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      義務(wù)教育教育方針

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      義務(wù)教育教育方針范文第1篇

      一、義務(wù)教育均衡發(fā)展:

      義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念貫穿在整部教育法之中,明確不準(zhǔn)把學(xué)校分成重點(diǎn)校非重點(diǎn)校,不準(zhǔn)辦重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。這對(duì)目前人為拉大學(xué)校差距的做法是一個(gè)非常有力的法律約束,體現(xiàn)了教育的公平。義務(wù)教育是惠普性教育,每個(gè)適齡兒童、少年都應(yīng)當(dāng)享有平等的接受義務(wù)教育的權(quán)利。為解決義務(wù)教育的均衡發(fā)展問題,新義務(wù)教育法還詳細(xì)的規(guī)定了有效的措施。這是新的《義務(wù)教育法》體現(xiàn)出來的一大亮點(diǎn),它反映了我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展階段進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。

      二、推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育:

      義務(wù)教育教育方針范文第2篇

      顧明遠(yuǎn)先生編寫的《教育大辭典》中提出,“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”,“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”,“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求,亦是教育的根本質(zhì)量要求;后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求,衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

      可以這樣認(rèn)為,要提高教育質(zhì)量,一要提高教育水平,二要改進(jìn)實(shí)際效果,關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)則是看教育目的是否達(dá)到,培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

      學(xué)校教育水平的提高一般取決于三個(gè)方面:一是它的隊(duì)伍建設(shè)得怎么樣,二是它的設(shè)施建設(shè)得怎么樣,三是它的文化建設(shè)得怎么樣。主要是通過文化建設(shè),特別是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設(shè),使得隊(duì)伍和設(shè)施都能得到科學(xué)配置,都能提高效率,都能發(fā)揮效能,都能提高效益,都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。做到這一點(diǎn),不僅需要教育工作者腳踏實(shí)地、聚精會(huì)神,還需要開闊視野、創(chuàng)新思維。

      改進(jìn)學(xué)校教育最終落實(shí)在教育要素的優(yōu)化上。一般來講,要看教育思想、教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學(xué)優(yōu)化,特別是要素整合優(yōu)化是否做到了位。

      教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到則要看教育方針是否得到貫徹,教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求是否得到落實(shí)。

      第一,教育方針的要求。教育方針體現(xiàn)教育目的和宗旨。按照教育方針的要求,教育“必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。教育方針有社會(huì)本位要求,也有個(gè)體本位要求。教育目的是否達(dá)到,要看我們培養(yǎng)的人是否達(dá)到了這些要求。

      第二,教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》對(duì)各級(jí)各類教育的質(zhì)量都提出了比較具體的要求,不僅有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn),還有實(shí)施的途徑和評(píng)價(jià)的方法。除了對(duì)學(xué)前教育提出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教方法,保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)”外,對(duì)其他類型教育也提出了完整的要求。

      一要提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革,推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師,開足開好規(guī)定課程。

      二要提高普通高中教育質(zhì)量。一方面全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革,全面落實(shí)課程方案,保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課,為學(xué)生提供更多選擇,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。另一方面建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

      三要提高職業(yè)教育質(zhì)量。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉,全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)校基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系,吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。開展職業(yè)技能競(jìng)賽。

      義務(wù)教育教育方針范文第3篇

      關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

      中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析

      通過比較《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭海》(教育心理分冊(cè)),以及《教育學(xué)辭海》等多家看法,歸納其一致之處,教育方針就是由國(guó)家規(guī)定的教育工作的總方向,其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要,為的是實(shí)現(xiàn)教育目的;教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo),即指各級(jí)各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求,即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

      1.1 三者的區(qū)別

      教育目的比較抽象,實(shí)際上是理論術(shù)語(yǔ),不由國(guó)家或政黨來規(guī)定,而要由理論界探討以求共識(shí),因而具有不可操作性。

      教育方針高度概括,是工作術(shù)語(yǔ),由國(guó)家和政黨規(guī)定,體現(xiàn)國(guó)家和政黨的意識(shí),直接面向教育實(shí)踐、面向教育工作者,具有一定程度的可操作性,但無直接的衡量指標(biāo)。

      教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解,也是工作術(shù)語(yǔ),由國(guó)家規(guī)定,并具有更進(jìn)一步的可操作性,有直接的衡量指標(biāo),如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。

      1.2 三者的聯(lián)系

      教育目的是教育方針的理論表述,實(shí)際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提,教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。

      教育方針是教育目的的操作定義,它本身取決于教育目的的深度和廣度,而它的實(shí)際操作將產(chǎn)生對(duì)教育目的的反饋。

      教育目標(biāo)是教育方針的具體化,相對(duì)來說是教育方針的操作層面,更是教育目的的操作層面,其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗(yàn)教育方針是否切合實(shí)際,判斷教育目的是夠正確科學(xué)。

      基于以上辨析,我們認(rèn)為,無論是從時(shí)間跨度還是從國(guó)家跨度上,對(duì)教育方針的比較都比對(duì)教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效,更具有反思價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

      2課程目標(biāo)

      2.1 課程目標(biāo)的概念

      課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中,課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求,它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個(gè)十分重要的概念,是教育目的的下位概念,是教學(xué)目標(biāo)的上位概念,介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間,起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

      2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較(見表1)

      分析原因:

      (1)生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué),在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實(shí)驗(yàn),在科學(xué)方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個(gè)維度上是:①知識(shí)與技能;②過程與方法;③情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì),定性到定量的發(fā)展過程,所以,生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué),技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息,學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息等方面的能力培養(yǎng),而非課程目標(biāo)的三個(gè)維度中的過程與方法,這點(diǎn)值得注意。

      (2)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí),生物學(xué)概念(包括原理法則規(guī)律、理論等),以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力,并形成一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以,對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí),在能力方面要求能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。

      3教學(xué)目標(biāo)

      3.1教學(xué)目標(biāo)的概念

      教學(xué)目標(biāo):是指教師在實(shí)施課程的計(jì)劃過程中,在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。

      3.2教學(xué)目標(biāo)的功能

      其一,導(dǎo)向功能;其二,控制功能;其三,激勵(lì)作用;其四,中介功能;其五,測(cè)度功能。

      3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式

      表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素:

      (1)行為主體:教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為,因此行為主體是學(xué)生。

      (2)行為動(dòng)詞:具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來描述,如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞,使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

      (3)行為條件:教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件,即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等,如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型,即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

      (4) 表現(xiàn)程度:是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

      4三者之間的關(guān)系

      教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后,基本是靜態(tài)的、不變的,而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個(gè)性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過每門具體的課程,而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。

      教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)

      參考文獻(xiàn)

      [1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標(biāo)”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系[J].江蘇教育研,1992(4).

      [2] 王道俊,郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社,2009.

      [3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2003.

      [4] 汪忠,劉恩山.生物課程課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.全日制義務(wù)教育走進(jìn)新課程叢書[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

      [5] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003.

      [6] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2003.

      義務(wù)教育教育方針范文第4篇

      校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員。本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)義務(wù)教育學(xué)校合格校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是制定義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

      一、基本理念

      (一)以德先。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策,將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育全過程,依法履行法律賦予的權(quán)利和義務(wù);熱愛教育事業(yè)和學(xué)校管理工作,具有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和使命感;履行職業(yè)道德規(guī)范,立德樹人,人師表,公正廉潔,關(guān)愛師生,尊重師生人格。

      (二)育人本。堅(jiān)持育人本的辦學(xué)宗旨,把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)作學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),扶持困難群體,推動(dòng)平等接受教育;遵循教育規(guī)律,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,始終把全面提高義務(wù)教育質(zhì)量放在重要位置,使每個(gè)學(xué)生都能接受有質(zhì)量的義務(wù)教育;樹立正確的人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀,全面實(shí)施素質(zhì)教育,每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

      (三)引領(lǐng)發(fā)展。校長(zhǎng)作學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人,擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任;將發(fā)展作學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù),秉承先進(jìn)教育理念和管理理念,建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度,完善學(xué)校目標(biāo)管理和績(jī)效管理機(jī)制,實(shí)施科學(xué)管理、民主管理,推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

      義務(wù)教育教育方針范文第5篇

      一中小學(xué)義務(wù)的來源

      依據(jù)一般法理,普通法律主體的義務(wù)有兩個(gè)來源:法律和道德,但某些主體例如行政主體則遵循“法律無規(guī)定即為禁止的”原則行使權(quán)力,相應(yīng)地其義務(wù)也以法律規(guī)定為主要來源,學(xué)校義務(wù)的來源和其法律地位密切相關(guān),在法國(guó),學(xué)校是作為公立公益機(jī)構(gòu)存在的;在日本,學(xué)校的公務(wù)性也有明確規(guī)定,《日本教育基本法》第6條規(guī)定“法律所承認(rèn)的學(xué)校是具有公共性質(zhì),因此除國(guó)家或地方公共團(tuán)體外,只有法律所規(guī)定的法人才能開辦學(xué)校。”教育活動(dòng)的公務(wù)性已為世界各國(guó)普遍接受,《聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師地位的建議書》中明確指出:“教育是有關(guān)一般公共利益的帶根本性的事業(yè),國(guó)家應(yīng)把興辦教育視為一種責(zé)任”。在我國(guó),中小學(xué)依其活動(dòng)的主要內(nèi)容而言,是國(guó)家實(shí)施教育職責(zé)的專門場(chǎng)所,《中華人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)第二十五條規(guī)定:“國(guó)家制定教育發(fā)展規(guī)劃,并舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”。我國(guó)法律、法規(guī)對(duì)教育的公務(wù)性也有相應(yīng)規(guī)定:原國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前義務(wù)教育階段辦學(xué)行為的若干原則意見》中指出:“實(shí)施義務(wù)教育,主要是政府行為;我國(guó)普及義務(wù)教育以政府辦學(xué)為主,主要依靠公辦中小學(xué)校”。中小學(xué)依相關(guān)教育法律、法規(guī)行使權(quán)利應(yīng)視為是行政主體的活動(dòng),學(xué)校作為行政主體與其他分擔(dān)政府統(tǒng)治職責(zé)的行政主體相比,更多的體現(xiàn)為公益性,其依法履行職責(zé)的行為是一種公務(wù)行為,但這種行為不是單純的命令與服從,管理與被管理關(guān)系,其目的是增進(jìn)公益和提供服務(wù)的活動(dòng),也即是非權(quán)力性公務(wù),這在我國(guó)法律規(guī)定中也有體現(xiàn):其他行政主體,法律規(guī)定其行使的是“職權(quán)”;而教育法中則規(guī)定“教育者”與“受教育者”都享有“權(quán)利”。中小學(xué)義務(wù)以法律規(guī)定為主要來源。目前我國(guó)已經(jīng)建立起了一套比較完善的教育法律體系,以《憲法》為根本,《教育法》為核心包括《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》及相關(guān)教育法規(guī)。其中對(duì)中小學(xué)義務(wù)也有明確規(guī)定,這即有利于學(xué)校適當(dāng)履行其義務(wù),更益于受教育者權(quán)益的保護(hù)。

      二、中小學(xué)義務(wù)的內(nèi)容

      義務(wù)作為法律關(guān)系內(nèi)容的構(gòu)成部分,在不同的法律關(guān)系中其范圍也是大相徑庭的,學(xué)生與中小學(xué)之間的法律關(guān)系是確定學(xué)校義務(wù)的基礎(chǔ),學(xué)校是行政主體,也是行政相對(duì)人和民事主體,但在實(shí)踐中往往是把學(xué)校的多重身份一元化為民事主體,而忽視了真正體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)的行政主體的資格;法律關(guān)系的形成離不開相應(yīng)的法律調(diào)整,學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系是基于憲法有關(guān)教育的規(guī)定及相應(yīng)教育法的調(diào)整形成的教育法律關(guān)系,

      依據(jù)現(xiàn)行的教育法律體系,中小學(xué)義務(wù)主要包括以下內(nèi)容:(一)貫徹國(guó)家的教育方針,執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),保證教育教學(xué)質(zhì)量,完成教育教學(xué)任務(wù)。這是學(xué)校義務(wù)的核心,其他權(quán)利和義務(wù)均是該義務(wù)的延伸和保障,《教育法》第五條規(guī)定:“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這一義務(wù)貫穿于整個(gè)教育法律體系,《未成年人保護(hù)法》第十三條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國(guó)家的教育方針,對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及社會(huì)生活指導(dǎo)和青春期教育。”《教師法》第八條,《義務(wù)教育法》第三條,也都有類似明確規(guī)定。(二)保護(hù)受教育者的生命、健康權(quán)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系是由教育法律調(diào)整形成的,該義務(wù)就學(xué)校而言主要應(yīng)指其在行使權(quán)利時(shí)無違法侵犯學(xué)生生命健康權(quán)的行為,那種認(rèn)為學(xué)生在校受到的任何人身傷害都應(yīng)有學(xué)校負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)并不符合法律規(guī)定;學(xué)校對(duì)學(xué)生人身傷害負(fù)責(zé)的前提是其有過錯(cuò),需要明確的是,由于受教育者的人身、認(rèn)知狀況不同,我國(guó)教育法律也有不同規(guī)定,其中對(duì)作為社會(huì)弱勢(shì)群體的未成年人保護(hù)更有力些;《教育法》第八十一條:“違反本法規(guī)定,侵犯教師、受教育者、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益,造成損失、損害的,應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任”,《未成年人保護(hù)法》第十七條:“學(xué)校和幼兒園安排未成年學(xué)生和兒童參加集會(huì)、文化娛樂、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng),應(yīng)當(dāng)有利于未成年人的健康成長(zhǎng),防止發(fā)生人身安全事故”。(三)尊重受教育者受教育權(quán)、人格權(quán)的義務(wù)受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利,無正當(dāng)理由不得隨意剝奪,《未成年人保護(hù)法》第十四條:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán),不得隨意開除未成年學(xué)生”;學(xué)生的人格權(quán)包括名譽(yù)權(quán),榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)等,學(xué)校在行使其權(quán)利時(shí),不得侵犯學(xué)生的各項(xiàng)人格權(quán),《教師法》第八條,三十七條的規(guī)定禁止教師體罰學(xué)生,要求教師尊重學(xué)生的人格;《未成年人保護(hù)法》第十五條:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”;《義務(wù)教育法》第十六條也有類似明確規(guī)定。(四)正當(dāng)行使權(quán)利的義務(wù)中小學(xué)的職責(zé)較為特殊,其義務(wù)內(nèi)容不獨(dú)限于法定的范圍,還應(yīng)包括行使權(quán)利的不當(dāng),史尚寬在論及公務(wù)員違法行為時(shí)認(rèn)為“公務(wù)員違背職務(wù)之行為,其行為無須為其義務(wù),只須有權(quán)為之為已足”。作為公務(wù)活動(dòng),學(xué)校及其教育人員如何行使權(quán)利才是正當(dāng)?這不僅僅是個(gè)法律問題,對(duì)教育人員的道德修養(yǎng)也提出了較高要求。教育法律、法規(guī)對(duì)學(xué)校的義務(wù)尚有其他規(guī)定,但就其宗旨而言莫不是圍繞以上問題展開,隨著我國(guó)教育法律體系的進(jìn)一步完善,中小學(xué)的義務(wù)也日漸明確,這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生權(quán)益的保護(hù)將有積極影響。

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