對幼兒園管理的認識

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對幼兒園管理的認識范文第1篇

一、系統思考

（1）系統思考的概念

系統思考（Systems Thinking）是研究和管理復雜反饋系統的一種方法，常見于企業系統或其他社會系統。“系統思考”是彼得?圣吉提出五項修煉的核心和歸宿。系統思考所要訓練的是一種在動態過程中整體的搭配能力。把所有處理的事物看做一個系統，要看到其中的組成部分（元素或子系統），還要看到這些部門之間的相互作用以及與外界的關系。

它是一種從全局性、層次動態性、互動性等方面綜合思考問題的一種方法。系統思考是一種豐富的語言，用以描述各種不同的網環狀互動關系及其變化形態，最終幫助人們更清楚地看見復雜事件背后運作的簡單結構，而使人類社會不再那么復雜。系統思考原理最突出的貢獻是看清了復雜事物背后一再重復發生的結構形態，即系統基模。它是指那些具有比較基本功能的共性結構，它們的結構和行為模式在多類系統中普遍、重復地存在和出現，遍布諸領域，橫貫眾學科。即是見樹又見林的藝術。

（2）系統思考的內涵、要求及其微妙法則

系統思考有三點內涵：沉下去看問題：理解非預期的結果；找出延滯：另眼看時間；把系統比作“浴缸”進行思考：理解棧、流關系。

系統思考的三點要求：應防止分割思考，要整體思考；應防止靜止思考，要動態思考；應防止表面思考，要本質思考。

系統思考的微妙法則：今日的問題來自昨日的解，只求解決目前困難不顧將來的大患；愈用力推，系統反彈力量愈大，有時容易的、熟悉的解決方案不但沒有效果，反而造成極危險的后遺癥；漸糟之前先漸好，“補償性回饋”――善意干預引起系統的反應，但這反應反過來抵消干預所創造的利益；顯而易見的解往往無效，竭澤而漁――短期利益和長期弊害之間的時間差距，有“滯延”的補償性回饋；對策可能比問題更糟，刻舟求劍――憑經驗、搬教條、想當然；因與果在時空上并不緊密相連，通常人們習慣于因與果在時空上接近―習慣思維；欲速則不達，拔苗助長；尋找小而有效的高杠桿解，“四兩撥千斤”；魚與熊掌可以兼得，雙贏；不可分割的整體性，管理中的系統整體；沒有絕對的內外，將外部原因變為內部原因來處理。

二、系統思考與系統動力學

系統動力學（System Dynamics）是美國麻省理工學院福瑞斯特（Jay W. Forrcester）教授于1956年首創的一種運用結構、功能、歷史相結合的方法，通過建立DYNAMO模型并借助于計算機仿真定量研究高階次、非線性、多重反饋復雜時變系統的系統分析技術。系統動力學方法是一種以反饋控制理論為基礎，以計算機仿真技術為手段，通常用以研究復雜的社會經濟系統的定量方法。從系統方法論來說：系統動力學是結構的方法、功能的方法和歷史的方法的統一。它基于系統論，吸收了控制論、信息論的精髓，是一門綜合自然科學和社會科學的橫向學科。

系統思考源自系統動力學，并且又是系統動力學系統觀的發展，它以系統方法論的基本原則考察客觀世界，在過去的歲月中隨著它自身的發展，也豐富充實了系統方法論。現在國際系統動力學界中已習慣于用“系統思考”一詞來概括系統方法論的基本原理及其系統觀。系統思考是從復雜系統的角度來認識世界的能力。系統動力學是提升對復雜系統學習的方法。

系統思考源自系統動力學。系統思考與系統動力學是一致的，系統思考更加理論，系統動力學則更加實際的解決問題。系統動力學是解決動態性復雜的有力工具。

系統思考叫作第五項修煉，它是五項修煉概念的基石。系統思考是整合其他各項修煉為一體的理論和實務。系統思考強化其他每一項修煉，并不斷提醒我們：融合整體能得到大于各部門總和的效力。“系統思考”也需要有“建立共同愿景”“改善心智模式”“團體學習”與“自我超越”四項修煉來發揮它的潛力。

三、系統思考下的幼兒園人員管理策略

（1）管理者應成為系統思考專家，建立幼兒園共同目標

幼兒園管理者要學習成為系統思考的專家，追求卓越領導，并帶領教師發展。建立幼兒園所有人員共同的教育愿景，根據人員各自個性，制定長期短期目標。共同目標是彼德.圣吉所說的第三項修煉“共同愿景”――打造生命共同體，它是建立在幼兒園組織及其教職員工價值取向一致基礎上的、能激勵人奮發向上的、共同追求的愿望或理想，這也正是學習型組織理論所說的“標竿學習”。幼兒園管理者應根據教育對象的不同年齡和不同特點、教學過程的不同階段，設立不同的目標要求，把幼兒園的長期培養目標和近期工作目標有機結合起來，做到大目標小步子。共同愿景是一個方向舵，能夠使學習過程在遭遇混亂或阻力時，激發出內在巨大潛能，從而使幼兒園組織發展產生不竭的動力，促使幼兒園組織不斷變革發展。

（2）教師隊伍不斷超越并創造自我，增進幸福感及專業化成長

系統思考來改進組織成員的心智模式，改善自我思想方法、思維習慣，思維風格和心理素質的反應方式，改進教學。幼兒園的變革最基本的就是要變革、發展、提高教職員工的綜合素質。集中體現在思想作風、組織紀律作風、行為方式適應能力、受教育程度教師的學歷層次、從教人員的基本技能和專業素養團隊成員的合作精神、人際間的溝通協調等方面。教師要樹立素質教育的觀念，注重挖掘幼兒的各種潛力，培養幼兒的創新意識和能力，發展幼兒的創造思維與想像能力。

對幼兒園管理的認識范文第2篇

一、制度層面做到和諧管理是幼兒園管理的關鍵

在我認為，要進行幼兒園管理的創新，首要進行的就是制度方面的創新，有了良好的制度才能讓整個幼兒園進行有效的運作。傳統的幼兒園一般孩子們入園比較遲，在五歲左右才進入學校，而現在隨著人們對幼兒教育認識的提高，家長們越來越重視對自己孩子的早期教育，所以緊跟著這個趨勢，幼兒園規定的兒童入園年齡越來越早，在三歲就可以進入幼兒園，也就是出現了現在所謂的托班。對于托班的兒童，實際意義上來說并不是要讓他們在學校學習什么書本上的知識，主要是對這一部分兒童進行教育，包括性格的塑造，個性的培養方面的。當前，幼兒園是一個發展較快的行業，并且私立幼兒園越來越多，要想讓玩兒園得以立足，必須首先在幼兒園管理上進行制度的創新。同時，在制定制度的時候要更加的人性化，既要能夠激發老師工作的興趣，也要帶動幼兒主動學習一些東西。

(一)制度的制定要充分考慮老師的能動作用

我們大家都知道，幼教工作是一份比較艱苦、對老師要求也比較高的工作，所以老師會有很大的壓力，這就要求幼兒園管理者在制訂一些制度的時候要充分考慮老師，盡量不要增加老師工作的壓力，要做到制度的和諧，更加注重激發老師的工作熱情和職業認同感，讓老師可以無負擔工作，這是對幼兒園管理制度和諧化較為重要的一點。

(二)制度的制定要充分考慮兒童的特性

幼兒時期是兒童發展的關鍵時期,所以在對幼兒進行教育時更要充分考慮幼兒的特性，對幼兒進行個性的引導，不要抑制他們，這對他們以后的發展是有好處的，有助于他們創新思維和創新意識的培養。要制定和諧的管理方案，因為幼兒階段是他們模仿能力最強的階段，這個時候要緊抓幼兒特性。幼兒需要的不是知識的學習，而是性格的培養。所以要制定更加人性化的制度來培養幼兒，把這個作為創辦幼兒園的理念，才會使幼兒辦學更加的成功。

二、辦學理念是幼兒教育創新的重要組成部分

在中國，大部分家長思想還是比較封建的，他們只注重自己的孩子學習成績的好壞，忽視了對自己孩子其他方面的培養。所以，一般在送自己的孩子進幼兒園的時候，他們優先考慮的是哪個幼兒園教出的孩子學到的知識比較多。這種想法其實是錯誤的，真正的幼兒園辦學理念應該是對孩子進行能力的培養，而不是知識的學習。幼兒時期作為一個人成長的關鍵時期，不能被我們國家現有的教育體制所束縛。“幼兒教育小學化”傾向是當前我們國家大部分幼兒園出現的比較普遍的問題，這主要歸因于家長選擇學校的理念，那些開放式教育的幼兒園得不到家長的認可，很難維持，所以被迫順應社會發展需要。其實，真正的幼兒園教育理念應該是加強對孩子能力的培養，讓他們發現自己的個性。孩子們玩的好才能學的好，不一定只有書本上的知識才是孩子們應該學到的東西，幼兒園管理者應該吸取國外幼兒教育的管理理念來創新幼兒園管理，只有這樣才有可能為我們國家培養創新人才提供可能。

三、學校良好的組織能力是幼兒園管理的核心

一般來說，現在的幼兒園都是比較大型的，分為幾個年齡段的孩子，所以在管理時一般比較難。這就要求管理者要有很好的協調組織能力，對幼兒園老師進行良好的培訓。同時，幼兒是一個無知的年齡段，他們對周圍的一切沒有太多的認識，不了解太多的規矩制度，對事物的注意力時間也很短暫，這樣一來，對老師的組織能力要求就提高了。老師必須盡自己的全力在課堂上吸引小朋友的注意力，這要求他們動作、語言、表情都要盡可能生動，只有這樣的課堂教學才是最高效的。當然，幼教工作者必須自己對這份工作有一定的興趣，只有這樣才可以盡快融入自己的角色，并適應幼兒園生活。在幼兒教學過程中，幼教要具備良好的組織能力是他們教學的核心，幼兒園必須在老師入崗前進行有效的培訓，只有這樣才能提高管理效率。同時，在組織教學過程中一定要注意合理化和明確化，做到組織層面的和諧管理。

四、操作層面：做到理性管理和人文管理的協調配合

對幼兒園管理的認識范文第3篇

關鍵詞：微笑；微笑管理；幼兒園管理；運用

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0074-01

微笑是一種沒有國界的語言，微笑傳達著友好、鼓勵、認可及包容等多種寓意，一個微笑能拉近彼此之間的距離，能使人身心愉悅。微笑管理是以微笑來面對被管理的人和事，是將微笑所表達的正面樂觀的含義在管理過程中傳遞，帶來積極的正能量。微笑管理在幼兒園管理中能達到以理服人，讓人感受到溫暖的效果，從而提高幼兒園管理質量，構建微笑溫暖的幼兒園，更加有利于幼兒的成長和幼兒園的發展建設。

一、微笑管理的重要意義

第一，微笑管理能體現管理者具有良好的道德修養和穩定的情緒，給人以一種心平氣和、心情舒暢的感覺。管理者在幼兒園的管理過程中實施微笑管理，能創造一種輕松活潑的環境。第二，微笑管理能樹立管理者以人為本的理念。在管理過程中切實從學生和教職工出發，全心全意為其服務，從而得到學生與教職工的大力支持，增強學生與教職工之間的情感。第三，微笑是自信的表現。幼兒園管理者運用微笑將自信、堅持不懈的信念傳遞給幼兒園學生以及教職工。第四，微笑具有很強的鼓舞作用和感染力。用微笑管理來鼓舞引導教職工與幼兒，營造愉悅、健康向上的幼兒園環境。總之，運用微笑管理能使被管理的人感受到真誠和被尊重的關懷，從而使彼此的距離就此拉近，使被管理人員可以全身心投入工作，在工作中得到快樂。在幼兒園管理過程中，管理者應積極將微笑管理運用其中，營造愉悅和諧的教育氛圍，提高幼兒園的管理水平和教學質量。

二、微笑管理在幼兒園管理中的運用

（1）運用微笑管理促進交流與溝通。人與人之間和諧交流的首要前提是和善的溝通方式，在信息的交流過程中，管理者可以了解到教師的需求，更可以促進管理者與教師間關系的發展，推動教師積極主動工作。因此，幼兒園管理者應當學會了解教師的訴求，面帶微笑交流，主動汲取教師的想法和建議，給教師提供發表想法和意見的平臺。同時，在微笑交流中，幼兒園管理者應當將自身的感受、想法傳遞給教師，形成雙向交流、相互尊重，促進信息的高效快速傳達。

（2）運用微笑管理建立良好的人際關系。幼兒園是一個大家庭，教師要在其中開展忙碌的工作，幼兒要在其中健康成長。因此，幼兒園管理者應當為教職工和學生營造和諧歡快的環境氛圍，用微笑來處理管理者與各科各年級教師之間的關系，使教師在工作中相互交流、相互學習、真誠合作。幼兒園管理者應當用微笑與教師之間建立起溝通橋梁，與教師聯絡情感，緩和緊張情緒。同時，可以通過舉辦豐富多樣的活動，增進雙方之間的了解、消除隔閡，利用真誠友好的交往方式增強教師的工作。如，當教師在工作中出現一些小的失誤時，教師認識到自己的錯誤，此時管理者應對其施以微笑寬容處理，緩解教師內心的尷尬，從而與其建立良好的關系。相反若管理者對教師嚴厲斥責和批評，使得教職工感覺自己不被重視，內心感到不平，反而將管理者與教師之間的關系惡化，這樣將不利于日常的工作和幼兒園的發展。

（3）運用微笑管理踐行以人為本理念。以人為本，是一種人性化的管理理念。在幼兒園管理中，以人為本強調管理者對教師的充分尊重和充分信任，滿足教師提出的合理要求，為教師創建良好的工作環境，提高幼兒園人性化管理水平。微笑著對待被管理的人和事，重視關心教師，增強幼兒園大家庭的親和力和凝聚力。將教師的發展與幼兒園整體發展協調統一融為一體，促使教師為幼兒園的發展貢獻自己的才華與智慧。比如，幼兒園管理者利用節假日時間，將教師組織到一起開展各種活動，免費參加一些有意義的游戲活動，促進教師之間的情感交流，增進相互之間的友情，提高日后的工作效率。

（4）運用微笑管理關心教師的身心發展。教師的身心發展是否健康，關系到教育任務的完成。一個幼兒園教師的身心健康，表明其應當是一個行為舉止優雅、態度真誠、和藹可親、對人對事熱情主動的教師。教師每天面對幼兒園繁雜瑣碎的工作，會身心疲憊。此時，需要幼兒園管理者對幼兒教師的關懷和理解，用一個微笑緩解教師內心的疲憊，為其排解壓力。比如，幼兒園管理者可以在每周抽出一天時間走近教師，面帶微笑與其交談。同時，管理者應細心觀察教師情緒變化，主動與其溝通排解教師的后顧之憂。管理者還可以邀請心理學家到園內對教師進行專場講座，增強教師的自我調節能力，更新教師的教學理念，提高教師的教學藝術性。

三、結束語

微笑是可以跨越國界的，是人類最好的內心語言，一個愜意的微笑是最好的表達。溫暖、包容、真誠是幼兒園微笑管理中最重要的內容，簡單的微笑可以化解矛盾、傳遞溫暖以及緩解尷尬。幼兒園管理者應當在管理過程中充分貫徹微笑管理的理念，用微笑打造幼兒園的標志品牌。用微笑溫暖教師，包容教師，從而推動幼兒園健康持續發展，為幼兒的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]劉學.微笑管理在幼兒園管理中運用[J].課程教育研究，2015（04）.

對幼兒園管理的認識范文第4篇

【關鍵詞】幼兒園管理 教育評價 意義 方法

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0160-02

評價是判斷選擇的重要手段。目前，教育評價在幼兒園管理中的地位越來越高。人們認識到，只有通過系統的教育評價，才能為幼兒園管理決策作出正確的價值判斷和選擇。

一 教育評價的概念界定

教育評價是幼兒園管理工作的重要組成部分，通過教育評價，可以了解教育活動的適宜性和有效性，以便及時調整和改進工作方向，采取措施來提高教育質量，促進每個孩子身心全面發展。

傳統的教育評價，目的在于找尋評價結果，即或否定或肯定的論斷，而忽略評價主體和過程。在幼兒園里主要表現為，從教師中選出教學尖子，在孩子中選出學習苗子，這是一種偏頗的評價定位。

現代教育評價的理念，既不在于評判和選拔，也不在于督促和警示，而在于檢查教育效果和管理效果的達成情況。通過獲得有效的信息反饋，及時調整幼兒園的管理方式和保教過程，針對出現的問題和不足進行完善和修正，是一種客觀公正、面向全體、不帶任何褒貶色彩、能促進幼兒園可持續發展的評估手段。

二 教育評價在幼兒園管理中的重要意義

實施教育評價，幼兒園園長可以及時獲得關于教育狀況的反饋信息，形成全面、系統的認識，為正確決策提供可靠的依據。

1.教育評價的根本意義在于形成價值判斷，為幼兒園管理決策服務

幼兒園的各項教育活動及管理活動，都是有目的、有計劃進行的。而預定的目標是否正確，各種舉措是否有力，方法步驟是否切合實際，獲得的效果是否達到了預期目的，都需要作出價值判斷。教育評價過程，就是按照評價標準進行動態與靜態、定量與定性的系統分析，全面考察，從而形成價值判斷的過程。只有獲得客觀的價值判斷，才能真正為管理者作出選擇與決策服務。

2.教育評價有利于幼兒園實施目標管理

幼兒園實施目標管理，不能搞短期行為，需要通過循序漸進、螺旋上升的管理過程來逐漸實現。遇到新情況、新問題時，管理要素也會發生有序或無序的變化。通過教育評價，對各種反饋信息進行綜合分析、系統論證，可從中找到問題的癥結。然后提出有的放矢的解決措施，可以減少偏差、避免走彎路，使幼兒園的教育活動和管理活動朝著目標管理的方向前進。

3.教育評價有助于幼兒園優化管理模式

通過定期的、全面的教育評價，既能看到幼兒園的成果和進步，也能發現幼兒園教育活動和管理過程存在的薄弱環節，促使園長進行分析研究，尋找癥結所在，作出新的決策。不斷地評價總結，有利于幼兒園管理模式的優化。高質量的教育效果和管理水平，存在于不斷通過教育評價來促進管理模式優化的過程之中。

4.教育評價有利于提高園長的科學管理能力

管理是藝術，同時也是科學。幼兒園實施科學管理，要求園長具備科學的管理方法、高超的領導藝術、系統綜合辯證的思維方式和善于總結工作規律。通過教育評價，可以提升園長的管理素質。同時教育評價對管理活動起導向作用，有利于提高園長對管理活動的駕馭能力。

5.教育評價有助于激勵教師積極進取，打造積極向上的教師隊伍

教育評價的對象之一是教師。教師的思想狀況、職業道德、業務水平、教育能力、工作才干和心理品格等素質要素，是評價的主要內容；而對幼兒身心發展狀況的評價，實際上也是對教師實施教育活動的評價。通過評價活動，可以促使教師主動反思、尋找差距，確立努力方向。

三 教育評價在幼兒園的實施方法

正確的教育評價方法是完成幼兒園管理評價任務、實現幼兒園管理目標的手段，需要遵循正確的評價途徑和程序。教育評價方法包括思想評價方法和實踐評價方法兩大類。思想評價方法是實踐評價方法的方法論指導，而實踐評價方法是思想評價方法的具體應用。

1.思想評價方法

第一，堅持尊重客觀實際的原則。不僅要看到事物的正面，也要看到反面，應意識到正反兩面在一定條件下可以相互轉化。堅決克服教育評價過程中容易出現的“首因效應”“暈輪效應”“思維定勢偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主觀偏見。

第二，堅持事物發展的觀點。不能用形而上學、靜止僵化的消極眼光，對某個教師、某個幼兒的行為或狀態，下最終結論或貼上標簽。教師一時的輕率或疏忽、孩子一時的愚鈍或頑劣，或許背后存在一定的客觀原因。如果及時找到問題根源，及時幫助解決，疏導出教師和孩子主動發展的內部驅動力，又將是另外一個天地。所以，在幼兒園管理和教育評價中，要支持積極評價、杜絕消極評價，支持發展評價、杜絕靜止評價，支持過程評價、杜絕終結評價。

2.實踐評價方法

第一，找準教育評價的維度和切入點。幼兒園服務于教師、幼兒和家長，因此幼兒園應關注教師、幼兒和家長當前及未來的需要，滿足這些需要并爭取超越他們的期望。針對幼兒，分階段評價身心發展情況和專項能力水平。針對保教活動，評價班上教師的教學狀態、幼兒游戲活動的參與情況等，促進教育活動計劃性和有效性的提升。對教師，評價政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務水平等多個方面；對班集體，評價組織水平、風格特色、紀律水平和精神面貌等，這對于塑造良好師生情感和優質園本文化等都起到導向作用。對教育環境，評價幼兒園趨利避害的方法、與社區互動的效果等。

第二，精心構建評價指標和評價標準。正確的教育評價，為幼兒園科學管理提供了可靠依據和客觀標準。幼兒園管理的主要職能就是計劃、組織、協調和控制，園長的主要職責是引導和帶領，只有抓好教育管理，才能提升幼兒園的品牌和聲譽，保持幼兒園的可持續發展。制訂評價指標和評價標準，不能僅靠園長個人的經驗，需要吸收全園教職工的集體智慧，實行民主集中制，先讓教職工提出各種建議，然后從中匯總提煉出精華。由于做到了全園參與，對于討論結果的認可度有了保證，執行起來也會容易得多。一位成功的園長，應及時聽取教師意見，不斷地尋找機會改進幼兒園的管理和服務水平。如果教師有了建議或意見，這正是改進的良機。

第三，通過PDCA法來保證教育評價質量。幼兒園科學管理過程，就是將相互聯系的各環節，有目的、有秩序地進行系統控制的過程。幼兒園教育的科學管理，需要通過系統的評價制度，將各環節有序連接起來。采用PDCA法即解決這個問題，將幼兒園管理工作分為計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個節點，這四個節點形成一個循環，成為實施幼兒園教育評價的工作流程，便于解決問題和改進工作。

四 教育評價與幼兒園管理的關系反思

教育評價和幼兒園管理之間存在千絲萬縷的聯系。幼兒園實現科學管理的重要標志之一，就是實現教育管理科學化。正確的教育評價，是指導幼兒園進行長遠規劃的有效工具，是實現幼兒園科學管理的正確途徑。所以，教育評價是實現幼兒園管理科學化的重要保障。

參考文獻

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999

[2]譚厚國.現代教育評價應滲透以人為本的理念[J].遵義師范學院學報，2006（1）

[3]趙偉.教育評價的功能、途徑及特點[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2006（8）

[4]陳玨.我國教育評價存在的問題[J].安順師范高等專科學校學報，2005（1）

對幼兒園管理的認識范文第5篇

幼兒園管理效果的評價工作，是驗證幼兒園管理工作質量的重要工作，必須依靠科學完善的管理效果評價方法進行，但是，我國一些幼兒園較為缺乏科學的評價管理效果的方法，導致幼兒園管理工作質量得不到正確的評價［3］。一些幼兒園依靠上級行政主管部門制定的標準進行管理工作的評價，但是，行政主管部門的評價標準需要考慮所有幼兒園的情況，難免過于寬泛，與幼兒園的實際情況存在差距，這使得幼兒園的管理評價工作質量低下。還有的幼兒園采用的評價方法并不科學，這些評價方法是不具備一線工作經驗的教育理論家制定的，難以保證幼兒園管理評價工作高質量完成。

二、幼兒園管理改革的主要對策

(一)實施目標管理，促進管理工作的科學化

目標管理是一種科學的管理方式，是當前我國幼兒園理想的管理模式，首先，幼兒園管理目標的一定必須嚴格參考幼兒園的教育目標，教育目標不僅僅是智育方面的文化知識教育。也包括體育德育等等方面。管理目標的制定者要秉承提高兒童綜合素質的理念，進行管理目標的制定。另外，管理制度的制定最好由具備幼兒園一線工作經驗的人制定，制定的目標要符合幼兒園教學的實際情況，避免出現空洞的、籠統的、與實際情況存在差異的管理目標，保證幼兒園管理工作者有能力按照管理目標執行工作，促進幼兒園教育事業的發展。管理目標的制定要盡可能做到目標細化，要充分結合幼兒園的實際情況進行管理目標的制定，使管理工作者可以參考管理目標執行具體的管理任務，提高幼兒園管理質量。

(二)整體優化，合理組合，充分利用管理資源，提高管理效益

幼兒園的管理者在管理工作中要注意對幼兒園資源的整合優化，要合理的配置幼兒園的人力資源和物資資源，保證做到人盡其才，物盡其用。幼兒園要加強對每一位管理人員的考察，了解管理人員的特長，以便將管理人員安排在合適的工作崗位，使管理者的才能得到充分的發揮，切實提高幼兒園的管理水平。幼兒園的管理者應該盡可能考慮選擇年輕的管理人員，年輕的管理人員往往具有新的思想，能夠更大程度上照顧兒童，而年長的管理者經驗豐富，可以考慮安排到管理工作的領導崗位，使其對年輕的管理者傳授經驗，從根本上提高幼兒園的管理水平。管理者要注意兒童一日生活的設置的合理性，充分了解每一次一日生活的具體情況，充分利用幼兒園的全部時間，避免時間浪費。

(三)充分發揮教育評價對幼兒園管理的指導和監督作用

幼兒園的管理人員必須認識到，只有進行良好的管理工作評價，才能真正了解到管理工作的不足之處，提高管理水平，從而加強對管理工作評價的重視，完善管理工作評價制度。首先，評價人員要制定合理的評價目標，確定評價的具體人和具體事情，另外，評價目標的制定要盡可能詳細，對要評價的人或事情進行多角度多層次的評價，保證評價的科學性，評價人員還要注意科學的分析不同評價指標的重要性，重點考慮較為重要的評價指標，以便在綜合評價時能夠根據評價指標的重要性做出科學的整體評價。評價工作的實施者必須秉承公平公正的原則，幼兒與的管理機構要對評價工作的實施者的履歷進行考察，確保評價工作的實施者是品行優良，職業道德高超的工作人員，切實保證評價工作的公平合理。

三、結束語