科學小實驗總結

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科學小實驗總結范文第1篇

轉眼又是一年。一年來，我擔任學校教育科研室主任，負責學校教育科研管理工作，本學年的重點工作是按照學校自主課程實驗推進學校校本選修課的開發(fā)與實施與管理，另外，負責學校教師繼續(xù)教育、課題管理、科研論文征集整理等工作，另外還承擔校長臨時安排各種工作如學校制度修訂擬定等工作。自2013年9月至2014年6月9日，共計完成大小各項工作242項，每項工作最少需要半天時間才能完成，有的工作需要連續(xù)多加班才能完成。但作為一名黨員，我心里有四句話，作為我的做人做事原則：“態(tài)度誠懇認真”，“工作細致扎實”，“標準求高求嚴”，“結果力爭盡善盡美”。

一、態(tài)度誠懇認真

1.對工作的態(tài)度

⑴常規(guī)工作規(guī)范化。

如校本選修課的許多工作雖然對于我個人，學校老師來說是全新的工作，但根據(jù)學校對教育科研室的職責要求，探索教育教學規(guī)律，為常規(guī)教學探路研法。因此，從課題申報到審核，到課題上傳到學生選課，到過程管理，到結果評價，每項工作我都努力使之規(guī)范化程序化，并且努力簡化程序提高效率。經(jīng)過兩個學期的探索，校本選修課的開發(fā)與實施基本實現(xiàn)了要求具體清晰、流程規(guī)范明確、操作簡潔合理、效果突出明顯的目標。并盡量使之制度化機制化，現(xiàn)已經(jīng)印制《北京八中自主課程實驗校本選修課開發(fā)與實施制度匯編》一本，收錄20項制度規(guī)定。我的目標是：不管是哪位老師拿到這本手冊，都能按圖索驥，照章辦事，不會出現(xiàn)大的偏差。如果需要，我會將兩個學期的研究成果作為基本成熟的工作移交教學處。

再如：我建立了“北京八中教科室日常工作流水臺賬”，教科室做的每項工作接受的每項任務，我都隨手記錄，包括時間、事件、要求、備注四項內容，每周查看，便于工作落實。我統(tǒng)計的242工作，就是這么統(tǒng)計來的。

規(guī)范是一種理性，只有將工作上升理性，才是真正科學高效。

⑵臨時工作高質量。

教科室臨時接受校長及其他領導的任務比較多，特別是一些文件制訂及方案編制的工作，往往時間緊，要求高。我才到八中不到兩年，有很多情況不了解，但這都不能影響工作效率和質量。

比如少兒班結題工作，需要在一月內準備結題報告、資料整理等許多工作，科技實驗班中期結題，開始接受任務時，連開題報告手里也沒有，有時真是需要有施展空空妙手，但還是完成了任務，受到領導和專家的肯定。

本學期連續(xù)接受了“北京八中城宮計劃方案”、“北京八中學習制度建設方案”、“聚光驅霾行動實施方案”、“北京八中項目式體育開設實驗方案”等大型文件的編制任務。但我從來沒有猶豫過，都是愉快地接受任務，盡管需要打通宵才能完成任務，但相信領導把任務交給咱，就是信任，保質保量完成是惟一選擇。

⑶額外工作不推脫

高二科技實驗班有個學生吳齊悅，高一我?guī)н^他研學，從高二上學期，他幾乎每天都到我辦公室來一兩趟，開始是讓我給他講一些作業(yè)、試卷，后來是課堂上的一些疑難問題，再后來，甚至連數(shù)學卷子也拿來問我。雖然自己手頭工作不少，但對于學生的這份信任和依賴，我覺得是一種幸福。我給他講題、給他講方法，給他講做人，給他推薦讀書書目，將網(wǎng)上或自己平時遇到的好文章給他讀。我告訴他，我希望他能成為一個大家，所以現(xiàn)在不要太功利，要多積累，多思考，學知識和學做人結合。

經(jīng)過一個學期的交流，當去年期末他拿著年級前十總成績和語文年級第一的成績給我看時，我的所有辛苦都覺得有了回報。

⑷創(chuàng)新工作用智慧

我自己設了個“趙鑫小書架”，在辦公室里有一個書櫥。現(xiàn)在已經(jīng)積攢了七十余本書，我打了個借書登記表，給那些真正喜歡讀書的孩子用。學生自借自登，不管我在不在辦公室。現(xiàn)在高二年級有近十個孩子在那里拿書看。

我覺得，學生看一本書，可能不亞于學一個單元的課文。

2.對同事的態(tài)度

象對待兄弟姐妹一樣去對待同事，象對待自己的客人一樣對待來八中的人。因為人生中最重要的關系之一是同事，和同事在一起的時間甚至比和一些親人在一起的時間還長，友善地對待每一個同事，讓每一天每一分鐘都溫暖。來八中的人我們接待，我們是代表八中，所以我們要讓他們覺得我們八中的水平和溫情。

3.對自己的態(tài)度

自信、自強、自監(jiān)

相信只要努力，就會有好的結果，所以我從來不選擇放棄；

只有不斷學習，才能適應工作日益提高的要求。學習會聲會影，WORD宏。

自我反思和提醒，做個好人，做個勤人，做個肯動腦筋的人。

二、工作細致扎實

1.凡事謀而后動：多調查，不盲動（校本選修課方案，去年春季，用了三個月制訂好，唐校催過無數(shù)遍，但我覺得不成熟不上交，因為事關重大）

2.注重過程細節(jié)：每次課都去，一為服務，二為觀察學習。

3.善始更要善終：注意總結，凡事有果。去年的論文集，38篇論文，155頁，從封面設計到。上學期校本選修課，六本，800余頁。2至5月，每天加班，但值。

三、標準求高求嚴

1.按做事的最高標準去追求

2.按最好高中的標準去要求

3.按作人的最高標準去要求。

科學小實驗總結范文第2篇

——學校教育科研工作總結

教育科研是學校上臺階、上水平的重要條件，是學校可持續(xù)發(fā)展的動力，同時也是教師提高素質的必然選擇，因此，我校堅持走“科研興校”之路。以科研為先導，以活動為抓手，堅持“向科研要質量，以科研促發(fā)展”的理念。將教研、科研、校本培訓融為一體，提升學校的教育科研水平。現(xiàn)將一學年來，學校的教科研工作做以總結。

一、基本工作達成

（一）領導重視，強化校本教研管理

領導非常重視校本教研工作，成立了校長任組長的校本教研領導小組，加強對校本教研工作的指導，把校本教研作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本教研，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本教研過程的管理，做到了教研時間、內容、人員、考評“四落實”，每周各學科開展教研活動均在學校工作群中進行圖文并茂的總結和匯報。做到了教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本教研深入持久地開展，學校添購了教育專業(yè)書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，繼續(xù)推行《教研積分制管理辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本教研活動。

（三）采取多種教研模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。創(chuàng)新“青年教師成長俱樂部”主題活動的開展，對新老教師的培養(yǎng)采取拜師結對的形式，擴展師徒帶教的內容，每月開展師徒課堂，互學互評，要求開展閱讀，撰寫反思、教育敘事、論文等，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本教研內容，拜師以自愿為前提，能者為師。

2、案例教研模式。借力“校級名師工作室”，打造具有代表性、典型性的精品示范課、展示課以及研討課等，組織組內教師進行深入討論。活動具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校正在開展的省級科學、英語課題、校級學科專題為抓手，開展系列式主題教研活動。學校充分利用“名師工作室”中的骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合，開展真正有實效的“組內教研”。

各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

（四）校本教研內容豐富多彩

1、加強師德建設，夯實立教之基

本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發(fā)展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，宣傳師德典型等多種形式，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、扎實開展集體備課。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每兩周組織一次主題教研活動，以課例為載體進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據(jù)教學實際,反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。備課組每周一次集體備課，圍繞課標、教材，通過個人研讀、集體研討、撰寫教案并制作課件、二次備課、執(zhí)教與反思等系列活動，讓集體備課精準高效。

3、現(xiàn)代教育信息技術培訓。我校校本培訓積極推進以教育信息化技術培訓，借力荷塘區(qū)希沃“種子教師”對全體教職工開展希沃觸控一體機操作、班級管理、微課制作、課件制作等系列主題培訓，指導教師充分利用優(yōu)質硬件及海量網(wǎng)絡資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質，高水平發(fā)展。

二、特色與成效

1、強化教研組的建設和管理，特別強調要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

2、推行主題式教研，提高教研實效。各教研組推行主題式教研，以提高教研質量。如語文教研組以課例為載體，開展了以“快樂讀書吧”為主題的閱讀教學研討活動；數(shù)學組開展了以“計算教學”為專題的研討活動；英語組開展了“在語言學習中培育學生思維品質”的課例研討、讀書交流、問卷調研、主題研討等系列教研活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本教研的實效性。

3、實行多元聯(lián)動式教研，實施對教師隊伍的分層培養(yǎng)。利用“青年教師成長俱樂部”及“校名師工作室”平臺，開展老、中、青不同層次教師的精準培養(yǎng)。實行“結對制”培養(yǎng)方式，樹立各學科教學“標桿”，充分發(fā)揮各學科團隊中領軍人物、骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導中青年教師，實現(xiàn)專業(yè)成長。在第三屆網(wǎng)絡賽課活動中，我校被評為“優(yōu)秀承辦單位”。

4、以課堂觀察為載體，扎實推進學校教育教學的日常管理，積極開展各種學生學習、教師教學競賽活動。為促進教師積極向40分鐘課堂要效益，以行政班子牽頭，教研骨干參與的形式，開展新教師見面課、駐組督導推門課、主題競賽課等多元化方式推進教育教學的日常管理，規(guī)范教案、聽評課的撰寫，作業(yè)批改，組本教研的開展等。

由于我校校本教研機制的完善落實，校本教研活動的扎實開展，校本教研形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛教研、大家共教研的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發(fā)展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決于教師素質”。

三、問題與思考

在教師教研過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的教研活動，不僅使教研質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展；在教研過程中，我們有時采取的“教研者主講，被教研者聽”的單一的“灌輸式”的教研方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被教研者失去學習的興趣；我們在日常的教研活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本教研逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

為了使校本教研工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質的提高，不斷開發(fā)校本教研內容、創(chuàng)建校本教研的新形式，把校本教研真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

科學小實驗總結范文第3篇

怎樣通過課堂教學活動使學生形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神、形成科學態(tài)度、學會科學方法；發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力、逐步形成適應社會需要的能夠進行終身學習的能力。在課堂教學中增加探究實驗的活動，并讓學生積極參與是培養(yǎng)學生能力的一種有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教學內容，筆者嘗試進行了如下教學設計。

1 設計思想

由教師創(chuàng)設問題情境，提供相關的實驗器材，讓學生自己擬定實驗方案、實驗步驟，在課堂上通過學生自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律。問題是整堂課教學的主線，學生是探究活動的主體，教師起著組織者、參與者和指導者的作用。

通過“問題猜想設計實驗方案動手實驗探究分享實驗成果”的科學探究方法，以對問題的探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。這種教學方式可以極大地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2 教學過程

師：創(chuàng)設問題――磁場對電流作用力的大小與哪些因素有關？

生：提出猜想――磁場的強弱（B）、電流強度的大小（I）、通電導線的長度（L）、磁場的方向和電流的方向之間的關系（θ）等。

師：創(chuàng)設問題――（1）若我們要用實驗定性研究安培力（F）由哪些物理量決定，需要哪些實驗器材？

（2）請同學們思考后大膽提出你自己設計的實驗方案。

（3）當多個量都要對安培力（F）產生影響時，該怎樣才能知道是哪一個物理量引起F發(fā)生變化的呢？（控制變量法）

生： 提出多種實驗設計方案。

師生：對各種實驗方案進行論證，從中選取具有代表性和較合理且可操作性強的方案。（如圖1所示）

生：實驗探究按實驗方案進行實驗，發(fā)現(xiàn)問題，并設法在實驗中解決。

（1）磁場B對安培力F的影響：

電流強度I和導體長度L保持不變

小磁體（B弱）：觀察懸線偏角θ的大小（記錄）大磁體（B強）：觀察懸線偏角θ的大小（記錄）

比較兩次偏角θ的大小后得出結論：

偏角θ小……F小（B弱）偏角θ大……F大（B強）

（2）電流強度I對安培力F的影響：

磁體B和導體長度L保持不變

單個電池作電源（I小）：觀察懸線偏角θ的大小（記錄）四個電池作電源（I大）：觀察懸線偏角θ的大小（記錄）

比較兩次懸線偏角θ的大小后得出結論：

偏角θ小……F小（I小）偏角θ大……F大（I大）

（3）通電導體長度L對安培力F的影響：

磁體B和電流強度I保持不變：

在原導體兩端之間另取兩點接入電源以保證導體質量不變（L小）：觀察懸線偏角θ的大小（記錄）仍將導體兩端接入電源（L大）：觀察懸線偏角θ的大小（記錄）

比較兩次偏角θ的大小后得出結論

偏角θ小……F小（L小）偏角θ大……F大（L大）

（4）磁場B和電流I之間的方向對安培力F的影響：

保持磁體B、電流強度I的大小和導體的長度L不變，改變導體方向與磁場B方向的夾角，觀察懸線偏角θ大小的變化情況。（圖2）

得出結論實驗結論：通電直導線在磁場中，當導線方向與磁場方向垂直時，電流所受到的安培力最大；當導線方向與磁場方向一致時，電流所受到的安培力最小，為零；當導線方向與磁場方向斜交時，電流所受到的安培力介于最大值和最小值之間。

師生交流總結：

對探究結果、方法進行總結對學生積極主動的設問、思維、動腦、動手的熱情給予充分的肯定

3 教學反思

在課堂上，學生的討論非常活躍，在分析討論過程中，教師及時對學生進行鼓勵，整堂課問題是教學的主線，學生的研究活動是主體，教師起著組織者、參與者和指導者的作用。通過“問題猜想設計實驗方案動手實驗探索分享實驗成果”這一類科學探究方法，由師生共同創(chuàng)設問題情境，提供相關的實驗器材，讓學生自己擬定實驗方案、實驗步驟，在課堂時間內通過學生自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律。教師不宜給出具體步驟和方法，而應鼓勵學生大膽采用不同方法，提出不同見解，在彼此思維的碰撞中捕捉智慧的火花，以問題的研究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識。采用這種探究式教學可最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

探究式教學對教師提出了更高的要求，教師必須對所研究的問題有透徹、深入的了解；要有敏銳的洞察力，要善于從學生的思維痕跡中點撥出科學推理的途徑；要從學生不太成熟的想法中找到真理的雛形。我們不應擔心在教學中課堂是否顯得散亂，不要拘泥于教學進度任務的限制，而應真正將學生置于探索知識的主體地位上。課堂教學為師生開展科學探究活動提供了廣闊的空間，教材內容給我們提供了豐富的探究課題。我們可以把教材上的一些演示實驗或學生分組實驗由驗證性實驗轉化成探究性實驗；或盡量設置開放題材進行教學，題材內容以及所涉及的物理情境、物理過程，應當是學生比較熟悉的；問題應對學生具有較強的刺激因素；解決問題的方法應具有較高的方法論價值。能使學生通過對問題的討論解決，體會到物理探索的樂趣。問題的解答方法、途徑要具有多樣性，問題本身具有延伸性和推廣的可能。

總之，在當前的課改形勢下，我們應徹底摒棄傳統(tǒng)的“重知識、輕過程”的教學觀念，強調學生親身參與探究活動，重在體驗參與的過程。以學生為主體，發(fā)揮學生群體的互補性，使學生在相互研討、爭論的環(huán)境中批評性的思考與接受，加強交流和與他人合作與分享的能力。我通過教學實踐體會到，將探究實驗活動引入課堂教學對培養(yǎng)學生的問題意識、研究意識、合作意識、創(chuàng)新意識都具有積極的促進作用。

參考文獻：

［1］普通高中物理課程標準.中華人民共和國教育部制定.2003年

［2］廖伯琴.《物理探究式教學設計與案例分析》.北京：高等教育出版社，2003年

科學小實驗總結范文第4篇

根據(jù)初中學生好奇心強、求知欲旺的特點，在物理教學中，傳統(tǒng)的“傳授式”的教學法已遠遠不能滿足現(xiàn)代教學的需要，這就要求教師應根據(jù)他們的心理特點，充分利用物理本身的趣味性，采取學生容易接受的方式來激發(fā)他們的求知欲，而探究式物理教學可以使學生愉快地學習，滿足他們的求知欲。為此，我們怎樣進行“探究式”物理教學呢？下面談談初步的嘗試。

一、探究式教學特點

物理科探究的形式是多種多樣的，其主要環(huán)節(jié)有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的探究過程中，涉及部分或全部要素，并滲透在教學過程中。

通過科學探究，進行“觀察、觀察、再觀察；實驗、實驗、再實驗”，以“一見”來驗證“百聞”，是對還是錯，對在何處，錯在何方，從而提高學生學習的主動性。學生不但學習了物理知識，而且還掌握了技能與方法，體驗了科學探究和樂趣，領悟了科學的思想和精神。使學生從被動接受知識向主動獲取知識的轉化，從而培養(yǎng)了學生的科學探究能力、想象力、創(chuàng)造力、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，達到在教學中教師的主導與學生的主體有機地融洽在一起。

二、探究式教學的過程

以八年級物理“科學探究：摩擦力”這一節(jié)課時為例，談談在這堂課中是如何進行“摩擦力與哪些因素有關系”探究式教學的。

教學過程

㈠、提出問題

學起于思，思源于疑。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在教學中，從生活中學生熟悉的各種摩擦現(xiàn)象引入問題，學生認識摩擦力的存在后，很自然地引導并提出問題：摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？

㈡、猜想與假設

根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)動學生思考和討論，提出該問題的“猜想與假設”，引導該問題的方法有哪些？可能和哪些因素有關？可能會有什么樣的結果？

比如學生可能會說：⑴可能與接觸面的粗糙程度有關；⑵可能與接觸面的大小有關；⑶可能與運動速度有關；⑷可能與接觸面之間的壓力有關；⑸可能與運動方向有關；⑹可能與接觸面的干濕程度有關……等等。通過學生的假設與預測，教師點撥：影響摩擦力的因素很多，我們在這一節(jié)課里，先探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力大小的關系。

㈢、制定計劃與設計實驗

⑴、明確探究目的：以“猜想與假設”作為探究的依據(jù)，就是：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有什么關系、與壓力的大小有什么關系？

⑵、儀器與器材：根據(jù)探究目的選用的儀器與器材：彈簧測力計、光滑木板、粗糙木板、帶鉤的小木塊、一些重物如：小辭典、墨水瓶、筆盒等。

⑶、探究方法――控制變量法。就如在探究接觸面粗糙程度對摩擦力的影響時，要保持壓力等因素不變；而在研究壓力對摩擦力的影響時，則要控制接觸面粗糙程度等因素不變。

⑷、設計實驗步驟：

a、控制壓力等因素不變，探究接觸面粗糙程度如何對摩擦力大小的影響。

b、控制接觸面粗糙程度等因素不變，探究壓力如何對摩擦力大小的影響。

㈣、進行實驗與收集證據(jù)

根據(jù)制定計劃與設計實驗，讓學生利用下圖分組進行實驗，教師適當加以指導，學生通過實驗所收集的完整的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理并得出相應的結論。

㈤．分析與論證

⑴、學生分析總結

在學生實驗的基礎上，比較(a)與(b)、(c)與(d)的情況，讓學生自己總結，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力有關系。

⑵、教師歸納總結

教師在學生實驗結論基礎上，歸納總結：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大；滑動摩擦力的大小還跟壓力有關，壓力越大，摩擦力越大。

㈥、評估

回顧以上操作過程中，并無出現(xiàn)錯誤，而且我們是在原有知識的基礎上，根據(jù)“提出問題―建立假設―設計實驗―進行實驗―得出結論”的思路來進行探究的，大家通過探究實驗對自己的“猜想與假設”進行驗證，實驗得出的結果應該是可靠的、合理的。

㈦、交流與合作

各個小組把探究實驗過程和結果寫成探究報告，并分別在班上報告本組的實驗結果，進行討論和交流。

三、教學總結

科學小實驗總結范文第5篇

新一輪課程改革的基本理念之一就是在課程實施中倡導以“主動?探究?合作”為特征的探究性學習方式.筆者在設計（包括實施）中力圖體現(xiàn)以下教學理念：一是以學生發(fā)展為本；二是重視教學過程；三是把思考還給學生.

探究性是這節(jié)課的主要特色，設計時突出了以下幾個特點：

（1）重視實驗：整節(jié)課由1個小實驗、1個演示實驗、1組探究實驗和1個拔河游戲組成，通過實驗設疑、解疑、探求規(guī)律，充分體現(xiàn)了物理是以實驗為基礎的學科，體現(xiàn)科學實驗是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段.

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用：通過實驗探索、設問點拔，創(chuàng)設問題情境，使學生始終保持積極探索的學習心態(tài).

2 教材內容分析與學情簡析

2.1 教材內容分析

教材是廣東教育出版社出版的必修1，第三章第六節(jié)，主要學習內容是探究作用力與反作用力的關系和牛頓第三定律.本人在設計中對教材進行了有意識和有針對性的選擇和處理，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養(yǎng)學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發(fā)現(xiàn)的成就感.

2.2 學生情況簡單分析

學生在本章中先學習了彈力、摩擦力、力的合成與分解，再去學本節(jié)內容，所以難度不算大，而且學生對“力的作用是相互的”在日常生活中有較多的親身體驗，接受起來較容易，學起來也有興趣，但學生會對牛頓第三定律中的“總是大小相等”在某些方面接受起來比較懷疑，會認為作用力與反作用力大小相等必須在物體靜止的時候才是，其它情況就不一定了.

已初步掌握了實驗探究的基本程序（觀察現(xiàn)象提出問題猜想假設方案設計實驗探究歸納總結解釋現(xiàn)象）；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣.

3 《作用力與反作用力》教學過程

3.1 場景激趣，引入新課

問題一 讓我們以熱烈的掌聲歡迎來到我們學校的各位專家，請鼓掌最熱烈的同學談一下兩手掌的感受？

學生：左手對右手，右手對左手都有力的作用.

問題二 【小實驗】

用手指壓筆尖，手指有什么感覺？

學生：手指對筆尖，同時筆尖對手都有力的作用.

問題三 同學們能否再舉一些生活中的例子來證明力的作用是相互的呢？

學生舉例：踢足球、用頭頂球、劃船、提水等.

從而引入本節(jié)的課題――作用力與反作用力

分析 讓學生親身感受力的作用是相互的，培養(yǎng)學生觀察、歸納、總結的能力.

讓學生感受到物理現(xiàn)象、規(guī)律就存在于生活中每一個角落，引起思維的撞擊，激發(fā)學生求知欲，引導學生主動去探究.

3.2 學生探究、新課教學

探究一 作用力與反作用力的關系

【實驗與探究】

（1）提出問題：既然物體間力的作用是相互的，那么作用力與反作用力之間又有什么關系呢？

（2）猜想與假設

A.是否先有作用力后有反作用力？

B.這兩個力的受力物體是否相同？

C.這兩個力的方向是否相同？

D.這兩個力的大小是否相等？

E.這兩個力的性質是否相同？

（3）讓學生自主設計實驗對以上猜想進行驗證

提供實驗儀器有：兩把同一型號的彈簧秤、兩臺小車、兩根磁鐵、兩個小磁針.

巡視各小組的實驗情況，進行適當?shù)闹笇?

（4）請學生代表講述實驗設計和實驗效果

（5）引導學生總結、歸納作用力與反作用力的特點.總結出牛頓第三定律.（填表1）

分析 首先教師在各小組成員對以上探究的課題進行猜想、設計方案以及進行實驗等階段中進行及時地巡視和引導，以體現(xiàn)新課程對教師在教學過程中的定位――“教師是學習內容的組織者、引導者和促進者”. 其次要求每小組將自己的探究過程、注意事項、成果及存在問題寫成實驗報告并向全班匯報，目的有二：一是設計的實驗方案一定要科學，這是科學實驗探究的基礎；二是通過相互交流，發(fā)現(xiàn)其它小[HJ1.73mm]組設計的優(yōu)點和缺點，可強化學生的發(fā)散思維，這是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提.

3.3 課后延伸、加深理解

（1）有人認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不可能分出勝負.實際上卻總有一方獲勝，這是否違背了牛頓第三定律？

拔河小游戲：請一位女同學和一位高大的男同學進行現(xiàn)場的拔河比賽，同學們發(fā)現(xiàn)男同學很容易就取勝了，有一部分同學會認為是男同學的作用力大于女同學的反作用力，正當同學們議論紛紛時，我讓男同學穿上溜冰鞋再與這位女同學進行拔河比賽，這時大家發(fā)現(xiàn)女同學輕而易舉的贏了這位男同學.

同學很容易的認識到：在拔河比賽中，雙方的作用力與反作用力大小相等，獲勝的關鍵是增大最大靜摩擦力.

（2）你能設計一種新的拔河比賽方式，確保你在拔河中一定能獲勝嗎？

分組討論得到：

A：給自己穿上釘鞋

B：給自己的腿上綁上沙袋等重物

C：讓對方在船上，自己在岸上

分析 讓學生了解牛頓第三定律在實際生活中的應用，增強學生將物理規(guī)律應用于實際的意識，培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于探求的精神，提高學以致用的能力.

4 教后反思

本案例較為成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）體現(xiàn)學生的主觀能動性和探索性

本著“以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題的時空.并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作.

（2）重視科學思想和科學方法的教育

從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在實驗中歸納出結論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力.還有在本案例的教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法.

（3）巧設認知沖突，構建探究任務

當教師將貌似矛盾的任務拋給學生時，學生的認知結構的平衡被打破了，思維的積極性被激發(fā)了，很快被吸引到學習的情景中來，從而激起了學生的學習主動性和積極性.