財務共享實訓感受

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財務共享實訓感受范文第1篇

關鍵詞 云計算 云平臺 原理 經管類實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “云技術”的定義

所謂“云技術”，就是基于云計算的網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術的總稱。它的核心就是云計算，何為云計算呢？百度上給云計算的定義是：云計算是一種基于互聯網的計算方式，通過網絡以按需，易擴展的方式獲得所需的服務。還有一種通俗的說法：云計算就是一種按需調用的資源池，使用者能夠很方便地獲得共享資源，比如應用程序、網絡空間等。其實，簡單的云技術早已運用于網絡服務之中，如各種搜索引擎、電子郵箱等，我們只需輸入關鍵字等指令，即可得到大量的信息。

2 云技術的基本原理及其特點

云技術的基本原理：使用者無需事先安裝應用程序，只需使用自已的電子設備作為登陸終端，直接登陸遠程服務器進行操作，所產生的數據不是存儲在本地設備上，而仍是存儲于遠程服務器當中，這些遠程服務器的運營和管理是由專門部門負責，他們必須提供給用戶足夠的應用程序和存儲空間，并保證服務器的運算能力。云技術的特點在于它使用的靈活性，與其他網絡技術不同之處就是用戶在使用時無需安裝任務客戶端，實現有網絡即可使用資源。

云技術主要的架構模式可分為3種：基礎設施云、平臺云和應用云。這三種模式既可獨立存在，又是相互依賴的關系。

這種架構方式充分利用了信息自動化技術，把網絡平臺的硬件和軟件資源都進行了有效整合。因此，我們可以把云技術的特點總結為以下幾點：（1）用戶可以隨時隨地通過某種電子終端獲取信息。（2）云平臺的存儲能力高且運營成本低。（3）信息自動化種度高，云計算能夠高效地對網絡海量信息進行多種篩選、智能分析，盡可能把準確的信息提供給用戶。

3 云技術在經管類實驗教學的應用

3.1 經管類實驗教學的現狀

近幾年來，隨著各個高校對經管專業實驗教學重視程度日益加深，經管類實驗教學體系也隨之日益發展和完善。

現如今，無論是經濟類課程還是管理類課程，皆可進行實驗操作。如：計量經濟學課程，有專業軟件Eviews，學生們利用此軟件在實驗室就能實現對社會經濟關系與經濟活動的數量規律進行觀察；會計學課程，有用友財務軟件、金碟財務軟件等，這些軟件幾乎涵蓋了一個企業財務處理的整個流程，會計學專業的學生就可以通過在實驗室操作此軟件，了解并掌握從建帳、日常業務至月末結帳等全部財務處理工作；管理學課程，有企業ERP物理沙盤及軟件沙盤，學生們通過參與模擬經營，對抗演練等一系列的實驗環節，全面領悟管理規律，掌握管理知識。由上可知，經管類專業實驗教學基本上是依托于軟件平臺，對現實環境進行模擬，賦予學生更加直觀的感受，增強了學生們對理論知識的理解，同時也掌握了相關的專業技能。根據經管類專業實驗的特點，云技術的引入完全是可以實現的。

3.2 云計算平臺的介紹

云技術的實現必須是以云計算平臺為基礎，云計算平臺在用途上可分為三類：（1）以數據存儲為主的云平臺；（2）以數據處理為主的計算型云平臺；（3）同時具備存儲與數據處理功能的綜合云平臺。

用以實驗教學的云計算平臺必須是具備存儲能力和數據處理的能力的綜合云平臺，它是服務教學管理與應用的信息化中心，通過搭建一個云教育平臺，可以實現對院校實訓資源、教學資源、科研資源、社會服務資源進行有效的共享及應用。平臺運用于計算以及存儲虛擬化技術，通過將業務系統、測試系統和桌面系統整合到 vSphere 環境中運行和管理，能夠把不同物理位置，不同平臺下的軟硬資源有效整合，實現資源的有效共享和應用。實現軟硬件資源的最大整合不共享，實現對實驗室進行有效的管理，有效地提高信息安全，降低管理成本，降低硬件成本，減少資源的重復建設，提高設備和資源的利用率。

3.3 云技術在實驗教學中的具體實現

在搭建完一個云教育平臺之后，把實驗教學中所需的應用程序，信息資源、課程資料全部存儲于網絡服務器之中，形成標準化環境建設，實現云端實驗室，也就是虛擬實驗室，通過虛擬桌面的方式完成遠程訪問。其虛擬實驗室和桌面操作系統或應用服務等通過云端網絡在后臺數據中心服務器上運行，而操作過程則在終端客戶界面上展示。

云技術的優勢就在于它的資源整合能力，只要通過協同集成配置工具，用戶應用組合管理器，可實現基于某一主題或業務鏈進行自定義應用組合管理；應用組合數據庫管理器：按數據同步和數據挖掘的要求對應用組合進行應用組合數據庫定義，實現真正的業務通，并具有自由配置功能。學生通過云平臺的模塊整合，可以進行企業整個生產、運營、管理、財務、營銷等一系列活動的實訓，而不僅僅是限于本專業。

云平臺的其他輔助工具也是非常有用的，比如：同步課堂教學工具：實現遠端學生與老師實時場景教學，包括視頻、信息文字溝通和語音交流；遠程互動虛擬課堂工具：教師資源共享，提升優秀教師優質課程的上座率，增加學生參與互動能力；互助式學習系統：互助學習邀請、協作交流探討、感應學習邀請，即時在線交互，知識、答案即時共享展示；課程資源中心管理系統：課件的制作、開發、轉換、上傳、審核、組裝、、集成、檢索、下載等等。

3.4 云技術使用的成功案例

國內許多高校已經開始把云技術運用到實驗教學之中，在我省，唯一一家擁有國家級的實驗教學示范中心的大學――江西財大，就是以“云”為發展特色：應用虛擬、仿真技術將網絡化企業運營模擬訓練平臺服務集中于服務器，建設“云端創業模擬實訓中心”，實現“能上網就能實驗”；應用物聯網管理服務思想和技術搭建“綜合仿真實習控制中心”，立體化網絡實時管控系統實現“有網絡就可管理”，網絡視頻會議系統使仿真實訓過程實現“有問題就有指導”。

4 結語

在以云計算為核心理念帶動下的教育信息技術的發展推動了教育領域中的新一輪革命，利用云計算核心技術，結合物聯網技術、融合通信技術，構建多層次、跨時空和寬輻射的教育服務體系，營造開放、共享、可持續發展的教育服務環境。有效帶動教育資源的整合利用，促進不同學科專家、學生間的交流與合作。全面提升學校的教育教學質量和教育效率，尤其對經管類實驗教學模式是一種跨越式發展和創新、提供了全方位的信息化支撐；形成“感知教育，智慧教育”的新的教學理念。

參考文獻

[1] 鄭力.淺議云計算及其在教育方面的應用[J].科教文化，2011（9）.

[2] 薛慧麗.基于云計算的高校教育資源平臺設計研究[J].計算機與網絡，2010（10）.

財務共享實訓感受范文第2篇

【關鍵詞】 ERP電子沙盤； 會計實訓課程； 體驗式教學； 創新

會計實務模擬作為會計專業唯一的實訓課程，主要為學生提供與業務核算、賬表處理有關的任務實踐。作為傳統實訓課程，其培養目標往往只側重于“記賬、算賬、報賬”等賬務處理能力。學生往往只認識了“賬面上”的企業，對真正的經營運作并不清楚，這樣培養出來的會計人員只會做賬，參與管理意識差，難以滿足現代企業管理對會計人才的需求。

基于ERP電子沙盤的會計實務模擬為學生提供一個獨立、完整地經營企業的機會，通過計算機模擬的企業平臺，完成戰略、營銷、生產、銷售等各類經營決策任務，同時將決策任務分解為相應業務，進行會計確認、計量、記錄，按期編報財務報表并進行財務分析。學生從中體會到：不同管理決策是如何導致不同財務結果的，反之會計信息如何為管理決策提供支持，使學生親身體驗到“會計的經濟后果”，在一定程度上解決了會計人員參與管理職業能力培養問題。

一、ERP電子沙盤軟件概況

將ERP電子沙盤引入會計實訓課程，首先面臨著選擇何種形式的沙盤。實訓課程依托的“沙盤”可以分為棋盤類沙盤和軟件模擬類沙盤兩大類，軟件模擬沙盤即電子沙盤。在歐洲棋盤類沙盤受歡迎，而美國則更認同軟件模擬沙盤。由于軟件模擬類沙盤復雜程度高，授課時間長，更多的是被應用在各大商學院的EMBA教育中。而作為企業，則傾向于引入棋盤類沙盤作為內訓課程。隨著計算機及網絡技術應用的發展和普及，軟件類沙盤（即電子沙盤）越來越受到大家的認可。目前國內比較成熟的ERP電子沙盤主要有上海派金信息科技有限公司研發的“商道（PREMKING）”，用友軟件股份有限公司推出的ERP沙盤模擬實驗，金蝶軟件股份有限公司研發的“經營之道”、“創業之星”等系列模擬沙盤。

早期的電子沙盤系統多為高校老師自行開發，借助Office中Excel的公式計算、參數傳遞、數據處理等功能作為輔助分析工具，多次應用后，集成時采用VBA語言設計人機對話界面。隨著沙盤課程在MBA、EMBA教學中廣泛應用和普及，資金、技術實力強大的軟件公司紛紛加盟其中。后期開發的電子沙盤系統設計多為B/S（瀏覽器/服務器）結構，采用服務器端執行腳本指令環境，后臺開發工具選用的是和SQLSERVER數據庫系列軟件。其中數據庫管理系統使多個用戶可以同時共享訪問同一個數據庫，實現手段更加先進、有效、簡單。由于市場推廣的需要，還使用了一些圖形處理軟件和動畫處理軟件用以美化系統界面，使軟件界面更加友好。

目前，市場上教學類ERP沙盤的產品形式主要分為兩種：一種是手工沙盤為主，輔助電子沙盤；一種為全面型的電子沙盤。前者的優勢為：將看不見、摸不著的企業價值通過模型直接擺在學生面前，將企業各個職能部門呈現在同一張沙盤上，對于未參加過工作的學生，可以通過實際擺盤，直接觀察到企業的資金流、物流、價值流的相互關系和變化，但這種形式對教室、教師有特殊的要求，教室面積要大，便于擺下數張大型的沙盤模型。授課時必須有1―2名助教同時輔助才能保證教學的有序進行，其中大量管理數據需要學生手工計算，期末匯總統計量很大，不可能由教師單獨完成。全面型的電子沙盤彌補了這種缺陷，將企業全部搬上電腦屏幕，用動畫界面顯示出企業各個部門，將經營的各個環節拆解為無數個任務，按期（月、季度或年度）循環。所有決策和數據全部在人機對話的窗口下完成，由數據庫實時匯總，并在每個期末產生財務報表、市場份額統計，便于教師對各組經營結果進行分析、評價，而且還可以實時計算出根據事先設計好的評分系統將對抗競爭的小組的成績排名，增加對抗的激烈性和趣味性。

二、基于ERP電子沙盤的會計實訓課程體驗式教學的特點及效果

借助ERP沙盤經營決策訓練的教學優勢和獨特的教學形式，改變會計實訓課程“教學做”的傳統教學方法為以學生為主體、自主體驗式的創新教學方法。

（一）體驗式教學的特點

1.角色扮演體驗

經營模擬的背景設定為已經經營若干年的生產型（或流通型等）企業，把學生分成4―6組，每組5―6人，每組代表一家虛擬公司。每個小組的成員分別擔任公司中的重要職位（總經理、財務總監、市場總監、生產總監、銷售總監等）。這4―6個公司是同行業中的競爭對手，他們從先前的管理團隊中接手企業，面對來自其他企業（其他小組）的激烈競爭，將企業向前推進、發展。角色分工使每個學生都有機會從不同角度了解整個公司的運作流程，提高了全局意識，了解各部門決策對企業業績產生的不同影響。

2.分組對抗體驗

一般實訓課程多為“教師―學生”的交互形式，引入ERP沙盤的同時，也引入了其競爭機制。模擬采用小組對抗的形式，打造出市場競爭環境。學生要在對抗環境下，以相同的市場環境為背景，經營模擬公司。每個小組在客戶、市場、資源及利潤等方面將進行一番真正的較量，從而培養提升戰略規劃和決策的能力，增強經營決策中的全局觀、系統觀，提高在企業經營實際環境下分析問題與解決問題的能力，同時培養學生面對激烈競爭，樹立積極進取的意識，鍛煉學生的承受能力。要想在競爭中處于優勢地位，小組成員必須協同一致，相互配合，鍛煉學生的溝通能力和團隊合作精神。這些訓練效果是普通實訓課程難以達到的。

3.戰略思考體驗

在充滿風險的市場中，面對不斷增長的客戶需求以及競爭環境的千變萬化，如何選擇定位產品，如何安排生產的序時優先，如何綜合分析市場信息、選擇市場競標策略等所有的決策都會對競爭的結果有直接的影響，學生仿佛置身于真實的商戰。在每一輪決策中，學生都會體驗到一套保證資源配置與規模發展的平衡并適應變化的財務方案的重要性，任何盲目和無依據的判斷和決策都會將企業推到破產的邊緣，深刻體會到企業資源的有限性，以及市場、銷售、研發、生產等部門之間的緊密配合對企業的興衰舉足輕重，從而提升戰略性思考的能力。這種深層次的思考和體會只有身臨其境的管理者才能深切感受到，也是任何書本、課堂傳授不了的，這也是模擬經營課程的獨特魅力――無論成功，還是失敗，同樣有收獲。

（二）體驗式教學的效果

改革后的會計實訓課程通過角色扮演、分組對抗、戰略思考等形式使學生多角度、全方位、動態發展地感受、體驗企業運營過程，從而提升戰略規劃和決策的能力。憑借體驗式教學的優勢切實提升了會計實訓課程的教學效果，下面是筆者所教班級對抗結束后，冠軍組“總經理”在模擬感言中表達出對管理理念的理解：“設計研發是基礎、貼近客戶銷量高，銷售渠道是關鍵、市場開發要領先；生產能力是保障、資金運用靠技巧，網點調整需靈活、資質認證做前提；生產銷售相結合、宣傳廣告要及時，上述事項都做到，把握市場是贏家?！?/p>

三、基于ERP電子沙盤的會計實訓課程的創新

（一）課程設計理念的創新

將ERP沙盤中的經營決策訓練引入到傳統會計實務模擬課程中，使課程涉及的知識面更寬廣。對學生職業素質和管理能力的培養從理念和思路上講，是為了給學生提供一種更為“寬闊的學習經驗”。將會計專業學生從單一作出會計判斷，擴大到從研發、市場、生產、銷售等多元化視角審視、分析所發生的業務，全面透視企業的運作管理，學習如何把財務和企業戰略、研發、市場、生產、銷售等相關知識理論在實踐層面有效結合，認識到經營管理與財務管理一體化的必要性。

（二）人才培養目標的創新

與傳統的職業能力為目標的課程相比，本課程更加注重管理人員拓展能力、發展潛力的培養，即可持續性學習和發展能力的培養。本課程在培養學生綜合職業能力、專項崗位能力和素質方面具有明顯優勢，具體表現為：

1.培養學生綜合職業能力

（1）戰略規劃能力

企業經營模擬中，分組學生為了在競爭中取得成功，必須認清企業資源運營狀況，認識到企業資源的有限性，提高全局和長遠策略意識，建立企業運營的戰略視角，從而提升戰略性思考的能力。

（2）決策執行能力

學生在模擬企業實際經營過程中，為獲得競爭優勢，會了解各部門決策對企業業績產生的影響，切身感受到每次經營決策對企業興衰的舉足輕重。學生必須靈活運用管理原理、方法，融合各學科知識，極大地提高綜合分析、邏輯判斷與自主解決問題的能力。

（3）信息分析能力

企業經營模擬對抗中，學生通過沙盤的擺盤，直觀地了解到企業物流、資金流、信息流是如何做到協同統一，認識到信息化系統對于提升公司管理的必要性。同時理解如何用信息化系統處理各項業務和由此帶來的決策的準確性。

（4）溝通交流能力

企業經營模擬對抗中，學生為了運用現有的資源進行運營，獲得競爭的優勢，必須學會與負責市場、銷售、研發、生產等部門的其他同學之間緊密配合以及相互間溝通的技巧。當成員對經營管理行為持不同觀點及處理業務時，更需要通過良好的溝通來解決問題。

（5）團隊協作能力

學生在模擬企業實際運營過程中，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位，企業運營的成果如何，與各個部門每一名成員的工作密切相關。每一個角色都要以企業總體最優為出發點，各司其職，相互協作，才能使企業經營獲得成功，在競爭中取勝。通過沙盤模擬實訓，改變了各個部門缺乏全局觀念、只強調自身重要性、搶奪資源的現狀，增強了部門間的溝通與協調，使學生學會了如何以團隊的方式工作，深刻體會到有效溝通與團隊協作的重要性，有效地培養了學生的溝通能力、合作意識和團隊精神。

2.按崗位培養學生的專項管理能力

分角色體驗式的教學，會使學生體驗到不同崗位的決策、執行和評價過程，得到企業經營管理不同崗位能力的訓練。在模擬經營，組建“企業”時，每個參與模擬競爭的“企業”內部都要設置多個管理崗位，包括總經理、財務總監、市場總監、生產總監、銷售總監等。在整個模擬經營過程中，學生可以獲得特定崗位能力的鍛煉。特定崗位能力具體描述見表1：

3.有利于學生良好職業素質的養成

（1）鍛煉承受、抗挫折的心理素質

在模擬經營中，企業不景氣，鍛煉了學生應對逆境的承受能力和抗挫折能力；不斷變化的企業經營狀況，鍛煉了學生對時機和機會的把握及應變能力等，使學生感受到市場競爭的激烈與殘酷，為成為合格的職業者在心理上和經驗上做好準備。

（2）培養誠實守信的品德素質

誠信是一個企業立足之本，發展之本。誠信原則在沙盤模擬實訓中體現為對“游戲規則”的遵守，如市場競爭規則、產能計算規則、生產設備購置以及轉產等具體業務的處理。保持誠信是學生立足社會、發展自我的基本素質。在沙盤模擬經營過程中，通過學生自我管理與自我約束，培養了誠實守信的品質。

（3）樹立自主創新及共贏意識

真實企業要持續發展，就必須創新。在模擬企業中，各企業要想保持不敗之地，也必須創新。企業在競爭過程中，不能一味地墨守成規，決策者應根據市場的發展變化作出相應的反應和對策。只有這樣，才能領先于別人，走在別人的前面。在激烈的市場競爭下，為了保證企業持續發展，只憑借企業自身的優勢還遠遠不夠，為謀求更大的利益，創造更多的發展機遇，必須尋求新出路。這種新出路就是企業與企業間的共同合作，實現企業間資源共享，從而達到合作共贏、持續發展的目的。

（三）教師身份的創新

與傳統教學以老師為教學主體不同，本課程是以學生為主體的學習活動，教師主要起到組織和引導的作用。主要體現在：每一輪經營模擬之后，教師要及時總結，通過分析各公司（組）當期資產負債表、利潤表等對比各組財務狀況，盈利結果以及市場占有率、投資規模等情況進行重點講評和初步的比較，重點評價（暫時）優勝組的優勢，或（暫時）失敗組的失誤及教訓，起到提升對抗競爭水平，推動互助學習、促進交流的作用。為了讓學生能充分投入，在模擬操作過程加深體驗，教師應在課程中擔任多個角色，為學生創造逼真的模擬環境，如代表股東的董事會、客戶、銀行、政府。在課程進行過程中，教師通過觀察每個學生在模擬過程中的表現，還能夠使教師判斷出教學過程中的薄弱環節，通過調整教學方案，選擇最有利于其快速吸收的講授方法，強化相關能力的培養。

（四）圍繞戰略決策教學過程的創新

本課程在企業經營戰略方面的分析訓練包括：企業所處行業結構及競爭力分析；評估內部資源與外部環境的匹配程度；平衡長期目標與中短期策略的關系；了解核心競爭力，塑造近期競爭優勢的策略等。要求學生學會通過科學分析與明確的定位，制定出企業發展的整體戰略；了解如何通過評估內部資源與外部環境，分析與識別市場中的潛在機會。

在教學過程的安排方面，在正式運營開始時要求學生按短期（第1―3期）、中期（第4―6期）、遠期（第7―8期）制訂初步的戰略計劃。這種設計有助于學生形成宏觀規劃、戰略布局的思維模式。隨著模擬經營的步步深入，學生作出不斷重復的經營決策，對運營規則也逐漸熟悉和理解，參與者會“漸入佳境”，并面臨更多方面的挑戰和機遇。在教學中要求，在第3期期末和第6期期末，要分別總結前期成果和教訓，并調整下一階段的戰略方案。具體的戰略決策教學安排表見表2：

結 語

ERP沙盤將企業組織結構和管理流程操作全部展示在模擬沙盤上，為學生提供一個獨立、完整經營企業的平臺，將戰略、營銷、生產、銷售、財務等各類經營問題集中在一起，將復雜、抽象的經營管理理論以最直觀的方式讓學生感受和體驗。實訓中，將經營過程按期間分解成若干決策任務，并采用分組對抗的方式，使學生在緊張的競爭環境中體會到不同經營決策是如何導致完全不同的財務結果的，反之會計信息是如何支持管理決策的。通過體驗式的教學，有效解決了會計專業學生參與管理方面職業能力的培養問題，促進了學生高素質職業能力的養成。將ERP模擬沙盤引進會計實訓課程，解決了會計實訓手段單一，培養目標狹窄的問題。改變管理類學科實踐環節因薄弱而形式化的現狀，對管理類學科專業課程改革具有重大的實踐意義。

【參考文獻】

［1］ 沈煒.ERP沙盤模擬實驗在“管理信息系統”課程教學中的運用［J］.中國管理信息化，2007（2）：78-79.

［2］ 沈煒，王寧寧.ERP沙盤模擬實驗課程初探［J］.中國管理信息化，2007（1）：73-74.

［3］ 陳冰.ERP沙盤模擬課程建設管見［J］.財會月刊，2007（3）:92-94.

［4］ 歐陽電平，羅林.信息化背景下會計教學模式及教學平臺改革研究［J］.財會通訊學術版，2006（5）：117-119.

財務共享實訓感受范文第3篇

【關鍵詞】會計專業；實踐教學；改進措施

高職會計專業實踐教學的現狀及問題，一直受到會計教育界的關注。國內對會計專業實踐教學的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環境與實踐的發展，以及我國高職院校會計專業實踐教學的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認為，主要應從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構建校企合作長效機制，實現共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學的需要，將財務公司引入學校。一般要求該財務公司企業達到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學校教師及會計專業學生來承擔。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習，同時利用學生課余時間，可以安排40名學生（一個教學班）同時實習。這樣，即解決了學校教師和在校學生的頂崗實習，也為企業節省房屋租金、水電費、辦公設備、辦公經費、人員工資。教師與學生以準員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業規章制度的約束和管理。對于學生來說，實現企業會計師與學校教師共同指導與管理。

（2）學校應與所屬地區40多家各行各業企業建立校外學生實習基地。主要用于學生畢業頂崗實習。首先學生用兩年時間，完成人才培養方案中所確定的不到兩年半時間（第五學期一般安排10周教學任務）的教學任務。使學生有一年時間到企業進行畢業前的頂崗實習。學校就可以與企業協商簽定學生準就業頂崗實習協議。將企業的某一個會計崗位工作交給學校的會計教師與實習學生（準員工）共同承擔完成。學生實習的前半年，不給任何薪酬，實習的后半年由企業可以給適當的生活補助。這樣，學校教師及學生就得到了到工業、商業服務等企業進行頂崗實習的機會，企業也節省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學生的會計頂崗實習走向常態化、規范化。

2.創新實踐教學模式

會計專業實踐教學，要注重尋求與企業共贏點，建立了優勢互補的資源共享機制。將財務、稅務公司引入學院，建立校內生產性學生實習基地。該實習基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業教師及學生的工作實習場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學模式。

一個平臺：學校與財務公司雙方合作，共同建立校內實習基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內實踐教學平臺。

四個崗位：引進的財務公司，一般至少設置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學生輪崗進行會計實際業務實習實訓。

雙導師：學生實習實訓由學校會計專業教師與企業會計師共同指導來完成。

四個真實：學生實習實訓依托引進的企業，在真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學項目

會計專業在校企深度合作下，遵循學生會計實踐的認知規律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習實訓項目：

3.1職業認知實習階段。我們遵循學生會計實踐的認知規律，設置了4個學習項目，需要30課時完成

（1）組織學生參觀1―2家現代化生產企業。

（2）組織學生參觀校內實訓室及其畢業學生的實習作品。

（3）安排一次由會計專業成功人士所做的專題報告。

（4）組織學生到校內“跨專業”實訓中心，進行為期一周專業模擬實習體驗。

從中體驗到了企業會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業學生的校內實習實訓作品。使學生熱愛會計專業，激發學生的學習興趣。使學生知道自己既是一名大學生，又是一名會計職業人。

3.2校內“仿真+真實”實習實訓階段

（1）對于每門會計專業課程，都按照每門課程學生技能培養目標的要求，一改過去通常采用配套習題的課程實訓方式，設計相應的實踐教學訓練項目。結合會計專業課程的學習，任課教師根據課程教學所設計的實訓項目，組織學生完成單項能力訓練，使學生熟悉某一會計工作任務操作的方式方法。

例如：《納稅實務》課程，設計了9個實訓項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎實訓、會計信息化基礎實訓、成本會計實訓、商業企業實訓等單項會計實習實訓課程和企業會計崗位綜合實訓課程。都按照會計崗位要求設計必要的實習實訓項目。例如：企業會計崗位綜合實訓。采用集中實訓的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓”，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，進一步強化手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能。使學生具有企業會計崗位工作能力，為學生畢業頂崗實習奠定了基礎。

3.3畢業頂崗實習和畢業設計

（1）畢業頂崗實習。通過建立穩定的校外實習基地，有效安排學生的頂崗實習，通過雙導師制，實習企業與學校對實習學生實現共抓、共管。學生以準員工的身份參加企業會計頂崗實習，使學生直接接觸企業的實際會計崗位工作，使學生得到企業實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀律、職業道德等方面教育，使學校課堂學習與企業會計崗位實際有機結合，為學生就業奠定了堅實的基礎。

（2）畢業設計。一改變過去讓學生只是完成財務會計方面論文的單一模式。讓學生結合畢業頂崗實習，進行企業主要會計報表的設計；在此基礎上進行有關財務指標的計算；最后對所設計會計報表進行簡要分析說明。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學的實施，使實踐教學貫穿學生學習的整個過程；在與之相適應的實習實訓環境中，采取手工會計處理能力訓練和計算機環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，使學生職業能力循序漸進的“遞進”式發展；體現了全過程、全方位綜合職業能力的訓練，實現了學校的實踐教學與崗位工作的相對接。

4.重構實踐教學內容

4.1以工作過程為導向，構建以典型工作任務為載體的實踐教學內容

首先，以職業崗位從業要求為導向，結合企業會計工作實際，由專任教師與企業會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質目標，選取教學內容。

其次，實踐教學按照理論聯系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，以典型工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第三、將學生初次就業的主要會計崗位，作為實踐教學的主要方向，并考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。從學生就業實際來看，學生初次就業的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業崗位要求，應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體，根據會計工作過程序化教學內容，構建會計專業工作過程系統化實踐課程體系，將會計專業知識學習與會計專業能力培養統一到典型工作任務的學習與實習實訓中，并按照人才培養的規律通過職業認知、校內“仿真+真實”實訓、校外頂崗實習三個階段的實踐教學，完成從初學者到合格會計職業人的培養過程。

4.2根據實踐教學的需要，有計劃地安排學生到合作企業進行會計業務學習

（1）所有課程實訓、單項實訓、綜合實訓，凡是需要到校內實習基地（引進企業）進行實習完成的教學任務，在每一個學期初申報教學計劃，由教務管理部門統一安排。

例如：《納稅實務》課程的學習，涉及到主要實習內容，就是實際網上報稅業務，學校要根據學生實習需要進行合理安排。使學生在校內實習基地完成企業各稅的實際納稅申報工作。

財務共享實訓感受范文第4篇

【關鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓

一、引言

當前會計教育中理論知識與實務技能脫節等情況還比較突出,會計實務模擬實訓課程大多還是停留在以購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等模式進行練習,或者指導教師編寫相關的整套業務讓學生練習做賬,主要為驗證性實訓,對提高學生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學生提供一個發生經濟交易的真實環境,導致在就業后實際業務發生時無法完成制單實務等工作。由此可見,傳統的會計模擬實訓僅僅上升到會計電算化的層面的設計思想已經不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務模擬實訓課程新模式順應了企業經營管理信息化的發展趨勢,使會計教學目標與企業人才需求相對接,成為會計專業實訓課程教學模式重構和優化的中心任務。

二、ERP沙盤模擬環境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業信息化采用的主流系統。ERP是將企業所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統。ERP的主要宗旨是將企業各方面資源(包括人力、資金、物料、設備、信息、時間、方法等方面)充分調配和平衡,通過信息網絡連接到一起,實現企業由相對封閉走向現代化的轉變,為企業減少庫存,加快資金周轉,提高生產效率,降低成本,提高客戶服務水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經營決策提供科學依據,以有效提高盈利水平,最終提高企業的全面競爭力。

(二)ERP沙盤模擬經營實訓

ERP沙盤模擬實訓不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上,將企業人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現,參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業里,模擬企業實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,全面提升管理能力。充分體現“學生學為主,教師教為輔”的全新教學方式。與傳統教學模式相比,ERP沙盤模擬實訓不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設計、內容、手段等方面實現了突破和創新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業培訓、學術研究等領域得到研究和應用,已廣泛應用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學效果。

三、ERP沙盤模擬下構建會計專業實訓

(一)目前會計專業實訓教學中存在的主要問題

1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎課程模擬實訓、財務會計模擬實訓(階段、綜合)都是以一個工業企業某會計期間的經濟業務為藍本,要求學生從技術上練習從憑證產生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓只是在深度上有所差異而已,缺乏系統性和計劃性,會計實驗教學的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學生的綜合能力。

2.缺乏職業判斷能力培養。在現在的會計模擬實訓中,會計政策、方法是既定的。就是處理數據,方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數據?，F實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導致很多會計業務要考核會計人員的職業判斷能力。這在現在會計實訓教學中是沒有做到的。

3.實訓內容涉及面窄,教學內容單一?，F在的會計模擬實訓均是根據歷史交易進行做賬制表,涉及的內容往往只是某類企業某一月份的經濟業務,所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環實訓,會計的核算功能是體現出來了,只是培養了學生的賬務處理能力,沒有培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。

4.實訓教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學內容更新速度較慢,教材的內容極大地限制了教學目標的實現。例如會計電算化與會計其他專業課的實訓教學缺乏必要的聯系。隨著電子商務和ERP系統等現代信息技術的應用,會計信息系統不再是一個獨立的系統,會計信息資源高度共享,大量數據通過網絡直接采集,會計信息系統將日趨開放,故實訓教材體系應包含將會計信息系統作為企業管理信息系統的有機子系統來分析和運用的模塊。

(二)構建ERP沙盤會計實訓的體系

ERP沙盤集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能,可將各專業課程與ERP沙盤中相應的業務模塊進行對應地學習及實訓(見下圖):

1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學專業介紹后,結合會計基礎課程學習中應用ERP手工沙盤模擬。使學生認知企業,樹立專業信心及興趣;教會學生要從企業整體運作的角度去了解會計,把包括企業全面運作過程、相互競爭的環境、團隊協作、解決復雜現實問題等整合在一起,在實戰中使學生理解企業如何運行、會計與企業的關系以及會計的作用,使學生理解會計,了解交易與財務報告的關系,理解收付實現制與權責發生制的區別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關系。

2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學習階段中應用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復雜專題,讓學生掌握如何在現實環境中分析和解決問題,提高學生的綜合應用能力。在經過了企業全過程運作,產生了財務報表后,可以由學生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統課程中的內部控制專題讓學生對企業內部控制系統的弱點和改進方向進行討論等等,使學生在充滿興趣和樂趣的同時學到了更扎實的知識。

3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統階段?，F階段會計實訓教學中采用的還是手工開發票、手工納稅申報的方式,而在ERP環境下,企業電子處理業務能力較強,會計核算職能弱化,監督職能增強,為使學生畢業后能適應基礎的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統,增加計算機審計、財務管理等內容。

(三)建立實訓教學評估體系

創新意識、創新思維和創新能力的培養是會計人才培養的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統封閉式的、固定的教學評估體系。模擬實訓一般歷時較長、建議教師分級設置學生實訓效果評級制度,根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學生的實訓成績,評估結果載入學籍檔案或發給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。

強化會計處理與企業決策的相關性,精簡核算基礎實訓,增加會計估計與判斷的空間?？紤]到會計電算化的發展和會計人員向管理能力發展的要求,要適當減少核算基礎實訓涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現狀,給予學生查閱相關準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導教師的對學生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業務設置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。

四、ERP沙盤會計實訓的體系創新價值分析

1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓給學生提供仿真的企業環境,不僅模擬真實職業崗位,而且仿真企業內部流程、仿真企業外部經營環境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業企業的縮影解決會計模擬實訓的根本難題,彌補學生不能到實習單位實習,或者在實習單位只能學到片面的、個別環節等的不足;學生真正體會到在真實的企業環境下如何處理會計問題,保證了教學內容與工作內容的無縫銜接,使學生上崗后能在最短的時間內適應崗位要求,降低企業再培訓壓力,節約企業成本。

2.教學方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情,學生的學習興趣和學習動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業運營的全過程,探究企業經營問題的解決辦法,思考企業管理的真諦,掌握崗位技能,培養職業素質。

3.有利于培養學生的自主創新能力,誠實守信的品德素質。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境,不僅提升了學生融合各學科知識的能力,而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創新能力。在經營中,企業不景氣,鍛煉了學生應對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業經營狀況,鍛煉了學生對時機和機會的把握及應變能力等,使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業者在心理上和經驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現為對“游戲規則”的遵守,保持誠信是學生立足社會、發展自我的基本素質。在ERP沙盤模擬經營過程中,通過學生自我管理與自我約束,培養了誠實守信的品質。

ERP系統的實施對會計工作環境、會計職能和會計人員都產生了重大影響,對會計人員的素質也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓教學的有機結合,對提高會計專業學生的綜合素質、增強專業競爭力具有重要意義。

參考文獻

[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學模式設計[J].武漢科技學院學報.2008,21(5):80～83

財務共享實訓感受范文第5篇

關鍵詞:會計電算化;教學;問題;對策

會計電算化是一門結合會計學、管理學、計算機科學和信息科學的交叉性課程,同時,它也是一門實踐性極強的課程。會計電算化的應用,使會計人員從繁瑣的記賬、算賬、報賬的手工勞動中解脫出來,極大地提高了會計的工作效率。隨著經濟與信息技術的發展,計算機和互聯網的普及,各單位對會計人員的要求也越來越高,會使用財務軟件,進行日常會計業務的處理,已成為會計從業人員的一種基本技能要求。

對于開設了會計專業的高職院校而言,如何培養受社會歡迎的會計專業畢業生,是當務之急。作為高校會計專業的一門骨干必修課程,再加上其極強的應用性,會計電算化課程的教學質量好壞直接關系到會計專業畢業生能否適應社會工作環境,勝任本職工作。本文從目前高職院校會計電算化教學的現狀出發,指出教學中存在的種種問題,并探討解決這些問題的有效方法。

一、高職院校會計電算化教學的現狀及問題

1.課程設置不合理

目前,大部分院校采用的是“教師課堂理論授課+學生上機操作練習”的教學模式,理論課與上機操作的比例一般為2:1或1:1。理論課在多媒體教室通過PPT或教師直接進行軟件操作演示來完成,上機課讓學生自己練習,教師現場指導。作為一門應用性很強的課程,會計電算化在教學過程中有著與其他課程所不同的特殊性。在教師講解相關內容后,學生親自上機操作特別重要。由于課程的操作性強,在多媒體教室上課,教師講,學生聽,效果較差;在機房上機練習時,學生經常碰到實際操作問題,而指導教師又往往無暇解決所有學生碰到的問題,這種情況下,學生會因碰到的問題無法及時得到解決而失去學習積極性。

2.缺乏完善的教學軟硬件配備

因為會計電算化課程具有極強實踐性的特點,所以實訓在會計電算化教學中很重要。開展會計電算化實訓,需要有硬件和軟件兩方面的條件:在硬件方面,需要有配備足夠數量和性能計算機的機房;在軟件方面,需要有精選的教材、會計電算化應用軟件、實訓案例數據和考試測評系統。

配備完善的軟硬件,學校需要投入較多的資金?，F以一個配備了60臺計算機,安裝有用友ERP-U8軟件系統的機房為例。計算機以2500元/臺算,60臺合計約15萬元;若系統安裝用友ERP-U8的總賬、UFO報表、固定資產、薪資管理、應收款管理、應付款管理、出納管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等基本模塊,價格在50萬元左右。這對于一般的高職院校,特別是一些民辦的高職院校,確實是一筆不小的開支。

一些學校經費緊張,可能連機房都不夠用,所以只能壓縮實訓課課時。大部分學校存在的問題是,配備的軟件不能滿足教學要求,部分學校教學使用的是試用版軟件,由于試用期限短,容易影響正常的教學。很多學校目前使用的是單機版財務軟件,這就決定了實驗的組織方式只能采用混崗運作方式,即要求每一位學生充當不同的角色,如系統管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等,各自單獨完成模擬企業賬套的全部實驗內容?；鞃彿绞诫m然可以讓學生在整個實驗過程中,對各項專業技能得到系統的、全面的掌握,但卻不能模擬企業實際運行,無法使學生感受到實際工作中會計崗位分工與內部牽連制度,以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。

3.教學內容范圍狹窄

在教學內容的安排上,由于課時所限,大多數高職院校主要介紹一種會計軟件的操作方法。實際上,不同的會計軟件應用界面和具體的操作方法上仍然存在較大差異,對于適應能力和自學能力較差的學生來說,在以后的工作中,如果面對陌生的會計軟件,會感到茫然無措。另外,對會計軟件各模塊的講解上,大多數學校往往只介紹總賬等主要模塊,對于采購、銷售等模塊介紹很少,這也導致學生在實際工作中遇到相應業務時,不能快速應用此類模塊。另外,會計信息系統的技術趨勢是,由以往的單機或局域網的操作系統向廣域網絡操作系統發展,而目前不少高校的電算化教學的內容仍然以單機系統為主,缺少網絡系統的教學內容。

4.教師實踐能力欠缺

目前的會計專業教師,大部分是直接從學校走向學校、課堂走向課堂,沒有出過校門,缺乏企業工作、生產實踐的經驗。他們有著非常扎實的理論功底,但大都沒有親身參加過會計工作實踐,對理論課中未涉及到的一些現實問題很難把握。教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成學校在教學內容上偏重系統理論傳授的現狀,專業課的實驗實訓環節很難有效地開展,應用性教育的優勢得不到發揮。

二、解決對策探討

1.對課程進行科學設置

首先,會計電算化是計算機和會計的交叉課程,對計算機相關知識有較強的依賴,因此應提前開設相關計算機課程,如計算機網絡技術、數據庫、常用工具軟件使用等。這些課程學習不必過深,以“應用為目的”、“夠用為度”即可。

其次,鑒于會計電算化的強應用性特點,建議在教學計劃當中大幅增加上機實踐課程課時,將實踐教學和理論教學的比例由原來的1:2調整為2:1或更高。有條件的院校盡量安排所有的課程在機房進行,這樣可以大幅提高教學質量。學生在教師講完某一內容之后,即刻就可以自己進行相應的操作,碰到問題可以馬上提出來,由教師進行解答。在這種條件下,教和學都可以達到事半功倍的效果。

再次,在具體教學軟件的選擇上,以市場占有率較高的一種財務軟件來進行講解,如用友、金蝶軟件,其他常見的軟件為輔,讓學生多接觸幾種類型的財務軟件,讓他們畢業工作以后對常用的財務軟件不陌生。

最后,在具體的教學內容上,不僅講解總賬系統,還要講解工資管理、固定資產、應付系統、應收系統和庫存系統等常用的模塊。待所有模塊內容學習完后,通過綜合實訓將各模塊的應用聯系起來,增強學生對財務軟件系統的整體認識和綜合應用能力。

2.配備完善的教學軟硬件設施

對于硬件,當前新購置的計算機配置,一般都可以支持軟件的運行,只要有足夠數量的機房和計算機即可。關鍵還是軟件,購買一套完整的財務軟件系統,并在所有的機房安裝,投資額可能比硬件還要大。對于經費緊張的院校,可以在購買軟件時,先選擇總賬系統、工資管理和固定資產等最常用的模塊,待有條件時,再購買其他模塊。在購買了常用版本的財務軟件前提下,其他版本的財務軟件,從節省費用的角度考慮,可以使用試用版本,因為教學中僅是簡單的介紹。課程的測試是教學的一個重要環節,要完成會計電算化課程的考核,還需要相應的考試軟件來完成,所以會計電算化的機房,需要安裝專用的電算化考試軟件和上機實驗使用的數據。

隨著現代教育技術的發展,應創造條件采用網絡教學方式,利用校園網平臺,師生共享校園教學網上的信息資源。實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源這兩個基本條件。在教學實踐中,借助校園網和課程網絡課件學生在課程內容學習方面,可以做到隨時隨地安排,掌握學習主動權,實現個性化,教師還可以通過網絡給學生答疑。

3.加強教師隊伍的建設

一是要建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構成應該是多元的,既有來自高校的,又有來自企業、科研院所、會計師事務所的。讓來自不同領域的教師進行溝通、合作,優勢互補,使每位教師逐步實現既懂理論又能熟練進行實踐的目標。另外,不同專業的教師也應加強交流。會計專業與計算機專業的教師可以相互幫助,通過組織研究一些課題和開發一些軟件項目,為教師提供信息溝通與交流的平臺,使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究相互學習、共同進步。這樣有不同經歷的人才集中在一起,各盡其才,才能培養出綜合素質高的實用型人才。

二是高職院?？梢赃x擇和財務軟件公司合作,把專業教師送到財務軟件公司鍛煉,實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作。據悉,目前國內幾家大型管理軟件公司已經在開展這項工作了,例如,用友公司推出的”用友全國講師俱樂部”,是在用友與全國近800所合作院校的基礎上,為關懷合作院校的教師,共享全國優秀師資,幫助教師提升其個人價值,實現用友與合作院校雙贏的組織。此外,學校還可以經常聘請財務軟件公司的技術人員來校為會計學教師進行技術培訓,也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對專業教師進行定期的培訓認證。

三是學校要積極創造機會讓會計電算化教師進修或進企業實踐鍛煉。鼓勵專業教師主動深入企業,了解和考察會計電算化軟件在企業的實際應用情況。如企業現用的大多數是什么軟件?該軟件在實際應用中容易出現哪些問題?企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有經過實際體驗,專業教師才能更有效地組織實踐教學,指導學生的目的更明確,同時,專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫。

三、結束語

從當前會計專業高職教育現狀來看,從現實的需要出發,提高會計專業實踐教學水平,進而提高學生的技能,是目前高等職業教育發展的必然要求。會計電算化課程是會計專業課程體系中最典型的綜合實踐型課程,是會計知識和計算機知識的綜合應用,這門課程教學質量的好壞對會計專業的畢業生的就業及以后的工作有較大的影響。

高職院校會計電算化專業實踐教學應大力加強,并且始終著眼于提高學生的能力,這個探索的過程是長期的,在這個過程中,會碰到上述所講的多種問題,我們可以從課程設置、教學軟硬件設施的改善,以及加強會計電算化教師隊伍建設等多個方面來解決。

參考文獻:

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