科學實驗及原理
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科學實驗及原理范文第1篇
［論文摘要］實驗教學是一般工科院校經濟管理類專業整個教學體系中一個不可缺少的重要環節，是抽象思維與形象思維相結合的過程，是傳授知識與訓練技能相結合的過程，對學生創新能力的培養、綜合素質的提高，具有課堂理論教學和其他教學環節都不可替代的作用。文章從重視工科院校經濟管理類專業的實驗教學體系、改革實驗教學內容、改善實驗教學條件和加強實驗隊伍建設等方面，對一般工科院校經濟管理類專業采用開放性實驗教學進行了探討和思考。
［論文關鍵詞］經濟管理類 專業開放性 實驗創新性 教育
隨著社會及教育的發展、素質教育的實現，創造性教育成為普通高等學校教育水平的重要參數之一，如何培養學生的創新考量能力、動手能力，增強社會生存能力將是相當重要的。而實踐是創新的基礎，創新的結果與效果要通過實踐活動在現實世界中體現出來。工科院校經濟管理類專業與其他專業一樣要著重培養學生的創新實踐能力。學生創新能力培養的基地之一是實驗室，實驗教學作為培養綜合性、高素質人才的重要實踐環節，在教學體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經濟管理類專業中絕大多數實驗性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實驗內容、原理、實驗步驟等，學生做的只是參照固定的實驗教材和實驗指導書，按規定的實驗步驟操作，重復演練，獲得已知結果和現象，這是一種驗證性實驗，實驗過程缺乏主動和探索。“重知識、重形式、重驗證”的傾向仍然十分嚴重，使得學生缺乏動手能力和實踐能力，限制了學生創造性的培養。因此，為了強化經濟管理類專業學生的創新精神和創新能力，拓寬思路，培養他們分析、解決問題的能力，應該革新實驗教學內容，同時，也應改革實驗課程的教學模式、方法、手段等，形成開放性實驗教學體系，啟發其對實驗深層次問題的思考，激發學生學習的積極性和主動性，創造出主動學習的條件和機會，充分發揮學生的能動性，激發學生參與實驗的熱情，使他們從被動接受轉變為自主探索，使其真正地成為實驗的主體。
一、開放性實驗教學的內涵及目標
工科院校經濟管理類專業開放性實驗教學在運用現代教學思想的同時，改革教學理念、教學內容和教學體系，既要注重教師的主導性，又要強調學生的主體地位，遵循傳授知識與培養能力相統一，教師主導作用與學生主動性相結合的原則，以培養學生收集處理信息、獲取新知識、分析、歸納、綜合問題和解決問題的能力為目標。使學生始終處于不斷探索的情境中，激發學生學習的積極性和主動性，并能充分發揮學生的能動性，激發學生的創新意識和創造能力，增強學生適應社會的能力。開放性試驗是在時間、空間和教學內容上完全對學生開放，打破傳統實驗教學的課堂教學時空概念，激發學生的學習興趣，促進學生掌握基本知識、基本技能，這種開放性實驗教學，有利于培養學生的良好思維和創新能力。開放性試驗中，學生不斷創設新的問題情境，從問題的提出到尋求解決的思路、方法和設想，都是獨立完成，在設計實驗的探索中發現新事物、追求新知識，發展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實踐中應用已學過的內容，有利于夯實基本技能，深化對知識的理解。
二、工科院校經管類專業開放性實驗教學體系的構建
（一）開放性實驗教學模式的一般構架
1.教學實驗內容的開放性。開放性實驗的關鍵是實驗題目的設計。實驗題目可以是老師出題目，或者學生自己設計題目，通過查找資料，自己設計，自己操作，如有需要可以請老師指導，而不再按照實驗指導書上的內容進行。實驗題目要新穎，具有可操作性。實驗內容涉及的知識面應當寬廣，可聯系前沿科學、生活、生產、社會中的各類有關實驗內容的問題，而不局限于實驗課本或實驗指導書，避免單一驗證式知識型模式。學生在自選題目、查找資料的過程中，鞏固了學過的理論知識。比如說，生產管理課程設計、經濟實踐、管理實踐等實驗中應滲透各學科基礎知識，可結合實驗室的現有各項設備條件，開設若干個綜合開放性實驗項目，創設新的情境，從不同角度設定問題，激發學生的想象力和創造力，使學生在實驗中體驗成功的喜悅和成就感，啟發他們的創造熱情。
2.實驗設計方式的開放性。實驗項目的設計、開發是開放性實驗的重要內容，實驗設計方式的開放性就是對同一知識點采用不同方式設計成開放性問題。采用多變的實驗設計方式，激發學生的新奇感，使其產生好奇心，吸引學生參與開放性試驗，激發和推動學生的創造力。如經濟管理綜合素質訓練及認識實習這些實驗設計，通過開放的方式，充分吸引學生的注意力，引發其對某一問題的深層思考，提高學生思維的積極性和活躍性，拓寬學生的思維，推動其深入、持續地探究問題，進而使學生產生更強烈的創新欲望，大膽設想，探索新方法、新思路，對題目進行科學的論證。
3.實驗問題解答途徑的開放性。培養學生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對實驗問題解答途徑的開放性。開放性試驗中，學生不能像傳統的實驗方法那樣，根據掌握的理論知識，或者模仿教師所講授的某種現成方法，機械性地回答或操作，而只能通過親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實踐才能解決問題，開放性問題的探索性解決過程實際上就是創造性的活動過程，從而有效地調動學生的內在學習動力，激發探索欲望。實驗問題解答途徑的開放性是培養學生創造力的一種有效的途徑。
4.實驗結果的開放性。實驗結果的開放性即鼓勵學生從多角度驗證問題，“一題多解”。解答實驗項目問題時擺脫標準化答案的禁錮，采用發散式思維，“觸類旁通”。事實上創造性思維主要源于發散思維，要求學生不要按照固定模式即實驗指導教師怎么講的就怎么操作去設計實驗結果，應該充分發揮想象力，激發創造靈感，增強創新意識，發展創造力。
5.實驗課堂上提問問題對象的開放性。改變由教師獨設問題的方式，提問的方式應演變為學生為提問主體，教師輔助引導。教師要鼓勵學生多提問，讓學生多提問題，并鼓勵其他同學勇于發表自己的意見和看法，即使是錯的，教師也不要加以指責，應多加糾正和指導。事實上，在實驗中，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個實驗上的技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性、找出新的問題卻需要創造性的想象力。事實上，提出問題的過程本身就存在著創造，學生從多角度自主選題，即使有時是不恰當的甚至是錯誤的，但能夠提出問題，就意味著他們動過一番腦筋，這個思考、提問的過程就已經蘊涵著創造。例如在“營銷策劃訓練”實驗中，教師對一些“千奇百怪”的問題應正面評價，對學生的選題多持肯定態度，而不要采取不予理睬，甚至斥責、挖苦的態度。應耐心、正確地回答學生的問題，多與學生相互交流，不能及時回答的，則可以與學生探討或留下懸念，讓學生課下查找相關資料去解決。總之，原則是應最大限度地保護學生的創造熱情，鼓勵學生提問問題。
（二）開放性實驗教學體系的設計
1.改革實驗教學體系。工科院校的經濟管理實驗室一般包括人力資源實驗室、工商管理實驗室、財會實驗室、市場營銷實驗室、國際貿易實驗室等專業實驗室，基本上是以專業為基礎，依托教研室建立起來的。這些不同專業實驗室既相互獨立又相互依存。不同實驗室的功能發揮既獨特又綜合，這種重復建設、分散閑置的實驗室資源模式，不利于對綜合性人才的培養，同時又造成資源浪費。學校應根據總體改革框架，調整結構，優化資源，在經濟管理實驗室中心的統一領導與協調下，專業與基礎相結合，實驗室進行優化組合，改變各個專業，各自為政的局面，建立和完善開放性實驗室，消除實驗室分散設置、功能不全等問題，達到資源共享，圍繞實踐教學體系，充分發揮各專業實驗室的功能，避免設備與實驗室的閑置浪費。經濟管理實驗中心要保證經濟管理類的各項實驗實習的有效開展，使本類別的所有學生不出中心就可以親身體驗經濟管理實踐活動，進行經濟管理科學研究。
2.改革實驗教學內容。實驗教學質量得以保證的前提之一是教學的課時數量，在調整教學計劃時，盡量壓縮理論課學時，增加實驗課學時，在時間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經濟管理類專業開設的主要課程，理論學時與實驗學時的比例基本上均衡，關鍵的問題在于長期以來學生的實驗方法大多只是機械地模仿，實驗內容僅停留在對理論知識的驗證，缺乏創新性，學生只是被動地接受。開放性實驗教學模式中學生是實驗的主體，題目的設定要考慮本次實驗的目的，掌握哪些理論知識和基本技能、實驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學生創新等。新形勢下的教學模式強調學生綜合素質和創新能力的培養，開放性實驗教學也應該采用分層次和個性化教學。針對不同層次學生的需求，實驗室開放的內容、側重點應不同。例如，基礎學習階段的學生，需要側重于基礎實驗方面的訓練，深層次的內容可能超出學生的能力范圍；進入專業課學習階段的學生，則偏重于管理實踐及實際應用方面的實驗研究。
在開放性實驗教學中既要有基本實驗的訓練，也要設置綜合性和設計性實驗。基本實驗主要考查學生對基礎知識的理解，綜合性實驗是培養學生綜合性的知識、能力、素質，設計性實驗主要培養學生綜合運用知識、創新等適應科研工作的能力。增加綜合性和設計性實驗，就需要相應的開放性實驗室。開放性實驗室在實驗內容和儀器設備等方面是全天候、全方位開放的。學生是開放性實驗室中進行實踐的實驗教學的主體，讓學生自己從反復的實驗中充分發揮，鍛煉學生獨立思考、篩選有用信息、發現解決問題的能力。
指導教師要給學生留有探索創新的空間，不宜將題目過分限制或具體化。同時，開放性實驗室應具有實驗教學和科學研究的雙重功能，堅持開放性實驗室在時間、空間上向學生開放；教師科研課題中適宜學生做的內容，也可引導學生參與科研項目，學生在教師的指導下查閱資料、制訂實驗方案，有時間和空間從事自己感興趣課題的研究。學生可以較快地熟悉科研過程，在獲得知識的同時，體會問題產生和解決的整個過程。
3.改善實驗教學條件。實現實驗教學改革設想的先決條件是實驗教學設施建設，實驗室的硬件設施是實驗教學的基礎，實驗設施、裝備的現代化是完成科學實驗的重要保障，是實現素質教育和創新人才培養目標的物質基礎。試驗條件能夠有效促進教學方法的改革和教學質量的提高，進而促進教學觀念、模式的全面改革，所以院校應加強實驗室的資金投入，改造經濟管理實驗室，以及實驗儀器設備的更新換代，定期采購先進儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學生開展科學實驗提供良好的條件。同時，還應充分發揮工科專業實踐教學資源，保證充分應用開放性實驗室，提高實驗質量，也有利于實驗室的管理和進一步發展。
4.加強實驗隊伍建設，轉變教師角色。教師是實驗室建設的靈魂，是實驗室改革的策劃者和政策實施的推動者。為保證實驗教學質量，深化實驗教學改革，建設培養一支教育理念先進，具有創新，奉獻精神，整體教學水平高，教研能力強，知識結構合理，教學和科研兼備，年齡、學歷、職稱等結構合理的實驗教學隊伍是實驗的根本保障。開放性經濟管理實驗室增加綜合性、設計性實驗，實驗過程中不確定因素較多，隨時可能出現各種新問題，這就需要實驗指導教師和實驗技術人員具有較高的業務素質，掌握學科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識，提高學術水平。
開放性經濟管理實驗室應采取把學生推到實驗的主置，以學生為中心，指導學生學會自我學習、獨立思考、自由發揮，激勵學生自我完成設計目標，激發他們的探索精神。學生進行有備而來的設計性實驗時，會提出各種各樣的實質性問題，需要實驗指導教師不斷提高自身的業務水平和能力，拓寬知識結構，掌握與本專業相關的先進技術及試驗方法和手段。除了要有理論知識，還要有過硬的動手操作能力，以解決學生在實驗中所提出的各種問題。
學校應注意對實驗技術人員的培養，另外需定期組織實驗指導教師開展專題研究，深入理解實驗教學課程體系，學習實驗內容及技術方法、手段等；結合管理體制和分配制度的改革，采取措施，激勵實驗技術人員，如在職稱評定、業務學習、工作量計算等方面向實驗教學指導教師和實驗技術人員有一定的傾斜。對有突出成效的教師給予獎勵，以激勵、調動其積極性。
同時，教學方法的改進也要求教師轉變角色：由教授者轉變為研究者。開放性試驗中，教師不再系統地講解教材內容，而是精心安排實驗環節，引導學生提出問題，指導學生主動地進行思考、設計、分析、解決實驗中的問題。
三、結束語
科學實驗及原理范文第2篇
關鍵詞 獨立學院 數據庫原理與應用 上機實驗 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.049
Abstract This paper analyzes some problems in teaching research and practice of the author for many years the existence of the Independent Institute of database principle and application course of experiment teaching， and expounds the research and practice of the teaching reform from several aspects， hoping to help the development of the teaching research of the course.
Keywords independent college； principle and application of database； experiment； teaching reform
1 立學院的定義
獨立學院，也可稱之為獨立二級學院，是指利用社會資金，由公辦普通本科院校設立，以民辦機制進行運作和管理，獨立核算，具有獨立法人資格、獨立校園，進行獨立管理并實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是我國高等教育由精英教育逐漸轉向大眾教育的產物，其開設的專業很多都是具有旺盛就業需求的熱門應用型專業。
2 獨立學院學生的特點及人才培養方針
獨立學院的學生一般都是本科第三批次錄取，高考考分低于普通本科院校錄取分數線，因此就綜合素質而言，確實略微遜色于普通本科院校的學生。據筆者多年的教學經驗，獨立學院的學生有如下一些特點：
（1）學習主動性和自覺性差，在課堂上聽課也比普通本科院校學生更加難以集中注意力，而且在課堂上和任課教師的互動也不如普通本科院校的學生。
（2）相對于普通本科院校的學生，獨立學院的學生對于理論性較強的教學內容學習起來更加困難，更加有畏難情緒。而對于一些實踐性較強的內容則更加感興趣。
（3）課前預習、課后復習的情況不如普通本科院校的學生，作業抄襲的情況也更為突出。
（4）缺乏明確的學習目標和學習動力，相較普通本科院校的學生更容易受到周圍同學的不良影響，經常出現一個宿舍的幾位同學在一門課程同時不及格的情況。
關于獨立學院的人才培養方針，顯然需要結合獨立學院學生的特點來制訂，而且肯定需要與普通本科院校的人才培養方針有所區別。筆者認為獨立學院人才培養方針，尤其是理工類人才培養方針應是：既具有一定的理論知識素養，同時更具有較強的應用能力、實踐能力、動手操作能力、創新精神，能夠更好地適應社會對熱門行業人才的需求。
3 數據庫原理與應用課程簡介
數據庫原理與應用課程是計算機科學與技術等專業中的一門重要課程。數據庫技術和系統已經成為信息基礎設施的核心技術和重要基礎。數據庫技術作為數據管理的最有效的手段，極大地促進了計算機應用的發展。該課程的教學目標是使學生能夠掌握數據庫系統的基礎理論、基本技術和基本方法，具有一定的數據庫設計能力，并且能夠利用數據庫管理系統熟練地進行數據管理。
4獨立學院數據庫原理與應用上機實驗教學過程中存在的主要問題
（1）任課教師往往沿用針對普通本科院校學生的教學方法和手段，而且選用的教材也和普通本科院校學生所使用的一樣。對獨立學院的學生仍然更加偏向理論知識的教學，對具體的數據庫應用介紹得很少，上機實驗教學學時也偏少。部分學生由于畏懼某些較難的理論知識，而大大降低了對本課程的興趣。
（2）雖然獨立學院的學生對上機實驗教學更感興趣，但由于理論知識學習得不夠扎實和到位，導致在上機實驗教學中，很多在教室里講授過的知識相當于還要再講一遍，浪費了寶貴的上機時間。
（3）獨立學院的學生在上機實驗教學中，普遍存在著對任課教師的依賴心理，例如寫SQL語句進行查詢，尤其是較難的查詢，總是希望老師能夠直接給出語句的基本框架，而不愿意自主思考和探索。
（4）由于對上機實驗教學環節普遍缺乏合理的考核機制，一般也不會單獨設立上機考試，因此對學生缺乏約束，上機實驗的完成質量，對期末考評的影響很小，從而也無法充分調動起學生參與上機實驗教學環節的積極性。
（5）上機實驗教學相比理論教學，顯得不夠科學規范，而且也不指定上機實驗教材，很多時候用一些自編的講義，隨意性相對比較大。
5 認真梳理上機實驗教學體系中的知識點，重新設計上機實驗的具體內容
針對上機實驗教學過程中存在的主要問題，本次教學改革首先需要解決的問題就是需要認真梳理上機實驗教學體系中的所有知識點，也就是把上機實驗教學環節本身也看成一門獨立的課程，而不是將其視為理論課程的“附屬環節”，把上機實驗教學環節的重要性提升到一個新的高度。主要按照核心概念層、基礎理論層、應用理論層、實用技術層等層次模型建立上機實驗教學體系，并確定每個層次中各知識點的認知層次。例如對于SQL查詢，其核心概念層就是SQL的基本概念和特點，基礎理論層就是select語句的基本格式及其相應的子句，應用理論層就是各種具體的查詢方法：單表查詢、連接查詢、嵌套查詢、集合查詢，實用技術層就是構造具體查詢語句，尤其是連接查詢和嵌套查詢的一些實用技巧。
根據以上梳理的知識點，重新設計上機實驗教學的具體內容。在具體內容組織上，比以往更加強調與“數據庫設計”的銜接，使學生能夠通過上機實驗的訓練，強化對數據庫設計能力和方法的培養。
6 對上機實驗教學方法的探索
對于上機實驗教學環節，同樣需要探索其教學方法的問題，這一點在以往的上機實驗教學中很少考慮到。在以往的上機實驗教學中，教師往往陷入一種兩難境地：單純讓學生自主完成，教師不加干預，很多學生根本就做不出來；如果教師“手把手”地指導學生，學生自己根本不思考，又成了“填鴨式”教學。在本次教學改革中，初步探索和嘗試合理地綜合使用各種教學方法和手段，包括啟發式、交互式和情景式等教學法，比如說進行SQL查詢時設置“填空題”，引導學生培養正確的查詢思路，根據已有的提示將查詢語句填充完整；設置“改錯題”，培養學生的糾錯能力，將查詢語句中的錯誤改正；設置“一題多解”，培養學生能夠使用多種方法實現查詢。
7 對上機實驗教學考核方式的探索
（1）每次的上機實驗報告以電子文檔的形式完成并提交，上機實驗結束后立即提交至任課教師的郵箱中或者FTP文件夾中。
（2）增加單獨的上機實驗考試，考慮到閱卷的方便，目前考題是以SQL查題目為主。這方面其實是需要克服不少困難的，比如考試機房的安排，相鄰學生的考題應有所區別，除了任課教師外還需要增加其他的監考人員等。
在今后的教學改革中還打算降低期末筆試考試在總評成績中的占比，爭取能夠降低至60%，單獨將上機考試考核成績設置為20%，其它平時成績占20%，這樣能夠在較大程度上提升學生對上機實驗教學環節的重視程度。
8 上機實驗教材和教案的規范化
本次教學改革還初步嘗試將上機實驗教材進一步規范化，按照能夠公開出版的教材要求進行撰寫，另外還初步嘗試對上機實驗教學環節撰寫規范化的教案。當然以上這兩個方面還需要今后日益完善。
9 教學改革反饋情況（見表1）
10 結束語
數據庫原理與應用課程對于計算機科學與技術等專業來說是一門非常重要的課程，同時具有相當強的應用實踐性。在對獨立學院的學生實施上機實驗教學時，一定要針對獨立學院學生的特點，認真梳理上機實驗教學中的知識點，并且采取適合獨立學院學生的教學方法和考核方式，才能取得良好的教學效果。本文結合筆者多年的教學經驗，闡述了獨立學院數據庫原理與應用課程上機實驗教學改革的情況，希望能夠對該課程教學研究的發展有所幫助。
南通大學杏林學院教育教學研究基金項目《數據庫原理與應用》 上機實驗教學改革（2014J239）
參考文獻
[1] 王珊，薩師煊.數據庫系統概論（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2] 程晨.獨立學院數據庫原理課程教學改革[J].科技信息，2012（21）：21-21.
[3] 王鐘莊，鄧倫丹，吳S婷.獨立學院數據庫程序設計實踐教學的探討[J].中國成人教育，2008（16）：154-155.
科學實驗及原理范文第3篇
實驗教學方法及考核方式等方面
對工程結構設計原理實驗課程教學進行了改革，以提高工程結構設計原理實驗教學水平，激發學生興趣，培養學生的創新能力和科學素養。
關鍵詞：工程結構設計原理；實驗；教學；改革
中圖分類號：G642423；TU3-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05011104
工程結構設計原理是土木工程專業的重要專業基礎課，是一門理論性、經驗性和實踐性很強的課程。它的概念原理及理論發展很多都是建立在實驗基礎之上，因此，工程結構設計原理實驗是工程結構設計原理教學的一個重要組成部分。實驗教學在激發學生的創新意識，拓展學生的創新思維，增長學生的創新技能，培養學生的創新品格等方面的作用是其他任何教學形式所不能替代的[1-5]。通過做實驗，不僅能夠加深學生對工程結構設計基本原理的理解，讓學生對建筑工程結構的受力過程及破壞形態有更加直觀的認識，而且還能提高學生的實踐動手能力，培養學生對土木工程專業的興趣及研究熱情[6-7]。
筆者結合學校工程結構設計原理實驗教學的現狀及存在的問題，對工程結構設計原理的實驗教學方法、實驗考核方式進行改革探討，使學生更好地了解、掌握和運用工程結構設計原理知識解決實際工程問題，培養學生的工程意識和科研素養，為今后從事土木工程領域的技術工作或科學研究打下堅實基礎。
一、工程結構設計原理實驗教學現狀
學校工程結構設計原理實驗經過2008年的教學改革，已獨立于工程結構設計原理課程成為土木工程基礎實驗課程的一個重要組成部分。該實驗課總共10學時，包括鋼筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受彎性能試驗、鋼筋混凝土梁斜截面斜壓和斜拉破壞試驗等4個演示試驗及鋼筋混凝土適筋梁正截面受彎性能試驗、鋼筋混凝土梁斜截面抗剪性能試驗、鋼筋混凝土柱偏心受壓性能試驗、鋼柱軸心受壓失穩試驗及磚砌體受壓性能試驗等5個實際操作試驗。以往的實驗教學步驟大致
為：（1）實驗指導教師在每學期初與理論課授課教師根據授
課進度及時間，確定每項實驗的具體安排；（2）實驗指導教師將實驗指導書及實驗報告分發給學生，學生根據要求在每項實驗前先進行預習；（3）實驗指導教師準備實驗試件；（4）學生分組完成實驗，教師巡回指導；（5）學生撰寫并提交各自的實驗報告；（6）實驗指導教師根據學生的實驗操作情況及實驗報告完成情況給出成績。以上模式經過多年的實踐，雖然培養了學生的基本實驗技能，但仍然存在以下問題。
（一）實驗前預習準備不夠充分
雖然每學期初，實驗指導教師將實驗指導書及實驗報告發給學生，并多次提醒要課前預習，但由于缺乏有效的考核機制，很多學生未預習就參加實驗。
由于學生缺乏有效的預習，導致實驗效果大打折扣，學生未得到應有的實驗鍛煉。
（二）學生創造性調動不夠充分
以往每學期開始，實驗指導教師會將標準統一的實驗報告交給學生。每位學生在實驗完成后，根據實驗報告的格式將空白處補充完整，缺乏對學生主觀能動性的調動。實驗課變成了簡單的機械式的重復體力勞動，未能起到理論與實踐融會貫通，激發學生學習興趣的作用。
（三）實驗報告存在抄襲現象
由于實驗分組進行，抄襲現象難以避免，實驗指導教師也無法分辨。
（四）實驗報告批改后缺乏交流
以往學生在提交實驗報告后，整個實驗過程就意味結束。實驗指導教師會根據實驗報告完成情況登錄實驗成績。此時，雖然很多學生的實驗報告在實驗結果分析中存在很多問題，但是由于此時成績已定，實驗報告也已交學校存檔，學生無法知曉實驗結果分析中的錯誤，即使知道了，由于實驗成績已定，也缺乏改正錯誤的動力。
二、工程結構設計原理實驗教學的改革與創新
（一）實驗預習環節
針對學生實驗預習不充分的問題，主要采取以下措施加以防范。
（1）結合實驗中心開放式學生選課系統的建設，在系統里增加了學生的預習考核模塊。針對工程結構設計原理實驗指導書中的相關內容，實驗中心建立了工程結構設計原理實驗題庫，每位學生在選課前均要在網絡上參加實驗預習考核，考核隨機從題庫中抽取10道選擇題，學生只有答對8道題以上才有資格進行選課，進入實驗時間選擇界面。這一舉措有效地提高了學生的實驗預習效果。
（2）工程結構設計原理實驗中的每項實驗均為實體構件的破壞實驗，因此實驗前要求每組學生根據實驗指導教師提前提供的試件材料力學性能參數（混凝土立方體抗壓強度、鋼筋或鋼材的屈服強度及抗拉強度、砂漿和磚的抗壓強度等），對自己即將要進行的試件進行理論分析與計算。計算結果要求在實驗前一周通過電子郵件提交給實驗指導教師，只有完成計算且無誤的小組才能開始下一步的實際操作實驗。同時，實驗過程中，每組學生也需要根據自己的計算結果進行分級加載。
（二）實驗報告內容
對實驗報告內容及提交方式進行了改革。改每人提交實驗報告為以小組為單位提交實驗報告；改紙質實驗報告為提交電子版實驗報告；改固定格式的實驗報告為開放式的實驗研究報告。
以上改革措施改變了以往單一的、統一的實驗報告對學生思維的束縛，實驗指導教師僅僅提供實驗報告的基本內容，學生需根據自己實驗過程中的發現，結合自身的思考撰寫小組的實驗報告，從而將普通的實驗報告變為實驗研究報告。以鋼柱軸心受壓失穩實驗為例，學生在實驗結果分析中發現自己實驗做出的試件破壞承載力與理論計算有很大差異。進一步分析產生誤差的原因可知，雖然實驗進行的是軸心受壓鋼柱，但由于實驗準備中的對中問題，完全的軸心受壓只是理想狀態，任何一根軸心受壓鋼柱實際上都存在一定的偏心，從而改變了鋼柱的實際受力狀態。學生通過分析鋼柱中部截面四周應變片在整個受力過程中的數值變化，從理論上計算出實驗中鋼柱實際偏心距的大小，然后用計算得到的偏心距對破壞承載力理論分析結果進行修正，進而解決了實驗值與理論計算值相差較大的問題。通過類似問題的分析，學生提高了分析問題與解決問題的能力，加深了對理論知識的理解，得到了進行簡單科學研究的鍛煉。
由于將實驗報告改為電子報告形式，學生在撰寫報告時計算機應用水平也得到了進一步提升。學習應用ORIGIN或EXCEL軟件進行實驗數據處理分析及關系曲線制作；應用AUTOCAD軟件繪制實驗加載裝置圖及測點布置圖等；應用WORD及POWERPOINT軟件進行實驗報告及匯報文件的處理。
（三）實驗考核方法
考核方法是引導學生相關學習的指揮棒，考核的目的是讓學生掌握基本的實驗技能及實驗數據分析處理方法，而不是簡單地給出成績，因此，此次改革對原有的實驗考核方法進行了較大改動。
1.實驗操作技能與實驗報告考核并重
在新的考核方式中，總成績包括實驗預習、實驗技能操作和實驗報告三個部分。實驗預習占10%，主要根據學生網上預習的成績及提交的理論計算成果評定；實驗技能操作占20%，主要根據學生在實驗過程中的實際表現；實驗報告占70%。
2.以小組答辯的方式完成實驗報告考核
參照學校組織學生進行SRTP（本科生科研訓練計劃）答辯的形式，組織完成實驗報告的學生進行小組答辯。每組學生在小組答辯前，需提交1份小組實驗報告電子版，同時小組內每位學生需提交一份個人小結，小結主要包括個人在整個實驗中所完成的工作，在實驗操作及實驗結果分析過程中有何收獲及對實驗課程教學的建議等。小組答辯時，每組準備一份匯報材料（POWERPOINT文件），先進行實驗情況的介紹。介紹完畢后，實驗教師指導組（三人）針對小組匯報、實驗報告中的相關內容對學生提問，同時學生將在實驗操作及實驗結果整理過程中遇到的問題與教師進行交流。實驗指導教師所提問題包括三個層次：一是，實驗基本操作問題；二是，實驗數據整理及結果分析問題；三是，拓展研討問題。在小組答辯過程中，學生如能準確回答出第一、二層次的問題即可獲得良好成績。如在此基礎上能對拓展研討問題進行準確分析，并提出自己的見解則可獲得優秀。
3.個體考核與分組捆綁考核相結合
實驗指導教師針對每組提交的實驗報告先根據完成情況給出小組成績，然后小組個人根據答辯情況乘以相應的修正系數，其中答辯成績為優的修正系數為1.0，答辯成績為良的修正系數為0.85，答辯成績為中的修正系數為0.7，答辯成績為及格的修正系數為0.6，答辯成績為不及格的修正系數為0.5。通過小組答辯與個人交流相結合，個體考核與分組捆綁考核相結合，評判出學生的考核成績。這樣一方面提高學生團隊協作的能力，另一方面可以根據每個學生的學習態度和分析問題與解決問題的能力，給出與其實驗操作與實驗分析能力相適合的個體成績。
4.實驗報告二次提交
學生分組答辯后，需根據答辯過程中與實驗指導教師的交流情況，對實驗報告中的錯誤進行修改，對老師提出的拓展研討問題提供書面研究分析，再提交實驗報告。實驗指導教師根據二次提交報告的修改與補充情況，給出最終的實驗報告成績。
通過實驗報告的二次提交，一方面可以讓學生對自己在實驗數據處理和結果分析中所存在的問題有充分認識，從而避免在今后的實際工程中或科學研究中犯類似錯誤；另一方面，通過
開展分析討論，提高學生獨立思考問題與解決問題的能力。
三、結語
通過以上方法和措施在工程結構設計原理實驗課程教學改革中的應用，課后根據理論課教師和學生的信息反饋，學生們對各項知識點的理解和掌握以及應用有了很大的提高。通過教改切實提高了學生做實驗的興趣，激發了學生學習工程結構設計原理課程的積極性、主動性和創造性，不僅使學生深入理解和掌握了工程結構設計原理的基本理論知識，而且著力培養了學生通過實驗研究解決實際工程問題及開展科學研究的能力。參考文獻：
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科學實驗及原理范文第4篇
論文關鍵詞：理論教學；課堂討論；教學效果
近兩年高校的理論課改革把原先的哲學、政治經濟學改為基本原理概論，內容涵蓋了哲學、政治經濟學、科學社會主義(共54學時)，教學內容增加了，教學課時減少了，且三門課屬于不同的學科，各自有著特定的內涵，在這種情況下，學生學好、教師教好都不容易。可以說這對學生、教師都是嚴峻的挑戰。怎樣在有限的學時內做到教師教好、學生學好，是每個兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問題。本文認為，重視課堂討論在原理課教學中的作用是改善教學效果、提高教學質量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。
一、課堂討論及其在兩課教學中的作用
課堂討論是教師根據教學內容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來，充分體現了教與學兩方面的積極性。
在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉化、深化和強化的性質。轉化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：
兩種授課方式比較(見表1)：
很明顯，在講述方式中教師把教學內容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度。”特點是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學內容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當的提問，使大多數學生能高效率地達到學習目標。”特點是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發了學生參與教學過程的興趣，有利于調動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關系。另外，課堂討論以教學內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。
二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施
課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規定了各章的教學內容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據；教學參考書提供了服務于教學工作的綜合資料，是豐富教學內容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數。
課堂討論的準備(見表2)：
課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個單元內容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經濟的基本矛盾?”把握這部分內容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個單元內容的討論。由于內容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質統一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規律和方法。”就幾個單元的內容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內容進行梳理、總結。為調動學生的討論積極性和便于統計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發言情況做簡要記錄，討論結束時，發言好的給予表揚，發言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結。
課堂討論的實施(見表3)：
課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。
三、課堂討論效果的檢驗
課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學判斷的活動，也是改善教學效果、不斷提高教學質量的重要一環。課堂討論效果的檢驗應從師生兩個方面。從學生方面看，可以觀察學生發言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學知識分析現實問題的能力。比如，學生普遍發言積極、踴躍、對所學內容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學知識分析問題把握的較好則為優。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內容、形式；教師對課堂討論進程的把握是否到位以及對課堂討論內容的總結。討論題內容設計全面、形式多樣；教師對課堂討論進程把握的較好；最后的總結準確、無誤則為優。實際上，在課堂討論的進行過程中，無論是學生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結方面看，一節課下來，你會發現課堂總結不到位，或是內容有遺漏，或是內容總結不完整、不準確，應及時記錄下來，并將其補充、完善。這就是一個提高的過程。
科學實驗及原理范文第5篇
關鍵詞：本科學員;創新實踐;管理機制
中圖分類號：G642.0;645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0010-04
培養高素質新型軍事人才是我軍院校的根本任務，提高人才培養質量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養質量的核心是創新實踐能力，而課外創新實踐活動是提升大學生創新實踐能力的重要平臺[3]。完善軍校本科課外創新實踐活動的管理機制可有力推進學員創新實踐能力培養工作。
我們以某軍校本科學員為研究對象，針對課外創新實踐活動中的管理要素和關鍵環節進行了問卷調查[4]。調查結果表明，當前學校本科學員創新實踐活動已呈現出成體系、多類別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機制，在培養拔尖創新人才、濃厚創新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時，學校學院、創新實踐基地和學員隊在支持、指導和服務活動的作用發揮大小不盡相同，仍存在一些管理機制上的不足：（1）在調動參賽積極性與維護學員日常管理制度之間把握不準;（2）學員隊（營）與教員之間的長效交流機制還有待建立;（3）促進多學科交叉融合的制度尚不完善;（4）對參賽隊員的評價所考慮的因素不夠全面;（5）學員隊（營）在課外創新實踐活動中存在部分缺位，權責不一致。以上問題主要由課外創新實踐活動管理相關機制還不夠完善引起。
本文在對問卷調查結果深入分析的基礎上，針對課外創新實踐活動中的管理要素和關鍵環節，面向學員的實際需求，從加強頂層設計、提升業務機關能力、明確學員隊職能、發揮創新實踐基地主體作用、創新實驗中心教學方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發揮課外創新實踐活動在培養學員綜合素質中的作用，進一步提升人才培養質量和效益。
一、加強頂層設計，構建學員課外創新實踐活動體系化管理機制
由于軍校管理制度具有指令性強、集中性高和層級嚴密的特點，頂層設計的質量直接決定課外創新實踐活動的成效。在軍校條件下，要想開展好課外創新實踐活動這一系統性工程，首先要做好包括業務機關、學員隊、創新實踐基地、教研室（研究室）、實驗中心等單位之間的頂層設計工作，更好地整合學校各方資源優勢，形成體系化合力育人機制。
該框架貫徹以學員為主體的理念，以提升學員創新實踐能力為目標，以業務機關、學員隊、創新實踐基地、實驗中心、教研室為五個支點搭建學員課外創新實踐活動平臺，集中各方優勢資源，建立集動員、激勵、教育、引導、保障、服務等功能于一體的創新實踐活動管理機制，真正將管理和服務細化到學員參加課外創新實踐活動的全過程中[6]。
（1）業務機關要履行好自身職責，通過研究型管理和服務型管理，寓研究于管理之中，通過經常性的調研及時總結實踐經驗，為學員參與課外創新實踐活動提供不斷完善的制度保障。
（2）創新基地要起到主體的作用，真正擔負其創新實踐主陣地的責任，建立起高年級學員與低年級學員、課外創新實踐活動指導老師與參賽學員、有參賽經歷的學員與新學員之間的密切交流機制。
（3）學員隊（營）要切實擔負起服務主體的重任，建立起責權清晰，保障有力的服務型管理模式，為學員參加課外創新實踐活動提供全方位的支撐條件。
（4）實驗中心要發揮實驗設備優勢，支持學員課外創新實踐活動中所需的實驗器材，為學員參加課外創新實踐活動搭建開放的實驗平臺，促進學員更好地理解創新實踐活動的內涵與與技術基礎。
（5）教研室（研究室）要充分發揮前沿技術積累雄厚的優勢，通過與創新基地的聯動與交流制度，善于將科研實踐中的技術資源轉化為學員創新實踐的活動資源，厚植學員的創新土壤。
根據以上框架，新學員進入學校后可以參與到由五方搭建的包括學科競賽、課程實驗模塊、綜合實踐項目、自主創新實踐活動等在內的創新實踐能力培養環節，通過建立競賽分級管理制度、與學員隊（營）正規化考評掛鉤、隊（營）干部激勵制度、建立長效交流機制等措施，形成五位一體的體系化管理機制。
二、強化業務機關指導職能，完善管理、保障和評價制度
當前軍校在課外創新實踐活動方面的體系化制度設計還不夠完善，相關機構職能較為分散，涉及到學科競賽的有些問題都是特事特辦，沒有制度的強制約束和保障。一些常規的服務職能保障有待加強，例如競賽信息、創新項目立項、經費申請與下撥、學員參與競賽請銷假、以及結題、成果評價等過程中，學員往往要從學員隊（營）、學院甚至校機關進行反復協調，有的跨院組隊的甚至會出現請假困難的情況。為強化業務機關的指導職能，需從以下方面進行改進。
（一）完善管理制度
校院兩級業務機關應完善課外創新實踐活動制度管理規定，包括競賽信息收集及、學員請假、外出參賽及學員競賽成績公示等在內，打通職能分散的制度障礙，讓學員真正享受到制度化、規范化管理所帶來的便利，以便能夠全身心地投入到活動中去，盡量減少通過變通方式處理實際問題。
（二）暢通交流渠道
學校業務機關可充分利用校園網優勢資源，暢通信息傳遞渠道，構建網絡化交流環境，搭建學校層面的交流平臺。學校業務機關可以在教學網上建立專區，由專人負責所有競賽信息的按時，由原先等級式逐級信息傳遞變為由學校到學員的扁平化方式。開辟專門交流區匯總各類競賽信息，遴選學員骨干對交流區進行管理，方便機關、教員和學員交流。鼓勵師生利用教學網開展相關創新實踐競賽，對于參與教學網建設積極的個人和組織可以定期予以獎勵。
（三）建立閉環反饋
管理部門通過建立專門團隊，以學員軍事職業發展和部隊任職需求為牽引，構建學員創性實踐能力評價與發展追蹤和閉環反饋機制，可更好地評估管理模式在實際運行中的效能，及時發現所存在的問題，及時改進管理方式，不斷優化使其不斷滿足實際需求。指導學員依據自身特點打造個性化創新實踐能力培養方案，依托學員隊（營）以及網絡化平臺為每個學員建立創新實踐能力成長檔案。
三、借連隊化管理模式改革東風，建立學員隊（營）課外創新實踐活動服務型管理模式
與地方高校松散的學生組織不同，軍校每個學員都從屬于一個具體的學員隊（營）組織，具有等級分明，管理嚴格的特點。軍校管理制度的特殊性決定了要根據實際情況對普通高校的管理經驗進行相應的調整，立足學員隊（營）組織在學員日常生活中的主體地位，制定適用于學員隊（營）組織的服務型管理模式。
（一）服務型管理模式的定義與內涵
在課外創新實踐領域的服務型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補充，它的落腳點仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對象和管理目標等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務型管理模式更多的是在管理過程中更加注重信息的及時獲取和處理，讓管理的服務屬性深入到學員參加課外創新實踐活動的全過程中。學員隊（營）通過發揮動員、激勵、教育、引導、協調、保障等服務職能，在學員參與課外創新實踐活動的過程中做好信息的傳遞職能，及時了解學員需求及問題，配合主要訓練和教育機構，結合各部門資源優勢來解決學員最迫切的問題，最終使學員順利完成科技創新實踐活動達到鍛煉成才的目標[7]。
（二）明確學員隊（營）干部職責
學員隊（營）行政主官負責制是管理模式的核心組成部分。學員隊（營）在管理過程中充分細化動員、激勵、教育、引導、協調和保障制度規范，進行效果評估與反饋，落實具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過程中，設立一名學員營主官專職負責競賽管理[8]。建立隊干部激勵機制，對于課外創新實踐活動開展較好的隊干部在考評時做相應的傾斜，充分調動學員隊（營）主官的積極性。此外，還可充分發揮博士代職隊干部的作用，在學員隊（營）競賽管理中承擔輔助管理工作。
（三）完善學員自主管理制度
學員隊（營）內部成立自主管理小組進行自主管理，負責信息傳遞和協調，充分發揮學員競賽自主管理組織的作用，協助進行大量競賽的管理，有效協調學員營正規化的管理與學科競賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現，進一步完善基層學員隊（營）的課外創新實踐活動管理體系，促進學員學業知識與創新能力、實踐能力綜合發展，全面提升。
（四）建立常態化交流機制
交流機制方面，在各學院內部可建立定期的聯席委員會，成員包括院機關、學員隊（營）、創新基地、實驗中心以及教研室領導、資深教員與學員骨干。委員會各成員約定專職人員負責溝通及協調事宜。通過定期會晤、特定問題協商、規范化問卷調查、學員交流會等方式，建立常態化的交流和溝通機制。充分發揮連隊化管理模式改革各年級甚至不同學院混編的優勢，使連隊化的規范化管理與課外創新實踐活動有機結合，充分利用各方的優勢資源，形成廣交流、大融合的生動局面。
四、深化創新實踐基地建設，更好發揮創新實踐主陣地作用
創新實踐基地的建設要從學員培訓與篩選、部隊需求提煉、教學成效評價、研究成果轉化、創新指導模式等方面進行推進。
（一）學員培訓與篩選
與實驗中心合作，更多地開展創新性實驗教學課程，將學員在創性實踐活動中容易遇見的基礎性的知識與技能納入到實驗課程體系中，真正將正確的實驗性思維教授給每一名學員。建立學員篩選機制，綜合理論基礎、培訓成績、興趣愛好、動手能力等因素對學員創新實踐能力進行評估和分類，面向競賽的實際需求，根據能力互補原則組建學員創新實踐小組，選拔優秀創新實踐小組參加競賽。
（二）部隊需求凝練
在參加競賽過程中，加強與基層部隊的聯系，通過組織學員及教員參觀演習、參與訓練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊實戰需求，真正將部隊的實際需求與課外創新實踐活動的研究目標聯系起來，更好地將科研成果服務于部隊。
（三）教學成效評價及成果轉化
在教員成果評價方面，切實解決教員指導創新實踐活動工作量計算、效果評價問題，將其納入統一的績效評估體系中。在學員方面，由成果評價方面從單一競賽成績評價擴展到競賽成績、專利、論文、成果轉化等綜合評價。研究成果轉化方面，結合大學生創業競賽，探索專利、技術、成果轉讓的具體操作模式以及財務管理模式。
（四）創新指導模式
進一步優化創新基地指導管理模式，設立學員教練團。除目前已有的指導老師直接帶領學員方式外，還可將參賽經驗豐富的優秀學員納入指導團隊中來。一是傳授自己的經驗知識和技能給新學員，并納入優秀學員的課外實踐學分。同時可將部分校內比賽的承辦和一些高級別比賽的人員選拔和培訓工作交給這些團隊，增加創新基地自主運行能力。
五、優化實驗中心功能，推動實驗課程教學與課外創新實踐環節深度融合
實驗中心是本科課程教學與實踐創新活動聯系最緊密的部分，擔負著學員實驗能力及創新意識培養的任務。構建課內實踐平臺與課外創新實踐活動協調互動的關聯模式，可深入挖掘現有科技資源，更好提升學員的自主創新能力[9]。
（一）打造優質教學內容激發學員創新思維
從學校各優勢學科方向的科技成果中，選用合適內容建設如光電對抗、網絡攻防、大數據分析、水聲對抗等內容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實驗項目，開闊學員眼界，強化學員實踐動手能力和創新思維培養。
（二）建設開放實驗平臺支撐創新實踐開展
在課外時間向學員開放部分高端精密儀器設備，提高學員實踐技能層次，支撐學員參加大學生創新訓練計劃和學科競賽等各類型的創新實踐活動，為學員創新實踐能力培養提供更加強有力的支撐。
（三）凝練實際創新需求，提供基礎科技支持
課外實踐活動的蓬勃發展也為實驗中心的課堂教學的發展提供了廣泛的需求。針對學員參與各類創新實踐，特別是專業性較強的創新實踐活動實際需求，既要完成教學大綱的規定內容，又要提高教學內容設計的針對性與目的性。針對學員在創新實踐中的普遍性、基礎性技術難點，通過精心的專題實驗教學設計幫助學員建立系統性的知識與技能基礎。
（四）引入優秀實踐成果反哺課堂教學內容
通過將優秀的課外科技創新實踐作品通過經典案例分析、專題設計實驗等方式引入實驗中心的課堂教學內容，既增強課堂教學內容的新穎性，從而取得良好的教學效果，又能直接支撐課外創新實踐活動開展水平和質量的提高，形成課堂教學與課外實踐兩大平臺交流互鑒，共同促進的局面，讓學員創新實踐能力的培養模式充滿活力與蓬勃生機。
六、發揮教研室（研究室）技術和師資優勢，支撐學員創新能力提升
當前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業設計之外，平時與本科學員接觸較少，技術上的優勢難以轉化為學員在課外創新實踐活動過程中解決問題的能力。為此，教研室（研究室）應充分發揮技術和師資優勢，更好支撐學員創新能力發展。
1.建立與創新基地和實驗中心的交流機制，設立教學聯絡員崗位專職負責技術轉化。
2.通過設立實驗室開放日，并在低年級課程負擔較輕的情況下，更多安排與創新實踐活動有關的參觀和前沿講座，即為新學員積累課外創新實踐活動過程所需的知識基礎創造條件，讓學員能夠盡早接觸與競賽有關的指導老師。
3.在高年級課堂上進一步推進研究型教學模式，教師課堂教學應注重啟發思維，引導討論，有意識地培養學生獨立思考的創新意識及科研能力，在師生間形成一種教與學的雙向交流，努力使課程學習成為師生共同探討、獲取新知的發展過程。
更多設立本科生科研和實踐崗位，讓學員更多地介入到實際的科研和工程實踐活動中，為更好發掘學校深厚科技積累服務于學員創新實踐能力培養奠定基礎。
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Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy
XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2
（1.National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics;2.National University of Defense Technology，College of Opto-Electronic Science and Engineering，Department of Opto-Electronic Information，Hunan Changsha 410073，China）
