淺談對學前教育的認識

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淺談對學前教育的認識范文第1篇

關鍵詞：任務型教學法；任務；外語教學啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01

一、什么是任務型教學

任務教學法（Task-based Teaching Approach）是交際語言教學的方法之一，它產生于20世紀80年代末。“任務型”教學是依據于學習內容和任務來設計學生學習任務和活動，即具體設計在語言教學中要采取哪種合理的方式來完成學習任務活動，讓學生可以在完成任務的學習過程中完成中實現對英語語言和知識點以及內容的掌握。而教師的角色是在具體的教學實踐中指導學生一起以協作的方式從完成某一任務著手，通過示范和引導學生完成任務從而實現教學目標。故，它是以任務為中心的一種教學和學習方式，能把語言學習轉化為具體的讓學生參與的活動中去，非常具有實踐意義。當前，國外不少的第二語言學習的研究者如Long.Nunan都倡導和解釋過有關任務型語言教學的理論?！叭蝿铡敝傅氖怯心繕说慕浑H活動或學生為達到某一具體目的而進行交際活動的過程。任務型學習強調“做中學”、“學中做”，通過讓學生參與活動，師生共同完成語言教學任務，使學生自然地習得語言，并體驗如何用語言做事或解決問題，促進外語學習。Long認為任務是自己或他人所做的一種無償或者有償的工作。Nunan則認為交際任務是學習者使用目的語來理解領悟、處理問題、發揮創造、相互交流的課堂教學活動.任務型教學法能充分的體現學習目標和內容并且清晰的把教學步驟呈現出來。任務教學對英語語言學習的啟示在英國語言學家Jane Wills的理論觀點中得到了深入的啟示，Jane Wills提出了任務型課堂教學包括三個步驟，即(一)前任務；(二)任務循環流程；(三)語言聚焦。英國著名學者Andrew Littlejohn對“任務型”教學作了很好的闡述：一個好的任務型教學應該具備四大因素：1、除了語言的學習，還應具有教育意義；2、應盡量貼近學生的生活，激發他們的興趣；3、突出學生在活動中的表現和貢獻；4、活動應有所變化，以體現不同班級的特點（轉自王詠梅）。此外，任務型教學對教師提出了很高的要求，在這個過程中，教師成為了學生學習的促進者，指導者和策劃者，教師可以通過各種創新和激勵的方法來促進學生通過完成任務來完成對語言知識的學習。故,以任務為指導的教學法能夠充分體現以學生為認知主體，培養學生終生學習的能力,此外,這也充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。下面我們將具體探討有關任務型教學的一些理論和方法，并常識發覺其對英語教學的啟示和啟迪。

二、任務型教學對外語教學的啟示

在任務型教學中，課堂上老師和學生的互動和交際有助于學生運用語言并且幫助學生通過完成任務習得語言，并最終達到掌握語言的目的。由于學生的活動有意義、有目的，所以任務教學法不僅僅是機械進行語言操練，任務型教學的基本理念任務型教學有極為明確的學習目標、學習內容、真實情景的模擬和時間明確的學習程序和步驟，所以它能夠極大的激發學生的學習興趣、培養學生的語言應用能力、交際能力和學生的創新意識和思維。

（一）任務型教學實現了真正的學生的自主性

任務型教學是一種“以學生為中心”的新型教學方法，在這個學習過程中學生始終是積極的、主動的，并且任務型學習委他們提供了一個良好的環境和條件，因為它強調學生的集體合作性、互和和參與性，所以讓學生在掌握語言期間有一個很好的互動并且能夠培養學生的創新精神和語言運用的能力。其次,任務型教學還鼓勵學生獨立探索和創新，所以將極大的有利于培養學生自主探索、協作學習，幫助學生完成知識的構建，同時，這種教學方法也體現了學生自主學習、合作學習、創新學習的精神，充分體現了現在教育部在提倡的以學生為本的理念。

（二）任務型教學極大的鍛煉和豐富了學生語言的輸入與輸出能力

因為任務型語言教學的任務驅動形式將會充分發揮學生的自主性和學生分析、解決問題的能。學生在教師所設計的各種“任務”中能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點、隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。此外，任務型教學通過讓學生在完成任務的過程中進行語言學習和練習，這將極大的拓展他們的思維表達能力和口語表達能力，改變了以往的沉默式英語學習方法，讓學生能夠開口說英語。大量的論著和實驗證明，任務型語言教學是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學方法。

綜上所述，任務型教學是教師通過設計任務活動的形式把英語學習具體到學生的學習實踐中去了，倡導學生在任務中去學習、探索和培養自主性和獨立思維能力，同時，它還能促進學生的集體協作和參與積極性，這些都將在以后對我們的外語教學都有更大的啟迪意義，是值得我們借鑒和思考的。

參考文獻：

[1]Willis,J.A Framework for Task-based learning.London:Longman,1996.

[2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社,2004,(7).

[3]金范洙.淺談任務型教學[J].廷邊州教育學院學報,2006.

[4]黃婷婷.大學英語教學中傳統教學法與任務型教學法的比較研究[J].價值工程,2011,(26).

淺談對學前教育的認識范文第2篇

關鍵詞:學習興趣 創新能力 重視語音 課外活動

英語正在成為一種廣泛使用的國際語言。這就要求學校教育在全面推進素質教育的過程中注重培養學生的創新能力，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。對如何教好這套教材我認為應注意以下幾方面:

一、提高學生的學習興趣

情感對英語學習的作用與認識技能同等重要，情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂之事，而是一個沉重的包袱。因此在教學中必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件，環境和氣氛。

創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流。為學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威監督者的形象出現在學生面前，而應通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

二、注重培養學生的創新能力

在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維。求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“Say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。及時表揚學生，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。

在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言。學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。

三、重視語音，打好語音基礎

如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿于始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。

四、通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。

淺談對學前教育的認識范文第3篇

筆者認為，新課改下的語文課堂教學應該是充滿活力的，課堂合作探究氛圍濃厚，學生普遍具有創新意識，身心全面得到發展的課堂。下面，我就幾年來的教學探究，談談對新課改的語文課堂教學的一點新認識。

一、更新教學觀念，實踐新思路，讓課堂迸發出活力

課改的關鍵在于教學觀念轉變，而首要轉變的就是教師主導思想的轉變。傳統的教學觀念認為，教學中教師要發揮主體作用，只要學生學會知識，顧及不到學生的主觀能動性的發展，評價單調，以“分”論調，迫使教育盲目地為“應試服務”， 培養出了大批僵化、機械化的書呆子。語文教學更是單調乏味，教師是宣講者，滿堂灌式的將知識填鴨到學生的頭腦中，無益于理解與創新，死記硬背，生搬硬套成為語文學習的方式與方法。而新課改教學觀念的轉變，是充滿人性化、人文化的，課堂教學要賦予生命活力，課堂教學的雙邊關系也發生了根本性的轉變，原來教師是主宰，轉變為學生為主體，教為學服務，教師的主體地位轉變為主導地位。尊重學生個性，注重知識生成與發散創新思維的培養。課本不再是教的工具，而是知識生成的園田。新課改的教師完成教學任務不再是講沒講完，而是學生知識生沒生成，能力得沒得到提高，學生是否學得積極主動，學有所獲。課改觀念的轉變的支點應該是用發展的思想、創新的意識、能力的提高來駕馭課堂教學。

二、建立合作交流探究的課堂教學體系和良好的師生關系

新的課堂教學，師生關系不再是師徒關系，而是合作交流關系，雙方為了一個“發展”的目標積極地合作交流，以完成教與學的任務。在教學活動中，課堂感受到的就是一種親切和諧、活躍的氛圍。教師不再是師嚴如父，冷若冰霜的嚴肅，學生也不再是僵化呆板、默默無語的草木聽眾。他們個性應得到充分的張揚，能力應得到培養。學生不再是被動地接受知識，可以小組交流，大膽質疑，甚或挑戰權威。這種生生互動，活躍的課堂氛圍會讓課堂上的每一個人都成為主人，都有實踐的機會、表現的平臺。教師的授課既生成于教材，又不唯教材，師生在情感與個性的融合中得到有效地發展，學生的綜合能力在質疑與交流中逐步得到提升。

三、以學生為主體，使學生創新思維與發散思維得到有效地激發

學生創新思維與發散思維的有效激發，有利于培養學生實踐應能力，也是新課改理念的重要要求。那么在新課改教學中，思維啟發教學指的是什么？就是學生在教師的指導下，對課本進行研究性拓展知識，通過質疑，獨立發現問題，用書本知識去了解生活，解決生活中的實際問題。所以這種創造性思維來源于學生積極主動的合作交流，來源于學生的動手實踐，來源于學生的創新與探究。例如在教授散文時，我們要指導學生開展研究性閱讀，對托物言志、借景抒情等手法進行交流探究。學習后，我們可以尋找出同類的散文，然后讓學生自主閱讀，以研究性閱讀為手段去感悟，這樣幾次類比的研究性閱讀，學生對學習散文有了初步的認識，久而久之，這種發散思維的有效拓展，學生也就掌握了閱讀散文的技巧。

四、科學的評價課堂，關注學生的個性發展，激發學生學習興趣

新課改對教師的課堂教學評價提出了新的要求，就是評價必須建立在尊重學生個性的基礎上，以激勵和鼓勵為導向。教師在評價過程中，要認識到學生個性的差異，要以促進學生發展為目標，切不可以分數論優劣，以點帶面的進行評價。因材施教，落實分層教學也提出了這樣的要求，就是對不同學生提出不同的學習要求，給予不同的評價。教學中，我們承認學生存在知識基礎差異、個性差異等因素，所以我們評價就應該是策略的、科學的、導向的。此外，我們還要在教學中及時發現學生閃光點，積極引導，激發其興趣，使其充分得到發展。例如，我們在語文課堂上中發現某個學生的畫畫得非常出色，傳統的教學可能會以課堂溜號進行扼制，但新的教學評價就要正確的引導，可以是激勵與引導相結合，給同學展示他的作品，并進行表揚激勵，然后引導其認識到語文課堂應盡量學習語文知識，這樣既肯定他的美術天分，激發其繪畫個性的張揚，又讓他認識到語文課上畫畫是錯誤的，引導其正確對待學習。

轉變語文單調乏味的課堂關鍵在于有效地激發學生的學習興趣，在課堂中，我們可以通過展示自我、誦讀、個性化情景劇、觀點鮮明的辯論會、自主創作的手抄報等形式激發其趣味性，豐富語文課堂內容，把時間空間盡量留給學生，讓學生自主、合作、探究進行學習?？傊?，興趣是最好的老師，積極的動力。

五、強化語文學科與信息技術的整合，落實語文新教學觀

淺談對學前教育的認識范文第4篇

對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗?！?/p>

二、幼兒園數學教育活動中存在的問題

（一）教學活動目標單一?！队變簣@教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。

（二）忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作――語言表達――圖像把握――符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。

（三）數學概念模糊

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。

（四）教師的語言不嚴謹

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。

（五）忽視評價的教育作用

我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。

三、引起幼兒學習數學興趣的因素

（一）適合幼兒水平的學習內容。

（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。

（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。

四、常用的幼兒數學教學方法

（一）操作法

操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。

操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動創設必要的物質條件。3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

（二）游戲法

1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。

2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。

3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。

4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競賽性數學教學游戲。

6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。

（三）比較法

比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。

在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。

（四）啟發探索法

主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。

（五）講解演示法

這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。

應注意一下幾個問題：1.必須突出重點。2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

淺談對學前教育的認識范文第5篇

關鍵詞：數學教學；人文教育；人文修養

作為小學數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，還應該幫助學生學會怎樣做人，使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會正確對待自己，對待他人、集體、社會、國家乃至全人類的自然與環境。這就要求教師要做到以下幾點：

一、樹立數學教學與人文教育相融合的觀念

數學是科學課程中的基礎學科，數學知識中的人文教育價值雖然沒有人文知識那么直接，但數學知識中蘊含著人文學科所沒有的豐富的人文教育內容。這是由其學科特點決定的。陶行知先生說：“真正的教育必須培養出能思考會創新的人?！睌祵W的一題多解能使學生探索出新穎奇異的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性，這是人文學科教學所不能及的。

小學是九年義務教育的第一階段，是學生世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，此階段對學生加強人文教育意義十分重大。每個人都必須接受六年小學教育，所以，小學數學的教學對象是最廣的，而且經歷的時間也最長的。小學數學教師要樹立數學教學與人文教育相融合的觀念，這是我們將人文教育真正落實在實踐中的根本。

二、正確把握小學數學的學科特點

小學數學教與學的內容伴隨著時代變化也發生了重要的變化，因此，它的學科特點是具有時代性的。傳統的小學數學是以“算術”為名稱，基本的內容是圍繞著計算技能而展開；而現在的小學數學強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，作為新時代的小學數學教師，應該在《義務教育數學課程標準》的指導下認真研究正在使用的小學數學1～12冊的全部教材，熟悉教學內容，整體把握小學數學學科的特點。這樣，才能在數學教學過程中適時有效地進行人文教育。新課程背景下小學數學有以下幾個特點：

1.小學數學應用范圍廣，與生活實際聯系緊密

數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、進一步學習、生產建設和科學研究中都有廣泛的應用。小學數學學科的認識起點是學生生活中的一些實際事例，從事例中總結出法則和意義，而并非邏輯公理。所以，在教學中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，把教學歸樸實踐、歸樸生活。

2.小學數學以唯物辯證法為基礎

數學屬于自然科學范疇，現代自然科學是以物質世界研究為對象，是關于物質形態、結構和屬性的研究，所以，現代數學學科是以唯物辯證法為基礎的。在數學的發生與發展過程中，概念的形成和演變，重要數學思想的確立與發展，重大理論的創立與沿革等，無不體現唯物辯證法的核心思想：發展、運動與變化。這樣，學生就更容易接受新知識，同時也培養了學生重視實踐，一切從事實出發的唯物精神。

3.小學數學內容、思想、方法和語言包含了豐富的人文教育內容

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。首先，數學內容隨著時間的推移一直在不斷地被豐富，小學數學各學習階段的內容也是遵循數學學科和學生心理發展規律的，學生從理解生活中具體的數學現象到形成初步的抽象的數學思維，從認識數到理解數的意義和數之間的關系，從認識圖形到理解圖形間的關系，從實踐活動到綜合應用，這些內容都是隨著年級的升高而不斷深化的。這在一定程度上反映出數學的發展史。其次，數學學科是培養人的理性思維最有效的學科。理性思維是一種歷史的、科學的、富有哲理的思考，是批判的思維，是求異或創造性的思維，是一種在更高層次上進行的道德推理。數學中還有更多人文教育內容，這需要教師在平時的教學和研究中認真探索發現。

三、全面提高教師的人文修養

小學數學教師要從我做起、從現在做起，逐步養成良好的文學作品閱讀習慣。只要安排好個人的時間，經常到書店逛逛，購買一些好的文學作品，豐富自己的藏書架。學會鑒賞就是學會審美，只有具備一定的審美意識才能用這雙慧眼去發現數學中美的存在，才能對學生進行“美”的教育。

綜上所述，教師要把人文知識、人文精神浸潤在數學知識中，使其是既具有數學特質又具有人文特征的一種教育。教師要努力提高自己的人文修養，在工作中應處理好數學教學與人文教育的辯證關系，實現科學化與人文化的整合，力爭做到科學課程人文化，人文課程科學化，從而促使學生獲得真正意義上的協調發展。

參考文獻：