簡述口腔健康教育的方法

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簡述口腔健康教育的方法范文第1篇

一、音樂療法在心理健康領域的應用簡述

在有關(guān)音樂療法的含義的解讀方面，我國音樂療法奠基人，中國音樂學院博士生導師張鴻懿教授指出：“音樂療法是構(gòu)建在心理診療理論上的教法，利用音樂所形成的生理、心理反應，在音樂理療師的干預下，通過既定的音樂互動，憑借音樂感悟所形成的影響，來讓患者重獲健康心理的治療方法。”這種闡釋說明了音樂療法是基于心理診療理論的。

當前，全球有一定號召力的音樂療法流派通常包含心理動力音樂療法、認知音樂療法、行為音樂療法、引導想象音樂療法等。除開上述療法，還包含超個人音樂療法、人格取向音樂療法等。繁復的音樂療法流派以及諸多的音樂治療模式，為大學生心理健康教育提供了模型或范本。

二、音樂療法在大學生心理健康教育中的應用狀況

中國音樂學院1998年設立了我國首個音樂療法科目，通過20多年的摸索與實踐，雖然中國當前已有16所高校創(chuàng)辦了音樂治療科目，并且大約有20所高等學府設立了音樂療法教程，然而將音樂療法與心理健康教育相融合的先例還屬鳳毛菱角。音樂療法在大學生心理健康教育中的運用還并未普及，其應用狀況是：

（一）缺少理性認知，學識推廣不夠均衡

筆者2014年9月和課題組成員對幾所高校制定了調(diào)查問卷，在250位被調(diào)查的高校學生中，當被詢問在心理出現(xiàn)問題時是不是需要音樂療法，僅有32%的高校學生情愿嘗試這種治療模式。該項數(shù)據(jù)表明：因為宣講不到位，大部分學生對音樂療法一知半解，大部分學生將音樂教育與音樂療法等同，表示樂曲欣賞就是音樂治療，對音樂療法的療效不甚明了，甚至以為聆聽樂曲舒緩壓力就是音樂療法。

而目前在全球范圍內(nèi)，對音樂療法的認知程度不夠的情況屢見不鮮，即便在音樂療法最為盛行的美國，大部分民眾對其還感到極為陌生。在中國尤其如此，不但高校學生知道的少，社會上了解的人群也屬少數(shù)。所以，只有讓高校學生理解并接納音樂療法，才能讓音樂療法與大學生心理健康教育相聯(lián)系。

（二）缺少資質(zhì)認證，療法普及遇到阻礙

當前，中國以音樂療法為主的培訓公司還太少，但是中國商業(yè)企業(yè)管理協(xié)會等三個公司都能夠出具音樂治療師培訓機構(gòu)所下發(fā)的音樂治療師證書，這都是音樂診療領域規(guī)范化、標準化的標志。

然而，因為我國還缺少法制認同的音樂治療師資格認證，大多數(shù)有著音樂診療能力的人員在社會上找不到自身的定位，也讓音樂療法的普及遇到阻礙。

而在高等學府使用音樂療法的教師，因為缺少專業(yè)的音樂治療師資質(zhì)證書，在音樂診療過程中，往往會遇到一定的阻礙。而為了化解這一困局，有兩個層面的措施：

1、教師應踴躍地向高校心理教育管理者推介音樂療法，闡述音樂療法的效果，獲得其認同以及幫助。

2、使用音樂療法的教師應夯實音樂理論基礎，加強臨床運用研發(fā)，向社會展示音樂療法的研討成果，為其在高等學府的心理健康教育中的運用做好鋪墊。

（三）專業(yè)能力單一，診療質(zhì)量缺少科學評價

有關(guān)心理取向音樂診療的應用技術(shù)的類別的劃分，美國音樂治療學家惠勒依照伍博格發(fā)明的心理診療分類綱要，將音樂診療分成支持性音樂療法、再教育性音樂療法以及重建構(gòu)性音樂療法等三類診療方法。

我國高校心理健康教育中用到的音樂療法大部分均為支持性音樂療法。因為高等學府中，針對高校學生的音樂診療活動通常持續(xù)時間不長、模式單一，其診療效果大多數(shù)為陪伴與感情交流，并未牽涉到認知、人格方面的診療與引導，而且診療效果也缺少恰當?shù)脑u價辦法。

所以，這樣的音樂療法于學生的心理障礙的疏導幫助不大。這就表明使用音樂療法的教師不能光看表明，而忽略實際診療質(zhì)量，應學習音樂療法的核心干預技巧，以疏導學生心理的實踐情況為切入點開展音樂診療互動。

三、音樂療法在高校學生心理健康教育中的運用

音樂療法在高校學生心理健康教育中的運用，通常應以支持音樂療法與再教育音樂療法以及重建構(gòu)音樂療法為主，通過相異的音樂診療干預對策，運用音樂來加強與患者的聯(lián)系，憑借音樂互動所誘發(fā)的情緒、心理以及認知方面的感悟，來對高校學生進行心理健康教育。

（一）支持方面的音樂療法的運用

支持性音樂療法所倡導的是心緒、行為的轉(zhuǎn)變以及技巧的提高。這種音樂療法通常針對的是高校學生中的亞健康群體以及有著情緒障礙的群體。其治療分成兩步：

1、針對高校學生預防心理疾病的需要，通過誘導大學生使用音樂保健模式保持身心健康，協(xié)助其形成陽光、開朗的情緒；

2、利用音樂的互動形成心理層面的感悟，幫助產(chǎn)生焦躁、緊張、壓抑、畏懼等心理障礙的高校學生來發(fā)泄負面情緒，協(xié)助其重獲健康的心理狀態(tài)。比如：通過讓患者唱出自身偏愛的曲子、挑選所喜愛的樂器進行演奏、伴隨音樂起舞等形式，來釋放情感、發(fā)泄負面情緒；通過讓患者參與有著結(jié)構(gòu)性的集體演唱、器樂演奏、集體舞蹈演出、戲劇演繹等模式，來提升患者的語言表述技巧、情緒表述技能、平衡感、行為適應技能以及社會交際技能。

（二）再教育方面的音樂療法的運用

再教育音樂療法，傾向于探尋與探討患者的潛意識的感受，通過音樂來干預并協(xié)助患者提升認知領悟能力。除開音樂自身外，音樂治療師的參與亦是再教育方面音樂療法的關(guān)鍵干預方式，音樂治療師通過與患者間的音樂互動，在討論人際關(guān)系的階段，讓患者明白交際受阻的原因以及自身應擔負的職責。教育類音樂療法通常會牽涉到認知音樂療法、人本音樂療法等流派的診療模式。

比如：通過樂器演奏、音樂同步傾聽、音樂傾聽回憶等模式，讓音樂與患者在心理情緒方面達成一致，音樂與患者形成共鳴后，應逐漸將音樂格調(diào)向快樂、充滿正能量的方向過渡，進而讓音樂的情緒、心理來變更患者的情緒、心理；通過音樂心理劇、曲子探討、詞曲創(chuàng)編等模式來進行診療效果也較為理想，音樂治療師與患者在探討音樂活動的感悟時，應誘導患者復原正常的認知以及行為能力。

（三）重建構(gòu)方面的音樂療法的運用

重建構(gòu)方面的音樂療法是一類較為繁復的心理診療干預技術(shù)，此種音樂療法參考了音樂想象中的圖像以及感受，誘導患者意識到自身的扭曲的認知以及舉止，這種音樂療法不但需要音樂治療師對患者實施長時間的診療干預，并且對音樂治療師的從業(yè)資質(zhì)的要求也極為嚴苛，音樂治療師需要進行過精神動力學以及精神病理學方面的培訓方可對學生進行診療。

重建構(gòu)音樂療法中，應用最為普遍的療法是音樂動力學療法、音樂引導現(xiàn)象療法等，通過樂器即興演奏、即興跳舞、即興唱歌、音樂現(xiàn)象、音樂繪圖、音樂閱覽等診療模式，通過解析音樂映射的潛意識問題，用音樂、話語等來闡釋或明確患者紊亂的認知或舉止，進而誘導患者逐漸戰(zhàn)勝心魔，疏導心理問題，從而重建患者的人格系統(tǒng)，并且健全患者的心智，讓其意識到自身的行為是荒謬的、乖張的，從而通過重新定位找到失去的健康心理。重建構(gòu)音樂療法在實踐中的運用證明，錯亂的精神行為是能夠被糾正的，而且，高校學生的心理健康教育與其是密不可分的，需要教師以及相關(guān)教育工作者在此方面付諸行動。