幼兒園環(huán)境的內涵

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幼兒園環(huán)境的內涵范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0004-02

當前，隨著我國生育政策逐步“松綁”，在可預見的三年后，新一輪的新生幼兒入園高峰指日可待。這對于我區(qū)還沒有完全解決或者說基本解決“入園難”問題的地區(qū)來說，將面臨新一輪的沖擊和考驗。為適應新形勢的變化，我們有理由相信，公辦幼兒園的建設進程將不斷提速，同時，數量和在園人數過半的民辦幼兒園也必將不甘落后，如此才能共同應對生育高峰對高質量幼兒園教育的強勁需求。

如何才能實現從“求人來”到“主動來”的轉變，有效緩解公辦園“擠爆頭”的狀況，是民辦幼兒園創(chuàng)辦者和管理者必須思考的問題。除了增加硬件投入提高外部吸引力、選聘優(yōu)質師資加強內涵建設等之外，更關鍵的是民辦園的辦園理念和辦園目標能否適應新形勢的需要。筆者認為，創(chuàng)建特色幼兒園是民辦園生存和可持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。

一、我區(qū)創(chuàng)建特色幼兒園的現狀分析

當前，我區(qū)各地不少民辦幼兒園都對辦園特色做了一些探索和實踐。以南寧為例，筆者通過對10所民辦幼兒園的“特色”進行分析后發(fā)現，這些幼兒園的特色有以下幾個主要特點：一是西化傾向明顯。如推崇“蒙氏教學”或新加坡探究教育、華德福教學、瑞吉歐教學、北美英語啟蒙以及多元智能教學。二是特色創(chuàng)建的目標和想法比較多。幾乎每個幼兒園都有兩三個不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教學、國際化、中國情懷、多元示范教學、繪本閱讀、戶外創(chuàng)新體智能等，方向和目標多了，實際上特色就不明顯了。三是特色的定位跟著“時髦”走，與本土文化和地域文化脫節(jié)。許多幼兒園推崇外來的蒙氏教學、多元智能教學、華德福教學、新加坡探究教育等，而我國優(yōu)秀的傳統文化如儒學、國學以及陳鶴琴的“活教育”理論與實踐都沒有在這些“優(yōu)質”幼兒園中得到繼承和發(fā)展。另外，在公辦園中，特色創(chuàng)建也存在趨同化現象，如南寧的兩家自治區(qū)級特色示范幼兒園均以“快樂識字閱讀”“E2英語”“思維訓練”為主要辦園特色。由此可以看出，當前我區(qū)幼兒園（含民辦幼兒園）普遍存在對特色認識不清、以亮點項目建設混同于特色創(chuàng)建的現象。

二、“特色”與特色幼兒園的內涵分析

創(chuàng)辦特色幼兒園首先要準確把握“特色”的內涵，確保在辦園思路、設計理念以及辦園實際上不跑偏、不走錯。

（一）“特色”的內涵

“特色”是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格和形式，是由事物賴以產生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。這里特別要注意兩個關鍵詞：“顯著區(qū)別”的風格和形式、“特定的……環(huán)境因素所決定的”。也就是說，“特色”在表征上是指在風格和形式上與其他同類有著“顯著區(qū)別”，在根源上是由其產生和發(fā)展的特定的具體的“環(huán)境因素”決定的。由此可以看出，“特色”具有以下三個基本要素：區(qū)域性、獨特性及其衍生出來的穩(wěn)定性。簡單地說，“特色”即“由區(qū)域產生和決定的穩(wěn)定的獨特性”。

（二）特色幼兒園

幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。特色幼兒園是指在辦園理念、園所管理、保教體系（含課程設置、教學模式等）、園所文化等方面圍繞辦園特色定位所表現出的具有整體一致性且與眾不同的風格、個性或獨特性的幼兒園。特色幼兒園不是簡單的引進一個項目或開設某一項選修課、開展一種課外活動，也不是提出一個別人沒有說過的概念。另外，由于幼兒園是實施保育和教育的機構，因此特色幼兒園除了具備特色的三個具備要素外，還具有先進性和科學性特征。

從“特色”以及特色幼兒園的內涵可以看出，上述列舉的10所民辦幼兒園都不是真正意義上的特色幼兒園。當然，一些教育行政部門對特色幼兒園的理解和要求也存在偏差。

三、民辦幼兒園的特色定位選擇

（一）民辦幼兒園的特點分析

1.優(yōu)勢

在創(chuàng)建特色園方面，民辦園主要有以下幾個方面的優(yōu)勢：第一，定位自主性。民辦園的創(chuàng)辦者有較大的自主選擇辦學特色、辦學定位的決策權。第二，用人靈活性。民辦園的創(chuàng)辦者在管理團隊和師資隊伍的選聘及使用上有較大的靈活性。第三，機制激勵性。民辦園更容易為幼兒園的運行和發(fā)展營造相應的激勵機制。第四，投入有效性。民辦園在經費投入和使用上更容易操作，更具靈活性。

2.劣勢

民辦園由于辦園主體及辦園動因等方面的原因，在創(chuàng)建特色園方面也存在以下劣勢：第一，辦園目標的短效性。民辦園創(chuàng)辦者一般都把辦園當成是“機會”，而不是長遠發(fā)展的事業(yè)，急于求成的趨向明顯。第二，辦園方向的隨意性。由于缺乏專業(yè)指導和政策指引，民辦園在選擇辦園方向時往往比較隨意，容易抓瞎。第三，辦學特色的盲目性。由于缺乏科學、專業(yè)的指導，民辦園在特色創(chuàng)建過程中，往往采取了最簡單的“拿來主義”方式，即通過直接加盟或引進的途徑開展所謂的“特色教育”。第四，辦園經費的間歇性。民辦園更注重前期投入，經費的持續(xù)性投入方面往往不足。

（二）民辦幼兒園的特色定位

從“特色”的內涵出發(fā)，特色定位必須立足于“產生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素”。也就是說，創(chuàng)建特色幼兒園不能脫離幼兒園所在的地理環(huán)境和社會環(huán)境去憑空想象或簡單的“拿來主義”。從宏觀上說，幼兒園特色定位必須與所在的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村的特點，與民族、經濟、文化、歷史等社會環(huán)境相結合；從微觀來看，民辦園的特色定位可以從創(chuàng)辦者的優(yōu)勢去考量。事實上，民辦園的特色創(chuàng)建可以從強化本土意識，增強地方與民族自信，克服盲目崇拜，摒棄全盤西化思想，傳承祖國優(yōu)秀文化傳統和積極的教育理論，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、樂意為家鄉(xiāng)服務的自信心和自豪感的角度入手。以我區(qū)為例，南寧的幼兒園可以圍繞“綠城”，百色的幼兒園可以圍繞“紅色”，田東、田陽的幼兒園可以圍繞“芒果”，靖西可以圍繞“繡球”，柳州可以圍繞“工業(yè)”，桂林可以圍繞“山水”或“旅游”，北海、欽州、防城港可以圍繞“大海”，玉林可以圍繞“僑鄉(xiāng)”或“客家”，貴港可以圍繞“西江”或“儒學”，梧州可以圍繞“美食”，河池可以圍繞“劉三姐”，賀州可以圍繞“鄉(xiāng)村文化”，崇左可以圍繞“邊關”，來賓可以圍繞“民族”定位幼兒園的特色。當然，特色定位選擇必須從幼兒園的實際出發(fā)，結合幼兒園的現有資源和條件進行。

四、民辦幼兒園的特色創(chuàng)建

特色幼兒園創(chuàng)建工作是一項建立在規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展基礎上的系統工程。結合民辦幼兒園的特點，創(chuàng)建特色幼兒園至少要具備以下五個基本條件：

首先，選聘一位具有先進辦園理念和個性的園長。一般來說，有什么樣的園長便會有什么樣的幼兒園。通常情況下，園長的辦園理念是指導幼兒園發(fā)展方向的根基；園長的人格魅力對幼兒園的團隊建設會有強大的吸引力和凝聚力。只有通過園長的努力，基于對園情的分析，才能明確幼兒園的特色定位。

第二，組建一支執(zhí)行力強，會管理、善保教的團結務實的團隊。管理和保教團隊的整體素質水平，直接影響著特色幼兒園的創(chuàng)建工作。好的管理隊伍是創(chuàng)建特色幼兒園的關鍵，高素質的保教團隊是創(chuàng)建特色幼兒園的重要保障。

第三，制定完善的管理制度和運行機制。制定完善的幼兒園管理制度，按制度和幼兒園工作規(guī)程開展工作，確保各部門能夠分工協作，保育和教育工作協調促進，各環(huán)節(jié)有序推進；要制定一套適合特色幼兒園創(chuàng)建的激勵競爭機制和評估機制，使各項工作與幼兒園的特色創(chuàng)建工作相適應。

第四，打造具有特色的幼兒園文化。要圍繞幼兒園的特色定位，加強文化建設，體現自己的特色目標。比如，幼兒園要有自己的校訓、標牌、墻飾、永久性雕塑等，形成良好的園風（學風和教風）。特色幼兒園不能離開社會的支持和家長的參與，要加大宣傳力度，讓社會、家長真正理解并積極參與到特色幼兒園的創(chuàng)建工作。

第五，保障“硬件”和“軟件”的經費投入。要保障對園舍和設備的資金投入，尤其要向保教團隊的人頭開支傾斜，維持并激發(fā)團隊工作的積極性和主動性。

五、民辦特色幼兒園創(chuàng)建過程中應特別注意的問題

（一）特色具有本土化特點

基于對特色內涵的理解，特色具有本土化與社會性相結合的特點。特色不是個人的突發(fā)奇想，不是簡單的引進或加盟。特色必須扎根于地方，立足于本土的社會發(fā)展。脫離地方這個特定的具體的環(huán)境因素而萌發(fā)的或引進的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮點或噱頭。

（二）特色具有相對穩(wěn)定性

特色幼兒園不是曇花一現。特色具有持續(xù)性、穩(wěn)定性，不能因為人員（特別是園長）變動而導致幼兒園的特色變更。這要求幼兒園的創(chuàng)辦者和管理者堅定辦園目標和辦園理念，立足于幼兒園的長遠發(fā)展而采取科學決策。

（三）特色具有整體統籌性

如前所述，幼兒園的特色體現出的是一個整體表征，是幼兒園各部門全體教職工朝著一個共同目標努力的結果。實際上特色創(chuàng)建就是把特色分解、細化為多個部分、多個層面、多個環(huán)節(jié)，由幼兒園的各部門人員經過多個階段的努力逐步完成的。因此，特色創(chuàng)建是一個系統工程。

（四）特色需要積淀

特色幼兒園的創(chuàng)建是一項系統工程，民辦園在特色創(chuàng)建過程中，應堅定信念，穩(wěn)步推進，不能急于求成，更不能以“立竿見影”的要求去實現跨越式、躍進式的發(fā)展。特色形成是一個逐漸積淀的過程，需要時間的積累，這對民辦幼兒園創(chuàng)辦者和管理者的耐心是一個極大的考驗。民辦園須正確處理經濟效益與社會效益的關系，以社會效益和品牌特色促進經濟效益的提升。

（五）特色需要科研和培訓保駕

特色幼兒園的建設和發(fā)展離不開科研引領。民辦園必須高度重視師資培訓工作。這要求民辦園的創(chuàng)辦者和管理者在師資培訓和課題研究方面要舍得投入，這將有助于隊伍的穩(wěn)定，且其回報遠高于經濟方面的收益。

幼兒園環(huán)境的內涵范文第2篇

內涵發(fā)展往往不是可以見到的發(fā)展，內涵發(fā)展往往發(fā)生在不知不覺當中。借用一個隱喻：幼兒園的發(fā)展如同一棵樹的生長，樹長高長大是可以看得見的，但樹在生長過程中，它努力吸收著陽光、水分與養(yǎng)分的過程是看不見的。正是因為陽光、水分與養(yǎng)分的吸收，才有了人們看得到的小樹生長成參天大樹。內涵發(fā)展的過程，正如看不到的吸收過程，雖不易見但卻確確實實地存在于幼兒園發(fā)展的過程當中。

一、發(fā)展理念，農村幼兒園內涵發(fā)展的基礎

很長時間以來，由于種種主客觀的原因，農村幼兒園發(fā)展相對緩慢，這對農村幼兒園辦園理念造成一些消極影響，不利于良好的育才環(huán)境的營造。有的幼兒園的工作重心放在如何生存上，談發(fā)展往往成為一種奢侈。而這種想法一旦經歷的時間較長，就會影響整個幼兒園的發(fā)展進程，最本質的體現就是幼兒園全體人員的發(fā)展理念問題。筆者曾經親身經歷過這樣的情形：當幼兒園的外部條件得到改善后，當我們開始提出要促進幼兒園的內涵發(fā)展時，聽到了不少消極甚至是反對的聲音，認為內涵發(fā)展是城里幼兒園的辦學理念，與農村幼兒園無關。這一聲音讓筆者深深意識到，幼兒園內涵發(fā)展的基礎首先是幼兒園全體人員對內涵發(fā)展理念的認同。

于是，我們下大力氣去尋找這種理念上的認同。我們首先提出內涵發(fā)展不是口號，也不是幼兒園的面子工程。我們強調內涵發(fā)展首先是每一個教師的發(fā)展，不管是公辦教師，還是民辦教師，不管年長者還是年輕人，發(fā)展是永遠的主題。在強調這個理論認同時，可以引用很多幼兒熟悉但教師卻不熟悉的例子，可以引用幼兒園內作為母親或奶奶的員工的例子，從這些有著切身體會的事例中去尋找驅動自身發(fā)展的力量。

至于怎樣才是內涵發(fā)展，除了跟老師們分享上述隱喻之外，我們強調內涵發(fā)展既是一種內心需求，又應當是一種文化。因為只有當內涵發(fā)展成為教師認同的一種驅動自身成長的文化時，其才能真正成為影響教師行為的內在力量，也只有在這種內在力量的驅動之下，內涵發(fā)展才能真正惠及幼兒。

二、課程設置，農村幼兒園內涵發(fā)展的核心

農村幼兒園的內涵發(fā)展是需要載體的，這個最好的載體就是幼兒園教育課程。一般來說，課程可以分為國家課程和園本課程兩種。就國家課程而言，內涵發(fā)展體現在對國家課程意圖的領會與再創(chuàng)造上。比如說幼兒教育一般分為語言、科學、藝術、社會與健康五個部分，對于語言教育而言，內涵發(fā)展體現在通過情境的設計以培養(yǎng)幼兒良好的語言意識與表達能力上；對于科學教育而言，內涵發(fā)展體現在教師對科學本質的把握上，在于教師引領幼兒理解科學實際上是尋找對有趣現象解釋即科學理論上；對于藝術教育而言，內涵發(fā)展需要教師擁有獨特的藝術視角，需要教師擁有化腐朽為神奇、變普通為藝術的能力；對于社會教育而言，內涵的意旨體現在教師對社會的理解上，要知道幼兒教育中的社會教育不是讓幼兒過早地社會化，而是讓幼兒具有一種社會道德與規(guī)則意識；健康教育的內涵則不言而喻，身體與心靈的健康是幼兒成長的基礎。

不能忽略的是園本課程，園本課程一般是由各幼兒園結合自身的實際與特點開發(fā)出來的，是能夠促進幼兒園持續(xù)發(fā)展的課程。對于農村幼兒園而言，園本課程一般更多地具有鄉(xiāng)土和地域特色。在筆者看來，園本課程對于農村幼兒園的內涵發(fā)展具有決定性的作用。因為一所幼兒園的成長最終是需要某種依托的，對于從面上促進幼兒園的發(fā)展而言，園本課程是最為合適的方式之一，其可以借助于地域特色或鄉(xiāng)土特色，最大程度地聚集全園的智慧與力量，可以讓全園的教師乃至保育員都參與到園本課程的建設上來。而為課程而努力的過程正是一個內涵發(fā)展的過程，這個過程對于教師自身的成長所起到的促進作用往往是隱性的，也就是說教師往往在不知不覺當中獲得成長。而這一點，恰恰相當于內涵發(fā)展隱喻中的小樹在吮吸著陽光、水分與養(yǎng)分。

值得注意的是，當下一些農村幼兒園的園本課程有形式化的傾向，有紙質化、泡沫化的傾向。園本課程不只是一本園本課程的教材，也不只是厚厚的一疊材料或貼在墻上的泡沫字畫，真正的園本課程是同時存在于全園教師心中的一種教學傾向。對于農村幼兒園而言，這樣的共識可以讓幼兒園獲得可持續(xù)的發(fā)展。

三、特色打造，農村幼兒園內涵發(fā)展的助力

特色興園是幼兒園尤其是農村幼兒園辦園過程中的一個響亮口號，但真正的特色卻不是口號，真正的特色是一所幼兒園異于其他幼兒園的具有獨樹一幟性質的內容，一所具有特色的幼兒園一定是有著內涵發(fā)展的持久動力的。對于農村幼兒園而言，特色打造是促進自身內涵發(fā)展的重要助力。

問題在于特色的形成并非一天兩天就能完成，特色首先有一個論證與提取的過程。農村幼兒園的特點在于分布地域較廣，根據我們的經驗，方圓不大的一個區(qū)域內往往就存在著一種與眾不同的特色，這樣的特色借鑒到幼兒園的辦園理念當中來，就有可能成為幼兒園特色打造的重要支點。從這個角度講，美工、陶藝可以成為一個幼兒園的特色，風箏、扎染也可以成為一個幼兒園的特色，而手工制作（如草藝）、農具制作、盆栽等亦可以成為幼兒園的特色，而且對于農村幼兒園而言，這些內容更容易成為特色的重要組成部分。

幼兒園環(huán)境的內涵范文第3篇

關鍵詞 內涵；地方文化；特色

府谷縣第四幼兒園位于府谷鎮(zhèn)高石崖第三自然村，交通便利、環(huán)境優(yōu)美，是一所高標準建設的現代化園所。幼兒園建筑造型別致，室內裝飾精美，構建優(yōu)美、和諧的育人環(huán)境。園內布局科學合理，注重“內涵性”環(huán)境建設，將賦予環(huán)境對話功能，可以讓孩子盡情感受大自然豐富多彩的魅力。

我園以多元智能理論為基礎，探索新的教育模式，注重體驗與表達、嘗試與分享、互動與支撐、過程與整合，重視隱性課程的開發(fā)和互動式師幼關系的建構，以“誦唱童謠，用愛心浸潤童心；徜徉藝海，激情點燃童趣”為特色，逐步培養(yǎng)并形成以研促教的教學新風。

一、蘊教育于環(huán)境，賦予環(huán)境對話功能

幼兒園應建設良好的互動環(huán)境支持幼兒自主發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于心身發(fā)展的經驗。環(huán)境是重要的教育資源和管理資源，發(fā)揮環(huán)境的整體教育功能，讓環(huán)境“說話”，讓環(huán)境成為孩子“最好的老師”。環(huán)境布置是我園的一大亮點。我園環(huán)境建設著力打造“一樓一主題，一班一品位”，我們按照大、中、小三個不同的年齡階段及活動室區(qū)域進行設計，對全園三層樓道走廊和七部樓梯都做了別具特色的布置，讓孩子在寬松、和諧、快樂的環(huán)境中健康成長。

二、選定園本教材，讓幼兒快樂成長有章可循

為了讓幼兒能在我園健康快樂成長，我園尊重幼兒身心成長規(guī)律，基于此，我園將幼兒我身心衡統發(fā)展與養(yǎng)成教育融會貫通，將幼兒思維挖掘與動手操作相結合，根據幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合，注重生成和園本化，生成幼兒感興趣的、適合本園實際的教材《民間兒歌誦讀》與《民間游戲》。

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機。為了讓幼兒在游戲中感受地方文化的魅力，我們把陜北民間游戲引入到幼兒園游戲活動中來，大力開展民間游戲活動。增添了“面人塑”、“滾鐵環(huán)”“跳方格”“翻繩”“跳皮筋”“打陀螺”“捉麻雀”等傳統游戲。我們認為本土民間游戲具有生活的氣息，風格各異。它具有多樣性，手指游戲、體育游戲、順口溜等深受孩子們的喜愛；它體現隨意性，游戲在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)及空隙間被孩子們所利用；它富有科學性，促進了幼兒身心健康發(fā)展。此類游戲的開展，不僅發(fā)展了孩子的語言能力，更使孩子了解了一些地方風俗習慣，積累了更多的生活經驗。

三、傳承地方文化，著力打造特色園本課程，促進幼兒全面發(fā)展

傳承地方文化要求教師必須具有一定文學修養(yǎng)底蘊，我們組織教師專門開展了學習研究，進行教學方法研討。使教師自身文學底蘊和教學能力不斷得到提高，教育理念逐步更新，能運用本土文化、園所設施題材創(chuàng)造性地教學。能了解各年齡段幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展特點、發(fā)展水平和發(fā)展方向，摸索出適合幼兒年齡特征開展活動的目標定位、活動內容、組織過程。

在我園特有的園所文化設施上，把各個部室的特色與五大領域的教育完美結合，如模擬體驗室與社會領域結合，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，增加幼兒的社會經驗，棋藝室與數學思維訓練結合，挖掘幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，科學發(fā)現室與科學領域結合，激發(fā)幼兒的好奇心和求科知欲，培養(yǎng)幼兒的探索精神……讓幼兒園的各個部室成為社會的剪影，讓幼兒在活動中增加社會經驗，在游戲中學習成長。

我們將園本課程形象的命名為“玩轉部落”，該課程有效地實現幼兒接受全面教育的目的，幫助幼兒獲得了有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展。園本課程的研究是一個永無止境的動態(tài)過程，我們將遵循嚴謹求實的工作作風，抱著積跬步以至千里的心態(tài)和目標，繼續(xù)深入研究和實踐，使我們的園本課程打造得更加完善和豐滿。

四、提高教師專業(yè)技能，注重內涵發(fā)展

1.注重師德建設，形成良好園風

倡導敬業(yè)愛崗的奉獻精神，組織教師學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，采取集中學習討論、看錄相、聽講座、寫心得等幾種形式，多方位、多層次對教職工進行教育引導，促使教職工真心誠意地熱愛每一名幼兒，真正做一名優(yōu)秀幼兒教師。

2.加強學習，提高業(yè)務水平

加強教師專業(yè)技能的培訓，促進教師內涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有明顯地提高。各段開展課題現場交流、反思，并鼓勵教師多寫經驗總結，促進幼兒德智體美在原有基礎上的明顯發(fā)展。通過才藝展示，了解教師的專業(yè)水平，根據教師實際情況，進行分班培訓，采取聘請專業(yè)名師和我園專業(yè)教師相結合的辦法，每天安排1小時的集中業(yè)務學習時間，分科目、分層次，有針對性地進行園本培訓，促進教師專業(yè)弱項的提高。

3.加強教學研究，提高教育實效

幼兒園環(huán)境的內涵范文第4篇

關鍵詞：因地制宜 因材施教 創(chuàng)新

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發(fā)展和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”這也就是說，教育必須要因材施教。 城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，提倡課程的多元化，為孩子一生的發(fā)展打好基礎。奕聰幼兒園是由印尼僑胞黃奕聰先生捐建的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，位于洛江區(qū)的偏遠山區(qū)羅溪鎮(zhèn)，是一所富有綠化、兒化、美化內涵的園林式幼兒園。幼兒園周圍有著豐富而獨特的教育資源，從山間的花草樹木到田野中的新鮮瓜果、蔬菜；從沙、石、泥土到四季的農作物；從當地的民間游戲、歌謠到羅溪瑰寶“十音”銅鑼、手工米粉；還有省級森林公園和具有六百多年歷史的名勝古跡龜峰巖（省級文物保護單位）等獨具特色的人文資源。這些素材都為幼兒探索自然、認識社會提供了最好的課堂。因此，我園把“合理開發(fā)利用農村資源、促進師幼共同發(fā)展”作為一個重要課題來抓，并把它融于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、教育科研等各項工作之中，彰顯了農村特色，提升了辦園品味，探索出了一條農村幼兒園實施素質教育的新路子。

一、更新觀念，提高教育教學成效

素質教育要求廣大教師轉變教育教學觀念，更新知識方法，不斷提高自身的業(yè)務素質和教育科研水平，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，努力促進幼兒全面、和諧發(fā)展。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是幼兒教育的指導性文件，我們組織全體教師學習領會《指南》的精髓——“幼兒的學習是在游戲和生活中進行的”， 珍視游戲和生活的獨特教育價值。

二、整合資源，突顯地方特色課程

羅溪屬典型的鄉(xiāng)村山區(qū)，具有得天獨厚的鄉(xiāng)土文化資源。我園的市級課題《合理開發(fā)利用農村資源，促進師幼共同發(fā)展》旨在進一步拓展思路，充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)三大環(huán)境的教育資源，并且不斷注入新的教育理念，賦予農村幼兒園主題活動以新的內涵，真正促進幼兒健康全面發(fā)展。在課題研究過程中，我們充分挖掘羅溪的鄉(xiāng)土文化資源。米粉和銅鑼的制作工藝是民間的手工技藝，是一種民族文化。在《羅溪瑰寶“十音”銅鑼》《有趣的米粉》主題活動開展中，課題負責人聯系了米粉加工廠和銅鑼廠，教師帶領幼兒幾次上門拍攝銅鑼的制作和米粉的制作過程等場景，制成VCD運用于教學活動。幼兒真實地感受到它們制作的過程。影像教學，將幼兒的已有經驗進行了整合提煉，也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

我園利用大棚蔬菜種植基地，組織幼兒到木瓜園實踐，形成課題活動方案《參觀木瓜園》。幼兒通過觀察、采摘，了解了木瓜的用途、種植方法以及農民的辛勤勞動，并對木瓜進行了品嘗和雕刻。這一切都凸現了我園富有濃郁的農村環(huán)境特色，真正發(fā)揮了農村自然環(huán)境育人的教育功能。幼兒在直接探究、感知自然環(huán)境的實踐中學會學習、學會做人，促進了素質的全面發(fā)展。我園教師建立了“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀，成為敢于改革和創(chuàng)新的探索者。

三、因地制宜，創(chuàng)設園本化的育人環(huán)境

輕松和諧的環(huán)境能使幼兒自然、自覺地融入其中，并能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們在與環(huán)境的相互作用中自主獲得發(fā)展。為此，在學園環(huán)境創(chuàng)設中，我們充分挖掘利用本土自然資源，著力為幼兒創(chuàng)設豐富多樣、富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的學習、生活、活動環(huán)境，全方位構建一個能激發(fā)與促進幼兒自主學習、自主探索、積極參與、充分交往的環(huán)境與場景，使其隱含園本課程的理念，以地方文化來凸顯園本化的育人環(huán)境。

首先，我們充分挖掘利用家鄉(xiāng)豐富的自然資源，創(chuàng)設本土化的教育環(huán)境。如，合理利用幼兒園寬敞的戶外環(huán)境，在幼兒園的入門地方創(chuàng)設了石磨景觀、農具展示區(qū)、收貨區(qū)、耕作區(qū)、還有獨木橋、假山魚池和迷宮等集學習、運動、景觀為一體的“農耕文化活動區(qū)”，并將這些區(qū)域的利用與領域活動、主題活動、游戲等有機結合，成為全園幼兒參觀學習、交流共享、實踐體驗的好場所。又如，創(chuàng)建走廊文化、圍墻文化，在走廊懸掛各種農作物果實，在圍墻展示泉州十八景、我的家鄉(xiāng)——羅溪等景觀圖片。

其次，充分利用園內戶外活動場地寬敞的特點，建立戶外活動區(qū)。如園內設有體育活動器械區(qū)、攀爬、投擲區(qū)、沙區(qū)、嬉水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。這些活動區(qū)都配置了適合幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等動作以及發(fā)展需要的各類戶外活動玩具，提供難度系數不一的運動器械和富有挑戰(zhàn)性的運動情境，順應了幼兒好奇、好動、愛玩的天性，激發(fā)了幼兒運動與認知的興趣與潛能。在其樂融融的活動中，幼兒的身體動作得到了自由自在的舒展，內在的歡樂得到了盡情的表現，體質和自信心得到了增強。

四、尊重幼兒，提供自主發(fā)展平臺

我園堅持以幼兒素質教育為中心，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力為教育支撐點，以情感體驗為根本，關注每個幼兒，使每個幼兒富有個性地發(fā)展。首先，優(yōu)化一日活動目標，注重生活化、游戲化、活動化，提倡各領域互相滲透有機結合，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，根據本班教師的特長和優(yōu)勢及各個年齡班的特點，開發(fā)以班級為基點的幼兒園園本課程。這就要求每個班的教師對班內幼兒在一日活動中對幼兒個體的發(fā)展水平做全面觀察，并搜集典型的活動表現和作品，深入了解幼兒的優(yōu)勢領域和弱勢領域，最后為幼兒的發(fā)展作全面的評價，反饋給家長。其次，開展豐富多彩的活動，使幼兒“健康成長，快樂生活”。我園開展了形式多樣的實踐活動和游戲比賽，全 面提高幼兒素質。我們還經常帶領幼兒走進社區(qū)，走向社會，拓展幼兒視野，提高幼兒的社會實踐能力，滿足了幼兒認知、生長、個性發(fā)展的需要，促進了幼兒身心和諧全面發(fā)展。近三年來，我園幼兒在參加鎮(zhèn)、區(qū)、市各種比賽及展示活動中屢獲佳績，保教質量得到了各級領導、僑親和廣大家長群眾的認可與贊譽，榮獲泉州市示范幼兒園、洛江區(qū)文明學校、泉州市巾幗文明崗、洛江區(qū)常規(guī)管理先進校等榮譽稱號。

總之，幼兒素質教育是一種面向未來的教育。經過系列的實踐研究和理論思考后，我們明確了因材施教的內涵、原則和策略等，而且還牢記因材施教是每個幼兒應該享受的教育權利。我們要根據幼兒發(fā)展的實際，因地制宜，因材施教，一步一個腳印地進行探索，在操作實踐中不斷完善因材施教的方略，提高教師的專業(yè)水平，促進每一個幼兒富有個性地成長，全面促進幼兒素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.

幼兒園環(huán)境的內涵范文第5篇

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個教育氛圍、大型設施等；室內環(huán)境，包括室內墻壁布置、班級中的常規(guī)要求、一日活動作息時間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個重要組成部分，認識到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關系。“教師、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發(fā)展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內涵的認識與理解。

幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創(chuàng)新等方面進行：

1.環(huán)境創(chuàng)設要突出主題，有針對性

環(huán)境創(chuàng)設要與教育目標相一致，創(chuàng)設與學期主題或單元主題相關的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環(huán)境的教育價值。

2.環(huán)境創(chuàng)設要具有適宜性

環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3.環(huán)境創(chuàng)設要體現主體性

環(huán)境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發(fā)，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。 讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現師幼之間對話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4.環(huán)境創(chuàng)設要體現豐富性和啟發(fā)性

環(huán)境創(chuàng)設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區(qū)域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5.環(huán)境創(chuàng)設要體現動態(tài)性

要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環(huán)境中獲得新知識、新經驗、新發(fā)展。

6.環(huán)境創(chuàng)設要體現美觀性

應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。