隊伍建設發言材料

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隊伍建設發言材料范文第1篇

為了傳達貫徹全國、省、市人才工作會議精神，總結我縣近年來人才隊伍建設的經驗，分析存在的問題和差距，全面部署今后一個時期人才工作。經研究，決定召開全縣人才工作會議。出席本次會議的有：縣委常委，縣政協主席，縣人大主席，副縣長，縣直屬機關正職、總師，鎮鄉街道黨政正職、黨群副書記、工業副鎮長；縣規模企業、二級以上建筑企業負責人、象山中學、象山第二中學、象山三中、縣職業高中、縣水產技校、縣技工學校、縣人民醫院、縣中醫院、縣臺胞醫院負責人，縣水利局、縣交通局、縣規劃局、縣建設局四家設計院負責人，各類人才代表30名。

這次會議共有三項議程：

一是請縣委書記肖培生同志講話；

二是請縣長周江勇同志講話；

三是典型發言。

下面進行會議的第一項議程：請縣委書記肖培生書記給大家作重要講話。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面進行會議的第二項議程：請縣長周江勇同志講話。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面進行會議的第三項議程：先請寧波天安集團作典型發言。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面請爵溪街道發言。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面請縣職業高中發言。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

下面請寧波申菱電梯有限公司人事部經理董國富同志發言。大家歡迎。（鼓掌）

（講話畢）

同志們：

今天會議的各項議程已經結束，這次會議是我縣歷史上縣委、縣政府召開的第一次人才工作專題會議。這次會議雖然時間只有半天，但主題鮮明，要求明確，安排緊湊，內容豐富，開得很成功。會議的主要收獲扼要概括有以下幾點：

第一，認清了形勢，深化了認識。這次會議深入分析了新形勢新任務對人才工作提出的新要求，進一步明確了人才隊伍建設在我縣現代化建設全局中的地位和作用。小康大業，人才為本，加強人才工作和人才隊伍建設，對于大力提升我縣綜合實力和核心競爭力，推進經濟社會全面、協調、可持續發展，加快全面建設小康社會、提前基本實現現代化有著重大的現實和戰略意義。大家要把思想統一到肖書記、周縣長的重要講話上來，統一到這次會議的部署和要求上來，以高度的政治責任感和歷史使命感切實抓好人才工作和人才隊伍建設。

第二，明確了任務，理清了思路。這次會議，明確了新世紀新階段我縣人才工作和人才隊伍建設的指導思想、基本原則、總體目標和主要任務。通過這次會議，大家要找準做好人才工作的著重點和著力點，要按照肖書記、周縣長的重要講話精神，發揚改革創新的精神和求真務實的作風，扎扎實實地把會議提出的各項任務和要求貫徹好、落實好。

第三，交流了工作，學到了經驗。在這次會議上，天安集團、爵溪街道、縣職業高中、申菱電梯董國富等單位和個人作了書面發言，另有6家單位作了書面交流材料，從不同側面介紹了開展人才工作的做法和經驗，各具特色，很有啟發和借鑒意義。大家回去后都要作出貫徹這次會議精神的初步打算，對一些全縣性的工作提出好的建議和意見，我們將認真研究，很好吸納。

第四，振奮了精神，堅定了信心。中央和省委、省政府對人才工作高度重視，要求非常明確，部署全面具體，指導及時有力。近些年來，我縣人才隊伍建設取得了可喜成績，積累了一定經驗，人才工作已經奠定了較好的基礎；隨著我縣經濟社會的持續快速發展，廣大干部群眾的人才意識普遍增強，全社會重才、愛才的氛圍日益濃厚，這些無疑是我們更加卓有成效地做好新世紀新階段人才工作的有利條件。這次全縣人才工作會議的召開，標志著我縣做好人才工作進入了一個整體推進的新階段。要以這次會議為新的起點，進一步加大工作力度，努力開創人才工作的新局面。

現在，我縣新世紀新階段人才工作的目標任務已經明確，關鍵是要認真抓好落實。下面，我就如何貫徹落實肖培生書記、周江勇縣長重要講話精神講三點意見。

隊伍建設發言材料范文第2篇

一．領導重視

按照縣紀委、縣委組織部關于開好2013年民主生活會相關要求，局黨委及時召開了會議，專題安排部署民主生活會相關事宜，制定了實施方案，并認真組織落實。

二．精心組織

1．深入開展學習

民主生活會前班子成員通過自學和集中學習的方式認真組織學習了黨的十、《廉政準則》及廉潔自律相關規定，為開好這次民主生活會打好了基礎。

2．廣泛征求意見和建議

根據此次民主生活會的主題，對照黨的十精神和《廉政準則》規定的52個“不準”，通過采取在局機關設置意見箱，向社會各界發放征求意見表，在局機關召開職工座談會，開通熱線電話，組織干部到基層，征求系統內職工、服務對象意見、建議和自己查、互相幫、群眾提等形式，查找出了班子在作風建設方面存在的突出問題。針對查找到的問題和征求到的意見和建議，局政工股進行了認真的梳理匯總后，及時反饋給了班子和班子成員。

3．做好交心談心和發言準備

一是在召開民主生活會前，局領導班子成員之間開展了交心談心活動，相互交換意見，溝通思想；分管領導主持召開了相關股室會議，征求大家對局領導班子的意見和建議。

二是按照此次專題民主生活會的要求，針對班子成員在學風、生活作風、工作作風、黨的基層組織建設、隊伍建設、系統管理等方面存在的突出問題，班子集體、班子成員個人認真撰寫了自查自糾材料。

三是召開基層站長和機關全體職工會議，通報了2011年領導班子專題民主生活會以來班子和隊伍建設情況以及整改落實情況。

三．召開專題民主生活會

12月27日上午，局黨委在局機關一會議室召開了領導干部專題民主生活會。局領導干部、黨委成員以及機關各黨支部書記參加了會議。會上，局長首先代表班子和個人作了自查自糾發言，隨后每一個班子成員也相繼作了自查自糾發言，最后展開了民主評議。在自查自糾發言中，無論是班子集體還是班子成員，都緊密聯系思想、工作、作風實際，開展積極的批評與自我批評，既找到了單位存在的帶有共性的問題，也找出了個人存在的問題，既有原因分析，又有努力方向。在評議中，每個同志都本著對黨的事業負責，對同志負責，從團結共勉的愿望出發，堅持講政治、講原則、講正氣、實事求是、坦誠相待、以理服人的原則，提出了很好的意見和建議。每一位領導班子成員都能正確地對待他人的意見和建議，做到了有則改之，無則加勉。會議最后，縣紀委常委朱濤同志對此次我局民主生活會作了總結發言，概括為以下六個方面：一是會前準備充分；二是會議主題明確；三是民主氣氛濃厚；四是查擺問題準確；五是原因剖析深透；六是整整方向明確。

會議在嚴肅認真、熱烈和諧的氣氛中進行，通過專題民主生活會和組織生活會的召開，進一步查找出了問題，加強了團結，增強了友誼，增強了信心，增添了干勁，促進了工作。

四．會后認真落實工作

隊伍建設發言材料范文第3篇

深入探討點撥迷津，平等交流碰撞火花。在和諧、寬松的研討氛圍中，一級警督晉升三級警監培訓班的學員與公安大學相關業務系部的專家、教師一起，共同研究、討論當前公安工作和公安隊伍建設中的熱點、難點問題，對一級警督晉升三級警監培訓班公安理論教學與公安實際工作的結合進行重要探索和有益嘗試，已成為2005年以來高級警官培訓中的一道獨特風景。

(一)根據培訓需求，加大研討力度

為了解決長期以來困擾一級警督晉升三級警監培訓班學員反映公安理論教學與公安實踐結合不夠密切的問題，尋求公安理論教學與公安實踐之間的最佳結合點，新學期伊始，進修部通過多種形式的調查研究，在借鑒有關兄弟院校培訓經驗、鞏固一級警督晉升三級警監培訓班原有“對口研討”、“三級研討”成果的基礎上，提出加大研討力度，積極開展培訓班學員與我校相關業務系部專家、教師的專題研討。

分管培訓工作的校領導高度重視，多次強調在一級警督晉升三級警監培訓班開展專題研討的特殊重要意義，明確這是實現公安理論教學與公安實際工作相結合的有效方法，是提高培訓教學工作的針對性和實效性、從而確保培訓質量的重要環節。2005年年初，經校長同意，校長辦公會議研究決定，在一級警督晉升三級警監培訓班開展學員與學校專家、教師的專題研討。

分管校領導專門主持召開了由進修部、教務處和有關教學系部參加的專題研討聯席會議，確立了一級警督晉升三級警監培訓班學員與我校專家、教師開展專題研討的目的、指導思想和組織形式等，為專題研討扎實、有效的開展奠定了基礎。

(二)通過調查摸底，確定研討主題

公安部政治部在一級警督晉升三級警監培訓班調訓學員通知的注意事項中明確提出，學員報到時要攜帶關于公安工作、公安隊伍建設的一個熱點問題、一個難點問題和一個典型案例。

為了結合學員所帶熱點、難點問題和典型案例，切實把專題研討工作抓緊、抓實、抓好，進修部對2005年舉辦的一級警督晉升三級警監培訓班學員所帶的材料分別進行了匯總、歸納，這個過程實際上就是一個調查摸底的過程。在第56期一級警督晉升三級警監培訓班學員所帶的122份材料中，熱點、難點問題有89個，根據學員提出的相對比較集中的問題，進修部將“問題探討”確定為該期培訓班的研討專題，開展了以指揮決策班學員為主、其他班學員自愿參加的，與治安有關專家和教師共同進行的專題研討。

經過這次比較成功的嘗試和探索后，進修部對第57期警督晉升警監班學員所帶200份材料中的154個熱點、難點問題進行分類統計，然后分別按照指揮決策班、隊伍建設班、社會管理班、打擊犯罪班確定四個研討專題，即：“如何以人為本，科學用警，實現警力資源優化配置?”“民警合法權益受侵害現狀及保障措施?”“實施新的《道路交通安全法》使公安交通執法工作面臨什么樣的挑戰，如何應對?”“如何運用現代偵查理論和高科技手段，提高打擊犯罪的力度和效能?”

通過摸清情況，了解學員普遍關注的公安工作和公安隊伍建設的熱點、難點問題，使專題研討的指向性得到了增強。

(三)提供研究平臺，促進教學相長

由進修部組織、分管校領導出席的第57期警督晉升警監班的四次專題研討，公安大學共有9個相關業務系部的27位專家、教師參加，發言的學員共有30位。

每一次專題研討，學員們都積極、踴躍發言，學校專家、教師則在學員們提出問題的基礎上，提綱挈領地進行解答，適時指點迷津，每次都因為需研討的問題多而比規定的時間延長。

開展一級警督晉升三級警監培訓班學員與學校專家、教師的專題研討，為學員與教師提供了一個交流經驗、研究問題的平臺。大家抓住當前公安工作和公安隊伍建設中的熱點、難點問題，坦誠交流，發表了許多真知灼見，這種研討的含金量非常高，是學員和教師兩種資源的強強對撞，既體現了教與學的雙向、互動關系，又體現了上與下的渠道、橋梁作用，更體現了學員和教師雙方受益、互贏的動力關系。

二、在一級警督晉升三級警監培訓班開展學員與專家、教師專題研討的思考

在一級警督晉升三級警監培訓班開展學員與公安大學專家、教師的專題研討，應該是一種平等對話、開放討論、自由交流、思維碰撞、啟迪智慧的互動教學活動，營造的是學員與專家和教師之間、學員與學員之間民主、寬松的交流、討論氛圍；倡導的是學員與專家和教師之間、學員與學員之間共同的切磋、思維的碰撞、思想的交鋒；改變的是公安理論教學與公安實踐各自為戰、相互脫節的狀態；創新的是公安理論教學與公安實際工作的緊密結合。

通過兩期一級警督晉升三級警監培訓班5次專題研討的實踐，可以看出專題研討取得了可喜的成績。在總結經驗的同時，不能回避，專題研討中還有不少需要解決的問題。在此，筆者不揣冒昧，談一些自己的粗淺思考，以期不斷改進和提高專題研討的水平，積極探索深化專題研討成果的方法，真正實現一級警督晉升三級警監培訓班公安理論教學與公安實踐的有效鏈接。

(一)目前一級警督晉升三級警監培訓班專題研討中存在的主要問題

專題研討既有淺層次的，如交換信息，共享經驗；也有深層次的，即結合學員提出的問題、困惑，學員與專家和教師之間、學員與學員之間及時交流在處理這些問題時的成敗、得失，在對存在的共性問題進行探討、對存在的共同困惑進行反思時，拓展廣度、深度，橫向擴展，縱向深入。對某些問題的深層次研討，要將公安理論教學與適應公安實踐需要密切結合，才能使理論教學與實踐同步或適度超前，而不滯后于實踐。

但是，在目前的專題研討中，還不可避免地存在著如下問題：學員比較機械地陳述預定的發言材料，研討缺少自己的見解和思想；學員與專家、教師滔滔不絕地“各抒己見”，進行獨白，研討缺少必要的交流與對接；學員與專家、教師或手捧筆記本忙著記錄別人的發言，或“袖手旁觀”，研討缺少必要的質疑和爭辯；學員與專家、教師在同一水平上就事論事，研討缺少及時的調整和跟進，缺少不斷的深入和提升……這些現象如果盡早發現、制止，就可以避免專題研討流于形式，改變專題研討缺乏實效的沉悶、被動局面。

(二)加強和改進一級警督晉升三級警監培訓班專題研討的建議

一級警督晉升三級警監培訓班的學員與專家、教師在積極參與和親歷專題研討的實踐中，學

員們對公安工作和公安隊伍建設中存在的一些困惑和問題表現在，既希望在一級警督晉升三級警監培訓班能與同行交流、切磋，學習和了解其他地區和單位好的經驗和做法；也希望得到我國公安機關最高學府公安大學的專家、教師的指導，這是開展專題研討的最佳起點。專家、教師與學員雖有共同的方向，但在本體、條件、實踐、知識等方面有不同專長、不同能力結構、不同思維方式、不同主觀意見，所以容易與學員獲得異質互補。這正是學員與教師的特殊資源優勢。要變潛在的優勢為現實的優勢，充分發揮學員的實際工作經驗優勢和專家、教師的理論知識優勢，實現公安理論教學與公安實踐的有機統一，才能使專題研討具有較強的生命力。所以，應該從組織者、學員和專家、教師三方面入手，完善專題研討的內容和形式，深化專題研討的成果，才能實現公安理論教學與公安實際工作的有效鏈接。

1、組織者方面

開展專題研討，一級警督晉升三級警監培訓班的學員能為學校公安理論教學送來新鮮的實踐養料，提供豐富的教學資源。所以需要很好地總結經驗，進一步開發和完善適合學員特點的、體現互動的、實現公安理論與公安實踐密切結合的培訓方式。作為組織者進修部，要充分利用上級公安機關與下級公安機關“結合部”的優勢，既及時吃透上級公安機關的精神，又及時了解下級公安機關的需求，通過挖掘學員資源，提出課題，組織專題研討，促進教學相長，不斷提升研討質量。

為了使專題研討真正達到預期的目的，首先要解決好主題問題。研討主題對研討能否取得成效至關重要。進修部既要密切關注最新公安理論研究成果，又要在深入、廣泛調查研究的基礎上，善于發現、提煉大多數學員共同關注的公安實際工作中的現象、問題、困惑，從而貼近實際，貼近學員，選擇現實中提出的、學員想弄清楚的問題作為重點，從學員的真實需要出發，讓學員有想說、可說、能說的共同話題，吸引學員參加研討，使他們暢所欲言。同時，要注意突出現實問題的針對性、先進理論的指導性以及學員和專家、教師參與的廣泛性，發揮好組織、設計、引導、協調、促進的作用。

其次，每期一級警督晉升三級警監培訓班專題研討之后，進修部要建立多元反饋機制，深入了解研討的真實效果，以及學員和專家、教師的真實感受。例如，可以通過無記名問卷調查、或召開座談會的方式，了解學員和專家、教師對專題研討的看法：研討主題是否恰當?研討形式是否有利于交流?是否真正互動了?專題研討對他們是否真正有所幫助?通過專題研討他們是否有了新的思考?研討中的觀點對他們的理論教學工作和公安實際工作是否有建設性建議的作用?等等。

2、學員方面

學員帶著問題來，或專題研討主題確定后，學員以積極的思維方式來圍繞主題，認真思考工作中的困惑、疑慮、問題，這是實現專題研討真正互動的基礎。在問題的驅動下，學員才會主動思考，所以學員是否帶著思考，是專題研討能否向縱深方向發展的重要因素。

學員在自主思考的基礎上，需要與有經驗的同行溝通，與專家、教授對話，由感性認識上升到理性認識，將專題研討獲得的理論、知識、經驗、方法經過吸收、消化，獲得解決現實問題的新思維和促進工作發展的新理念，從而指導工作實踐，合理規劃未來。

專題研討的價值不在于給學員和專家、教師多少答案，而在于引發學員與專家和教師之間、學員與學員之間的對話和深度思考，促使大家交流、溝通、合作，探求解決問題的策略、方法。所以，盡管沒有一個最終的標準答案，但大家對問題的認識要更加深刻，每個人在其中都要有所收獲。

3、專家、教師方面

專家、教師與一級警督晉升三級警監培訓班學員開展專題研討，綜合性和實踐性強，對專家、教師的要求高，因此，專家、教師要建立一個團結、協作的小組，以彌補每個單獨的專家、教師在知識結構上和專業上的不足。

專家、教師從公安理論層面進行分析時，要貼近、緊扣學員的工作實際和疑惑、不解問題，運用最新理論成果去分析和回答問題；解疑釋惑時，既要高屋建瓴，凸顯學術功底，又要深入淺出，做到通俗易懂，以引起共鳴，把研討引向深入。

專家、教師還要將研究的成果轉化為教學能力。專題研討的立足點是放在解決學員所遇到的實際問題上，但著眼點應放在公安理論教學與公安實踐的結合上。現實問題是獲得公安理論的原動力和方法論基礎。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空泛的。公安理論教學不能脫離公安實際，否則就成了無源之水、無本之木。每次專題研討后，專家、教師要對自己的教學內容進行梳理和反思，發現、探求、總結規律性的東西，并上升到理論高度，然后再回到實踐中去接受檢驗，這樣就完成了實踐一理論一再實踐一再理論的過程，使實踐不斷發展，理論不斷成長。

4、專題研討的內容和形式方面

為了避免專題研討的低水平重復，確定研討的內容時，不必只局限于學員帶來的熱點、難點問題，還可以結合我校專家、教師進行的研究課題，結合公安部業務局部署的當年的工作重點來考慮研討主題；確定研討的形式時，可以結合學員的工作崗位和專家、教師的術業、專攻，來分層、分級進行，還可以邀請公安部有關業務局的調研部門參加專題研討。

專題研討既要有預設、計劃、準備，即研討組織者、學員和專家、教師對研討的主題、中心、問題在研討前要有必要的準備但更要強調即時、生成、生態，即全體參與者不要因為事前的準備，干擾、破壞了對研討進程的現實關注，喪失了對研討中產生的新問題的敏感性。過度的準備往往容易導致“照本宣科”、“循規蹈矩”，使研討失去活力和真實。

專題研討既需要傾聽、認同、分享，更需要有針對性地質疑、探討、論證。學員和專家、教師要圍繞重點、難點、熱點問題，共同商討解決問題的思路、對策、辦法，研究未來的發展趨勢，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索，這是保證專題研討向縱深發展的推進策略。

5、專題研討成果的深化方面

隊伍建設發言材料范文第4篇

關鍵詞：藝術設計 師資隊伍建設 雙師型 團隊建設

國內以二本為主的地方院校開設藝術設計專業大都緣于世紀初的擴招，主要培養適應社會需求的應用型人才。要保障人才培養目標得以實現，師資隊伍建設是根本。然而，地方院校藝術設計專業師資隊伍建設總共不過十來年的時間，因此建設起點低、建設滯后，亟待加強和改進。

一、建設現狀與問題

1.年齡結構問題。從事藝術設計教學的教師，以35歲以下的年輕人居多，當年他們大多本科畢業教本科，從教時比學生大不了幾歲，即便10年過后，這一隊伍仍在補充年輕血液，只是招募的已多數是二十五六歲的碩士畢業生。年輕的隊伍固然富有朝氣，然而年齡結構的不合理，從隊伍建設角度而言則是缺乏專業學術帶頭人，不容易建立起梯隊。從中長期發展來看，則在結婚生子、職稱申報、學歷提升方面造成“擁擠效應”。

2.學歷結構問題。學歷學位也是制約師資隊伍建設的一個主要問題，隨著研究生教育的逐漸發展，世紀初開始從事教學的本科生們，在結婚生子、買房買車以及學位進修等方面瞻前顧后、左右忙亂，這對日常的教學與研究工作造成了一定的沖擊。由于國內高校設計學博士點少，對絕大多數設計專業教師而言，進入博士階層成了不可完成的任務。而從團隊建設角度來說，在校內各專業間橫向比較時因碩博比低而缺乏發言權，在校外與其他層次高校縱向比較更缺少競爭力，各類研究課題、建設項目往往與其無緣。

3.職稱結構問題。由于擴招迅猛，多數年輕教師日復一日整天忙于完成教學任務，有的教師年工作量甚至達到700節以上，根本無暇顧及教改科研。可是實際工作卻無可奈何地要“拔苗助長”，在畢業論文指導時連助教也充當著講師、副教授的角色。由于大家同時起步，在每一級職稱晉升中擁擠、競爭，歷經10年仍然處于起點較低的水平。在國家人事政策實行崗位設置與聘用制度后，在上一級崗位滿員的情況下，他們將只有長期待在現有助教或講師崗位上觀望，等著前人空崗后遞級而上。

4.研究水平問題。除了前述三個剛性的可比性指標，有些教師的教改科研長期在低水平徘徊則是隱形的。由于僅僅“對付”過自己畢業時的本科論文，有些教師并未掌握系統的研究方法，有的甚至自己撰寫論文時也要重新學習學術論文寫作規范。再則就是學術視野問題，由于地方院校的區位問題，教師普遍缺乏對外交流的機會，勿論國際視野，連較新的專業信息也多要通過網絡渠道得來。從很多高校現狀來看，部分設計專業青年教師對如何凝練研究方向、如何積累前期成果、如何做好課題論證都不是很清楚，有些甚至連“學科”“專業”“專業方向”三個名詞都難以界定清楚，這些因素直接導致所謂研究往往成為實質上的低水平復制。

5.實踐能力問題。藝術設計是與社會應用緊密掛鉤的一門學科，所以教師的實踐教學能力是一項十分重要的指標，但同時也是一項容易忽視的隱性指標。由于多數教師“從學校到學校”，并無從事社會實踐的經歷，因而對于設計的實施與設計管理很容易停留于理論層面，部分教師對于平面印刷、環藝施工、服裝工藝等實際操作流程中易出現的問題不甚了解，如果其所在高校同時又不加強各類實訓工作室建設，則教學無異于“空對空”。

隨著時間的推移，上述問題雖然在各地方院校得到不同程度的解決或改善，但問題依然嚴峻。要培養高素質的藝術設計應用型人才，地方院校藝術教學呼喚一支高素質的設計專業教師隊伍。

二、建設策略與思路

1.明確學科研究方向是師資隊伍建設的首要任務。高校教師肩負著教學、科研的雙重任務，師資隊伍建設與學術梯隊建設不過是一套人馬兩塊牌子，在目標上既有區別又有聯系。當前，多數地方院校藝術師資中存在的普遍問題是研究力量分散，研究行為個體化，不能形成合力，難以形成研究團隊和重量級研究成果。那么該如何統籌兼顧而使之不至于割裂分開呢？筆者以為，明確學科研究方向是關鍵。藝術學升級為第13個學科門類之后，設計學成為一級學科，在各地方高校，藝術設計是作為一個專業開設的，大多下設平面、環藝、服裝等專業方向，也有少數高校開設有服裝設計、工業造型等專業。無論哪種情況，都應當思考如何結合本校實際，明確一個學科研究方向，使教師的教研科研都緊緊圍繞這一中心展開，實現科研與教學相生相融，個人與集體共同成長，在完成學科建設階段性目標過程中，造就一批名師與專家。

2.提倡培養雙師型設計專業教師。對應用型藝術設計專業人才來說，創新的作品最終要靠社會實踐來檢驗和承認，因此，本科教學中實踐動手能力的培養就顯得尤為重要。要達到這一目標：一要有合理的課程設置，二要有優秀的師資。雙師型教師的概念最早出現在高職教育領域（1998年原國家教委《面向21世紀深化職業教育改革的意見》），其核心是指教師既能講授專業知識，又能開展專業實踐。這一概念對藝術設計專業師資建設是有借鑒意義的：只有善于將理論緊密結合實踐、從實踐中不斷革新理論的教師，其教學才不會流于空談，其科研才會與時俱進。在設計領域材料不斷更新、技術不斷革命、觀念不斷變化的背景下，教師也只有勤于實踐，才會使自己的設計教學緊跟時代，乃至推陳出新。

要做好雙師型設計專業教師的培養：一是要做好政策引導，創設氛圍和環境；二是教師要自覺身體力行，通過各種途徑尋找與專業相適應的實踐項目，多開展產學研的校企合作；三是校院兩級要搭建起校內外的實踐基地與平臺。由于校外實踐基地自身的商業運行帶來的條件限制，因此，建設完善的校內實踐平臺才更具實效，比較通行的做法就是成立教師主導的工作室，約定其在教學、科研、經濟三方面的責、權、利。實踐證明，這是一種能夠通過激勵機制促進教師成長、提高實踐教學效果的好方法。如果學校為教師參與實踐提供一定的硬件條件，降低了教師參與設計實踐的商業風險，對激發教師積極性是十分有利的，但其不足之處在于學生參與面往往不夠，通常示范效應大于普及效應。

3.建立符合專業實際的評價機制和晉升通道。由于其他傳統學科的強勢地位，美術學、設計學學科在二本院校普遍難以得到足夠重視，在各種績效評價機制的設立上，高校都是實行一刀切政策，不考慮特殊的專業背景，是十分不利于藝術設計專業師資隊伍建設的，比如由于美術類國家核心期刊數量少，的難度也就相對大得多；藝術作品參展獲獎在很多高校也難以獲得認同，在藝術學成為獨立的學科門類后，很多學者呼吁，藝術作品應按照學術論文獲得同等的智力成果對待。此外，在職稱晉升和碩博比評價方面，我們也應該考慮到國內設計學學科碩、博士點的建設現狀，不能搞不同學科專業的等量齊觀。

4.在學歷學位、課程進修方面，應當建立定期培養制度，尤其是要創設條件讓教師參加學術交流，或出國訪問、考察，使之開闊視野。藝術是一門國際性語言，是通過圖形、色彩等的組織搭配向觀眾“說話”，無需英語、日語、漢語等語言文字來做過多的解釋說明，所以，不應當設置過高的外語語言考核門檻。只有建立有序的培訓制度來加以落實，才能保證教師知識體系的不斷更新。

5.從教師層面來說，應當建立起自我建設意識。首先，設計專業教師應當從終身教育和可持續發展角度，明確自己的發展定位，并自加壓力，迎頭趕上。目前在青年教師中普遍存在一些現象，他們或滿足于完成教學任務，或想做教改科研卻苦于方向不明；由于平時缺少積累，到職稱評定、課題申報時就會感到“書到用時方恨少”。其次是校院兩級如何落實“青年教師一幫一”制度問題，如果這一制度流于形式，則由于缺乏教學方法、研究方法上的傳幫帶，很容易出現個人和群體都缺乏發展后勁的情況。再次，設計專業教師要剔除那種把設計實踐作為經商賺錢手段的思想。由于買房買車的現實壓力，一些青年教師將工作之余的精力放在了“解決溫飽”的問題上。這種觀念如果帶進以實踐教學為目的的校內工作室，就會導致教育導向失衡，因此，我們既要通過制度來進行規范，教師個人也應做到思想自律。

結語

隊伍建設發言材料范文第5篇

關鍵詞：“雙師型”；教師培養；職業教育

作者簡介：韓秋黎（1957－），女，河南武陟人，湖南城建職業技術學院紀委副書記，研究方向：高職教育管理。

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）01-0049-03

“雙師型”教師隊伍是職業教育的必然要求。加強“雙師型”教師隊伍建設是提高職業教育質量的重要保證。在“雙師型”教師的培養上很多學校已有了許多成功的經驗。長期以來，湖南城建職業技術學院注重“雙師型”教師隊伍建設，已取得了顯著的成績。2001年，學校“雙師型”教師占到專業教師的47％，2006年達到74％，在同類高職院校中一直居于領先地位。本研究從實踐出發探討了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的特色范例。

一、“雙師型”教師隊伍建設的內涵理解――觀念基礎

（一）“雙師型”教師的內涵。“雙師型”教師也稱“雙師素質”教師，通常是指從事職業教育的教師既有教師的學識水平和資歷，又具有相應的專業技術資質，能從事相應的專業技術工作的教師。從“雙師”應具備的知識和能力要求來看，一方面必須具有工程師素質，熟悉生產、技術、工藝和管理；另一方面，作為教師，又要能按照教學規律，采取有效的方法和手段，融會貫通、揮灑自如地將知識和技能運用到職業教育課堂教學中去，同時，把解決生產中實際問題的辦法傳授給學生。

（二）“雙師型”教師隊伍建設的難點。造就“雙師型”專業教師隊伍，既是高職院校師資隊伍建設面臨的重要問題，也是難點問題。甚至有人說，學校里的教師不可能達到“雙師”。這主要是針對職業技術院校教師實際具有或達到的能力水平而言。事實上，大多從事職業教育的教師難以成為真正意義上的“雙師素質”或“雙師型”教師，關鍵就在于課堂教學與生產實踐之間的差距。換句話說，與企業的工程師或技術專家相比，從事職業技術教學的教師大多是缺乏實踐工作的體驗，他們對應用技術的實效信息的把握往往不夠，缺乏對企業相關崗位實際能力要求的了解。盡管有些教師也取得了相應的職業資格，具備了“雙師”素質，但是，一般來說，在對生產中新技術、新材料、新工藝的及時運用和直接把握程度上，學校的教師仍然會遜色于長期在生產、實踐第一線工作的專業技術人員。

（三）“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。可以說，職業經驗是“雙師型”教師的必備條件。職業教育要想培養出適應能力強的學生，必須具有實踐能力強的教師。要讓專業教師成為名副其實的“雙師型”教師，關鍵是要解決重理論。輕實踐的觀念。職業教育必須與生產實踐相結合，而高職院校的專業教師如果自己沒有專業實踐的經歷，或者沒有機會參加企業的生產實踐，不要說自己難以勝任教學，結果只能是閉門造車，培養出動手和應用能力強的學生便是一句空話。況且，作為高職院校的教師，除了肩負教育和自身學習的任務外，還有一項重要的任務，即科學研究。要求“雙師”型教師具有在職業領域運用高級技能創新，出成果的基本能力。

二、“雙師型”教師隊伍建設的模式選擇――物資基礎

20世紀90年代以來，由于國家經濟建設快速發展，建筑市場火爆，建設類人才緊缺，市場需求量很大，建設類專業成了“香餑餑”。一方面，一些學校不管條件是否具備，紛紛開辦土建類專業，甚至師范類的學校也開起了工民建專業。另一方面，由于經濟效益的差別大，社會上建設類專業人才收入高，導致許多專業教師人心思動，不安心于教學工作。而建筑類的專業人才甚至高校的畢業生又不愿意到清貧的學校來任教，更不用說高水平的專業人才。學校到高校招聘有關專業人才，連續多年都是空手而歸。過去，專業課教師囿于校園，埋頭教學，從事實踐鍛煉或訓練的機會很少。而他們一旦“下海”后，又往往不情愿再回到單純的教學中。解決這些矛盾的較好的辦法是以校辦產業為基礎，在校內為“雙師型”教師的成長創造條件。

（一）興辦校辦產業。校辦產業需要相應的政策支持做后盾。學校除了自辦產業外，還積極鼓勵教學系根據各自的專業性質特點成立企業(公司)。校辦產業主要采取以下幾種模式：

1.學校主辦。學校充分利用自身教育資源優勢，根據土建類專業的特色，申辦了建筑規劃設計院、工程局等校辦企業。校辦企業獨立運作管理，對外承接設計、生產任務。在滿足學校教學工作的前提下，采取教師輪流到校辦企業接受實踐鍛煉的方式，給專業課教師從事專業實踐提供場所和創造機遇。

2.企業掛靠。一種是掛靠到學校的企業經濟實體；另一種是學校利用主管企業的資質成立的經營實體。企業均為獨立經營的經濟責任單位。

3.專業工作室。以專業教師為主組成的具有較強專業性質的專業實體公司或工作單位。

4.學校參股。學校作為股東入股參與相應的企業。

通過各種不同形式的校辦企業，搭建了專業教師參與專業實踐鍛煉的不同的平臺，為教師提供了發揮專業技能服務社會的用武之地。

（二）實現產學研一體化。產學研一體化是培養“雙師型”教師的關鍵。在校辦企業中，專業教師將理論運用于生產實踐，使產學研得以緊密結合。同時，教師通過所接觸的企業相應的技術工作，參與企業的運作和管理，將相關的現場經驗。管理知識的案例運用到課堂教學中，將職業素質要求傳授給學生。教師還可以將所承接的設計生產任務直接交給學生做課程設計或畢業設計，實現真題真做。這樣一來，不但縮短了理論與實踐的距離，也使教師在實踐中鍛煉成熟。學院的建筑規劃設計院自1994年成立以來，前后共有56名專業教師在其中有過執業經歷，從而培養了一大批具有國家一、二級注冊建筑師、結構師等執業資質的素質較高的教師隊伍。不僅如此，校辦企業也為學生提供了鍛煉成長的機會，凡在設計院工作過的學生畢業后，很快就能適應社會需要，使學校的人才培養水平獲得社會的廣泛認可，自然為學院的招生工作打下了良好的社會基礎。

（三）工程技術資質的考核。具備工程系列專業技術職稱是“雙師型”教師面臨的普遍問題。學校依托校辦的企業，積極為教師從事專業實踐以及獲得相應的工程系列職業資格和有關職業技能等級提供條件，給予業務工作資質認定的幫助，解決專業課教師申報工程系列職稱的渠道及報考注冊師的相關考核問題。教師在申報工程技術系列的職稱時，通過不同形式的培養計劃對專業教師的實踐經歷予以肯定，校辦企業根據教師參與實踐工作的情況出具考核意見，保證專業教師符合“雙師型”標準。

三、“雙師型”教師隊伍建設的激勵措施――政策基礎

（一）實施特殊津貼制。積極支持鼓勵教師獲取所從事專業的職業資格證書。確定了緊缺人才培養方案，對具有“雙師素質”的各類專業教師，如獲得了國家注冊建造師、結構工程師，國家注冊造價工程師、房地產估價師、律師等從業資質的教師每月給予特殊的津貼補助，頒發優秀人才崗位津貼。

（二）重視繼續教育。對提升學歷的專業教師，由學校給予資金的資助，并在保證教學的前提下，盡可能對參與學習的教師給予時間上的照顧。同時，通過制定和完善教師培訓、進修規劃和規程，與被資助的教師簽訂相應的服務協議，維護專業教師隊伍的穩定。

（三）培養人才為主。創造條件，對校辦企業給予政策扶持。院辦產業創建初期，是以鍛煉和培養教師為主要目的，注重社會效益，不以盈利為目標。校辦的設計院在社會與學校，理論與實踐，生產與課堂之間搭建了一個有效交流和轉換的橋梁，使教師有了用武之地。

（四）獎勵科研成果。制定相關的獎勵政策，對“雙師型”教師或教師指導學生通過產學研結合取得的成果給予獎勵，調動教師參與實踐和繼續學習的積極性。

四、“雙師型”教師隊伍建設的成長環境――機制基礎

“雙師型”教師隊伍建設離不開相應的機制做保障。

（一）建立有效的培養運行機制。在校辦企業工作的教師可以采取不同的形式參與相應的技術或管理工作。

一是全脫產參與社會實踐的模式。由學校選送教師進行專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。在進行生產實踐期間不再擔任教學工作任務，教師作為企業的臨時編制，接受相應的生產任務，由所在企業進行管理和考核。參與生產實踐的教師定期向學校匯報實踐的成果。

二是教學和生產實踐兼顧的模式。即教師并不脫離教學崗位，每學期仍需完成一定的教學工作量，在課余時間外以課題或項目組成員的身份承擔設計任務，或參與其它生產實踐。

三是教師在校外掛職鍛煉的模式。在不影響教學的前提下，支持專業課教師走出校門，根據自己的專業特長，到社會上的企(事)業單位中兼職或掛職鍛煉，自主從事專業實踐活動。

（二）校內培養。破除重理論、輕實踐的觀念。采取教師工作室，向企業派遣訪問工程師等模式，支持教師到企業掛職。不同的校辦產業為專業教師提供了專業實踐平臺。專業教師輪流在院辦產業中擔任相應的業務工作，增加實踐鍛煉的經歷。尤其校辦設計院的主要骨干技術力量，均是學院的專職教師。他們既從事設計院的設計工作，又兼負了大量的教學或教學行政管理工作。他們在為社會提供設計咨詢服務的同時，鍛煉了能力，提高了水平，同時也縮小了與社會同類專業技術人員工資收入的差距，穩定了教師隊伍。

（三）外部引進。聘請企業的專家擔任兼職教師或實踐性教學指導教師，或聘請企業的專家、技術人員到學校參與相關的教學教改等活動，擔任兼職教師，協助學校開展專業開發與建設工作。

五、“雙師型”教師隊伍建設的人才價值――效益基礎

如果說擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍是學校的驕傲，也是學校的一筆寶貴財富的話，更重要的或者說更有意義的則是在學校工作中切實發揮好“雙師型”教師的作用。

（一）實踐性教學作用。通過“雙師型”教師所從事的生產實踐，為學生進行實踐課題指導，在推廣和應用新技術中提高教學質量，提高學生的職業技能和應用水平。學校建筑系的專業實體公司和工作室，幾乎就是課程建設的源泉，專業建設的“實驗田”，為產學研的緊密結合奠定了良好的基礎。例如，學校所在地湘潭市的每一個居住小區幾乎都有該系室內設計專業工作室的設計作品；市內某大型商場裝飾工程是師生共同參與完成的社會實踐成果。城鎮規劃工作室則完成了省內外一大批農村規劃。由“雙師型”教師組成的專業實踐工作室已完成了一批實踐成果，這些對于參與其中實踐的學生的影響遠比成果的取得更有意義。

（二）專業帶頭人作用。由“雙師型”教師牽頭實驗、實訓室的建設，或主持新實驗、實訓項目的開發；依靠“雙師型”教師在專業建設，課程改革，精品課程建設中打造體現本校職業教育特色的專業品牌、課程品牌。

（三）科研主力軍作用。利用“雙師型”教師到企(事)業單位兼職的有利條件，與企業聯合申報科研課題，承擔相應的設計和管理等專業技術工作，提升學校的科研能力和水平。像2006年學校已獲得立項的關于新農村建設規劃的省級科研課題，就是由教學成果走出學校轉化為實踐課題的成功范例。對教育教學改革來說，由于“雙師型”教師直接掌握生產和管理一線的現狀和第一手信息，對人才的需求情況有更深入的體會，在專業建設，課程改革中就更有發言權，更能把握教研教改的方向。

（四）連接的紐帶作用。通過在企業兼職的“雙師型”教師與企業間的親密接觸和經常性溝通，加強了學校與社會，學校與企業的聯系與相互了解，同時，也為學生參與社會實踐或就業提供了更多的機會。

（五）服務社會的作用。“雙師型”教師均具有相關專業的職業資格證書。這些專家型的“雙師型”教師除了教學外，還可擔任建筑與規劃設計、工程施工、工程預決算、工程監理、房地產估價等等領域的技術和管理工作。利用這個資源優勢，學校以適當的組織形式發揮“雙師型”教師的技術專長，以咨詢、技術服務、培訓等形式服務社會，促進學校的發展。學校設計院成立以來，已在省內外承擔了上百個規劃建筑設計項目。隨著這些設計項目的完成，也擴大了學校在社會上的影響。

（六）教育示范的作用。一方面，激勵青年教師走理論與實踐相結合的道路，不斷完善自我，超越自我，不斷提高職業技術院校的教育教學水平。另一方面，教師是學生眼中的“參照物”。學生對有成功經歷的“雙師型”教師充滿羨慕和崇敬，因而，教師自身的教育力量是無窮的。多讓“雙師型”教師以教學或進行科技創新活動指導、班主任管理等形式，向學生進行職業道德教育和思想政治教育，對幫助職業技術院校的學生樹立理想，勤奮學習，自強不息，回報社會有著深遠的意義。

綜上所述，建設好一支“雙師型”教師隊伍是職業院校永恒的課題，也是提升職業教育辦學質量和水平，辦出有特色的職業院校的努力方向。