加強學校管理的意見和建議

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇加強學校管理的意見和建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

加強學校管理的意見和建議范文第1篇

關鍵詞: 中職學校 實驗室建設 實驗室管理

中職學校作為我國職業教育的重要組成部分,是以培養技能型應用人才為目標的,技能型人才的培養和學生實訓技能的提高是分不開的。加強學生技能訓練,增加實驗實訓課程,完善實驗室管理是中職學校發展的必經之路。

1.實驗室建設及管理的重要性

從職業學校的培養目標來看,它主要是培養學生的實踐動手能力。各職業學校目前改革的重點也是加強實驗實訓工作。以技能應用能力培養為主線來設計學生的知識、能力、技能、素質結構和培養方案;以應用為主旨和特征來構建課程和教學內容體系,教學上突出應用性和針對性,其最終目標是培養生產、建設、管理、服務一線的技術應用型人才。而實驗室在擔負這一培養應用型人才的任務中起著舉足輕重的作用。因此,積極探索試驗室的管理模式和運作機制,充分發揮實驗室的職能,創建規范化的實驗室,則顯得尤為重要。

2.實驗室現狀

2.1實驗室技術力量不足。

主要表現在兩個方面:一是實驗儀器設備短缺,實驗場地少,實驗室建設資金投入不足,導致實驗室設備更新和添置困難,造成了一些實驗因儀器欠缺而無法開設,還有的十幾名學生合用一臺儀器,嚴重影響了實驗效果,也難以適應學校培養技術應用型人才的需要。二是實驗教師欠缺,師資隊伍的培養和再教育欠缺,同樣影響實驗的教學效果。

2.2實驗教學內容安排不當。

在實驗教學中,大多數的實驗是驗證性實驗,而設計性和綜合性實驗較少,不利于提高學生的設計能力和創新能力,而且存在嚴重的重理論輕實驗的傾向,學生也不重視實驗課。在實驗教學方法上也存在不足,在實驗課上通常是教師演示,學生模仿。教師將實驗目的、實驗步驟進行講解,再作示范操作,學生按照老師的要求按部就班地完成,這樣就抑制了學生思維的空間,不利于對學生操作能力和創新能力的培養。

2.3儀器構置缺乏科學性。

教材幾經改版,部分設備被閑置,導致設備利用率低,投資效益差。一些需要的設備又因資金問題無法購置,造成了一些實驗因儀器設備缺乏而無法正常開設,嚴重影響了實驗教學的正常開展,降低了教學質量。

3.加強實驗室建設和管理的建議

3.1建立及完善實驗室的各項規章制度。

實驗室的管理,首先要建立和完善各項規章制度。因為它是協調和處理實驗室工作的依據。如《實驗教師和實驗室工作人員職責》《實驗室儀器設備損壞賠償制度》《學生實驗室守則》《實驗室儀器設備報廢制度》《實驗室安全、衛生管理制度》,另外還有儀器設備的借還手續,等等,從而形成科學化、規范化、制度化的管理體系。制度有了,但執行的力度不夠也是不行的。因此必須加大制度的執行力度,加強監督管理,使學生和工作人員時刻遵守實驗室的規章制度,才能保證實驗室管理的水平。

3.2科學購置儀器設備,加強儀器設備的管理。

根據“技術上先進,經濟上合理,功能上科學”的原則與實驗教學的需要,正確選擇購置實驗教學儀器設備。在儀器購進后,必須分類、建帳,做到帳物相符。平時要加強儀器設備的清潔、維護、保養和管理。維修要記錄故障情況及檢修過程,以便更好地掌握儀器的性能及容易出現的問題,在以后的使用中盡量避免此類故障的發生,延長儀器的使用時間。

3.3加強實驗教師隊伍的建設。

高素質的實驗師資隊伍是提高實驗教學質量的根本保證。一方面,應改變過去理論課教師與實驗課教師的界限,培養一批動手能力強、實驗教學經驗豐富的理論課教師進入實驗室與實驗教師一起擔任實驗教學任務,一起開發新的實驗項目。另一方面,實驗室工作人員也要不斷進取,不能滿足于已掌握的實驗技能,應積極學習,進行自學、聽課或參加培訓進修,不斷拓寬知識面,不斷提高綜合應用能力,不斷提高實驗教學水平。

3.4加強實驗教學環節的管理。

首先根據教學大綱及教科書,在每學期初制定本學期的實驗教學計劃,然后根據教學計劃排出實驗課程表。定期檢查、考核教學計劃執行情況,緊密結合專業課,科學合理地設置實驗教學體系,重點培養學生的知識運用能力和良好的實驗技能。為了加強對學生實踐能力和創新能力的培養,應對實驗教學進行改革,建立由儀器使用和鞏固基本理論知識為主的基礎實驗,以培養學生創新能力為主的設計型和綜合應用型實驗構成的新的實驗教學體系。讓一些優秀的學生參加教師的科研工作,讓他們感受科研項目的全過程,培養創新意識。為了保證實驗課程的教學質量,充分發揮實驗室的實驗教學優勢,在實驗室空閑時間對學生開放,做到只要有教師在,學生隨時都可以到實驗室做實驗。這不僅可以提高實驗室利用率,提高儀器設備的投資效益,而且可以調動學生的學習積極性和主動性,提高學生的實驗興趣和動手能力。

3.5鼓勵創新,促進實驗室建設。

在實驗室建設的過程中,通過采取制定相關政策和教改立項等措施鼓勵創新。這里所說的創新主要有兩方面的含義,一方面,激勵教師及學生自制和改進實驗設備,以充分提高、鍛煉教師和學生的實踐能力和創新精神,以及緩解學校在實驗室建設中資金不足的矛盾。學校聚集了各方面的人才,可通過政策支持,充分發揮全校師生智慧和奉獻精神,改進和提升現有設備,自制部分實驗設備和軟件。另一方面,鼓勵開展新實驗項目。科學技術以驚人的速度在發展,要使實驗項目和科學技術發展同步,就需要不斷增加和補充新實驗項目,使教學適應科學技術的發展。

總之,加強實驗室管理,豐富實驗室職能,全面提高實驗教學水平是培養創新人才的關鍵。實驗教學是培養學生實踐動手能力和創新能力的重要環節,其運行和管理水平直接影響到學生的綜合素質的培養。因此加強實驗室的建設和管理對于職業學校培養技術應用型人才顯得十分重要。

參考文獻:

加強學校管理的意見和建議范文第2篇

然而，在調研中我們發現，很多校長對推進家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認識到家校合作在當前的價值與意義。也有的校長號稱自己的家校合作工作已經開展了很多年，但是通過訪談我們發現，這些學校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區家校合作方面工作做得精細、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學校的家校合作進入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢。可見，上海市的家校合作工作尚處于各校隨意無序發展狀態。眼觀國內則發現，南京市早在2007年就已經在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進工作；臺灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發文要求各中小學深入推進家校合作。放眼國外則發現，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項目組研究成員，筆者認識到，中小學校長對于家校合作在認識上、態度上的一些誤區對于推進工作是十分不利的。有必要對家校合作的內涵以及價值取向進行澄清，以便推進家校合作工作的進度。

一、明確“深度家校合作”的內涵

為推進深度家校合作項目，首要的工作是統一大家對家校合作的認識，讓大家明確教委推進的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內涵是前提。

1.家校合作的內涵與層次

家校合作主要包括家長為子女主動參加學校教育和學校為學生主動培訓家長兩個方面，其實質是家長參與學校事務。家長參與學校事務有兩個方面，一是參與學校的教育事務，一是參與學校的管理事務。家長參與學校事務的目的可以分為兩種，即抱著個人目的，為了自己孩子的教育進行的參與和抱著為了大多數孩子的目的，為了提高學校整體教育質量的參與。根據家長參與學校事務的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學校引導家長參與和學生學習相關的活動，讓家長充當教育者，強調家長應該配合好學校教育，這實際上是家庭教育指導，是傳統的家校合作比較重視的領域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統的家庭教育指導知識體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導在實踐領域也很少見。其次，家庭教育指導是一種封閉式的以學校為主體的家校互動方式，家長沒有機會融入學校組織，是學校的局外人，這種家校合作不能引發學校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務。如作為班主任的輔助人員幫助教育學生，就某門學科對學生進行個別指導，就自身經歷給學生作非正式報告，或者學校利用家長資源開發相關課程。很多重視家校合作的學校目前都在進行這樣的嘗試。這個層面的合作中，家長的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長為子女積極參與學校管理。家長與學校組織內成員一樣可以享受決策權和管理權，且更多地是以學校整體的發展為出發點考慮問題，而不是只考慮自己子女在學校教育中的成長得失。在這種合作中，學校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長參與學校管理，具體包括家長對學校重大事件的知情、家長參與學校重大事件的決策、家長對學校教育過程的監督、家長對學校教育結果的評價。

上海市要推進的家校合作是深度家校合作，即家長參與學校管理。目的是為了改革學校辦學模式，推進現代學校制度的建設，最終目的是提高家長對教育的滿意度。沒有認識到家校合作意義的校長應該澄清自己的模糊認識，端正態度；在淺表層次探索家校合作的學校應該及早轉型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進該項工作，校長們應該審時度勢，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認識，轉變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因為上級部門的推進才具有了被執行的理由？還是其本身就具有正當性與實踐合理性？不認識到這一點，家校合作工作將陷入被表面化實施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長的角度看，家長參與學校管理具有正當性與合法性

學校教育權本質上是父母教育權的讓渡，家長是兒童權利的自然監護人，國家是兒童權利的最高監護人。這就意味著父母教育權的轉移不可能是全部的，現代學校制度的建立與實施，并不意味著父母教育權被剝奪。此外，學校教育的結果由學生家長承受，作為兒童監護人的父母有責任和權利維護兒童受教育方面的利益（包括學校教育）。父母對未成年人不可分離的監護責任和義務決定了父母參與學校事務的正當性。

其次，家長除了為人父母，也是社會的公民，監督政府行政是《憲法》賦予公民的權利。《中華人民共和國憲法》第四十一條規定：“中華人民共和國公民對于任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”。公民具有參與政府決策和監督政府運作的權利與義務，所以，父母參與學校教育的權利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長參與學校管理具有正當性與合法性。學校應當改變過去面對家長時高高在上的態度，不要認為家長是學校的“配角”。學校首先要本著一顆平常心，改變“因為懷疑有問題，才要監督”的偏執想法，積極接納家長“監督辦學”。

2.從政府的角度看，家長參與學校管理能提高公共服務滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務政府”轉型，提高公共服務產品的滿意度，已經成為服務型政府的價值追求。提高服務的滿意度的關鍵在于聽取服務對象的意見和建議，滿足服務對象的需要。因此，吸納家長參與學校教育管理，創設家校合作的對話平臺，使得家長可以對學校工作發表意見，有助于增強社會對學校的信任，可以提高家長對教育的滿意度。

3.從學校的角度看，家長參與學校管理是現代學校制度的要求

現代學校制度是切實保障受教育者權利的制度，其核心是學校教育管理的現代化。管理現代化的顯著特點是服務意識的樹立，以及管理模式的民主化、社會化、開放化。集權封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團體（如家長）以及其他教育機構的相互往來，認為學校應該盡量不受外界影響，傾向于把學校與環境的聯系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學校與外部環境的關系，認為教育機構是與其外部環境相互影響的組織，需要不斷適應變化的環境并隨時向社區展示自己的成就。可見，家長參與學校管理，既是現代學校管理的要求，也必將推動現代學校管理制度建設的進一步發展。

三、建立、健全正規家校合作組織機構

目前，許多學校都設有家長學校或者家長會等家校合作的組織形式，但是，這種家長會的召集人是高高在上的學校，一般在考試后舉行，家長會儼然成為教師向家長匯報學生在校表現的“告狀會”和考試成績的“新聞會”，是教師的“一言堂”。家長會內容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續性，組織機構不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進家校合作必須首先成立組織機構，使家校合作工作走上有序發展軌道。各區縣教育局要建立、健全區域內家長參與學校管理的組織機構，成立全區家長參與學校管理的管理機構，委派專人負責家長參與學校管理的管理、組織、協調工作。同時要求各學校成立校級、年級、班級三級家長參與學校管理委員會。班級家長委員會的人數為2人，1人為主席，1人為副主席。年級家長委員會人數為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長委員會人數由學校根據具體情況決定，但人員結構必須包括：不同年級、不同性別，并且家長必須是不同性別的孩子的家長。家委會成員由家長選舉產生，以便于家長委員會真正為家長代言。并且規定學校的校務委員會中必須要有家長代表，家長代表的選舉標準由家長們自己制定。

四、明確家校合作各執行機構的權利、責任的內容與深度

對于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權力與責任。因此，該項工作的推進必須明確相關組織機構的責、權、利。

1.教育管理部門的職責

對于區域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進工作；其次，各區縣督導室必須將學校的家校合作工作納入學校督導、學校考核的范疇內。對于區級家長委員會管理機構而言，其職責是對全區校內家長委員會工作的開展進行指導、組織、管理。并且支持家長參與學校管理委員會的工作，及時處理學校家長委員會反映的各種情況。

2.學校家長委員會的權利、職責

（1）家長委員會對學校重大事件具有知情權

學校向家長委員會提交書面工作報告，每學期組織一次家長委員會的報告工作。同時，學校應該及時將近期的教學、課題及各項活動的開展情況向家長進行通報，使家長對學校的全面工作有及時而全面的了解。

（2）家長委員會對學校重大事件有建議權

在重大事件上，學校必須召開會議，聽取家長建議，必須對家長的建議作出回應，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長委員會不滿意學校的處理意見，可以向區級家長委員會匯報，由區級家長委員會決定最終處理意見。

（3）家長委員會對學校教育過程中的問題具有監督權

家長委員會作為家長自己的組織結構，負責接收家長對學校工作提出的各種意見、建議，并負責與學校溝通。對家長委員會提出的意見、建議，學校必須作出回應。

（4）家長委員會對學校的各項工作具有評價權

家長委員會有權組織家長對學校的工作進行滿意度測評。對于測評中滿意度低的項目，學校必須作出回應。其中，每學年組織教師滿意度測評為固定項目，必須實施，學校對那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長委員會。

（5）家長委員會具有向上級家長委員會管理部門的報告權

家長委員會對學校的處理意見不滿意，經溝通后仍不滿意的，有權向區級家長委員會管理機構上報，有權爭取上級教育行政部門的支持。

（6）學校及校內三級家長委員會具有溝通信息的責任

學校應該具有校級委員會、校內家長委員會保持經常性聯系的工作機制，學校對發現的各類問題信息、建議、意見及時溝通、及時匯總，及時作出回應。

3.學校在家校合作中的職責

（1）學校組織家長成立各級家長委員會參與學校管理

（2）學校為家長委員會提供辦公場所

（3）學校是家校合作的主體，學校要同家長委員會一起制定家長參與學校管理的章程、制度

包括學校向家長提交報告、通報學校教育情況的制度，學校接受家長委員會質詢、建議的制度，家長對學校全面評價的制度，家長參與維護師生權益的制度，學校課程對家長開放制度，加強學校和家長溝通協作的制度。

（4）學校積極支持家長委員會各項工作的開展

加強學校管理的意見和建議范文第3篇

一、校長制度管理理念

人們常說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。在學校管理中，這個車頭并不應僅僅是校長一個人，而是整個學校領導班子。要想在短時間里完成更多的工作，校長必須學會“借腦”，“借力”，強化制度完善理念，建立合理的組織機構，理順管理關系，實行分層、分級管理。制度化管理有利于整合學校管理團隊，調動他們的工作積極性，最大限度把校長從義務性勞動解放出來，使學校指揮系統和反饋系統暢通無阻，做到“人人有事管”，“事事有人管”。除此之外，還要把控制與協調有機結合起來，不斷完善，做到在管中理，在理中管，有效避免了“家長式”作風，“以罰代管，以獎代管”的現象。凡事做到有規可依，有章可循，從而開創制度嚴謹、人情溫馨、人心舒暢的工作局面。為學校的發展下良好的基礎。

二、校長“以人為本＂管理理念。

人作為學校管理的對象，單靠制度約束是行不通的，校長在治校中還要注意“以人為本”的管理理念，因此，校長在學校管理中要“目中有人”。就學生而言，學校制度必須體現“以學生為本”的教育理念，把每個學生看成不同的主體，充分尊重每個學生的人格、個性和興趣，使學生獲得自身個性發展的主動權，培養學生的核心素養。就教師而言，學校管理要體現“以教師專業發展為本”的教育理念，創立激勵機制，培養一支高效、優質的師資隊伍。妥善處理好各種關系，激發他們的事業心和責任感，把工作做到“人心”上，營造一個被教師理解、關注、接納和支持的寬松環境。為提高教師的專業知識和技能發展提供自由廣闊的舞臺，為教師能力提高和教育發展提供必要的條件。

三、校長“為師生服務”理念

要使學校教育科學的發展，校長必須改變自己的辦學思想。首先要樹立“服務師生”的辦學思想，黨的教育方針指出“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，既然“培養社會主義事業的建設者和接班人”是我們黨和國家教育總的培養目標，校長的辦學指導思想就應該為黨和國家的教育服務，關注教師與學生的發展，樹立為師生的健康發展服務的思想。

其次打造“服務型校長隊伍”，要想實行教育的科學發展，必須打造一支“服務型校長隊伍”，一是建立學習機制，讓校長既能了解最新教育信息及其他學校改革動態，又能增強服務教師的使命感、責任感，增強服務師生的意識，激發師生的主動性和積極性。二是建立考評機制，考評中既要注重其工作作風和生活作風的考核評價，還要考評其服務意識、服務能力和服務效果。三是建立交流機制，在考評結束后，必須對校長進行定期或不定期交流，以促進辦學思想的交流，辦學行為的交流，實現辦學經驗的取長補短，從而打造一支高素質、服務型校長團隊。

四、校長要學會與教師溝通的管理理念

溝通是學校管理一縷溫暖的陽光，校長加強與教師的有效溝通，更好的解決學校發展與管理進程中的各種問題，更好的發揮教師的智慧，激發教師的內在驅動力，推動學校教育的健康持續發展。校長溝通要堅持真誠和平等，用誠意換取下屬的支持與信任，只有善于與教師溝通的校長才能讓教師團結一心、眾志成城、心往一處想，勁往一處使，同時溝通交流時要認真記錄，既尊重了教師，又便于整理分析問題和建議。

其次，溝通要采取多種方式，例如：書面征求意見、全員溝通、會議溝通，溝通還要及時議事反饋。不管是學校采取的任何溝通方式搜集和征求的意見，校長要及時進行歸納、疏理，教師提出的問題與建議，及時召開班子會，對教職工提出的問題和建議進行逐一的研究，將征求來的建議、問題，及時形成書面議事報告反饋給教職工。

總之，有效溝通是學校干群關系的劑，是教職工參加學校管理的興奮劑，也是學校管理制度不斷完善的融合劑。因此可見校長與教師間的有效溝通意義是深遠的，能有效提高校長的管理水平和工作效率。

五、校長的自我管理理念

校長自我管理就是校長個人行為要規范，辦事要公正，決策有根據，處理問題有尺度，發生偏差及時糾正，碰到困難迎難而上。首先要自覺履行職責，全面提高學生素質，努力提高教育質量。其次要不斷提高自身素質，樹立公正謀事的工作作風，發揚民主，講究領導藝術，嚴于律己，率先垂范，工作中實事求是，待人寬厚，用一顆包容的心與人合作共事。

總之，具有現代管理理念，既是校長自身發展的需要，也是學校樹立品牌的需要。因此，在教育發展日新月異的今天，隨著素質教育的不斷深入和課程的不斷改革，只有校長具備了現代管理理念，就能更好地面對這一挑戰，進而引領教育的不斷發展。 

百年大計，教育為本；教育大計，師生為本；學校大計，校長為魂！管理理念是校長的靈魂。無數事實證明，校長的理念決定了學校的辦學風格和辦學特色，好的管理理念，會打造一支素質優秀的師資隊伍，注重學生的培育核心素養，辦出一所名校。美國著名未來學家約翰·奈斯比特所說：“未來的競爭是管理的競爭。”作為學校發展的設計者、指揮者，一定要加強學校管理理念，提高管理效能，引領教育科學發展。

一、校長制度管理理念

人們常說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。在學校管理中，這個車頭并不應僅僅是校長一個人，而是整個學校領導班子。要想在短時間里完成更多的工作，校長必須學會“借腦”，“借力”，強化制度完善理念，建立合理的組織機構，理順管理關系，實行分層、分級管理。制度化管理有利于整合學校管理團隊，調動他們的工作積極性，最大限度把校長從義務性勞動解放出來，使學校指揮系統和反饋系統暢通無阻，做到“人人有事管”，“事事有人管”。除此之外，還要把控制與協調有機結合起來，不斷完善，做到在管中理，在理中管，有效避免了“家長式”作風，“以罰代管，以獎代管”的現象。凡事做到有規可依，有章可循，從而開創制度嚴謹、人情溫馨、人心舒暢的工作局面。為學校的發展下良好的基礎。

二、校長“以人為本＂管理理念。

人作為學校管理的對象，單靠制度約束是行不通的，校長在治校中還要注意“以人為本”的管理理念，因此，校長在學校管理中要“目中有人”。就學生而言，學校制度必須體現“以學生為本”的教育理念，把每個學生看成不同的主體，充分尊重每個學生的人格、個性和興趣，使學生獲得自身個性發展的主動權，培養學生的核心素養。就教師而言，學校管理要體現“以教師專業發展為本”的教育理念，創立激勵機制，培養一支高效、優質的師資隊伍。妥善處理好各種關系，激發他們的事業心和責任感，把工作做到“人心”上，營造一個被教師理解、關注、接納和支持的寬松環境。為提高教師的專業知識和技能發展提供自由廣闊的舞臺，為教師能力提高和教育發展提供必要的條件。

三、校長“為師生服務”理念

要使學校教育科學的發展，校長必須改變自己的辦學思想。首先要樹立“服務師生”的辦學思想，黨的教育方針指出“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，既然“培養社會主義事業的建設者和接班人”是我們黨和國家教育總的培養目標，校長的辦學指導思想就應該為黨和國家的教育服務，關注教師與學生的發展，樹立為師生的健康發展服務的思想。

其次打造“服務型校長隊伍”，要想實行教育的科學發展，必須打造一支“服務型校長隊伍”，一是建立學習機制，讓校長既能了解最新教育信息及其他學校改革動態，又能增強服務教師的使命感、責任感，增強服務師生的意識，激發師生的主動性和積極性。二是建立考評機制，考評中既要注重其工作作風和生活作風的考核評價，還要考評其服務意識、服務能力和服務效果。三是建立交流機制，在考評結束后，必須對校長進行定期或不定期交流，以促進辦學思想的交流，辦學行為的交流，實現辦學經驗的取長補短，從而打造一支高素質、服務型校長團隊。

四、校長要學會與教師溝通的管理理念

溝通是學校管理一縷溫暖的陽光，校長加強與教師的有效溝通，更好的解決學校發展與管理進程中的各種問題，更好的發揮教師的智慧，激發教師的內在驅動力，推動學校教育的健康持續發展。校長溝通要堅持真誠和平等，用誠意換取下屬的支持與信任，只有善于與教師溝通的校長才能讓教師團結一心、眾志成城、心往一處想，勁往一處使，同時溝通交流時要認真記錄，既尊重了教師，又便于整理分析問題和建議。

其次，溝通要采取多種方式，例如：書面征求意見、全員溝通、會議溝通，溝通還要及時議事反饋。不管是學校采取的任何溝通方式搜集和征求的意見，校長要及時進行歸納、疏理，教師提出的問題與建議，及時召開班子會，對教職工提出的問題和建議進行逐一的研究，將征求來的建議、問題，及時形成書面議事報告反饋給教職工。

總之，有效溝通是學校干群關系的劑，是教職工參加學校管理的興奮劑，也是學校管理制度不斷完善的融合劑。因此可見校長與教師間的有效溝通意義是深遠的，能有效提高校長的管理水平和工作效率。

五、校長的自我管理理念

校長自我管理就是校長個人行為要規范，辦事要公正，決策有根據，處理問題有尺度，發生偏差及時糾正，碰到困難迎難而上。首先要自覺履行職責，全面提高學生素質，努力提高教育質量。其次要不斷提高自身素質，樹立公正謀事的工作作風，發揚民主，講究領導藝術，嚴于律己，率先垂范，工作中實事求是，待人寬厚，用一顆包容的心與人合作共事。

加強學校管理的意見和建議范文第4篇

[關鍵詞] 家長參與 學校管理 人文關懷

長期以來,尤其是上世紀60、70年代以后,西方國家十分重視家長參與學校管理,其中最具代表性的是美國,在20世紀80年代后,逐步由家長參與學校教育上升到家長參與學校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國,隨著教育民主化進程的不斷推進,家長對學生除學習之外其他事物的關心和參與意識的不斷提升,家長參與學校管理的呼聲越來越高,并且開始了初步的行動,慢慢步入了正軌,同時這也是我國當前教育改革、提高學校管理效能的重要方面。

一、家長參與學校管理的現狀及存在問題

在當今的學校管理中,更多的是強調學校內部的管理,也就是說注重學校內部的管理人員,包括校長、行政人員以及班主任和任課教師參與學校和班級的日常管理,而忽視了影響學校發展的外部利益相關者參與學校管理,比如家長的作用、社區的作用等,而在這其中,家長作為一種特殊的利益相關者,其作用已經被低估,甚至被忽視。在現代的學校管理中,家長更應該從幕后走到臺前,逐步從局外人轉變為局內人。

(一)家長參與學校管理的現狀

通過對西方國家學校中家長參與學校管理經驗的探討、學習和借鑒以及結合本國實際對其進行的相應探索,我們得出:我國目前家長參與學校管理的實踐雖然取得了一定的成績,看到了一定的成果,比如說大部分學校都開設了家長學校,部分學校還設立了家長委員會,以便使家長與校方進行更好的、更有效的溝通與交流,并對校方的管理(包括行政管理和教學管理)進行主動參與和監督,并且很多家長的參與意識也在不斷的提高,但這些現象還只是個別學校存在,甚至只停留在表面,這說明目前家長參與學校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發展的過程中。

(二)目前家長參與學校管理中存在的主要問題

1.家長參與學校管理的主體性缺失

在我國,受傳統文化的影響,絕大部分家長都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業壓力大、競爭激烈的今天,希望自己的孩子接受高質量的教育,為孩子未來的發展打下良好的基礎,因此不遺余力、想方設法的為孩子選擇重點學校,哪怕是增加經濟支出也在所不惜。但是當子女進入學校學習后,很多家長為他們支付了相應的教育費用之后,就抱著一種教育是學校的事情、與自己無關的態度。由這種理念所引發的結果就是只關注孩子最終學習的產品和回報,比如說期末成績、得獎次數等等,很少甚至幾乎不參與到子女學習的起點和過程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長的日常工作比較忙,社會交際比較多,家長的知識結構和知識背景等原因外,最重要的原因還是家長參與學校管理的要求不夠迫切,不夠主動,對學校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問題就不會主動與老師取得聯系,詢問近況,歸根到底,就是家長主動參與的主體性缺失。

2.校方對家長參與學校管理重視程度不夠

首先,作為校方,可能考慮到家長的知識背景不同以及平時的時間安排等因素,雖然表面上在規章制度中明確提出家長參與學校教育和管理,但在實際過程中,并沒有相應的做到制度保證,具體來說就是沒有固定的時間段與家長進行溝通和交流。

其次,即使部分家長真正參與到管理中來,其在管理過程中所提出的建議和意見,校方反應不夠及時,甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長參與學校管理的積極性。部分家長本著對自己子女的教育和對學校發展負責的態度,積極參與到學校的管理中去,通過一系列的途徑對學校的方方面面進行詳盡地了解,并結合自己的理解提出了很多具有建設性的寶貴的建議,但是對于校方來說,如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權威,而不是與家長進行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒有及時的采納和處理,甚至沒有給這些家長以明確的答復,使家長覺得自己沒有被尊重,這將嚴重影響了家長繼續參與學校管理的積極性。

3.家長參與學校管理的實效性難以保證

管理的有效性和實效性問題是我們在學校管理別關注和強調的話題,對于家長參與學校管理也不例外。而在目前的家長參與學校管理的實踐中,家長參與途徑的單一、家長參與的內容單一以及部分家長提出建議后學校不予及時答復、討論與采納等問題都使得家長參與學校管理的實效性難以保證,對此,我們對家長參與學校管理的有效性問題提出了質疑。

首先,家長參與的途徑表現為單一性。從目前來看,家長學校仍然是家長和學校進行聯系溝通的主要途徑,而家長學校往往活動時間比較少,一學期基本上1～2次,甚至在某些學校只是一個擺設,流于形式或者是應付上級檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內容上主要是向家長傳授如何教育子女,包括學習上和生活上,沒有走出原來家長會的模式,在活動方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長只是作為傾聽者,而沒有得到真正的交流和發言的機會,是“滿堂灌”的模式,沒有真正起到家長和學校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學校存在著家長學校名存實亡的狀況。

其次,在家長參與的內容上表現為單一性。家長與學校進行溝通和交流僅僅限于關心和詢問子女的學習成績、學校表現等,而且與老師交流次數甚少,而對于老師來說也是如此,平時只有遇到解決不了的問題或者孩子有問題了才想起來通知家長,與學生的家長進行溝通,然后要求家長對學生進行思想品德教育等等,平時根本沒有做到與學生家長的定時溝通,造成了很多工作上的被動,也直接影響到了學生工作的實效性。

二、人文關懷下的家長參與學校管理策略

(一)營造和諧、寬松的家長參與氛圍

家長參與學校管理,是學校發展的重要方面,同時也是家長的義務和責任。為更好地使家長參與到學校管理中,必須營造和諧、寬松的環境和氛圍。

現代管理學認為,學校內良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長參與學校管理的態度和熱情,同時也影響著學校的工作效率,隨之而來就影響著師生的成長和發展。因為對于家長來說,是學校發展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會屬性方面都具有在群體中獲得認同、尊重、關愛和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長的參與態度和積極性。

因此,家長參與學校管理在規范化的同時,也要注重在參與過程中的情感因素,注重營造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長,更符合教育回歸到人文關懷中去。

(二)在制度層面上保障家長參與學校管理

在西方,很多國家,比如美國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙等國都把家長參與學校管理的權利利用法律固定下來,作為公民的一項基本權利,用立法的形式保障權利的正常實施。在美國,許多中小學為學生制定了明確的規章制度,并通過加強與家長的合作,以求達到有效管理學生的目的。比如,建立向家長報告制度,向家長介紹學生的在校表現,而校方從家長那里了解學生在家的表現以及對學校的建議與意見,參與對學生的管理。西班牙《憲法》第27條第7款就規定:“在法律規定的范圍內,家長、教師,適當情況下也包括學生,參與所有靠行政部門以國家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監督和管理。另外,英國的《泰勒報告》、《1980年教育法》等都對家長參與學校管理做出了明確的規定。

目前,我國還沒有一部非常明確的關于家長參與學校管理的法律法規性文件,各地方的相關政策規定也很少涉及到本項內容,給家長參與學校管理的實施和推廣帶來一定的困難和麻煩。所以,國家有關部門和各地市的相關部門應該積極制定相應的法律法規,或對已有的法律法規條文進行重新的修訂,明確家長參與學校管理的法律權利和義務,這樣在法律層面上保證了家長參與學校管理的有效性。

(三)學校管理層應落實家長所提出的建議

但是我們也要知道,家長參與學校管理并不是學校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長參與學校管理后,學校中的一切問題都會迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長參與學校管理問題,也就是不但要看到其給學校管理帶來的變化,更要看到帶來的弊端和問題,比如說很多家長想參與學校管理,但是不肯承擔責任;還有些學校的家長參與停留在表面化,而并不是實質性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長參與學校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學校的運作成本在無形中增加了,而且帶來了決策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關注和解決的,任何新的理念都要放在實踐中去檢驗,在不斷的實踐中發現新問題,解決問題,最后達到預期的目的。

參考文獻:

[1]楊天平,孫孝花.美國家長參與學校教育管理角色的嬗變[J].教育研究,2007,(06):78-82.

[2]陳如平.美國教育管理思想史[M].海南出版社,2000.

加強學校管理的意見和建議范文第5篇

轉變管理觀念，提升自身素質

隨著時代的變化，人的思想也在發生改變，中學校長必須與時俱進，在國家教育方針的指引下，結合學校、學生實際情況，走出一條行之有效，獨具特色的學校管理之路。

校長作為學校管理的靈魂人物，決策、執行的統籌者，首先思想上要成為學校的精神領導，這就需要其不斷學習，不斷的優化更新自身的理論知識結構。唯有如此他才能根據豐富的理論經驗，結合實際對學校管理進行合理的改革實踐。

其次，對于中學校長而言，除了提高綜合素質以外，還需要不斷提高管理能力，包括決策能力、用人能力、協調能力、創新能力等。所謂的決策能力提升，關鍵之處在于校長要足智多謀，要多思考，多想點子、辦法，合理的運用一切資源，深邃的洞察國家教育的發展趨勢，以領導學校的改革實踐。

中學校長還需要放遠目光，站在一定的高度進行決策指導，不能狹隘地只看到眼前，切忌盲目跟風，或鼠目寸光，或畏頭畏尾，或急功近利。學校教育管理涉及范圍較大，校長要聽取師生的合理意見和建議，去粗取精、去偽求真，獲取真實有效的建議，確保決策方針真實可靠，滿足眾人的需求。

創新管理制度，提高教學質量

當前，我國大部分中學管理采用的依然是科層制度，即“金字塔”式的管理機構體系，由校長領頭，層層下劃的管理體系。在科層管理制度中，每個人都要為自己的決定、行為對上級負責，最終對校長負責。

世界上所有的事物都具有兩面性，科層制度的學校管理也不例外。這種對上級負責的金字塔式體系，重點強調的是上下關系，而忽視了平行之間的溝通，長此以往，科室間的利益沖突日益突出，會對校長的全面學校管理造成一定阻礙。為了加強各階層平級間的溝通交流，校長要建立學習型的學校扁平化結構，它與科層制度具有明顯的差異。扁平結構更加自主，打破了森嚴的隸屬關系，每個人都是平等的關系，同時彼此間的互動合作更加頻繁，加快了信息的傳播速度，能很好地達到資源信息共享的目的，活動空間也更廣。

當然，學校作為教書育人的主要場所，教育管理的一大重點就是提升教學質量。因此，中學校長除了要建立內部管理體制外，還需制定行之有效的教學制度以及監督管理機制，以便更好地指導教學。

加教師管理，優化教師隊伍

首先，校長需要全方位了解不同教師的特長及特點，有針對性地安排教學工作，既便于提高新晉教師的教學能力，又能讓骨干教師發揮所長，激發教師發展動力。尤其是在提高教師專業能力上，要對癥下藥。

其次，以教學質量作為教師考核標準，激發教師的自尊心和進取心，不斷提高教師教學能力，優化教師隊伍。

最后，根據學校實際情況，校長及領導班子要適當制定一些懲處措施，對于沒有達到教學目標的教師給予一定懲罰，更好地激發教師無窮創新能力，有效地提高教育教學質量。

堅持以人文本，倡導科學管理

隨著社會時代的進步，各行各業紛紛提出了“以人為本”的管理理念。傳統的學校教育管理，都是將校長領導、教師作為主導，學生作為被管理者存在，這與“以人為本”的管理理念相矛盾，為了順應發展，校長要及時調整，建立以學生為本的學校教育管理機制。

首先，為了有效地改變學生對校長高高在上的錯誤認識，校長要盡量利用課余時間，與不同年級的學生進行接觸、交流，聽取學生對學校教育管理的感受及意見。校長可以根據這些意見掌握學校教育管理執行情況，不斷地完善管理機制，加大違規懲罰力度，打造一個公平、公正的學校管理環境。

其次，校長畢竟是一校之長，身為學校教育管理的高層人員，除了適度親近學生、教師以外，還是必須樹立自身的威信，以便得到教師與學生的認同。同時，校長更要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣，潛移默化地影響學校師生的言行舉止。

最后，學校教育管理是對當下學校情況的總結分析，對未來發展的引導思考。學校是全體職工人員、學生共同生活工作的地方，因此管理工作應當調動眾人積極參與，集合大家的創造性想法，共同提高學校教育管理的效率和質量。