教研會議制度

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教研會議制度范文第1篇

【關鍵詞】中西醫結合；單皰病毒；角膜炎

單皰病毒性角膜炎是由于單純皰疹病毒感染角膜組織所表現的角膜炎性病變，其病情頑固，易于復發，對視力損害比較嚴重。是當今世界上危害嚴重的感染性眼病之一，發病率占角膜病的首位。單皰病毒性角膜炎的治療至今仍是眼科界最棘手的問題之一。本病發病前常見有上呼吸道感染或其他發熱史，數日后眼部出現疼痛、畏光、流淚等角膜刺激癥狀，在角膜某一部位可見灰白色點片狀或樹枝狀浸潤灶，病灶擴大融合，上皮破損加重，形成地圖狀潰瘍，或表現為非潰瘍型的盤狀角膜炎和彌漫性角膜實質炎[1]。該病以冬春季節發病率較高，并且發病率有逐年上升趨勢，與國內外報道相近似[2]。單皰病毒性角膜炎在中醫屬“聚星障”、“花翳白陷”范疇[3]。臨床主要分為外感風熱型、肝經濕熱型、肝膽實熱型。筆者近幾年來采用中西醫結合方法治療單皰病毒性角膜炎獲得較滿意療效，報告如下。

1 一般資料

共觀察60例病例67只眼（外感風熱型20只眼、肝經濕熱型35只眼、肝膽實熱型12只眼），其中男32例，41只眼，女28例，26只眼，年齡9~63歲，病程6 d~8個月，其中初發者26例，復發34例。

2 中醫辨證分型治療

2．1 外感風熱型 黑睛驟生星翳，抱輪紅赤，羞明，發熱，咽痛，苔薄黃，脈浮數，治宜疏風透邪，清熱瀉火，方選用銀翹散加龍膽瀉肝湯加減：連翹、荊芥、防風、生地、當歸、車前子、木通、柴胡、板藍根、龍膽草、黃芩。

2．2 肝經濕熱型 黑睛星翳，反復發作，纏綿不愈，頭重胸悶，便溏，舌紅苔黃膩，脈濡數。治宜清熱利濕，解毒明目，方用龍膽瀉肝湯加薏苡仁、板藍根、竹葉。

2．3 肝膽實熱型 黑睛翳障驟起，漸次擴大加深，抱輪紅赤，畏光流淚。眼內澀痛，頭痛溲赤，口苦，苔黃，脈浮數，治宜清肝瀉火，解毒明目，方用龍膽瀉肝湯加減：龍膽草、板藍根、蒲公英、黃芩、梔子、石決明、生地、柴胡、當歸、青葙子、車前子。

3 西醫治療

3．1 阿昔洛韋 又稱無環鳥苷滴眼液。目前臨床對單皰病毒性角膜炎的治療主要以抗病毒藥物為主，此藥對單皰病毒有選擇性抑制作用，細胞毒性小，角膜通透性高，在角膜和前房中均可達到有效治療濃度[4]，所以是當今最有效的抗單皰病毒藥物。常用0．1%的藥物濃度，每日4~6次滴眼。

3．2 干擾素 由于具有非特異性的廣譜抗病毒活性，聯合應用抗病毒藥物可顯著縮短療程。

3．3 環胞霉素A 由于皮質類固醇的諸多不良反應，近年來筆者局部采用環胞霉素A治療基質型單皰病毒性角膜炎取得較好療效，可用0．5%~2%的滴眼液，長期應用此藥還可預防單皰病毒性角膜炎的復發。

3．4 輔助治療 內服維生素B2，維生素C，維生素E等，肌內注射聚肌胞針200 mg，1次/d。

4 療效判定標準

治愈：癥狀消失，角膜熒光染色陰性，視力提高4行以上或達到1．0。

顯效：癥狀消失，角膜炎癥消退，遺留薄翳，視力提高3行，熒光染色陰性。

有效：癥狀基本消失，角膜炎癥大部分消退，視力提高2行以上，熒光染色陰性或少許著色。

無效：癥狀無減輕，角膜炎癥未控制，熒光素染色陽性，視力無變化。

5 治療結果

根據癥型辨證分析，采用上述中西醫結合的治療方法，67只眼中外感風熱型20只眼治愈19例占95%，好轉1例。肝經濕熱型35只眼中治愈30例占85．7%，好轉5例。肝膽實熱型12只眼中治愈9例占75%，好轉2例，無效1例。本組最終痊愈58只眼，治愈率為86．57%，總有效率為98．51%。隨訪期限內有3例復發，肝經濕熱型1例，肝膽實熱型2例，采用本法治療后痊愈。

6 討論

本組病例共報告60例67只眼單皰病毒性角膜炎患者，發病率男多于女，與1973年日本田中直彥及我國邢臺地區眼科醫院報道相近[5，6]。筆者在治療該病過程中，采用分期辯證論治的方法，根據外感風熱、肝膽實熱、肝經濕熱等不同病理機制采用中西醫結合的方法進行治療。近年來國內外學者提出本病的發病誘因與機體細胞免疫功能下降有關[7]，故筆者同時配合補養氣血，選用提高細胞免疫功能的中藥治療以扶正固本，以防止病情復發。實踐證明采用中西醫結合的方式治療本病，在避免了長期使用抗病毒滴眼液產生毒副作用的同時，既縮短了療程，又獲得了令人滿意的臨床療效。

參考文獻

［1］ 廖品正.中醫眼科學.上海科學技術出版社，1986：87-100.

［2］ 張曉樓.我國的防盲工作.實用眼科雜志，1986，4（8）：451.

［3］ 鄭建中.眼科臨床實踐.人民衛生出版社，1987:77-79.

［4］ Benelli U,Ross JR，Nardi M，et al.Coneal neovascularization induced by exnografts or chemical cautery：Inhibition by cyclosporine A.Invest Ophthalmol Vis Sci，1997，38：274.

［5］ 田中直彥.單皰病毒性角膜炎.日眼，1973，77：460.

教研會議制度范文第2篇

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02

隨著中國教育體制改革的不斷深化，國內各高校的招生規模正不斷擴大。在現代化的生活方式下，以及目前的應試教育過分注重升學率，導致學生學業負擔過重，缺少體育鍛煉的時間，造成了大學生的身體素質普遍下降，大學生的健康狀況存在極大的隱患。本文通過指出當前高校大學生醫療保障制度存在的問題，并嘗試著運用社會政策的理論提出一些解決方法，而對大學生醫療保障制度進行研究并完善是當前構建和諧社會不容忽視的問題。

一、發展型社會政策的產生及核心理念

（一）發展型社會政策的產生背景

凱恩斯早在20世紀30年代就說過：“人類的政治問題是要把經濟效益、社會公平和個人自由這三樣東西結合起來。[1]”由于社會一直處于不斷發展的過程當中，各個國家的政策體系也發生了巨大的變化。最初由強調“公平”的普惠式福利政策到“效益”的福利私有化道路，但這一過程一直面臨種種問題，受到各方的質疑與批評。到了最后的“市場調節”占據了主流思想，受到廣大好評。但很快大家又會發現，市場并沒有像政策制定者認為的那樣能很好地解決福利問題。面對社會的發展和貧富差距加大等等嚴峻的問題，各國的學者在新的福利政策的基礎上又重新對以往的福利政策進行了回顧和反思。并從中認識到片面最求其中一種東西都會達到與預想相反的結果。從中社會政策者決定突破以往的二元思維模式，以尋找一種適合自己國情的改革方案。

（二）發展型社會政策理論的核心理念

發展型社會政策最核心的意思是如何將社會政策和社會福利結合，它是基于市場和政府共同產生作用的。在這一核心理念最具代表的觀點有阿馬蒂亞?森（Amartya Sen）建立的以自由為核心的社會發展理論[2]、梅志里（James Midgley）提出的社會發展的制度理論[3]、吉登斯 （Anthony Gid-dens）倡導的社會投資型國家理念[4]。

總而言之，發展型社會政策理論的基本理念主要有以下三點：第一，注重經濟發展與社會福利發展的結合，關注社會政策對經濟發展的貢獻。其主要是通過政府的社會投資，調動人們去積極地參加經濟建設從而促進國家成為有活力的經濟體。因此社會政策就推動了社會和經濟的發展，從中可以看出注重經濟發展和社會發展能夠為發展型社會政策提供幫助，并且這二者是相互并存，相互促進的。第二，為了加強貧困人群的生存能力，加大了對人力資本的投資。高度重視建立如教育、醫療衛生和職業培訓等一系列支持就業的系統，從而能夠讓這一群體掌握一定的知識和技能并有機會參加一些經濟活動。第三，對一些社會問題的預防應重視中長期戰略而不是短期的戰略。這是一個比較大的創新。因為發展型社會政策的一個比較重要的觀念就是對社會問題進行提前干預，并主張運用事前預防的措施。主要表現在對人力資本、社會資本進行投資，以建立增進家人、個人等經濟活動能力的支持體系?？偠灾l展型社會政策體現了國家對其人民生活基本條件的承諾，這也是國家必須履行的基本職能之一。

二、中國高校大學生醫療保障制度現狀

（一）公費醫療制度存在嚴重缺陷

隨著市場經濟的發展，我國1952 年的高校公費醫療制度的弊端不斷顯現。目前高校大學生公費醫療主要包括兩個組成部分：政府承擔80%，剩下的20%分別由學校和學生本人自己承擔。同時學校根據學生自身的情況來決定醫療費用是全額報銷還是部分報銷。所以學校就擁有了學生看病的絕對控制權力。一些經濟狀況不太好的學生一是對自身的病情不了解其次為了節約醫藥費用，到校醫院不找醫生看病就直接開一些比較廉價的藥從而延誤了病情。雖然規定較為復雜的病情可以轉院，但這也要經過校醫院的同意才可以，許多學校由于顧慮學校的支付能力而較少考慮學生疾病的嚴重性，一般都不會提出轉院對于主動提出轉院的學生或其家屬都會遭到校方拒絕。還有一個最重要的原因就是一般校醫院只會指定學生到一個固定的醫療機構看病才能報銷一部分醫療費用，學生完全沒有自主的權利去選擇看病的醫院，否則學校不予報銷。這樣導致了許多學校低標準的醫療缺陷，使得很多大學生對這種狀況感到很不滿意。其次是醫療費用排除了公費生和自費生，而費用只是針對一些日常輕微的疾病面對重大疾病卻束手無策，對重大疾病的醫療體制是不存在，一些意外事故和傷亡就更沒有保障。尤其是身居偏遠郊區的大學生，若遇到突發性疾病，校醫院是治療不了的，大部分的時間都要花費在送到市區大醫院的路途中，這樣不僅延誤了病情，對生命也構成了危害。因此學生抗大病風險的能力是非常薄弱的。尤其是許多學校規定無論是在校內還是校外，醫療報銷的費用不能超過10萬。因此目前的公費醫療制度也沒有顯示出它的優越性，并且一些重大疾病的費用就成為了醫療空白。

（二）校醫院醫療水平低下醫療工作人員態度不佳

由于許多高校經費有限，在醫療設施方面的設備極其簡陋，只能應對平常的一些小疾病。同時一些醫療工作人員由于自身能力限制和醫德滑坡等現象，對一些學生的病情敷衍對待。高校醫療水平的限制無法給予學生有效地醫療服務，所以大部分高校學生對高校的醫療情況和藥品質量有很大的意見。經濟條件比較好的學生一般都不會選擇去校醫院看病。而經濟條件相對較差的學生面臨著當前看病難看病貴的問題，為了節約成本都不會選擇去大醫院看病，不考慮疾病的嚴重性而懷著校醫院能報銷的心態去校醫院看病，這樣有可能導致誤診漏診的情況發生。

（三）商業保障存在問題

商業保險的主要服務對象只是針對高校的研究生和二級學院，對其他的學生是沒有保障的。然而商業保障公司畢竟是以盈利為目的的，對于學生醫療費用的賠償不可能會像公費醫療那么高，這樣就加重了學生個人的經濟負擔，尤其是貧苦家庭的學生。

三、發展型社會政策視角對高校大學生醫療保障制度的啟示

（一）堅持用發展型社會政策對醫療保障制度改革理念進行創新

發展型社會政策認為，對社會的教育、醫療等投資可以促進經濟的發展。就目前的狀況看來，高校的醫療保障制度還存在極大的缺陷并沒有有效地得到實施。筆者認為高校醫療保障制度有缺陷其政府在治理方面是存在問題的。例如，按照國家規定，每年應給予每位學生40-60元的醫療補助。一些高校的學生大學四年從來沒有得到過一分補助，甚至去學校指定的醫院花錢治病治療費也一分都不能報銷。因此，對于大學生醫療保障的投資，可能他們認為是單方面的付出，看不到這種投資所帶來的巨大的經濟利益和社會利益，缺乏長遠的戰略眼光。鑒于此，要處理好高校大學生醫療保障問題。地方政府治理方案必須要創新。比如借鑒發展型社會政策中以“預防為主”的醫療原則。

（二）強化政府的主體意識，建立合理的利益共享機制

政府在社會福利中占主導作用是發展型社會政策的一個比較突出的特點。只有政府承擔起對社會成員提供福利的責任，才能使人民過上更好的生活。綜合考慮各種因素，高校大學生醫療保障制度問題不僅是由于政府在職責方面的缺失，還有高校自身對學生的健康問題不夠重視。但無論從哪方面來看都歸咎于政府在這方面的工作不到位所導致。所以筆者認為應從以下三個方面來改善當前醫療保障制度：第一，無論是公辦還是民辦學校政府應將醫療保障對象覆蓋到每一位大學生。第二，大學生醫療保險費用的籌集應由政府、高校和大學生共同分擔，但考慮到大學生是一個特殊群體且無收入來源。因此筆者認為對大學生醫療保險費用的籌集主要應由政府承擔，建議國家承擔比例為80%，學生承擔20%。經濟特別困難的學生可以申請免交。第三，建立大學生重大疾病醫療補助金。具體的資金籌集可以通過以下幾種方式：醫療保障機構每年劃出一部分到醫療補助金中；政府財政撥款；個人、單位援助或者是學生自己出一點。

（三）培育多元化的行動主體，建立共同參與機制

高校大學生醫療保障制度問題產生的一個最重要的原因就是社會政策在運行的過程中遭到抵制或扭曲。雖然對高校醫療保障的一些政策已經存在，但是并不能說明它已經被廣大學生們所認可并貫徹實施。中國一直是一個官本位意識占主導地位的社會，政府的全能導致社會公民組織不能成為推動社會政策進步發展的重要力量。一個善良的政府一定注重對社會風氣、社會公德的培育，而如今大多數高校大學生醫療保障制度問題與時代要求還有一定差距，要想辦法讓廣大民眾接受社會政策顯得至關重要。

綜上所述，“中國需要一場對社會政策的普及運動，不僅讓政府高層官員，也要讓廣大民眾認識社會政策對自己對他人對國家對社會的效用，明確政府在社會政策中的主導作用，以利于參與和推動政府選擇對全體國民現在和未來負責的社會政策”[1]。近年來，針對高校大學生醫療保障制度的問題各級政府也都出臺了不少政策，但政策實施的最終效果不理想。其原因可能是因為這些政策只當作“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的工具，缺乏“長遠的”，“事先預防”的考慮。因此，就高校大學生醫療保障制度而言，面對迅速發展變化的現實，在指定社會政策時，必須要有長遠的眼光，預知未來的挑戰如何，從而制定出長期的政策目標，這樣才有可能將問題的嚴重程度縮減至最小。

注釋：

[1]、凱恩斯：《凱恩斯文集》（下），王麗娜等譯，北京：改革出版社，2000年，第343頁.

[2]、[印]阿馬蒂亞?森.以自由看待發展[M].任賾、于真，譯.北京：中國人民大學出版社，2002 年.

[3]、[英]安東尼?哈爾，詹姆斯?梅志里.發展型社會政策[M].羅敏，等譯.北京：社會科學文獻出版社，2006 年.

教研會議制度范文第3篇

（2008-2009學年）

一、指導思想

本學年文學教研室將進一步貫徹執行學院及中文系的各項工作任務，以學院十一五規劃為指針，以中文系工作計劃為導向，切實抓好教研室的各項管理工作。

二、工作要點

1、以評估工作為重點,做好評估所需的各項資料準備，并以此強化本教研室的日常管理工作。

2、定期召開相應的教研室會議，全面推動教研室各類活動的開展。

3、抓好常規制度的建設，以學院及中文系各種教學管理文件為準繩，嚴格督促本教研室教師按時按質完成教學任務。

4、根據教務處及系部的安排，加強教研室自身的建設，提高內部的服務質量。

5、對教研室成員的備課筆記、作業進行普查，力爭質量達優。教研室主任將隨機聽取教研室成員上課。

6、做好各個層次畢業論文的動員、指導、答辯工作，要求按時按質完成。

7、努力抓好本教研室的學科建設和專業建設，力創精品課程，力創品牌效應。

8、鼓勵教師擠出時間，撰寫論文，提高自己的科研水平，營造科研氛圍。

9、促進和深化教學方法和手段的改革，進一步提高教學質量。

三．主要活動安排

1．會議安排：

全體會議（4次）

每學期期初和期末

布置教學管理工作計劃，檢查教學過程、教學質量的完成情況。

2．檢查安排：

（1）教案檢查

結合評估資料的準備，定期檢查與抽查相結合。

（2）聽課檢查

教研室主任聽本教研室成員4－6次課，其它教師互相聽課不少于2次。

3．教研活動安排：

內容待定

教研會議制度范文第4篇

《以園為本教研制度建設》項目立項以來，我園充分發揮了“三個中心”的示范作用，即“園本教研信息交流中心”、“園本教研互動協作中心”、“幼兒教師指導培訓中心”，以使我園的《以園為本教研制度建設》項目課題走向科學、健康的發展之路。

一 利用優勢，及時傳遞各類教研信息

為了充分發揮我園管理、教學、教研優勢，真正發揮示范、引領作用，我園在積極參與全市《以園為本教研制度建設》項目啟動大會的基礎上，還專題召開了園本教研活動的內容和要求的會議，找出了《以園為本教研制度建設》項目中的問題。通過學習，使我園教職工清醒地認識到《以園為本教研制度建設》項目是通過解決園長、教師關心的共性問題，促進教師素質的提高和幼兒園教育質量的改善，從而推動幼兒園向著學習型組織發展。一是上連下傳，轉變教師教研理念。我們兩次派業務園長、教研主任去北京參加《園本教研制度建設》項目的專題會議，并及時向全市各幼兒園傳遞北京會議精神，幫助大家進一步了解項目的背景、內涵、理解項目的目的、意義、明確項目研究的方向和難點。二是組織教師收集整理各類園本教研信息。我們先后開展了網絡資源、人人資源、園園資源共享等園本教研信息傳遞活動，收集和整理了百余條園本教研信息，幫助他們解決了農村幼兒園信息少、教研能力弱等問題，充分發揮了我園信息中心的輻射和傳遞作用。三是了解最新教育動態，開闊教師園本教研思路。我們多次組織協作全體幼兒園教師觀看省內外教育實踐專題片、開展個案討論、問題收集等活動，在發現問題的基礎上，就如何解決問題進行互幫互學。通過這些教研信息傳遞，使全市各級各類幼兒園教師統一了對園本教研的認識，更好地把握了園本教研理念，有效地結合本園的實際開展園本教研活動。

二 搭建平臺，牽頭探究互動園本教研

《以園為本教研制度建設》項目的重點是建立一個培養教師在日常教學中能夠及時發現問題、主動解決問題的教研機制。我們主要采取了以下的措施：一是組建了一支能起示范引領、分類指導作用的骨干教師團隊。打破園園之間、城鄉之間界限，推行我園名優教師“流動制”，讓全市幼兒教師感受到我園名優教師的課堂教學風采，共享優質教育資源。全園統一安排名優教師流動表，要求流動的名師要切實履行起名師的職責，認真備課、上課、指導、交流，采用內外結合分層帶教，扎扎實實地進行“傳、幫、帶”。二是充分發揮我園在項目研究、服務、指導方面的職能。我們將《以園為本教研制度建設》項目活動作為我園骨干教師與全市各層面教師合作共建、相互學習，協同研究的平臺，開展了區域聯動教研、教學互相觀摩、項目專題講座等活動，與兄弟園所互惠、互動、共享教育資源，不僅創造出了各具特色的園本教研制度，而且倡導統一思想、不統一模式，統一策略，不統一要求的教研方式。

三 主動引領，積極開展專業技能培訓

教研會議制度范文第5篇

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代 遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。