初中法治教育計劃

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初中法治教育計劃范文第1篇

1. 源自生活――生活中的英語

教師要想創建生活化的教學情境，首先要能夠發現生活中蘊藏的教學材料，挖掘中生活中學習英語的內容，使教學內容生活化

1.1 將生活經驗應用于英語學習

初中學生雖然受到年齡和心理方面的限制，缺乏一定的閱歷，但是每個人都有一定的生活經歷，積累了一些生活經驗。所以，教師如果將學生們所經歷過的熟悉的生活經驗應用于教學之中，就會使學生感覺很親近，學習變得自然，這樣學習效率就會提高。比如教師可引導學生進行自我介紹，向學生介紹自己的家人成員，自己的愛好興趣等。或者引導學生進行關于周末游玩逛街購物的話題，這樣，part-time job、shopping、studying等有關的話題學習，就能在輕松愉悅的交談中進行，學生也不會感到學習的壓力。例如在講到蘇教版英語八年級上冊的Unit 3 What are you doing for vacation？時，就可以讓學生先寫好漢語句子，再用英語表達。有的學生說：I went to Beijing this summer. I visited the People’s Great Hall.當然，也有學生會說：I went to the beach. I went swimming with foreign friends.生活經驗除個人經驗之外，學生還可以根據自己的學校學習生活經驗進行交流，比如關于學校的各種活動、學科設置甚至是對各學科教師的印象和意見等，都可以成為學生之間交流和互動的話題，讓學生們用這些話題進行交流，學生會覺得自然真實。總之，在教學的過程中，將學生熟悉的個人、家庭以及學校的生活經驗運用于英語教學中，將教育的意圖很好地隱蔽在熟悉親切、無拘無束的教學氛圍中，使教學生活化，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性， 從而提高了學生的學習效率和教師的教學效率。

1.2 教材內容貼近生活

語言都是在生活中形成的，生活是語言形成的基礎，也是語言賴以生存的環境，因此，教師教學要貼近生活，將教材中相關的教學內容進行生活化處理。教師要結合教材的相關內容聯系生活中學生熟悉的場景進行教學例如，在教Asking the way and responses這一單元時，在情境設置部分，我按照學校旁邊一條學生熟悉的街道布局，將教室布置一下，重新布置街道的公園、商店，醫院等。然后讓學生進行表演，一人扮演外地游客，其余人扮演本地人，“游客”迷路，向旁人求助，“本地人”熱情地給予回應，指點方向。這樣的話，學生在熟悉的情境中接受新知識，學習的效果將會更加顯著。

1.3 課后作業生活化

作業的布置是為了鞏固課堂所學的知識，是教學過程中重要的一個環節，在設置作業的時候，教師也可以進行生活化處理。教師可以根據教學內容為學生設置一些實踐性的作業，讓學生在課下能夠動手做，開口說，通過親身的實踐完成作業。

2. 回歸生活――英語中的生活

2.1 模擬生活，角色扮演

現在教材中的教學內容和學生的生活比較接近，因此，教師在教學的過程中可以根據教材中的內容和學生的熟悉的生活創設情境，然后師生經過交流，進行相應的角色分配。在這個過程中，教師要明白學生是教學主體，教師的作用是進行引導和輔助，不能對學生進行更多的干涉，強加自己的意志在學生身上。在進行情境表演之前，教師要給學生足夠的時間去準備，并進行反復的練習，要讓學生在交流的過程中充分顯示自己的語言交際能力。在交流的過程中，學生在一種松愉悅的氛圍中不僅掌握了教材中的知識，還在實踐的過程中固化了知識，增長了技能。

2.2 真實情境中演練

在教學中，除了在教室中模擬生活以外，教師還可以在適當的時候帶領學生走出教室，到真實的生活環境中，讓學生進行實地訓練。例如，教師在教授Sightseeing的話題時，可以帶領學生進行一次出游，到附近的景點游玩，讓久在家庭和學校兩點一線生活的學生感受到自然的魅力。教師首先讓學生組織語言，用英語表述自己的準備活動，然后在游玩的過程中表達自己的感受，這樣，學生都變得異常活躍，教材中枯燥的語言也變得靈活生動，教師的教學也順利地完成了。

2.3 組織生活化小組討論

生活化小組討論主要是強調小組討論可以更加自由活躍，就像家庭小會一般，毫無拘束。教師可以組織這樣的英語學習經驗交流會，在小組討論中學生可以充分發揮主觀能動性，發表自己的見解，學生的思維在交流中碰撞。如，以“Our school life”為主題，每個學生都可以在小組討論時各抒己見，自由地與其他學生分享交流自己的生活習慣、學習經驗、人際交往技巧等。這樣的教學方法，能更好地促進初中英語教學與生活的聯系，使初中英語教學生活化。

初中法治教育計劃范文第2篇

一、在語法教學中滲透文化知識，幫助學生避免受母語的干擾

語法作為構成語言的三大要素之一，是實現多元文化滲透的主要途徑。不同的民族文化其語言的語法上也會有不同的表現，如漢語語法多重意而輕形，英語語法則注重以形統意。中國學生在學習英語時，容易受母語表達的影響，在英語表達的過程中不自覺地出現一些不符合語法規則的錯誤， 不利于學生英語水平的提高。 如將“他穿著黑色的外套 ”表達成The man dresses a black coat，將“第二天”表達成the second day。由此可見，教師在進行語法教學時要有意識地滲透文化知識，讓學生多接觸、多了解英語國家的文化，避免受母語的干擾而出現語用錯誤，提高語言表達的準確性。教師在講解某些語法結構時，不僅要講解語法的基本規則，而且要介紹其語意和交際功能，加深學生對英語語法結構的理解，幫助其掌握和運用。如“What a lovely day， isn’t it？”形式上是特殊疑問句，實際是無疑而問，是一句客套話，是西方人引出話題的一種方式，相當于中國人習慣詢問別人“吃了沒？”。

二、在詞匯教學中滲透文化知識，幫助學生把握詞匯的文化內涵

詞匯是語言知識的重要組成部分，在不同的文化背景下有著不同的涵義。在詞匯教學中滲透文化知識，不僅可以幫助學生加深對詞匯的記憶和理解，而且可以增強學生的文化意識，提高學生的語言運用能力和交際能力。因此，在進行初中英語詞匯教學時，教師在講解某一單詞時，不能單純地講解詞匯的表層含義，而應有意識地結合相關文化背景知識，講解詞匯的深層文化內涵，讓學生在學習詞匯的過程中發現文化的差異，把握詞匯的文化內涵，從而提高運用詞匯的能力。如“dragon”（龍）在西方文化中被認為是兇險邪惡的象征，然而，在中國人眼中，龍是神圣、高貴的，龍有升騰向上之勢，寓意前途順達。學子高考，無不期望“跳躍龍門”。“dog”（狗）在我國文化中大多含有貶義，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人類最忠實可愛的朋友和伙伴，在英語口語中，dog指人很普通，如a lucky dog（幸運兒）。又如顏色系列的單詞“red”（紅色）在西方文化中通常是貶義，意味著流血、危險、暴力，如red revenge （血腥復仇），在商業英語中，in the red則代表著 “虧損、負債”。但在漢民族文化中卻是褒義，“紅色”寓意“喜慶、吉祥”，人們把熱鬧、興旺稱為“紅火”，把分到合伙經營的利潤稱為“分紅”等。由此可見，在英語詞匯教學中滲透文化知識，注意對其文化內涵進行分析，既可以使學生深刻理解詞匯的含義、正確掌握它的用法，又可以激活課堂教學氛圍，調動學生的學習熱情。

三、在閱讀教學中滲透文化知識，提高學生的閱讀能力