涼爽；來到冰天雪地的南極，奇奇感覺渾身熱乎乎的；奇奇走進茂密的森林時，獅子、獵豹等猛獸在奇奇身邊溫順地走過，使奇奇感覺到人與自然的完美融合……利用多媒體活靈活現(xiàn)地展示在幼兒面前，極大地激發(fā)了幼兒的語言講述熱情，豐富了幼兒的語言知識視野。

三、利用信息技術(shù)手段進行語言的展示，培養(yǎng)幼兒良好的語言交流習(xí)慣

由于幼兒在入園之前很難接受規(guī)范的語言學(xué)習(xí)，家長也沒有進行規(guī)范的語言運用，在這樣的語言環(huán)境中，很多幼兒的語言運用習(xí)慣都很差，很多字音讀得不準(zhǔn)確，更談不上閱讀的語感和情感。為了突破這一教學(xué)難點，教師利用信息技術(shù)手段進行規(guī)范的、優(yōu)美的語言運用范例展示。通過規(guī)范的朗讀、生動趣味的視頻，引起幼兒的有意注意，幫助幼兒提高語言矯正、規(guī)范閱讀的能力，這為幼兒形成良好的語言交流習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，大大提高語言教學(xué)效果。

比如，在進行“找來的開心”的教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課的教材特點，利用電子書包資源輔助教學(xué)。教師將幼兒分成幾個小組，先讓幼兒利用電腦自主閱讀電子畫冊，幼兒對畫冊所要表達的信息可以組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一的意見。之后，教師組織幼兒分組匯報，每個小組出一個中心發(fā)言人，其他成員可以隨時補充，進行語言交流展示，人人參與語言運用的過程，讓幼兒在語言交流過程中養(yǎng)成良好的運用習(xí)慣。

四、利用信息技術(shù)手段突破語言教學(xué)難點，降低幼兒對語言理解的難度，提高語言教學(xué)效果

幼兒園階段的孩子理解能力、思維能力和感悟能力還不高，想要讓幼兒全面透徹理解教材信息，確實很難。尤其是那些專業(yè)性知識較強的語言信息，對那些剛剛學(xué)會簡單語言知識的幼兒來說，要想深刻理解絕非易事。要想解決這一疑難，利用信息技術(shù)手段可以輕松突破這一教學(xué)難關(guān)，通過視頻動畫展示，優(yōu)質(zhì)電子教輔資源的輔助作用，有效刺激幼兒的靈感，幫助幼兒靈活思維，提高對教材的理解能力。

比如，在進行“種太陽”的教學(xué)中，這節(jié)課是一種詩歌題材，這種課程對幼兒來說理解起來較為困難，于是教師利用多媒體為幼兒播放“種太陽”的錄音光盤，同時讓幼兒根據(jù)光盤上閱讀的進度欣賞畫冊，能跟上朗讀的就跟著光盤朗讀。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，有利于調(diào)動幼兒聽覺、視覺等各種感官，刺激幼兒的靈感，使幼兒深刻理解“種太陽”這首詩歌的本質(zhì)含義，激發(fā)幼兒熱愛陽光、關(guān)愛生活的情感，有效提高幼兒的語言素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展為幼兒語言教學(xué)提供了很大的方便。教學(xué)模式的改變，教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，教學(xué)形式的多樣化，有效激發(fā)幼兒了語言學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒真的愛上語言學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，豐富語言知識信息，綜合提升了幼兒的語言運用能力。但在運用信息技術(shù)手段輔助幼兒語言教學(xué)時，要恰到好處，合情合理，切實為打造高效的語言課堂起到積極的推進作用，全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]錢婷婷.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的運用[J].快樂閱讀：上旬刊，2013（1）.

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幼兒語言教育的含義范文第3篇

隨著時代的發(fā)展，我國關(guān)于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環(huán)境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術(shù)水平。

二、相關(guān)概念界定

一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養(yǎng)園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學(xué)前教育學(xué)習(xí)的教育機構(gòu)。二是語言藝術(shù)。一般語言藝術(shù)是劃歸到藝術(shù)門類當(dāng)中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術(shù)形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學(xué)中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學(xué)習(xí)中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。

三、幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的不足

每一件事的發(fā)展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學(xué)習(xí)看，在學(xué)習(xí)前首先要做好準(zhǔn)備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，但目前在幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育上還存在幾個問題：

（一）高壓、高控制。

第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節(jié)課當(dāng)中有大部分時間都是老師在發(fā)言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發(fā)言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發(fā)揮，也不利于語言能力的提高。

（二）低效、低關(guān)注。

上完一節(jié)語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標(biāo)，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學(xué)。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發(fā)言，進而被老師忽視點，沒有得到關(guān)注，這是因老師設(shè)計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學(xué)造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。

四、幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的策略

（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學(xué)氛圍。《綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”為此，老師要在平時的課堂上給孩子創(chuàng)造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經(jīng)典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設(shè)計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區(qū)別？這是一個開頭引發(fā)幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質(zhì)疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學(xué)會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質(zhì)的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經(jīng)驗的提升。老師創(chuàng)造這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境，六個連續(xù)性的問題，很大程度上會引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學(xué)討論并積極發(fā)言，各自發(fā)表自己的看法，從而在活動中產(chǎn)生精彩紛呈的師幼互動。

（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)。

《綱要》在語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。”在幼兒語言藝術(shù)教學(xué)中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學(xué)習(xí)方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發(fā)展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養(yǎng)他們的傾聽能力是必不可少的。在教學(xué)過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內(nèi)容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自己去發(fā)言，從這種教學(xué)中不斷培養(yǎng)語言能力。

（三）把握關(guān)聯(lián)，讓其他學(xué)科參與進來。

幼兒園的語言藝術(shù)領(lǐng)域的滲透教育就是要把其他的學(xué)科知識有機地融合到語言教育當(dāng)中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關(guān)系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談?wù)摚@首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯(lián)想到什么東西？為什么？老師與學(xué)生討論的過程中，孩子們積極發(fā)言，不僅能學(xué)會了這首歌曲，而且發(fā)展了幼兒的聽音樂學(xué)語言的能力。二是數(shù)學(xué)與語言，在枯燥的數(shù)學(xué)教育中滲透語言教育。數(shù)學(xué)是一門比較乏味的學(xué)科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數(shù)學(xué)思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數(shù)學(xué)概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術(shù)及其他的學(xué)科都參與進來，這些學(xué)科之間形成互動。

（四）實行家園合作機制。

《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學(xué)中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經(jīng)濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學(xué)會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學(xué)習(xí)成績好壞的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應(yīng)該看到幼兒園語言教育中的這種現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力。總之，在教學(xué)中要引發(fā)家長主動與教師密切合作，實現(xiàn)家園教育形成合力。

幼兒語言教育的含義范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；教學(xué)；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-146-01

幼兒時期是人一生中大腦成長的黃金時期，也是幼兒認識世界最重要的時期，這個時候幼兒一無所知，沒有判斷是非的能力。幼兒在每日的生活中表現(xiàn)是以語言表達為主，因此，幼兒的語言教育成為我們教育重點的重中之重。同在一個地方，同樣的幼兒語言教育，可是幼兒語言的發(fā)展卻是參差不齊。因此，搭建一個健康，活潑，多動的環(huán)境平臺，利用合理的教學(xué)方式，讓幼兒能夠自己觀察，自己表達。讓幼兒語言的學(xué)習(xí)更加的輕松，生動，活潑。讓幼兒學(xué)習(xí)的有興趣，有樂趣等，成為本論文的關(guān)鍵。

一、老師要為幼兒的正確語言表達做好示范

教師是幼兒語言學(xué)習(xí)的“榜樣”，因此，在平時要時刻注意自己的語言表達。在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)該做到普通話規(guī)范、詞匯豐富、口語表大清楚、富有表現(xiàn)力等。當(dāng)幼兒出現(xiàn)語言表達上的錯誤時，教師應(yīng)馬上予以指正，而不是放任，更不能重復(fù)幼兒的錯誤，不要認為幼兒年齡還小，就和他們一起講“兒語”，這種做法不僅不利于幼兒掌握新的詞匯，還會對幼兒的語言發(fā)展形成障礙。如在學(xué)習(xí)《畢業(yè)詩》時，本來是一首訴說離別情感的詩，由于幼兒不理解，朗誦時豪無感情，還嘻嘻哈哈。于是我將詩歌配上音樂，有感情地朗誦并將其錄制下來，一遍遍地放給幼兒聽。幼兒在欣賞中嘗試模仿，并逐漸體會到了詩中表達的情感，開始學(xué)習(xí)富有感情地朗誦。再如在學(xué)習(xí)《種子的秘密》這一散文時，最開始孩子們朗讀很平，沒有一點起伏，我讓孩子們反復(fù)聽錄音，在此基礎(chǔ)上在進行朗誦，孩子們就能模仿“蒲公英”、“菱角”等不同的聲音，用語言區(qū)分它們的“身份”。在模仿的過程中可以逐漸豐富幼兒語言的色彩，讓他們體會語言抑揚頓挫的魅力。

二、利用優(yōu)美的文學(xué)作品促進孩子學(xué)習(xí)

引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗和理解”是幼兒園語言教育的內(nèi)容和要求之一。優(yōu)美的文學(xué)作品是孩子成長的精神食糧，讓孩子伴著優(yōu)美的文學(xué)成長無疑是給了孩子一把主動學(xué)習(xí)語言的金鑰匙。文學(xué)作品中的美好意境、曲折故事會給孩子美的熏陶，滿足他們的好奇心理，激發(fā)他們對周圍事物的探索愿望。更為重要的一點是，文學(xué)作品中的語言典范會潛移默化地影響孩子，促進孩子去主動學(xué)習(xí)語言，并加深對作品的理解，從而更好地促進語言的發(fā)展。讓優(yōu)美的文學(xué)作品伴隨孩子成長，除了要為孩子提供豐富的閱讀書籍、選擇合適的內(nèi)容外，最關(guān)鍵的一點在于教師在和孩子共同閱讀的過程中要不厭其煩地解答孩子的提問，用淺顯的語言解釋孩子尚不理解的詞匯和細節(jié)，滿足孩子自主學(xué)習(xí)的愿望，允許孩子自由選擇讀物，因人而異地予以指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子主動地學(xué)習(xí)語言，讓語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程活起來，而不是照本宣科，讓孩子呆板地背誦成人和書本中的典范語言。

三、通過禮貌用語培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說“謝謝”。教育孩子當(dāng)自己影響到別人時，會主動誠懇地道歉，而當(dāng)別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說“沒關(guān)系，不要緊。”教育孩子當(dāng)別人在談話時，應(yīng)不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時談時，要打招呼。別人向自己提出問題時，要認真地回答。進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應(yīng)始終堅持“正面教育與具體行為相結(jié)合”，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。

四、在語言練習(xí)中提高幼兒語言能力

幼兒語言教育的含義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：幼兒 語言教育 教學(xué)方法。

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下教學(xué)方法。

一、自身語言素質(zhì)的提高。

教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語言樹立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學(xué)實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學(xué)活動中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能達到預(yù)期的效果。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

如在故事教學(xué)中常見的是教師講，幼兒聽，然后提問題，幼兒在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞語，記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣就限制了幼兒的思維定勢，阻礙了語言的發(fā)展。如《好朋友》這首詩歌多數(shù)老師在講述過程中教幼兒一遍一遍地讀，最終逐字逐句地背下來。這樣幼兒被束縛在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)，不能夠充分發(fā)揮他們的思維想象力，因而限制了幼兒思維語言的表達能力。其實，《好朋友》這首詩歌是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，我們可以用一個詞引導(dǎo)幼兒說出更多的詞來。 如：“小鳥”的朋友是誰？幼兒就會說出：藍天、白云、草地、鳥籠、大樹等。還可以用續(xù)編故事、講生活經(jīng)驗等方式描述小鳥。 這樣才能充分調(diào)動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發(fā)展的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒高水平的語言表達能力提供廣闊的思維空間。

1.創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言氛圍。 有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。

（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗、思維特點、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語言表達的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來表達。這時我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當(dāng)個別孩子的問題回答與自己設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導(dǎo)致活動不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。（3）減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，從而減輕發(fā)展的壓力。

2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發(fā)言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。

（1）讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用激勵的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發(fā)言的幼兒及時地發(fā)一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，最終達到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會，消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼感，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，使幼兒把生活中的所見所聞，通過自己的語言說出來傳達給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒的語言表達能力。

（3）讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子會說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢？比如：在帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化，幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)很多樹變了樣，如杏樹葉變紅了、柳樹葉變黃了等，同時又發(fā)現(xiàn)了它們像什么？如“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹的樹葉落下來像小船”；有的“樹葉落下來像蝴蝶在跳舞”；“松樹的樹葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時地說出來，發(fā)展了口語表達能力。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

三、語言教育滲透各科教學(xué)。

語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎(chǔ)、互為聯(lián)系、和互相促進的關(guān)系。語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任，而且是各科教師的責(zé)任。在各科教學(xué)中，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。

1.游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達到游戲的結(jié)果，從而獲得語言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時要反復(fù)強調(diào)角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。

2.音美教學(xué)。幼兒語言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么？如：聽《春天來了》這首歌，幼兒就會說：“我感到天氣變暖了，柳樹發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開了，蜜蜂蝴蝶飛來飛去。”在美術(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會七嘴八舌地說像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語言能力。

3、催生孩子說話的愿望。

發(fā)掘幼兒語言潛能，應(yīng)找準(zhǔn)幼兒“語言習(xí)得裝置”，營造輕松自然的氛圍，讓幼兒在輕松無壓力的環(huán)境中敢說愛說。如何調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性呢？首先是教師要有平等和善良的態(tài)度，經(jīng)常與幼兒之間平等的對話，使幼兒感到教師勝似親人，增強嬰幼兒相互間的情感聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒學(xué)習(xí)語言。效果最佳的是刺激孩子的本源性區(qū)域，催生幼兒說的愿望。如在與幼兒的活動中，蹲下來與孩子交談。在進餐時，教師提出“我喜歡吃XXX，那你們最喜歡吃什么呀？”幼兒可以說喜歡吃什么，也可以說不喜歡吃什么，不要阻止他說出不喜歡的，而應(yīng)在事后加以引導(dǎo)。還可以讓孩子說一說，今天的早餐、午點吃了什么，味道怎樣等等，這樣在交談中建立情感和友誼，使孩子無拘無束，有話特別樂意說。

4、愉快輕松學(xué)語言。

孩子學(xué)語言還可以在有主題的游戲中，加強小孩交往的語言訓(xùn)練，運用形象具體的語言，使幼兒“能說”；圍繞幼兒園的主題活動，引導(dǎo)幼兒“會說”。以每個幼兒興趣為載體，誘發(fā)各個幼兒“想說”。把幼兒的語言教學(xué)巧妙地融入幼兒園的各項活動中，讓幼兒在沒煩惱、沒壓力、沒負擔(dān)的氛圍中習(xí)得語言。除此之外，還可以把幼兒學(xué)語言的語言環(huán)境開放到課堂以外，培訓(xùn)家長并與家長配合，利用雙休日、節(jié)假日，讓家長帶孩子到大自然中去，到多姿多彩的社區(qū)中去結(jié)伴玩耍，去散步，去旅游。讓小孩多看，多聽，多說。父母帶孩子到大自然中去，讓孩子擴大視野、增加經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高觀察力，想象力和創(chuàng)造力，讓孩子會看，會說，會想。開放的口語訓(xùn)練，對啟發(fā)幼兒說話的興趣會有很重要的作用。

四、幼稚園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（室內(nèi)與戶外）：在活動室內(nèi)，我們要為幼兒提供一個語言表達的場景，無論是墻飾還是活動室內(nèi)的任何地方，都可以在教師的引導(dǎo)下讓幼兒理解其含義，并且能夠讓幼兒以語言或繪畫的形式表達出來：有一次，我們幼稚園的杰杰小朋友看著我們墻上的環(huán)創(chuàng)，不停的與我講話，于是我便適時的加以引導(dǎo)，孩子所表達的語言也越來越多。這不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，還能對幼兒的其他能力進行培養(yǎng)；在戶外活動時，可以讓幼兒進行情景講述，通過一些動態(tài)的、立體的、真實的事物培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的發(fā)展。如：小草、小樹、小動物等等。動靜交融，幼兒不僅能體驗其中的樂趣，使幼兒有感而發(fā)，并且能夠引發(fā)朋友之間相互討論。在一次活動中，我發(fā)現(xiàn)有兩個孩子在討論著什么，于是，我湊近聽，原來，他們在討論墻上的兩只鴿子。他們認為鴿子在對著不同的話，我順便也提出一點自己的意見，他們的討論更加激烈。在這里，孩子不僅講述出自己的感受，其創(chuàng)造性也得到很好的發(fā)展。

五、教師的語言能力和教學(xué)方法：教師的語言能力直接影響幼兒語言能力的發(fā)展，教師本身應(yīng)該有豐富的詞匯、語句、肢體語言與孩子進行交流。幼兒的模仿性非常強，如果一個教師整天沉默寡言，那幼兒語言的發(fā)展勢必會受到一定的影響；而教師的教學(xué)方法也是幼兒語言發(fā)展重點之一，灌輸式的教育已經(jīng)不被認可，我們應(yīng)該采用有趣的語言、生動的教具，豐富的表情激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。比如，我們教師在平時與孩子的交流中，應(yīng)該避免給幼兒提出一些封閉式的問題，語言盡量豐富一些；在使用教具的時候，多采用較夸張的、適合幼兒心理特點的教具，引發(fā)孩子說的欲望。

六、家園配合：幼兒的教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，家庭教育是非常重要的一部分。教師應(yīng)該多與家長溝通，并提高家長語言教育的智慧。比如：家長可以讓幼兒講述一天在幼稚園的活動和游戲，給孩子講故事并讓孩子復(fù)述等等，并與幼稚園協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒語言的發(fā)展。語言作為幼兒獲取其他知識的載體，在與家長的交流中我們教師應(yīng)該與家長多溝通幼稚園的語言教育形式，并且提高家長的語言教育智慧，使幼兒的語言得以全面的發(fā)展。

1．力求語言教育內(nèi)容的多樣化。我園改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)、各種形式的講述、朗誦詩歌、文學(xué)活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟住時代的步伐，又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的改編或自編，都能達到理想的教育效果。如我園在開展“愛家鄉(xiāng)”的主題活動時師幼合作創(chuàng)編兒歌“我愛港城”，小朋友對這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長都參與了兒歌的創(chuàng)編。

2.追求語言教育形式的多樣化。一是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動與語言區(qū)域游戲活動。日常活動中為幼兒提供自由交談的機會等緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學(xué)習(xí)新作品、文學(xué)仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學(xué)會欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。二是在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容。我們的主要做法有：①看看說說。運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進行表達，這樣有助于豐富幼兒的內(nèi)容。②做做說說。將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進行語言表達。③議議說說。活動中除了讓幼兒對某問題進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達方式進行評議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學(xué)中也找到了樂趣。

七、直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。春天，我會帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

八、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達能力的發(fā)展。由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式。可是出現(xiàn)了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤螅⒆觽冞呇葸呏v，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。

九、指導(dǎo)鼓勵，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵。先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。在這個過程中，孩子們肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧！…‘講得不錯，有進步。”在教師的鼓勵下，孩子們敢說、想說，經(jīng)過練習(xí)，一定能會說。