新媒體運營專業技能

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新媒體運營專業技能范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

新媒體運營專業技能范文第1篇

一、機電一體化實訓室的建設意義

實訓室建設是以實訓為核心，以任務驅動來培養學生的專業能力。實訓室建設是新教學模式當中的重要環節，是保證高質量教學的重要條件，也是各大院校培養高級人才的必備條件，成為現今各大技工院校的改革重點。學生可以在一體化實訓室中實現理論和實際的結合，這有利于學生專業技能以及動手能力的培養，也為學生今后的就業打下較為堅實的基礎。而一體化實訓室的建成不僅可以提高學生的理論與實踐能力，同時也能有效提高學生的職業素養。

二、一體化實訓室的建設

1.一體化實訓室建設的思路和舉措

筆者學院加強一體化實訓室建設，全面開展人才培養模式改革。學院一體化實訓室的建設以校企結合為重要思想，根據企業崗位的需要，進行一體化建設，實訓室的整體布局與企業的運營流程一一對應。一體化實訓室的建設要改變傳統的以教師為中心的教學模式、以教材為主體的落后觀念，使理論和實際相融合，有效培養學生各方面的綜合能力，尤其是實踐能力。

2.一體化實訓室實訓環境的搭建

通過到其他院校以及企業的調研學習，學院把一些企業的管理理念應用到一體化實訓室的建設中。實訓室場地的布置按照企業的模式，環境布置與企業相一致，學院建成的現代化實訓中心就是嚴格按照實際生產配置的。這使得實訓室不僅是學生的教學場所，還是企業的生產車間。正是由于讓企業文化走進了校園，使得學院的教學能夠按照企業的崗位需求來進行，有效培養學生的專業技能，提高學生的綜合素質。學院也采取了一些措施來提高學生對實訓的積極性，例如設置獲獎展示臺，用來展示學生所獲得的各種獎項。為了增強學生的安全意識，為學生搭建一個安全的生產環境，學院還在實訓場地懸掛了安全生產標語以及規章制度等。

3.一體化實訓室實訓內容的構建

教學實訓室作為一個綜合性實訓場所，不僅要加強學生的專業技能，更要提高他們的溝通能力、服務能力、合作精神等。一體化實訓室的實訓內容構建，分成三個階段，第一階段以老師講為主，在進行指導與訓練以前，指導老師會根據實訓內容來講解相關的知識，突出教學重點，讓學生把握關鍵性知識；第二階段是以學生的學為主，老師進行指導，讓學生在操作中提高實訓技能；第三階段是以做為主，即學生在老師的操作示范下，自行完成各項專業技能操作。在這一過程中，學生可以充分發揮能動性，進行創造性模仿。

4.一體化實訓室師資隊伍建設

學院不僅要建成一流的實訓基地，還要打造出一支一流的教師隊伍。因此，學院采取了引進與培養結合的方法，從一線引進的具有豐富經驗的技術人員來擔任兼職教師，通過外派進修、企業鍛煉等方法培養優秀的骨干教師，并通過他們來培養年輕教師。最終通過校企合作來建設一支具有較強教學能力、科研能力的教學團隊。

三、一體化實訓室的運行效果

新媒體運營專業技能范文第2篇

關鍵詞：雙需求；零過渡；電子商務；課程設計

當前，我國高職教育發展雖然取得了很大的成績，但從總體上講，還不能滿足社會和企業日益增長的教育需求，教學設計的邏輯起點需要轉型升級。國家現代職業教育體系建設規劃對高職教育提出了新挑戰：要培養大批復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。如何實現培養出復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才，在課程中具體體現在：教學設計的邏輯起點需要轉型升級和實踐教學內容需要轉型升級。筆者結合這一轉型升級，對項目綜合訓練課電子商務項目方案設計中的改革實踐進行探討。

時展需求復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才，不再是單一技能型人才培養，而是高級技術技能人才的培養。根據筆者對珠三角近30家開展電子商務活動的中小型企業進行崗位知識需求和技能需求，發現目前企業對高職類電子商務人才的需求分為網站運營和網店運營。網站運營要求能進行獨立的網站規劃、建設、運營維護――特別是網站的推廣策劃；而網店運營要求能進行獨立的網店人力資源管理、網店活動策劃、網店推廣促銷等。無論是網站運營人才還是網店運營人才都有一個共同的需求，那就是要求學生不能只會單一的技能，而是會多種技能，既有分析能力、獨特視角、前瞻預見能力、市場策劃能力、人力資源管理能力、網絡營銷能力，又有較強的廣告創意及平面設計能力、具有良好的信息整合與專題策劃能力、溝通能力、表達能力，概括為方案策劃崗位技術技能。

一、項目實施目的和定位

電子商務項目方案設計是電子商務專業的專業技能融合項目，其涵蓋電子商務項目市場調研方法、調研數據分析、項目實施方案策劃等知識和技能。通過本項目的實施，使學生具備獨立策劃電子商務項目的能力，為今后從事電子商務文案策劃等相關崗位工作奠定基礎。

高職教育3.0中提到，培養人才的轉型升級，具體從課程的教學設計的邏輯起點需要轉型升級從一種需求（單需求）出發來進行教學設計上升到從兩種需求（雙需求）出發來進行教學設計。過去是從崗位需求或職業需求出發，作為教學設計的邏輯起點；今天不僅要從崗位或職業的需求出發，還要從培養學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創新能力的需求出發，作為教學設計的邏輯起點。

該課程對應的電子商務企業的崗位群是項目策劃，包括：文案策劃、策劃經理、策劃總監，學生通過課程訓練應具備文案策劃的崗位技能，也可以向策劃經理、運營總監崗位提升；而項目策劃崗位群所對應的技術技能：掌控、發掘、策劃、創新。

掌控技術技能：指能洞悉市場信息、競爭對手動態，注意收集市場信息并制定相應對策，從而培養學生的市場分析能力。

發掘技術技能：指熟悉互聯網和各類網絡媒體，對網絡人群及網絡營銷具有較深理解，從中發現新視角和商機，從而培養學生的獨特視角、前瞻預見能力。

策劃技術技能：指根據不同網絡平臺特色，結合流行熱點，對項目提出有效的網絡營銷方案，從而培養學生的市場策劃能力；對項目實施過程中的人員組織、資金預算進行分析規劃，從而培養學生的人力資源管理能力；對具體項目實施中的廣告設計、推廣方案設計，從而培養學生的網絡營銷能力、創意及平面設計能力、信息整合與專題策劃能力。

創新技術技能：在前面三個技術技能的基礎上綜合應用進行網絡廣告文案策劃、媒體軟文寫作、網絡推廣方案策劃新意、亮點，這個技術是在潛移默化中進行培養的。

當然除了這四個技術技能外，還有溝通表達能力是文案策劃不可缺少的技能。

二、項目實施要求

要完成上面提出的掌控、發掘、策劃、創新四大技術技能的培養目標，本項目開設的時間為大二第一學期，學生已經學習了市場分析、商務策劃、網絡營銷、客戶關系管理等相關課程，而電子商務項目方案設計課程就是緊跟其他的綜合項目訓練，學時至少在28學時以上，對四門課程知識進行綜合應用，完成一份電子商務項目方案設計。

由于課程是在期末集中進行的綜合訓練，是實踐教學內容轉型升級。從“單訓練”到“雙訓練”，即不僅要強化技能訓練，而且要強化技術訓練。高職院校的實踐教學不僅要再現生產過程或工作過程中應知應會的職業崗位要求，而且要體現作為高等職業教育中“高”的屬性。除了強調要真刀真槍地進行技能訓練之外，還要強調要真刀真槍地進行技術開發的訓練。同時處理好“基于工作的學習”和“基于學習的工作”的關系，防止實踐教學簡單膚淺和低水平重復的弊病。

如果說前面四門課是“單訓練”，那么，這門課程就是“雙訓練”，要求學生綜合運用前面四門課的知識進行真刀真槍的實戰訓練，設計出來的方案在后繼的電子商務項目運營中具體的實施出來，以實現項目進行訓練，讓學生從中獲得實戰經驗，與社會需求實現“零過渡”，直接能從事企業項目工作。

三、項目組織實施

1.課程內容設計

學生自選一個電子商務項目或對某個已運營的電子商務項目現狀進行診斷，通過市場調研分析，策劃一份切合該項目的實施方案。按照電子商務企業中項目策劃的流程，具體內容包括：市場調研、商務設計、營銷計劃、組織結構和資金策劃、項目實施、項目匯報六個模塊。

市場調研要求對所選的行業現狀、市場格局、目標市場進行調研分析。學生必須通過網絡調研進行行業數據收集、競爭對手調研，針對調研的項目進行問卷設計、、收集、數據分析，目標人群特征進行分析，在這個模塊中學生通過實際調研及數據分析，培養了學生的市場信息收集分析能力。通過該模塊的訓練，培養學生掌控技術技能。

商務設計要求對所選項目的市場定位、業務模式或內容、盈利模式、核心競爭力、風險防范五個方面的內容進行項目的闡述。學生必須在前期市場調研的基礎上，確認進行項目的市場定位，具體開展什么業務內容，項目通過什么方式獲得收益，項目與別人競爭的優勢在哪兒，在這個模塊中學生通過對項目的初步定位，培養了學生分析能力、獨特視角、前瞻預見的能力。培養了學生的發掘技術技能和創新技術技能。

營銷計劃要求根據市場調研分析情況，結合商務設計內容，運用相應的營銷工具、策略和理念制定完整的營銷方案。至少制定出項目初期、中期和后期的營銷目標、具體營銷實施方式、支撐材料。學生必須對整個項目的發展過程進行營銷計劃的制定，可以圍繞網站或網店創建的初期、運營成長期和運營成熟期進行設計，必須要針對項目的不同時期使用不同的營銷手段進行詳細的策劃說明。在這個模塊中學生通過對項目的整體實施規劃，培養了學生的市場策劃能力，培養了學生策劃技術技能。

組織結構和資金策劃要求根據項目需求列出項目中所需人員組織需求說明和資金預算。學生必須對整個項目中各個環節的人員需求、人員組織結構和崗位職責、資金使用進行分析確定。在這個模塊中學生通過對人員需求、資金預算進行分析，培養學生人力資源管理能力和學生的策劃技術技能。

項目實施要求制定出項目初期階段的實施計劃，包含進度計劃與階段目標（若涉及構建電子商務平臺，僅描述技術解決方案即可；鑒于項目初期主要工作是營銷實施，故進度計劃一定要與營銷方案涉及工作相吻合）、人員計劃、資金計劃、變更應對措施等。學生必須根據項目的情況進行網站的功能、欄目設計；項目的運營初期的推廣活動方案策劃，至少有一個完善的富有創意而有效的推廣活動方案并高效推進活動的實施說明。在這個模塊中學生通過對項目實施過程進行策劃，培養了學生一定的文字表達能力、網絡營銷能力、有較強的廣告創意及平面設計能力、具有良好的信息整合與專題策劃能力，培養了學生策劃技術技能和創新技術技能。

項目匯報要求學生用15分鐘時間對自己的項目進行闡述，然后指導老師再對學生進行提問，學生有針對性地進行回答。通過這個模塊學生把自己的項目亮點進行說明，并進行項目答辯，培養了學生的表達能力、說服能力和溝通能力。培養了學生的溝通表達技術技能。

2.課程實施

課程在期末進行綜合訓練，此時學生已經對課程所需要的知識技能和技術技能基本掌握，因此，在課程的執行過程中，教師所扮演的只是一個項目顧問、工程監督的角色。所謂項目顧問是當學生在進行項目訓練遇到一個困惑時教師進行引導、解答；而工程監督則是在項目開始時提出具體的項目要求，在每個具體模塊執行時進行質量和進度撐控。特別是營銷計劃中要求有具體的支撐材料、實施過程時與營銷方案相吻合這些學生在執行過程中容易忽略的地方，老師要特別提醒學生注意營銷計劃與實施過程相呼應，以保證項目的完整性、一致性、可執行性。同時，學生在進行項目策劃時盡可能地結合目前市場的需要進行項目選擇，為電子商務項目運營做好充分的市場調研、可行性分析、項目的實施策劃，以便為后續課程《電子商務項目運營》奠定基礎，做好前期準備，而不是停留在空紙上，真正達到綜合訓練的效果。

四、項目考核和驗收成果

項目考核以過程考核為主，突出學生的專業技能實踐能力、從業能力和職業素質的考核，以便對學生的學習質量進行合理評估。檢驗學生對知識的掌握情況，對專業技能的熟練程度及綜合應用能力，以評估課程教學質量之目的。

通過學習過程和項目驗收兩方面進行考核，學習過程包括考勤、課堂表現及項目實施進度三方面；項目驗收包括市場調研、商務設計、營銷計劃、組織結構和資金策劃、項目實施、項目匯報等方面的內容。具體分值分配如下：

市場調研20%、商務設計15%、營銷計劃20%、組織結構和資金策劃10%、項目實施20%、項目匯報答辯15%。

總之，在電子商務迅速發展的今天，2012年11月11日這一天營業額191億成功策劃案的推動下，怎么使學生具有電子商務企業需要的技術技能是電子商務專業每一門課程需要考慮的，電子商務項目方案策劃是電子商務專業的核心專業課程之一，如何適應高職教育3.0的要求，筆者也在不斷地探索課程的定位、教學內容設計、組織實施，進一步加強學生技術技能培養，滿足社會發展的需要。高職的培養不僅是對單個崗位、單一技術的培養，而是對崗位技能的綜合應用，特別是電子商務項目策劃對技術技能的要求特別多，如何把眾多技術技術設計到課程中，通過六個模塊訓練，以達到策劃技術技能的需求，筆者也是在不斷地探索改進，以實際項目為載體，以具體崗位需求為目標，合理設計教學內容，從而培養學生的崗位技術技能，滿足中小企業對電子商務型人才的需求，實現“零過渡”期符合時展的電子商務人才培養。

參考文獻：

[1]俞仲文.時代呼喚高職教育3.0版[M].中國青年報，2013.

新媒體運營專業技能范文第3篇

微信公眾平臺是騰訊公司在個人微信的基礎上新增的功能模塊，它作為具有代表性的新型社交媒體平臺，在教育領域的運用也越來越廣泛。如何引導學生正確使用網絡，有效運用新型網絡平臺服務于班級管理成了班主任工作中的“必修課”。微信公眾平臺作為班級管理宣傳和交流的平臺，開創了新的班級管理模式。

關鍵詞:

微信公眾平臺;職業學校;班級管理

1微信公眾平臺的主要特點及運用

伴隨著網絡信息技術的迅猛發展，2012年8月23日，騰訊公司在微信的基礎上上線了微信公眾平臺。微信是一種更快速的即時通訊工具，具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態等功能，與傳統的短信溝通方式相比，更靈活、智能，且節省資費。在此基礎上推出的“微信公共平臺”，有著廣泛的受眾體。經過三年的發展，微信公眾平臺成為了具有代表性的、被廣泛關注與運用的新型媒體平臺。它除具備一般網絡平臺的開放性、交互性、即時性等一般特點外，還具有傳播便捷性、交流靈活性、內容簡潔性等特點。用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可以將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈，帶給朋友們全新的移動溝通體驗［1］。微信公眾平臺所提供的平等開放的人際交往平臺恰恰契合了青少年學生渴望交流、樂于自我展示的價值需求;同時，教師可以隨時隨地提供教育資訊和服務，家長可以充分利用碎片化時間來了解學校文化、班級活動，掌握學生在校表現情況，滿足家校溝通的需求。

2網絡公共平臺下，職業學校“三方溝通”的特征及需求

職業學校中，學校、家長、學生作為學校的主體，在溝通方面存在其獨有的特征和需求。

1)特征:價值與尊重尤為重要。馬斯洛理論把需求分成生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、愛和歸屬感(Loveandbelonging)、尊重(Esteem)和自我實現(Self-actualization)五類，依次由較低層次到較高層次排列［2］。馬斯洛的需求層次理論與過去傳統管理理論的最大區別在于它強調了人的價值和尊嚴的重要性。以就業為目標，評價標準相對多元化的職業學校，與以升學為目標，以成績為評價標準的普通中學相比，截然不同。職業學校學生需要重新認識自我、評價自我，重新定位，自我價值感處于一種調整建構狀態。相比較普通高中，職業學校學生的溝通心理和方式有著其獨特性。在與人溝通方面具有更高的需求和積極性，渴望得到更多人的認可和肯定，重建信心和目標，樹立良好的自我價值觀。職業學校學生家長對孩子的認識基本停留在初中階段“學習能力不強”“學習習慣不好”“行為習慣不良”等固有弱勢思維上。在對孩子的教育上缺乏信心和耐心，這讓職校校方尤其是班主任在與家長溝通的方式和內容上更應體現親子“共建共進”(共同構建信任機制樹立信心，共同進步)的特征。

2)需求:立體多樣。學生方面，在心理上獲得尊重與認同的同時，專業技能課程教學內容與社會需求接軌的要求，讓其了解行業動態、參與職業鍛煉。職校學生存在著自立、自信、傾訴、理解、發泄、價值實現等多方面的需求。而學校和家長方面，尤其是班主任在與家長溝通時，借助電話、短信、校訊通等傳統媒體的溝通存在著或多或少的局限性，比如信息表述方式單一、缺乏互動、時效性不強、角度單一等。在傳統的溝通方式里，溝通往往被約等同于“匯報”，尤其是“匯報”學生在校的不良行為，容易讓家長和學生產生懼怕感。職業學校的家長更需要增強孩子的信心，參與、了解孩子在校的專業學習與成長，借助微信平臺學生作品、展示學生生活，通過正能量的傳遞，改善三方關系。同時，從構成媒體上看，網絡已經成為職校學生溝通的主要平臺。CNNIC的《第26次中國互聯網絡發展統計報告》提出，學生群體在整體網民中所占比例近1/3，遠高于其他群體［3］。而新媒體的出現很快成為學生學習生活中不可或缺的信息獲取和溝通的平臺。隨著移動互聯網的快速興起、4G網絡業務的深入發展及智能手機在職校學生群體中的普及，微信和校園微信平臺的開放性和平等性特征基本符合了學生溝通的心理需求，因而，也被越來越多的學生群體關注和使用。同時，微信公眾平臺信息打破了傳統即時傳播媒體(如QQ群、微信群)的信息容量小、形式單一、容易被“刷屏”過多的局限，可以通過多媒體信息的集成，有效利用“三方”的碎片時間實施溝通，凸顯了微信公眾平臺在“三方”溝通上的優勢。

3職業學校班級微信公眾平臺的應用探究

以職業學校班級微信公眾平臺為例，一般是這樣建立班級微信公眾平臺的:

1)在微信公眾平臺申請班級管理公眾賬號。因為微信公眾平臺沒有設立專門為班級設立的公眾賬號類型，同時因為班級也不具備法人的性質，受到這樣的局限，一般只能以班主任或班級中的個人為主體申請微信公眾平臺中的“服務號”或“訂閱號”。

2)班級微信公眾平臺賬號名稱及LOGO征集。為了更好地體現班級凝聚力，樹立班級學生的主人翁意識，這一過程應鼓勵學生積極參與。在班級公開征集班級微信公眾平臺賬號名稱，并引導學生根據班級特色及目標設計班級微信公眾平臺的LO-GO，通過民主投票來選擇確定班級公眾號名稱和LOGO。

3)組建班級微信公眾平臺日常運營團隊。根據學生自愿的原則，報名選舉成立班級微信公眾平臺運營團隊。以班級宣傳委員為中心，成立“兩組一中心”(文字編輯組、圖片采集組、綜合運營中心)的運營團隊。結合班級實際情況，制定相關的職能章程和圖文征集獎勵制度，鼓勵班級學生用心發現身邊可宣傳的“人和事”，積極投稿，做班級微信公眾平臺的主人翁。

4)完善班級微信公眾平臺的功能。利用微信公眾平臺開發的功能編輯自定義菜單。可根據班級特色，本著以“學生為主體”的原則，添加菜單，如“作品展”“學友之家”等。為了讓更多學生參與到班級管理和建設中來，還可以添加社區討論的功能，讓學生和家長自由發表言論。同時也可以開設“家校專欄”，讓家長更好地了解并參與到學生的學習和校園生活。

5)著力宣傳，提高知名度。“掃一掃”，成了熱門的詞語，可見二維碼的運用已經深入人心，利用班級微信公眾號二維碼進行宣傳，可以獲得更廣泛的關注。樹立班級品牌意識，更重要的是，班級學生作品被廣泛地關注可以激發學生的學習熱情和提升學生的專業價值。讓班級微信公眾平臺成為學生了解行業動態的窗口，更要將其打造成學生與社會尤其是與行業內部人員溝通的平臺，為學生就業開拓更廣泛的途徑。

4班級微信公眾平臺運營過程中的積極影響

1)過程民主，弘揚班級學生主人翁意識。班級微信公眾平臺的建立過程要充分發揮學生在班級管理中的主體地位，讓學生參與班級微信公眾平臺的建立與管理，這本身就是對學生的尊重。把班級微信公眾平臺建立成學生自己的平臺，一方面可以保證班級微信公眾平臺的良性成長，另一方面可以更加體現班級管理的民主氛圍，弘揚班級學生的主人翁意識。

2)專業作品展示受眾更廣，班級學生更自信。學生在專業學習的過程中，尤其是設計類專業的學生，如果能及時將學生優秀的作業作品通過微信公眾號進行展示，對學生進行鼓勵，讓家長及時了解自己孩子在學校的專業學習情況，可以提高學生的自信心。通過微信朋友圈的轉發，可以提高班級微信公眾平臺的關注度，樹立品牌意識，更重要的是可以增加學生的自信和增強學生對所學專業的熱情。隨著學生專業學習的深入和專業技能的提升，到了高年級，班級微信公眾平臺還可以與用人單位建立聯系，成為學生就業及企業選拔人才的重要窗口。

3)家校互動，構建開放和諧的親子互動平臺。處于就讀職校階段的孩子，正處于自我意識形成的重要時期，常常讓家長覺得“難以理解”，對孩子“興致勃勃”的追求，家長也會覺得是“胡鬧”等這些問題，往往會給這個年級階段的孩子與家長之間的溝通造成嚴重障礙，這種不良影響甚至會對孩子和家長在后面近十幾年的關系造成威脅。學校可以借助微信公眾平臺加強學生德育建設，通過宣傳每月之星等形式，用以鼓勵各方面表現優秀和進步快的學生，樹立榜樣，促進班級學生共同進步。這些也會得到家長的極大關注。在學校和班級開展活動時，可以用手機拍下學生活動的視頻和照片，配上說明文字發到微信公眾平臺，讓家長瀏覽、下載和保存。通過多途徑展示班級的活力與文化，把現實的校園生活與虛擬世界相結合，創建“數字化”班級。學生還可以在微信公眾平臺上整合音頻、視頻等各種元素制作出個性化電子雜志，能夠讓全班同學、家長們都看到，并可以得到有效的支持、反饋和鼓勵。在不經意間讓家長走近孩子的生活，參與到孩子的校園活動中來，增加理解，為建立和諧的親子關系服務。

4)及時傳遞專業咨詢，開拓專業第二課堂。除了通過課本和專業課教師向學生傳遞相關專業技能外，很多專業學習或行業相關的咨詢處以分散的狀態。因此，在班級微信公眾平臺的維護過程中，要發揮班級學生的集體力量，隨時隨地將自己了解到的相關咨詢分享到班級微信公眾平臺上供大家學習交流。通過二維碼，推送等功能，學習者可以通過微信連接到互聯網上幾乎所有的學習資源，進而實現學習資源的有效利用。讓學生所學知識與當前社會的前沿需求形成對接，幫助學生建立自己的知識體系，形成自己的專業學習與研究方向。

5)利用班級微信公眾平臺弘揚社會主義核心價值觀，傳遞社會正能量，結合學生的生活，體現社會主義核心價值的實踐意義。及時宣揚學生身邊的“好人好事”，并結合愛國、感恩、孝道、誠信、公平、互助等話題設立專題討論，提升、弘揚中華文化，滲透中國傳統文化與美德，讓班級微信公眾平臺在成為學生專業技能成長的搖籃時也成為學生個性形成與人格完善的窗口。

作者：戴晶晶 單位：常州幼兒師范學校

參考文獻:

［1］騰訊公司用戶研究與體驗設計部．在你身邊為你設計，騰訊的用戶體驗設計［M］．北京:電子工業出版社，2013:17．

新媒體運營專業技能范文第4篇

論文摘要：媒介融合趨勢給應用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢對應用型新聞教育的內在要求出發，探討現行新聞學教育中存在的不足，從調整課程體系、改進師資結構和實驗室建設等方面，提出了培養“一專多能”復合型新聞人才的路徑和建議。

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業模式。在信息傳輸通道多元化的當代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統媒體，與互聯網、手機、手持智能終端等新興傳播通道有效地結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業模式已成為國際傳媒業的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態帶來顛覆性的變革，其中人才戰略是改革的重點。高校的新聞學教育，必須關注并適應這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學教育，培養適應未來市場需求的媒體融合復合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發展狀況，美國麻省理工學院（MIT）的媒體實驗室創始人尼古拉斯尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀90年代中后期，隨著互聯網的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術語逐漸成為描述媒介發展趨勢的通用概念。西方學者在這一領域的研究也因此呈現出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關的所有方面，包括媒介的外部環境和內部機制，涉及到媒介經營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機構都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業的新潮流。

國際傳媒業媒介融合理論研究和新聞實踐的發展，呼喚著復合型新聞人才。曾到美國作訪問學者的中國人民大學蔡雯教授，在總結美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓培養出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節目、為網站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統的培訓培養出來的。新聞院校可以也應當承擔起第二種人才的培養任務。2005年，美國密蘇里大學新聞學院在世界上設立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進行這類培訓，讓文字記者學習攝影、攝像技術，報紙編輯學習音頻、視頻編輯技術和圖表制作等。力圖通過人才戰略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機。

近十年來，國內媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網絡之間，廣播、電視與網絡之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業集團、煙臺日報傳媒集團等先行者，開始進行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復合型人才。

與業界的探索實踐相呼應，媒介融合背景下新聞學教育的改革已引起了學界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學者首先向國內介紹了“媒介融合”的相關理念與實踐；2007年，南京大學金陵學院在全國首設新媒體專業方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內新聞院系的改革相對比較緩慢。學界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進行回應，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認為應該努力培養學生全方位的技能，使之能適應各種媒體的要求；另一種聲音則認為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養什么都精通的人才，這樣會讓學生什么都會但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養目標持疑慮的態度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應和調整，在人才培養體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進取的做法。

二、現行新聞教育與媒介融合內在要求的不相適應

面對國際傳媒業方興未艾的媒介融合大潮，我國現行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統的思維定勢，認真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。 轉貼于

筆者認為，現行新聞教育實踐，在應用型專業技能教育與媒介融合教育的內在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學生多技能學習與有限學時的矛盾。我國現行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業進行專門性教育的學習方法。各新聞院系的學生，基本上是4年時間學習一種媒體的傳播知識與技能。要使學生畢業后適應媒介融合的工作環境，則要求他們在4年時間內掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學習內容與學習時間的矛盾，是培養媒體融合復合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業知識和技能，涉及的內容很廣，既需要廣博的基礎知識和相關的專業知識學習，也需要專業技能的培訓與實踐。大學四年時間，要求學生掌握并精通紙質媒體、廣播電視媒體和網絡、手機等多種媒體的專業知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結構和綜合性媒介素養的差距。目前，承擔新聞教育的教師，大部分是從學校畢業后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養。即使部分從媒體轉到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養。二是媒體的實踐經驗不足。大部分教師是從學校到學校，對新聞業界的現行變革狀況了解不夠，媒體實踐經驗特別是多媒體融合的實踐經驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔當的現行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設置的。老師在教學中，也是按單一媒體教育的要求進行課堂教學與實踐教學組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設置也能實現多媒體融合，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養“一專多能”復合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態必定是多媒體融合的傳播形態，新聞學教育應超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應未來市場發展的需求。針對現行應用型新聞教育與媒介融合教育內在需求的不適應，我們不妨變換一種思路，從培養“一專多能”復合型人才的角度，探討應用型新聞教育的改革與發展。

（一）改革課程設置，變單一教育為全媒體教育

針對學生多技能學習與有限學時的矛盾，高校可以“一專多能”為導向，對新聞教育專業培養方案進行改革。在4年的大學教育時間內，可以讓學生集中精力學習和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據學生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一專”的媒體，要求學生能熟練地掌握其專業知識和技能，達到“精通”的目標；對“多能”的媒體，則只要求學生能了解和一般性地知曉其專業知識和技能。在大學一、二年級可以集中安排通識課程和專業基礎課程，并完成各專業的初步技能課程，使學生在入學之初，在培養媒介基本素養和綜合素質的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學年，則可以設置專業方向課程。學生根據自己的愛好和將來可能就業的方向，選擇專業。對所選專業方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設置相關課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學生對其他專業的課程進行選擇性學習，達到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養，培養全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養，當務之急，是要引導教師清醒地認識當前媒介融合的發展趨勢，培養超前把握的責任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎上，要引導教師深入研究新聞業界的變革與發展。運用新聞學與傳播學理論，解析媒介融合的理論建構、技術支撐、體制架構和運行機制等，對媒介融合實踐進行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎。

針對媒介融合教育的內在需求，要充分發揮各位老師的業務專長，使其在培養學生“一專”的知識和技能上發揮作用。講授專業課的老師要有計劃地“走出去”，進一步了解當前業界的變革和發展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業基礎教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導學生在精通某一媒體的基礎上達到對其它媒體更深層面的認知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發，建成與未來市場發展相適應的全真教學實驗室。要大力開發基于全媒體資源庫的多種媒體業態融合的實驗室管理系統，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現全媒體一站式全流程運作，以進一步提高學生的媒體融合意識和操作能力。在教學實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業界媒體融合的創新實踐，培養合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導向，培養“一專多能”式復合型人才，是新聞學教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進行破題攻關！

參考文獻

新媒體運營專業技能范文第5篇

融媒時代，以媒介類別、廣告運作流程為主要依據設計的培養體系和目標的局限性日益明顯，廣告專業教育逐步走向“泛廣告”化。一是人才服務的行業領域的擴展。大眾傳媒時代的廣告人才需求主體以廣告公司、媒體機構為主。隨著廣告業文化產業屬性的明確，其人才需求范圍逐步擴展到出版、影視、動漫等文化創意傳播機構，如北京大學、中國人民大學、暨南大學等本科廣告學專業的培養目標中，都不同程度地寫到“適合到新聞、出版、影視制作公司、文化傳播機構、創意文化產業部門等從事相關廣告工作”。二是專業人才應具備的知識與技能的擴充。傳統廣告業對專業人才知識和能力的要求，主要圍繞大眾媒介傳播流程，側重于傳播學、文學、藝術學等人文學科，以調查策劃、創意設計、廣告經營等專業技能為主。如今整合營銷傳播、新媒體傳播、數字傳播成為廣告業的主流，對專業人才的思維方式、知識和技能的要求拓展至計算機與網絡技術等理工類學科。于是一些高校開始調整專業準出標準，如暨南大學、汕頭大學明確要求學生熟悉新媒體傳播特性、掌握數字媒體技術、具有計算機應用能力。復合型人才逐漸成為廣告專業培養的共識和改革方向，如湖南大學、四川大學等。也有一些地方高校基于自身定位提出了“復合型、應用型”的雙重定位，如安徽財經大學、西安工業大學等。雖然我國已成為全球第二大廣告市場，但廣告產業專業化、集約化、國際化水平較低，地區差異較大，尤其是很多二、三線市場，傳統廣告業務仍占較大比重，①對專業人才素質與技能的認識和需求還停留在“業務熟練、上手快”。對廣告這個應用型專業來說，掌握嫻熟專業技能的專才與具有廣闊知識面的通才并不沖突。因此，廣告專業應該秉承“手腦并重”的教育理念，“通才”與“專才”兼顧，使學生能順利跨入職業大門，更能走得長遠。

二、課程體系“人文與科技融通”的多元化

當前媒介融合的態勢已經滲透到內容、技術、組織結構、經營戰略等各個方面，廣告人既要掌握傳統廣告作業的基本技能，還要懂管理、擅經營，并熟悉媒體技術的發展變化。為了適應這樣的變化與需求，廣告專業教育在課程體系設置上出現了兩個二元選擇，呈現多元化趨勢。一是通識類課程與專業課程的設置。媒介融合更強調知識的跨學科整合。被稱為“廣告教育之父”的伊利諾伊大學教授桑德奇認為廣告專業學生的課程中，廣告類的課程比重不應該超過12%。②我國一些高校也已開始逐步加大通識類課程（不含政治理論、英語、體育等）的比重，如北京大學在140個總學分內直接與廣告相關的必修課有28個學分，社會科學類平臺課和素質教育通選課共28個學分，涉及數學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類等學科領域。二是計算機等科技類課程與人文類課程的設置。對此大致有兩類觀點：一類認為有必要開設，使學生掌握相關知識和技能以適應工作所需，但應根據專業知識體系和學生學習能力設計課程內容和講授方式，側重應用性；第二類認為必要性不大，技術只是手段，更重要的是發現和挖掘消費者需求，需要技術手段實現的可尋找專業人士合作。從多所高校廣告專業的培養計劃中可以看到，計算機技術相關課程已在逐步增加，廣告專業課程體系內容的多元化已成事實。媒介融合的意識、多元的知識結構以及創新能力是融媒時代廣告人才的基本素養，以“人文與科技融通”為基本理念，優化課程體系，應為今后廣告專業教育轉型的方向。

三、教學方式方法的“社交化”與“實戰化”

20世紀70年代聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾提出的“交往教學論”認為，教學過程就是一種交往過程，師生之間、生生之間應該通過動態的信息交流，實現師生互動。如今微信和微博已成為人們交往的主要方式，也為交往教學提供了更高效的實現方式。CMI校園營銷研究所調查顯示，在學生中通過網絡查閱專業資料輔助學習的占68.1%，他們表示“網絡可以帶來更多全球性的、書本以外的專業資料，是學習的一種重要途徑和方式”。③由此，師生關系重新定位，課堂和課外時間重新分配，教學的許多環節和內容都轉移到了線上虛擬空間。廣告專業教學借助微博、微信的“社交化”嘗試也日漸增多，其基本模式為：1.建立微博/微信學習群（平臺）；2.互動：在課堂內外設置與課程內容相關的話題，師生搜集或分享相關資料并進行交流討論；3.指導評價：分析點評學生的精彩觀點，引導其進一步思考和完善，亦可設計針對性或擴展性學習。如今，“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”指導著我國社會經濟的發展方向，廣告營銷環節可以說是最早互聯網化的商業環節。易觀國際數據顯示，2014年我國互聯網廣告產業規模達到1540億元，占整體廣告產業的28%。但“互聯網+”時代廣告營銷的思維方式、運作模式都在探索之中，而廣告專業教育又必須適應行業的發展。傳統廣告教學中“虛擬項目引導”、“情景教學”、“仿真流程體驗”等教學方法，大多采取模擬的方式進行訓練，這在以廣告主為主的單項傳播時代具有較好的訓練效果。但新媒體時代是開放、互動的，消費者不僅接收廣告更進行二次創作和傳播，其間的突況和應對反應是無法模擬的，所以“實戰化”無疑是廣告教學跟進行業步伐的最佳選擇。一方面，加強學生新媒體思維與技能的訓練，鼓勵和引導其將個體的自媒體日常傳播與專業學習相結合，如運營微信平臺、創建微店等；另一方面，加大與業界合作的廣度與力度，共同建設新媒體實驗室（實訓平臺），將項目引進校園，或與有新媒體業務的傳媒公司共建教學實踐基地讓學生走出去，這些都是“實戰化”的有效路徑。廣告專業教育在眾多學者和業界的批評、呼吁和建議中進行著與時俱進的變革，為廣告人才的培養和行業發展做出了很大貢獻。廣告專業教育要適應全球媒體融合發展的趨勢和要求，立足教育的本質和本土廣告行業的實際需要，培養更多優秀的專業人才，推動行業持續良好發展。

注釋：

①陳紅劉磊《：陜西廣告文化產業集群發展研究》[J]，《當代傳播》，2012年第5期

②何平華李驊：《廣告教育的“學”與“術”——從課程設置角度看我國高校廣告教育的“術化”傾向》[J]，《新聞界》，2013年第22期