金融學計劃
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金融學計劃范文第1篇
關鍵詞：金融學；高等教育；教學改革；培養目標
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2008）02－0060－05
金融是現代經濟的核心，在金融全球化背景下，金融不僅是國際競爭的重要領域， 也直接關系到一國的經濟發展和社會穩定。在國內外，金融學已經成為一門具有特殊重要地位的社會科學。 但從目前的情況來看， 我國金融學高等教育明顯落后于經濟體制改革和金融業的發展。同時與西方發達國家相比，無論在培養目標、 課程結構還是教學方法等方面都有較大的差距。如果不積極、及時地加以改革，金融學高等教育既不能很好地為我國的經濟金融發展服務， 也難以適應金融全球化背景下中國所面臨的諸多挑戰。2007年美國次貸危機爆發，2008年危機深化并威脅全球的經濟金融體系穩定。 次貸危機的爆發和傳染再次驗證了在金融全球化背景下各國是難以獨善其身的，只能審慎應對。金融全球化不僅對一國的金融決策當局和金融業界人士提出了新的挑戰， 也對我國的金融學高等教育提出了改革的要求。中國的金融學高等教育應進行與時俱進的課程改革和教學改進，以培養具有國際觀和參與國際競爭能力的金融人才。在此背景下，本文嘗試對我國金融學高等教育的改革思路和培養目標設
計進行分析和探討。
一、我國金融學高等教育的發展現狀及外部環境變化
（一）我國金融學高等教育的發展現狀
20世紀90年代以來， 我國金融學科建設及金融學高等教育的發展非常迅速， 主要表現為金融學高等教育規模迅速擴大。但在“數量”迅速擴張的同時，“質量”并沒有得到相應的提高。對照西方國家金融學高等教育的水平以及21世紀我國經濟和金融發展的要求來看， 筆者認為當前我國金融學高等教育至少還存在如下的問題：
首先，金融學高等教育中的專業劃分過細，課程交叉、重復現象仍很嚴重。簡單的細化與分割容易使學生形成單純的專業意識和狹窄的知識結構， 產生“只見樹木不見森林”的思維模式，這顯然不利于學生發現問題、 分析問題和解決問題能力的培養與提高。在金融全球化背景下，金融問題不再是某個國家或某個區域的問題， 也不再是某個部門或某個領域的問題，專業設置過細、過專、過窄，既不符合現代金融經濟發展的要求， 也不利于學生在激烈的市場競爭中脫穎而出。
其次，課程體系盡管日趨完善，但至今仍無法與西方發達國家接軌。在歐美，資產定價（asset pricing）、公司金融（corporate finance）以及新近興起的市場微觀結構（microstructure） 是金融學研究的主體，而國內多數高校仍以“貨幣銀行”和“國際金融”為基調，這兩個領域在國外均屬于經濟學的范疇。這一差異使得我國的金融學高等教育在教學內容和課程體系上還是以宏觀金融為主， 微觀金融領域的前導課程和基礎課程還相對薄弱， 這無法適應當前金融全球化背景下， 金融業所出現的日益衍生化和日益工程化的發展趨勢。 盡管一些條件較好的高校已開始引進美國的原版金融學教材， 力圖在一個較高的水準上更新金融學的教學內容及課程設置， 但要真正有一個根本性、全面性、本土化的變革，則還有很長一段路要走。
（二）當前我國金融學高等教育所面臨的外部環境變化
現代市場經濟是一種開放型經濟， 世界經濟的全球化意味著國際分工合作的加強與深化。 世界市場的形成極大地拓展了金融活動的空間， 使得金融全球化的格局加速形成。需要特別強調的是，世界經濟的發展越來越表現出“虛擬化”（或者說金融化）的特征， 現代科學技術在金融經濟活動中的廣泛應用以及世界各國經濟聯系的加強等因素都推動了金融全球化和金融自由化的加速形成。 金融創新的日新月異，金融衍生工具的廣泛運用，在完善市場機制的同時也加劇了市場投機， 從而也孕育著深刻的金融矛盾和金融危機， 而金融全球化也使得金融危機很容易在世界各國傳染蔓延。20世紀90年代以來，國際金融危機此起彼伏， 當前美國次貸危機正威脅著整個世界的經濟發展， 日益開放的中國很難在危機中獨善其身。 金融危機的爆發和蔓延也充分表明了經濟金融全球化背景下的金融機制的復雜性， 其規律人們目前還很難真正把握；同時，經濟一體化和金融全球化的發展， 使金融危機的擴散和傳遞速度日趨加快，危害日漸嚴重，金融安全為各國所普遍關注。這一切說明在現代經濟活動中， 金融運動所涌現出的形式之多、規律之復雜，是其他經濟活動所無法比擬的，需要我們不斷加以研究和總結。這對當前的金融學高等教育提出了更高的要求。
（三）國際經濟金融發展變化對我國金融學高等教育的挑戰
世界經濟所表現出來的金融經濟特征， 一方面更加突出了金融在現代市場經濟中的核心地位，另一方面也因其紛繁復雜而給我國的金融學高等教育帶來了諸多新的挑戰：
首先， 既然金融學所要研究的對象是當前市場經濟中最活躍的部分， 那么金融學也必然是一個不斷發展和完善的開放性學科。 面對新的經濟和科技形勢，金融學高等教育應當強化對基礎性、原理性的金融經濟學理論的研究， 不僅要加強對開放性金融運行機制的研究，而且還要強化對金融工具、金融中介、金融市場、金融風險和金融制度創新的研究，以適應不斷發展變化的金融學理論和實踐的需要。只有這樣， 整個金融學高等教育才有一個與現代金融經濟發展相適應的理論基礎， 整個金融學高等教育才有一個正確的發展方向。
其次， 當前國際金融業發展的顯著特征是日益衍生化、全球化和電子化。傳統的金融學高等教育的知識結構已明顯落后于金融實踐發展的要求， 所以必須對教學內容和課程設置進行較大的調整。為了適應現代金融經濟發展的需要， 新的教學內容必須融入對金融全球化、資產定價、金融工程、風險管理以及金融安全等新興課題的最新研究成果， 這樣的教學改革才可能保持應有的前瞻性， 也容易保持與經濟金融發展的同步性。
第三， 金融創新的日新月異使金融學的理論知識始終處于快速更新的狀態， 這對以傳授知識為核心的傳統教學方法也提出了很大的挑戰。 由于知識的傳授速度往往跟不上知識的更新速度， 所以傳統的以“傳授”為主導的教學方法就有一定的局限性。如果在教學的過程中不注重培養學生自我獲取知識的能力， 不能有效地啟發或誘導他們去探尋金融知識或規律， 那么他們所接受的金融學高等教育必然不完整，更無法達到“終身受用”的目標。
此外，需要特別強調的是金融學高等教育的培養目標應根據經濟金融環境的變化做出及時調整，并相應地更新課程體系和教學內容， 以培養出通曉金融理論與實務，特別是國際金融理論和實務的人才。
二、 對我國金融學高等教育改革指導思想的若干思考
筆者認為教學內容和課程體系的改革不能只停留在對教育內容的簡單增刪修補、 課程設置的粗略調整這樣的層次上， 而是要打破舊的教育思想和觀念的束縛，確立新的教育思想和觀念，具體可從以下幾個方面來認識：
（一）正確認識知識、能力和素質三者之間的辯證統一關系，樹立全面的素質觀
傳統科學與知識發展緩慢， 造就了靜態的知識觀念， 當代知識的迅速發展與更新則孕育了動態的知識觀念。面向21世紀人才的培養，要求能夠將知識的傳授、 能力的培養與全面素質的提升完美地結合起來，這可以說是教育思想的一大轉變，也是培養模式的一種重大突破。筆者認為，要樹立全面素質觀，必須正確把握知識、 能力和素質三者在教育中的辯證統一關系。在金融學高等教育中，傳授給學生的知識屬于表層的東西，但它又是基礎，是能力和素質的載體。若沒有豐富的知識，也就不可能有強的能力和高的素質； 學生的能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養鍛煉和參加社會實踐而形成的， 它只有在社會實踐活動中才能表現出來， 知識越豐富越有利于能力的增強， 強的能力可以促進知識的獲??；素質是把外在獲得的知識、技能內化于人的身心，升華形成穩定的品質和素養，成為內在的東西，亦即做人的修養。因此說，知識、能力、素質是辯證統一的關系，其中素質處于核心的位置{1}。但是，如果簡單地認為現代教育就是從知識教育或知識與能力的教育轉變為素質教育， 或者認為從專業教育轉變為素質教育，可以不提知識和能力的教育的話，這就缺乏辯證的觀點了，并將導致實踐中的偏頗。筆者認為，我國金融學高等教育的教學改革必須能夠正確體現知識、能力和素質三者辯證統一的關系。金融學高等教育要以傳授體系完整的經濟學和金融學知識為基礎，以培養學生的多種能力為核心，以提高學生的綜合素質為根本目標展開教學工作。 對照這樣一個總體要求， 目前的金融學高等教育在培養目標、 教學計劃、課程設置、教學內容、教學方法等方面均有需要改進的地方。
（二）金融全球化背景下正確認識通才教育和專才教育的關系，樹立新的培養目標
進入21世紀以后，現代科學技術出現的綜合化、一體化、人文化、信息化趨勢，要求文理滲透和文理結合。在這種形勢下，高等教育不僅是以培養專門知識、技能、能力為目的的專業教育，而且是以全面提高人的基本綜合素質為目的的“通才教育”?！巴ú沤逃本褪且貙捴R面、淡化專業，培養基礎寬厚、能力較強、素質較高的通才，也就是說培養知識復合型和能力復合型的人才 {2} 。我們認為，本科教育是高等教育的基礎， 就金融學本科專業教育的培養目標而言，應該淡化專業，強化基礎，注重素質教育，使學生具有比較寬厚扎實的經濟、 金融理論基礎及相關專業的原理性知識，具有較強的獲取知識的能力，這是最主要的要求。在教育內容上，理論應當與實踐緊密聯系，要培養學生適應社會的能力，使他們畢業后能滿足社會的需要。 在現代市場經濟下， 人才高度流動， 特別是在金融領域， 隨著混業經營的推進和深化，金融從業人員不可能一輩子僅固定在銀行、證券或保險的某一崗位上， 所以我們要注重夯實其理論基礎和提高其綜合素質。同時，還要注意到金融學專業培養目標的多層次性特點。
（三）根據終身教育的發展趨勢，樹立注重學生的創新能力和綜合協調能力的教育觀
終身教育思想是20世紀60年代產生于西方的一種教育思想。 在過去的40年尤其是近10年來對世界各國的高等教育產生了極為廣泛的影響。 終身教育思想認為高校課程設置不應單純地追求某一學科知識的系統性和完整性， 而應強調學科本身的綜合性和整體性 {3}?？梢钥闯?，終身教育思想是一種著眼于學生發展的教育觀念， 強調培養學生的創新能力和綜合協調能力。 我國要在激烈的國際金融競爭中立于不敗之地， 必須培養大批具有創新意識和創新能力的金融人才。我們知道，現代科技發展的特點之一就是日益求助于多學科融合的戰略來解決各種實際問題，如新近興起的金融工程學科就是如此，其理論基礎是金融經濟學， 而技術基礎則大量運用工程技術和數理模型。
終身教育思想要求金融學高等教育既要培養學生在未來任何時候都能獲取知識的能力， 同時也要為學生打下一個全面的理論知識基礎。 未來的金融人才必須具備綜合協調能力， 能夠將多學科的知識綜合運用到金融實踐中，并不斷地加以創新和完善，推動我國金融業整體競爭能力的提高。
（四）金融全球化背景下金融學高等教育的教學內容應從封閉走向開放
在靜態、封閉的知識觀支配下，確定性的追求成為教學內容選擇和組織的根本原則，已成定論的、確定無疑的知識被納入課程，并一度視為天經地義，而那些不確定的、有爭議的，處于發展之中的知識被拒之門外，造成知識即真理的印象，這容易導致學生形成凡是知識皆有定論的誤解， 嚴重歪曲了知識的本來面貌。這種知識觀顯然不適應金融全球化背景下學生專業素養的提升。筆者認為，在金融學教學中，應特別關注知識的不確定性、未知性，讓學生認識到知識不過是人們關于世界的假設，具有條件性、境域性，并非放之四海而皆準。因此，知識的不確定性和不確定的知識理應得到足夠的關注，納入課程編制的范疇。 金融學教學內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應包括對未知領域的探求，不應僅僅是教材事先規定的材料， 還應包括在具體的教學過程中不斷形成、產生的內容。在金融教學過程中，讓學生意識到即便是確定的內容， 也常常以不確定的形勢加以呈現，以凸顯知識的不確定特征。
（五）金融全球化背景下樹立教與學統一的教學觀
在現代高等教育的教學中， 教與學是相互統一的兩個方面，教師和學生形成教學的共同體。傳統教學觀往往將教學活動視為知識的單向傳授，教師將作為真理的知識傳遞給學生，學生虛心接受，理解消化，教學過程成為單向的知識傳授過程。當代知識觀強調知識的動態性、開放性、內在性，知識不再是永恒不變、放之四海而皆準的真理，而是相對的、有待完善的東西，是需要批判、構建的對象。而知識的構建和完善需要通過師生之間的交往與對話才能實現。教學的過程是教師和學生之間、學生和學生之間一種互動的過程。在這個過程中，社會經濟發展的客觀需要是根本， 教師和學生都應圍繞這一中心來組織教學活動。具體的在能力培養方面，筆者認為應注意以下幾方面：
1. 知識自我更新能力的培養。 正如我們上文反復強調的，金融全球化、金融自由化和金融衍生化使得金融知識更新周期大大縮短，因此，金融學專業人才的知識自我更新能力必須加強。這包括：（1）要加強培養學生獲取信息的能力， 使其掌握利用現代手段如互聯網查詢和獲取各種最新信息的能力。（2）要重視專業基礎課。與專業課相比，專業基礎課的知識老化周期要長得多， 專業基礎課一旦掌握牢固， 學生今后知識自我更新的能力就可以得到很大的提高。（3） 外語與計算機能力的提高，這已經是一種共識，在當前各種人才的競爭中，外語和計算機運用能力的高低，往往成為成功與否的關鍵因素。
2. 專業能力的培養。 用人企業往往要求金融學專業畢業生具有較全面的專業理論知識和實務操作能力， 這就要求高等院校應重視學生特別是本科生專業知識水平和實務操作能力的培養。 因此應及時調整專業課程設置， 盡快更新本科學生所用的專業教材，以適應當前全球金融業發展的日新月異，使之能夠充分反映最新的研究成果和實務操作。 同時我們還必須大力更新教學方式、教學手段、實驗手段、實習設計等諸多環節， 把金融學高等教育的重心從純粹的傳授知識轉移到激發學生的學習興趣和提高能力上來。
3. 其他綜合能力的培養。 金融是未來國際競爭的最重要領域之一， 金融全球化要求金融從業人員應該具備比其他行業更高的綜合能力。 筆者認為，這些能力主要包括社會交往能力、心理承受能力、管理決策能力、開拓創新能力等。這就要求我們在教學過程中要注入一些新的教學內容和教學方法， 有意識地讓學生們領悟到這些能力的重要性， 并在學習的過程中自覺地加以磨煉。 只有重視這些能力的綜合培養和平衡發展， 才可能培養出符合未來經濟金融發展需要的合格人才。
三、我國金融學高等教育（本科）培養目標的確定與設計
培養目標的確定是金融學高等教育改革應該明確的首要問題， 它不但涉及到人才培養的規格和模式， 同時還決定著金融學科教學內容和課程體系的設置。 下面筆者以本科教育為例談談對我國金融學高等教育培養目標的看法。
（一）畢業生應該具有寬厚扎實的經濟、金融理論基礎
筆者認為， 金融學本科教學應強調素質教育和應用教育。金融領域知識寬泛，工作崗位繁多，金融學本科畢業生從事實際工作所需的知識和技能不可能在本科學習期間全部解決， 其中大部分應該且只能在實踐中獲得和掌握。我們常說“授人魚不如授人以漁”，因此夯實學生的理論基礎，提高學生的綜合素質，增強學生從事實際工作的適應能力，就成為本科教學的直接目的。也就是說，本科教育應該是厚基礎、寬口徑，并以素質教育為主，是寬厚基礎上的專業教育。我們知道，金融學是整個經濟學領域中最復雜也最趨近自然科學的領域。因此，理論功底既要強調宏微觀經濟學更要突出金融經濟學， 后者包括資產定價、 公司金融以及新近興起的金融市場微觀結構等相關的理論研究。掌握經濟和金融的基本理論，對于畢業生在實際工作中理解宏觀經濟和金融政策、 創造性地解決金融問題是非常重要的。 除此之外， 我們還應當加強對學生數理分析和計量建模能力的培養，為其以后的繼續深造打下扎實基礎，也有利于更好更快地和西方金融學研究接軌。
（二）畢業生應該具有從事金融實務工作的能力
由于金融學專業本科畢業生最終要從事金融業務的具體操作，因此我們認為，金融學本科階段的教育也應該服務于知識應用這一最終目的。 在強論理論基礎的同時，業務課程要與現實緊密結合。實務教育有多種途徑， 可以請從事實際工作的業內人士直接向學生講授金融業務， 也可以讓學生直接從事短期的金融業務實踐， 還可以采取間接的辦法，就是讓教師先得到實踐的機會或得到實踐的教育，而后再向學生傳授金融實務知識。筆者認為，本科階段實務教學的直接目的， 一方面是為了讓學生掌握實際工作技能， 另一方面也是為了通過實務教學， 讓學生更好地理解金融學的基本理論，以便在日后實際業務工作中能更好地應用金融理論和提高實際業務水平。
（三）畢業生應熟悉相關的經濟原理并具備較高的外語與計算機水平
由于經濟工作中各個專業具有較大的相互關聯性，而且社會對人才的需求不斷發生變化，因此，我們認為， 金融學專業的學生還應熟悉相關專業的原理性知識。教學計劃的安排應該體現這一要求， 這可以通過安排一定的選修課來實現。同時我們認為， 隨著中國經濟與國際接軌和世界經濟一體化、 金融全球化的趨勢， 金融學專業本科畢業生不僅要懂得金融理論與實務，也要懂得一定的國際經濟管理，并具備一定的國際交往能力。此外，加強計算機教學，提高本科生計算機運用能力， 有助于學生將來更好地完成工作。
（四）金融學專業本科畢業生應該具有較強的創新開放意識和法制自律意識
中國目前正處于經濟轉軌過程中， 轉軌經濟以及轉軌后的市場經濟對金融人才的需求與計劃經濟時代對金融人才的需求是不同的， 其中一個很重要的差別就是“觀念”。我們認為，為了適應市場經濟的需求， 我們所培養的金融人才必須具有較強的市場經濟意識，這些市場經濟意識具體可包括以下四個方面：
1.風險意識。風險意識對于金融工作者尤為重要，這是因為：（1）金融是現代經濟的核心，國民經濟中的諸多風險最終都會表現為金融風險；（2）金融業本身就是經營風險的行業， 微小的失誤都可能給金融機構帶來巨大的損失。 培養金融學專業本科學生的競爭意識，特別是風險意識，應該放在非常重要的位置， 這在課程體系的建設以及教學內容等方面都應該有充分的體現。
2.創新意識。金融全球化背景下金融創新更是日新月異。從宏觀的角度講， 一國的金融發展和金融創新是分不開的；從微觀的角度講，一個金融企業的發展也取決于它的產品創新能力。在市場經濟中，金融體制不斷地適應社會需求而發生變化， 而新的金融工具會層出不窮。沒有創新和超前意識，在激烈的市場競爭中就會處于不利的境地。因此，培養金融學專業本科學生的創新意識對于他們適應市場競爭是很重要的。
3.開放意識。正如我們上文所反復強調的，世界經濟一體化、 金融全球化和自由化是未來世界金融經濟的發展趨勢， 各國經濟金融聯系日益緊密。因此，熟悉國際經濟，特別是國際金融慣例，對于造就金融人才是必須的。 而培養出具有開放意識以及深遠的戰略眼光的金融人才， 是在今后激烈競爭的國際金融領域中獲得成功的一個保證。
4.自律意識。作為一名金融工作者，除了應該懂得國家的基本法律制度， 并熟知和遵守金融法律法規外，還應有很強的自律意識。無論是1995年的巴林銀行破產案， 還是2008年剛剛發生的法興銀行的71.4億美元的違規交易， 我們都看到了金融從業人員的欺詐投機行為對所在金融機構的重大傷害，特別在金融全球化背景下大金融機構的重創可能引發全球的經濟金融動蕩。因此，在金融學高等教育中必須加強對學生的自律意識和法制意識。
參考文獻：
［1］張亦春． 金融學專業教育改革研究報告［M］. 北京：高等教育出版社，2000.
金融學計劃范文第2篇
改革開放以來，我國高等教育不斷與國際接軌，尤其是在加入WTO以后，高等教育國際化更成為一個不可回避且亟待解決的重大課題。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要（2011—2015）》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》公布后，天津大學率先頒布《天津大學國際化戰略實施綱要》，成為國內首個推出國際化戰略實施綱要的高校[1]。此后，許多高校紛紛將國際化納入學校整體規劃，制定了突出自身優勢、各具特色的國際化發展戰略。
（一）高等教育國際化的內容
高等教育國際化的內容極為廣泛，涉及高等教育的各個方面。國內外教育界普遍認為高等教育國際化的內容應包括五個方面，即教育理念、辦學模式、人員交流、課程體系和學術交流的國際化[2]。教育理念的國際化是指以國際化的現代教育理念為指導，擴大高校辦學的全球化視野，對國外教育開放與融合，進行全方位的交流。辦學模式的國際化是指國際合作辦學：一是與國外教育機構合作辦學，招收當地學生；二是引進國外教育資源在國內辦學，培養本國學生。人員交流的國際化包括學生和師資的國際交流，其中師資國際交流的程度是衡量一所大學國際化的重要標志，主要通過兩個指標來反映：一是外籍教師所占的比例；二是本國教師中具有在國外留學、進修或學術交流經歷的比例。學生的國際交流主要包括招收外國留學生以及本校學生到國外學習交流兩部分。學術交流的國際化是指開展國際化科研課題研究、科研成果的國際影響以及參加或舉辦國際學術會議。
（二）金融學課程體系
國際化的內容課程體系的國際化是更深層次的國際化，是指建立與國際接軌的課程體系和教學內容。在高等教育國際化浪潮下，構建國際化的金融學課程體系和教學內容是培養基礎扎實、適應性強的國際化金融人才的必要途徑。金融學課程體系的國際化至少應包括三個方面的內容：第一，開設國際性（或者涉外）內容的課程，如開設世界經濟、國際法律、國際關系等課程，或在已開設的課程中增加國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二，開設用外語（主要是英語）講授的課程；第三，課程實施的國際化，即教學方法與手段、學生、授課時間和地點等的國際化[3]。
二、金融學課程體系國際化現狀及存在的問題
經過十幾年教育教學改革，我國高校金融學課程體系不斷優化。目前，我國高校金融學課程主要包括兩類：一是以金融學、金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、保險學、國際金融、公司理財、金融工程、投資學為核心的主干課程，基本涵蓋了金融學的主要領域；二是各高校依據各自優勢、培養目標和模式設置的各類選修課程，如會計學、財務管理、投資銀行學、期貨市場原理與實務、信貸理論與實務等。但是，由于我國金融體系主要以國有銀行為主、市場化程度不高、金融業開放程度較低、金融活動深受政府干預和影響，我國高校在設置金融學課程體系時仍然偏重于宏觀理論，微觀金融比重偏低，定量分析和實踐環節有所欠缺[4]。
（一）金融學課程體系的國際化現狀
我國高校金融學課程體系在國際化建設方面取得了突出的成績，表現在以下幾個方面。第一，明確提出金融學國際化人才培養目標。新形勢下，我國許多高校都制定了金融學本科階段的人才培養目標，即培養“厚基礎、寬口徑”的現代化和國際化的金融人才。第二，課程體系的國際化水平不斷提高。在保持宏觀金融研究與教學優勢的同時，許多高校相繼開設了公司金融、金融工程、衍生金融工具等微觀金融理論與技術課程，以及銀行實務、外匯交易實務、證券投資實務等實際操作課程，彌補了原有課程體系的不足。在已開設的課程中，各高校紛紛增加國際性內容，如對金融理論的國際背景和歷史介紹、使用國外案例等。此外，一些高校利用自身的師資和學術優勢，直接與國際著名大學的金融學教學接軌，在課程體系設置和教學內容方面逐步縮小與國際一流水平的差距。第三，開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材。近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校加大了引進國外優秀金融學教材的速度，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外大學金融學專業教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第四，采用科學的現代化教學手段和方式。我國高校金融教學手段的現代化程度不斷提高，教學方式多樣化。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學和金融證券實驗室。一些高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是一些國外案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
（二）金融學課程體系國際化存在的問題
盡管我國高校金融學課程體系國際化建設成績顯著，但仍存在不少問題。1.國際化課程體系尚不成熟，差距明顯。我國高校金融學課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未制訂成熟的國際化課程體系和國際化課程教師資格認證體系，缺乏對國際化課程體系的指導，從而影響國際化金融人才的培養質量。首先，由于我國金融學處于傳統金融向新金融的轉型期，我國高校的金融學課程體系帶有很強的過渡特征：在“宏觀金融研究”框架下增加部分“微觀金融”和“實務內容”。但是，這種具有臨時過渡性的金融學課程體系具有非常明顯的缺點：系統性不強，修補痕跡明顯；必修和選修課程比重設置不合理，選修課程的范圍及選擇較小；各課程之間缺少必要的銜接與協調，知識結構不完整；微觀和實務課程比例較低；引進國外金融理論或課程時，沒有與國情相結合，脫節現象嚴重。其次，在課程設置和教學內容方面，國際化程度不高。我國金融體系基本上屬于具有明顯傳統金融特征的封閉式金融體系，雖然也與國外金融中介存在各種業務聯系，但并未形成直接的競爭關系。因此，大多數高校雖然開設了國際金融理論、外匯業務、國際結算等國際課程，增加了國際內容，但依然缺乏對發達國家金融機構市場運作方面的深入了解，運用國外案例、介紹國際背景歷史時往往流于形式。2.雙語教學比例較低，無法滿足國際化人才培養需要。雙語教學即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。雙語教學主要包括三個層次：（1）半外語型，即使用外文原版教材，中文講授；（2）混合式雙語教學，即使用外文教材，中英文交替講授；（3）全外語型雙語教學，又稱沉浸式雙語教學，即以外語講授教學內容，教學中不使用漢語。2001年，教育部頒布《加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，其中對于高度國際化的金融學科，要求“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%—10%”。然而，我國高校金融學雙語教學的實際情況并不令人樂觀：首先，我國高校金融學雙語教學層次較低，主要處于前兩個層次，即使用外文原版教材，中文授課，或中英文交替授課，距離第三層次的雙語教學還有一定的距離。其次，我國高校金融學雙語教學比例較低，與教育部的要求有差距。據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零[5]。3.國際化教材的使用效果有待提高。在推廣雙語教學時，我國高校有兩種主要的選擇教材方式：一是直接使用外文原版教材，一是自編英文教材。某些高校出于經濟利益或其他考慮，排斥國外優秀教材，而是使用自編英文教材，由于受授課教師學科背景和英文水平的限制，自編英文教材容易出現隨意性和語言偏差的問題，嚴重影響雙語教學質量。大部分高校使用引進的原版教材，但由于原版教材在內容編排、知識的廣度深度等方面不太符合我國金融學的教學要求和實際，加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，導致使用效果事倍功半。4.教學手段和教學方式有待更新。為了提高金融學教學的國際化程度，一些高校積極進行案例教學、討論教學、模擬教學、多媒體手段、網絡教學等先進教學方式和手段的嘗試。但是，許多高校金融學教師仍然沿用“填鴨式”傳統教學模式，常常是一門課程從頭到尾都由教師講解，學生被動接受。由于大量國際先進的教學方法和手段未應用到高校金融學教學中，從而造成學生學習興趣不大、分析解決問題的能力弱、教學效果差。
三、加速金融學課程體系國際化的建議與對策
在經濟全球化、金融一體化、高等教育國際化的背景下，高校應積極采用措施加速金融學課程體系的國際化。
（一）制定政策，明確金融學課程體系國際化的要求
為了推動金融學課程體系的國際化，高校應明確國際化發展目標，出臺金融學教學與科研的國際化標準，確定優化金融學課程體系的目標，即培養具有國際視野的金融專業人才，培養學生的國際交流能力。
（二）優化金融學課程體系
不斷完善現有的金融學課程體系，將其分為“宏觀金融模塊（含金融學、國際金融、中央銀行學、保險學、金融工程等課程）”、“微觀金融模塊（含金融市場學、金融中介學、公司金融、個人金融、投資學、商業銀行經營管理學等課程）”、“金融技術模塊（含金融統計、金融計量等課程）”和“金融實務模塊（含銀行實務、證券投資實務、外匯交易實務等課程）”[6]；在十門核心課程外增設更多的微觀金融、金融技術、金融實務課程，以選修課形式供學生選擇（見表1）[7]。首先，對已開設的金融學課程進行梳理，注重各課程和教學環節在內容上的分工與銜接，明確課程的各個教學環節在整個體系中的地位、作用和范圍，避免內容重復和真空地帶。其次，在設計課程的先后次序時，要根據課程的難易程度和內在邏輯關系，合理地設計課程教學順序，保證金融學教學的一致性和連續性。
（三）建立健全雙語授課的課程體系
建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如國際金融、金融學、金融市場學、公司金融等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式（見表1）。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平的高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
（四）推進金融學教材的國際化建設
建議引進國外優質的教育資源，加快教材的國際化建設，保證教學內容的前沿性和先進性。國外出版的教材一般都配有教學目標、講義大綱、練習、課堂活動建議等資料，課堂演示文稿、教學光盤、習題庫及答案、學習指導、網上資源、教學網頁等教輔材料，能夠為教師教學提供充分的參考，提高教學質量。由于國外出版的教材質量良莠不齊，因此，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。建議由政府相關部門牽頭，組織學科和教學專家成立進口教材審查機構，對擬引進的教材、音像、教學輔導材料進行審查和管理。此外，在使用原版教材進行雙語教學時，教師要注重對所授內容的本土化，切忌照本宣科、生搬硬套。建議向學生推薦相應的中譯本作為參考書，增加我國國情或案例內容。
（五）采用國際先進的教學手段和方式
金融學計劃范文第3篇
當我們不得不承認信息技術學科進入了“周課時為1”這一時代的時候，我們能做的就是改變自己。那么，如何適應當前變化，讓信息技術課煥發活力呢？答案是：實施課堂教學內容改革，注重學生自主合作學習能力的提升。
一、實施教學內容改革的必要性
當前，我省許多普通高中的信息技術課的課時被壓縮為一周一課時，而所配套的教卻都是按一周兩課時來設計的，面對這一矛盾，教師的普遍做法有兩種：一是用兩個學時的課時去完成一個模塊的教學內容；二是每學期上一模塊，所教內容是挑選性或壓縮式的。方法一能夠很好利用教材進行授課，但與學校壓縮非高考科目課時的實際需求不符。方法二則使得授課很隨意，學生無法全面掌握模塊中要求掌握的知識，不符合新課程的要求。因此，在課時被壓縮的背景下采用原來教材授課基本上行不通，改革教學內容的必要性就突顯出來了。
二、實施教學內容改革的可行性
《普通高中信息技術課程標準》強調課程的總目標是：提升學生的信息素養。而當下社會提升學生信息素養的途徑已經十分豐富，特別是經濟發達的地區，家家戶戶都有計算機、智能手機等，學生的信息素養已經有了很好的基礎，適當地減少一些課堂課
時，增加一些課外課時，對課程的總目標影響不大。因此，改革教材內容對實現課程的總目標是可行的。
三、實施教學內容改革的方法
我校信息科技組這幾年積極開展在線教學平臺下“導學案”教學實踐研究，在促進學生學會學習方面取得了很好的效果。下面以《信息技術基礎》必修模塊為例，談一談如何開展信息技術教學內容改革。
1.圍繞課程目標，按每周1課時的要求規劃學期教學主題
《信息技術基礎》模塊是高中學生信息素養提升的基礎。通過本模塊的學習，學生應該掌握信息的獲取、交流、加工、管理與呈現的基本方法；理解信息技術對社會發展的影響，形成與信息化社會相適應的價值觀。圍繞該課程要求，結合學校的實際和學生的特點，我們制定了18課時的學期課堂教學內容主題和18課時的假期綜合活動任務：
該主題設計體現了《信息技術基礎》模塊的課程要求，以信息的獲取、處理與交流為主線，重點強調了學生在輔助學習與解決自己生活實際方面的信息素養，而簡略了信息的加工，最后通過假期活動全面提升學生的信息素養。
2.以提升學生信息素養為宗旨，編制自主學習型教學導學案
編制的導學案要注重以學習任務為主線，以提升學生素養為宗旨，精選導學任務，各個任務具有層次化、遞進性的特點，注重培養學生的自主、合作、探究的學習能力，設計的學習任務要盡可能地挖掘德育素材，盡量豐富信息技術課堂的人文內涵，為學生的健康成長服務。
如第7課時《信息的鑒別與評價》導學案的任務設計如下：
【任務一】搜索信息
有一位偉人說了一句話：“打開窗戶，新鮮空氣進來了，蒼蠅蚊子也進來了?！?/p>
提問：偉人是誰？這句話的哲理是什么？
【任務二】網絡信息鑒別（要求從信息的來源、價值取向、時效性、真偽等方面進行鑒別，提高網絡信息的鑒別能力）。
【任務三】手機信息鑒別（提高手機信息的鑒別能力）
【任務四】信息評價
若你通過某權威媒體獲得了這樣一條信息：“某車主張先生為聲援保釣活動，抵制日貨，自己砸了自己的日系車?！闭堘槍@一信息展開評論。
上述學習任務體現了一個循序漸進的過程，任務一是復習前面的獲取信息，同時通過哲理分析引入信息鑒別與評價的重要性，任務二是鑒別與評價的實例展示，任務三則是在任務二的基礎上要求又有所提高，任務四是關鍵任務。學生在完成該任務時，由于有了任務二和任務三的鋪墊，有可能會從信息的價值取向或時效性等方面進行評論，至少都能提到理國等內容，實現了一次很好的德育過程。到最后，教師點撥時列舉了車主張先生的三種身份（激進愛國者，非日系車企的托，敵對政治分子），學生的評論一下子就豁然開朗，同時對理國的教育達到了一個十分
完美的效果。
金融學計劃范文第4篇
一、多線索交替融合進行化學教學設計的必要性
每一門學科都有其特點,學科特點影響和決定著整個教學設計。化學學科特點是:(1)以實驗為基礎;(2)在原子、分子等微觀層面研究物質;(3)與日常社會、生活緊密聯系;(4)知識點繁多,但有規律;(5)有獨特的化學用語?！耙詫嶒灋榛A”要求教學要突出實驗的重要功能,創設多種多樣的探究活動,讓學生多動手去探索未知的世界,從而收獲知識,提升能力;“與日常社會、生活緊密聯系”說明在教學中要與社會生活緊密結合,從生活走進化學,從化學走進社會,即運用生活情境,設置系列真實的問題讓學生思考,從而感受到化學的重要作用;“化學知識點繁多,但有規律”提示我們要善于分析雜亂的知識,抓住知識的規律設計好知識線,引導學生層層深入地探究,解決疑惑;“在微觀層面研究物質”以及“獨特的化學用語”體現了化學學科的抽象性、獨特性,教學中引導學生分析宏觀現象來挖掘事物的微觀本質,以及通過方法訓練來熟悉化學用語等都能培養學生的能力、方法等,即要靈活設計能力線和方法線,達到教學目標。由此可見,化學學科特點說明了化學教學是適合且應該用多種線索結合來展開的,這樣才能更有效地達到教學目標,培養學生的科學素養。
二、多線索交替融合進行化學教學設計的策略
多線索交替融合進行化學課堂教學設計,其中的線索是根據課程標準、內容特點、教學目標、學生實際等來設定的,主要包含知識線、情境線、問題線、活動線、思維線等,不同的或相同的教學內容可以選擇不同的線索來進行化學課堂教學。
(1)深入分析教材,精心勾畫知識線,促進知識建構。知識線就是上課時的知識脈絡、知識學習的順序。我們在進行教學設計時心中必須清楚:學生在學習本課之后可以獲取哪些知識,發展什么能力,也就是說,我們的教學目標要非常明確。但由于每次課的知識點較多,且書本上有些知識的脈絡不是很明顯,知識的順序可能不太符合學生的認知規律。因此,在進行教學設計時,我們要深入分析教材內容,提取出具體的知識點,然后根據學生的學習、生活經驗,重組知識的學習順序,勾畫出清晰的知識脈絡,形成上課的知識線索。因為知識線揭示了主要知識及其內在的邏輯關系,通常蘊含于情境線、問題線或活動線中,所以知識線一般屬于暗線。學生在學習時,通過閱讀情境材料、處理信息、發現問題、討論問題、活動探究等逐步獲得相應的知識,形成知識網絡,完成對知識的建構。
(2)結合生活實際,巧妙創設情境線,凸顯應用價值。情境線就是通過適當的情境素材,將書本上“”的知識包裝起來,使知識結合一定的情境材料呈現出來,以激發學生學習興趣、喚起學生的思維,讓學生順利進入問題者的角色去發現問題、提出問題、解決問題。化學與日常生活息息相關,生活中很多現象都是活生生的化學知識的體現,因此可以利用與化學有關的生活、生產、時事、新聞等內容,也可以利用化學史等素材,把要學的知識點(知識線)融合到這些素材中,使化學知識與故事、事件等巧妙結合,學生通過分析情境材料,提出問題,活動探究,獲得相應的知識。由于這些知識是以日常生活事件呈現出來的,因而有利于學生對知識的記憶和理解,也使學生認識到化學就在身邊,凸顯了化學知識的價值,更好地落實情感態度與價值觀的目標。
(3)遵循認知規律,有效構建問題線,強化問題意識。問題線就是根據知識線和學生的認知規律,在情境素材中設置一系列有內在聯系的問題串,引導和推動學生的思維,進行探究,從而發現知識的規律,將所學知識納入原有認知結構,建立起新的知識網絡。問題是科學探究的前提,是知識獲得的源泉,它能激發學生的求知欲,驅使學生深入探索、思考,促進思維的發展。不過在設置問題時,我們要遵循學生的認知規律,從簡到繁,從易到難,設計多元化的真實問題,層層深入,挖掘知識的本質,讓學生在探究舊的問題過程中,引發出新的認知沖突,帶出新問題的探討,在環環相扣的問題串探討過程中,強化問題意識,學會思考。
(4)發揮主體作用,充分挖掘活動線,提升化學能力?；顒泳€就是以“科學探究”為主要途徑,針對情境中的問題進行討論、調查研究、實際操作,表達交流等系列活動,以獲取知識,發展能力。新課標強調學生要通過自主學習、探究學習、合作學習來建構知識,提升能力,也就是說,學生必須通過一系列的能力活動的訓練才能達到以上目標。因此,我們在進行教學設計時,首先要明確通過本次課的學習,學生要獲得哪些能力,然后結合情境素材和能力的培養,設置觀察、實驗、設計、解釋、討論、預測等多樣化的活動,讓學生在動口說、討論的過程中獲得交流表達能力;在動手做、動眼看的探究過程中提升觀察能力、動手能力;在動腦思考的過程中發展思維能力。
(5)善于總結反思,巧妙外顯思維線,凝練思路方法。思維線就是教學時從具體的知識傳授到觀念的建構,變成不同的思路方法、化學觀念。在學習過程中,獲得知識、能力固然重要,但更重要的是學習方法的提取,而很多學習方法是蘊含在具體的知識背后,是要通過及時的反思、總結才能凝練出來的。因此,在教學設計時,我們要根據知識內容特點,在弄清楚知識的發展功能、價值問題的基礎上,挖掘出隱藏在知識背后的方法、思路,然后通過設計多種多樣的活動讓學生探究,及時引導學生從不同的問題、活動中對自己的所學所做進行總結,用話語把自己的所做所想表達出來,把內隱的知識結構、思路歷程外顯出來,最終達到對思路方法的總結、凝練,從而達到舉一反三、觸類旁通的作用,提高學習的效率。
對于多線索交替融合的化學教學設計,每條線索的關系如圖1所示:
圖1
在這個關系圖中,知識線是每個教學設計的核心,知識的特點決定情境素材的選擇、活動的安排、問題和思考的方式。而情境素材隱含著一定的知識點和問題串,通過問題驅動思考,凝練方法,而思維的發展又可以指導活動的開展,活動過程反映出情境的基本情況。反過來在一定的情境素材中蘊含著活動的基本類型,在活動中反思促進思維的靈活性,深化對問題的認識,豐富對情境素材的理解。也就是說,線索之間是相對獨立又相互影響、相互促進、交替融合的。在教學過程中,我們可以根據內容的特點和學生的實際,適當選擇其中的2-3條線索來完成我們的教學。
三、多線索交替融合進行化學教學設計的案例分析
為了更好地理解我們所說的多線索交替融合進行化學教學設計,我們以二氧化
硅與硅酸的教學設計(人教版)來加以說明。見圖2 。 圖2
金融學計劃范文第5篇
【關鍵詞】自貿區；金融專業；集團化辦學
一、金融專業集團化辦學的意義
“集團化”這一概念來源于經濟學。職業教育集團化辦學是將集團化這一經營模式引入職業教育領域，按照產業發展的基本規律，以參與各方的利益一致為基礎，以高度集約化的辦學方式，吸收多方力量，整合各方資源，依托行業、企業，在集團內部實行縱向溝通、橫向聯合、資源共享、優勢互補、產學研結合，實現教育資源的優化配置，最大限度地提高職業教育的運行質量和辦學效益，實現高等職業教育的跨越式發展。
職業教育集團化辦學模式按照不同的主導實體來劃分，主要有政府主導型、院校主導型、行業或企業主導型、自愿聯盟型和中介主導型五大類；按照聯盟方式來劃分，主要有校際聯盟、校企聯盟和區域聯盟三種類型。成熟的職教集團已經探索出各種資源共享途徑：人力資源共享，實訓教師由各校專業教師和集團內企業培訓師傅共同擔任；財力資源共享，主要是企業資助和政府投資；物力資源共享，主要是實訓設施的共享，學校借助集團內企業設備和最新生產技術優勢，彌補校內設備的緊張與不足，企業借助學校場地和師資優勢，委托學校培養自己所需的各種技能型人才；信息資源共享，通過制度保障，架起政府、企業、學校、研究機構信息溝通的橋梁，使職業資格證書獲得者與學位獲得者待遇平等，就業信息通暢。
高職金融專業的集團化辦學目前多以校企聯盟為主。這種聯盟對高職金融專業的人才培養有極大的促進作用。首先，金融是個發展非常迅速的行業，只有進行校企合作才能實現金融專業教育對行業變化的快速反映。目前，高職金融專業課程框架的特點是理論性強，體系完備，實踐操作比重小，地位不也突出。因為體系比較完備，因此形成一個封閉系統，不能及時反映經濟發展和金融行業的最新變化。現在已經有部分院校開始重構高職金融專業課程體系，加入了從業資格考試、專業實踐技能操作等新內容，但整體來說，還處于探索階段。高職教育是培養企業一線高技能人才的教育，其教學內容必須要反映金融行業的發展變化，因此，只有進行校企間的聯合與合作，才能將金融專業發展的最新成果納入到高職教育的課程體系中。
其次，金融行業屬于服務業，只有不斷深化校企之間的合作才能為金融業發展提供必需的人才。高職院校培養的人才能否滿足金融行業發展的需求最終還是要由金融企業來評判，因此，不僅在教學內容上要反映金融企業的發展變化，還要讓學生熟悉金融企業的實際工作環境，這些僅僅依靠學校教育是遠遠不夠的，需要金融企業的積極參與。從微觀上講，金融企業可以得到優秀的人才，提升核心競爭力；從宏觀上講，金融行業可以得到有潛力的人才儲備，提升行業競爭力。對學校來說，可以提高專業人才培養質量，縮小學校教育和社會需求之間的差距。金融專業校企合作要有以就業為中心的觀念，一切以社會需要和金融企業需要為準則，致力于發揮學校和企業雙方的優勢，去滿足金融機構用人需求的問題，實現學生由考試型向做事型的方向轉變。
二、自貿區對金融專業集團化辦學的影響
2013年9月29日上午，中國（上海）自由貿易試驗區正式啟動運作。金融改革是自貿區方案的焦點，其中銀行業所受影響最大。根據上海自貿區總體方案，在自貿區，符合條件的外資金融機構可以設立外資銀行；民營資本開銀行的愿望將得到更快滿足，政策允許符合條件的民營資本與外資金融機構共同設立中外合資銀行。條件具備時，自貿區內還將試點設立“有限牌照銀行”。最主要的創新則體現在人民幣資本項目的開放及離岸金融業務試點上。區內對人民幣資本項目可兌換、金融市場利率市場化、人民幣跨境使用等方面可創造條件先行先試。
方案還提到了對期貨、保險等金融領域的改革要點。包括逐步允許境外企業參與商品期貨交易；鼓勵金融市場產品創新；支持股權托管交易機構在區內設立金融服務平臺；允許保險業向外資開放；支持開展人民幣跨境再保險業務，培育發展再保險市場等。
自貿區方案中對融資租賃行業的支持力度也非常大。方案提出，融資租賃公司在自貿區內設立的單機、單船子公司將不設最低注冊資本限制；允許融資租賃公司兼營與主營業務有關的商業保理業務。各類融資租賃也可突破境外設置項目公司的監管限制，被允許設立項目子公司，并開展境內外租賃服務。
這一方案的結果低于預期。比如，方案限制外商投資投資銀行、財務公司、信托公司，貨幣經紀公司；限制外商投資保險公司、保險中介、保險資產管理公司；限制外商投資證券公司，基金公司；投資融資租賃公司的外方總資產不低于500萬美元。但以后方案內容可能會隨著改革發展而進行調整，長期趨勢仍是逐步放開的。
上述自貿區方案的實施與推廣，會給我國金融市場帶來巨大的變化，進而對金融行業的人才需求產生深遠的影響。首先，人才需求會發生量的變化。由于市場的開放，金融機構的數量將出現大量增加，對金融服務人才的需求也將大幅度上升；由于市場競爭的加劇，金融行業的壟斷利潤將逐步消失，這將迫使金融企業降低經營成本，改變金融行業人才高消費的局面，增加高職學生的招聘力度。人才需求的增加會為金融專業的集團化辦學提供廣闊的市場空間。其次，人才需求也會發生質的變化。利率市場化以后，利差減少，金融企業必須強化金融創新來提升核心競爭力。再加上國際性業務的開展、市場競爭的加劇，這些都對人才培養的質量提出了更高的要求。人才素質要求的提高，對金融專業集團化辦學內容的深化與模式的創新也提出了更高的要求。
三、強化金融專業集團化辦學的措施
現階段金融專業集團化辦學存在以下幾方面的主要問題。
首先，集團內校企間的合作不夠深入。目前的主要合作形式有：在學校建立專業實訓室、與企業建立實訓基地、與金融機構開展訂單班、組織學生到金融機構實習等。許多合作往往只停留在一紙協議上，實踐教學的基本目標沒有體現，也沒有形成完善的實踐教學體系。
其次，學校缺乏相應的師資與經費。大多高職院校是由大、中專院校轉型而來，師資的專業理論有余而實踐能力薄弱，教學模式擺脫不掉傳統教學方式。此外，推行校企聯合辦學，高校就必須投入大量的人力和物力培育新型的教學環境和管理模式，這必然會增加高校的經營成本。在經費緊張的情況下，高校對校企合作的態度也是心有余而力不足，校企合作的規模難以擴大。
第三，金融企業參與集團化辦學的積極性不高。一方面，金融企業具有一定的特殊性。金融企業主要經營貨幣信用業務，使其在與外界合作時格外謹慎，致使尋求崗位鍛煉的在校師生很難深入其中；由于壟斷的存在，金融企業在人才選拔上要求偏高，與高職院校的合作意愿低；人才高消費所可能產生的低效率還沒有顯現。另一方面，企業都是以贏利為目標的，金融企業也不例外。即使金融企業愿意和高校合作辦學，企業也會因為在合作中不能獲得豐厚的利益，而缺乏投資的動力，使高校的校企合作方案難以展開。
第四，集團化辦學的具體實施缺乏制度保障。由于缺乏政府對校企合作辦學的政策支持，院校與企業合作缺乏依據和潛力。校企雙方的合作一般由雙方協商確定，政府和行業管理機構很少參與，在政策層面上沒有建立有效的校企合作保障機制，對校企合作中的學校、企業雙方的權利和義務缺乏必要的監督和約束。沒有專門的校企合作協調機構的建立與參與，很多項目難以獲得企業主管部門、勞動部門的協調和支持。
為了適應自貿區時代的變化趨勢，提高高職金融專業的人才培養質量與就業競爭力，有關必要采取以下措施強化集團化辦學。
1.深化集團化辦學內容。充分發揮專業（行業）建設指導委員會和專家、行家的作用。專業（行業）建設指導委員會應參與教學計劃、教學內容的制訂。聘請企業或行業的顧問、專家及一些有實踐經驗的專業技術人員參與學校有關專業培養目標、課程設置和教學計劃的制訂及具體現場教學工作，對各專業課程體系和教學計劃進行指導。在制訂教學計劃時，應充分聽取專家的指導意見，突出實踐環節教學特色。
2.提高自身的服務能力。高職院校要培養一批高素質的教師。當前的高校任課教師普遍存在“理論水平高，實踐水平低”的特點。在集團化辦學模式下，如果高校教師在教學過程中不能將理論知識與專業實踐有機結合，那么學生就難以提高工作適應能力。因此，高校應該積極的創造各種機會，讓教師參加各種培訓，或讓教師到企業去掛職鍛煉，來培養一支既具有堅實的理論基礎又具有較強動手能力的教師隊伍，提高校內實訓的指導能力，為校外實習指導奠定牢固的基礎。教師還要不斷提高科研能力，為企業排憂解難，提高全面服務企業的能力。
3.激發企業的動力。應當采取措施調動金融企業參與集團化辦學的積極性，確保企業在合作中能獲得預期的利益，包括：優先獲得畢業生的挑選權；可以利用金融教育資源庫對職工進行繼續教育；通過刺激、激勵以潛移默化的方式將金融機構不斷轉化為學習型企業，提高金融企業競爭力；同時讓金融企業依法享有一定的財政補貼或稅費減免。
4.開展校際聯合?，F階段金融專業的集團化辦學主要采取校企聯合的形式，無法充分滿足提升人才培養質量、提高畢業生就業競爭力的要求。由于金融行業就業起點高，對畢業生的素質要求也高，高職院校需要采取靈活多樣的形式提升辦學層次，積極尋求與其他院校尤其是普通高校的聯合與合作，以集團化辦學的模式創新提升自身的辦學能力與競爭實力。
5.完善政策保障措施。要提高企業參與集團化辦學的積極性，還必須通過政策或法規，明確企業在培養和使用人才中的義務和責任，明確企業在支持學校培養適應市場需要的高技能人才中應盡的職責。要通過對稅收法的修改強制企業將人才培養的法定義務落實在生產、建設和管理的過程之中；要采取有效措施監督企業參與校企合作的實際作為，督促其取得具體業績，并以實際業績為依據減免有關費用、提升企業層次，使企業得到應有的回報；要通過保險法的修改，使企業通過市場機制有效規避集團化辦學中的各種風險；要通過制定規范的校企合作管理文件，同時制約校企雙方，使企業利益得到法律保障，從而增強合作的動力。
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