高職教育教學方法

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高職教育教學方法范文第1篇

關鍵詞：高職教育；傳統的教學模式；新的教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）04-0-01

一、概述

隨著社會在不斷的進步，越來越需要高技能、高水平、高素質、應用型的綜合型人才，如何培養高技能、高水平、高素質、應用型的綜合型人才，如何使他們在各企業領域游刃有余，這是目前最值得我們深究的問題，這也是各高職院校應該深思的問題。很長的一段時間以來，高職教育沿用較多的還是傳統的教育方法，沒有能夠找到新的教學方案去培養學生。傳統的教育方法只重視學生有沒有將書本的知識牢牢掌握，然而卻忽視了培養學生的動手能力，也因此中國的教育方法才會受到很多人得質疑，很難適應時代的發展與進步。高職教育的主要目標就是培養高技能、高水平、高素質、應用型的綜合型人才。眾所周知，企業生產的產品都很注重質量，如果質量不合格，那就會被淘汰的。同樣的道理，如果你培養出來的人才不能適應社會生產力的發展，請問誰還會聘用這樣的人呢？人才的質量是需要有保證才會被大眾所接受的，所以力求培養學生的的質量是高職教育的一大目標，而這是取決于高職教育的教學方法、教學目標的設定。只有制定出新的教育教學方案，提高教學質量，這樣才能夠培養出適合社會生產力發展要求的綜合型人才，也才能夠保證人才的質量。

二、對傳統方法及新方法的認識

教學方法不只是教師的教學法，同時還是學生的學習法。過去傳統的教學方法過于保守，只是一味的想讓學生把課文上的知識都了解即可，甚至有時候就直接讓學生死記硬背，這樣學生學習知識就會顯得很被動，給學生主動學習、思考的空間太少了，學生的接受能力也會變得很低。但如果說傳統的教學模式沒有任何的優點，那也是對傳統教育方法的一種偏見，雖然它有一定的弊端，但這不代表它就是一無是處的。我們應該持辯證的態度去看待它，而不是一味的否定。推陳出新，所有的新方法都是從舊的方法中衍生出來的。新方法的出現，是為了適應新的社會環境，體現了它在這個社會發展中起的作用也是不容小覷的。它是社會生產力發展進步的生產物，是從傳統的教學方法中變革而來的，所以它是隨著社會的發展而前進了。當然不容否認的事實是它雖然與傳統的教育教學方法有著相同的出發點，那就是一切都是為了學生的需要，培養出更多優秀的人才。但是方法就不是盡然相同的了。它是從傳統教育教學方式中一味的灌輸知識轉變成為了今天的以開發學生智力能力能力以及動手能力為主的新教學方式。在教學理念上，提倡因材施教，注重學生在各方面的能力，挖掘他們身上更多的新能源。把教學重心從之前的老師占主導地位的局面改為讓學生占主導地位，把原來著重教的局面改為著重于學，兩者相互結合。把學生的主觀能動性調動起來，積極主動學習更多的知識。這相比于傳統的教育模式來說，學生自主學習的機會變多了，思考的空間也變得多起來，不會有什么局限性了，能夠學習到的知識相對來講也會多許多。

三、具體的教學改革辦法

1.建立開放性的教學理念。建立開放性的課堂也是很重要的。如果課堂太過于拘束，學生就不會把自己放開，對知識的掌握也會因此缺失很多。課堂太過于拘禁，學生就會變得小心翼翼起來。所以應該讓學生處于一種放松的狀態，把上課當做是一種享受。還有是培養學生的開放性思維，讓他們的思維不被禁錮。這樣課堂氛圍才會活躍，教學效果會更佳。

2.以學生為本，從教材出發。高職高專新的教學模式首先應該是以學生為本，以學生的全面發展為目標，注重挖掘各個學生身上的潛力，因材施教。在高職教育中堅持以學生為本，從學生的實際出發，就是以學生的個性為基礎，教導學生往他有優勢的方面發展，鼓勵學生發揮主觀能動性，自主學習，獨立思考問題。在學好專業同時也可以多參加課外活動，做到勞逸結合。

3.從實際出發，有針對性、靈活性的教學。同一種好的教學方法未必就適合所有的教師使用，每個教師都應該要有自己特有的教學方法，而不是一味的照本宣讀。要根據學生不同時期的變化有針對性、靈活性的進行教學。作為一名高職教師應該要有自己上課的特點，不能一如既往的用同一種教學方法來上課，應付了事的對待教學工作是一種十分不明智、不負責任的行為。必須做到教學要有自己的教學方法，不能一味按照教學參考書上去給學生上課，要有自己的新意。教無定法，就是說要針對不同的教學階段，不同的教學內容，不同的教學對象使用不同的教學方法。要根據不同時期，學生的變化來進行教學，這就是有針對性、靈活性的教育教學方法。

4.教師與學生之間的互動性。傳統的教學方式只注重如何把學生教好，教師就是課堂上的主角。沒有真正認識到，學生配合老師的教學，用心去學習才是最重要的。教師與學生之間的關系應該是平等的，兩個都是課堂上的主角。如果一直是教師占主體地位，那么學生的學習是很被動的。教師應該把學生當做是配合教學方案的重要一員，缺少不了的要素。要從原來的導演位置轉變為演員，與學生們交流互動，以此來激發學生的主觀能動性，讓學生自主學習，獨立思考，教師與學生之間應該是平等的，這樣才能夠使自己的教學方案達到極致，收到很好的效果。

四、結束語

傳統的教學方法往往強調的是以老師為主導，學生是主體的教學理念，只負責教這樣的方式禁錮了學生的思維，同時也抹殺了學生的個性。所以無論如何，教師都應該把自己的位置擺正，只有真正做到與學生共同合作，課堂才能夠達到極致。因此，作為從事高職教育工作者，我們必須改革教學方式。做教學改革的目的其實就是為了不斷提高教學質量，應用更好的、更能適應現代社會發展需求的教育教學方式來培養出適合市場需求的人才。

參考文獻：

[1]方婷婷.高職院校素質教育改革之初探[J].經濟研究導刊,2010(14):221-222.

[2]宋倫斌.高等職業教育物流專業“定制式”人才培養模式初探[J].重慶電子工程職業學院學報,2009(01):157-158.

[3]梁勇.高職院校信息化教育改革研究[J].企業家天地(理論版),2010(07):258.

高職教育教學方法范文第2篇

[關鍵詞]活教育思想 高等職業教育 教學改革 教學原則

一、引言

陳鶴琴，我國近現代著名幼兒教育家，兒童心理學家，他以自己的畢生心血為我國教育事業做出了巨大貢獻，尤其是其創立的“活教育”理論，在兒童教育方面得到了廣泛應用，具有系統化的指導意義，至今對幼兒教育仍有非常大的啟發作用。隨著教育事業的不斷發展深入，研究教育思想和教學方法的人越來越多，大家逐漸認識到，陳鶴琴的“活教育”理論，其正確性、有效性、嚴密性和系統性不僅僅體現在幼兒教育上，隨著近現代國內外教育心理學的發展，“活教育”理論在高等職業教育中另有一番新天地。

應天職業技術學院，其前身是陳鶴琴一手創辦的江蘇省幼兒師范學校，如今已經發展成為一所比較全面的高等職業技術學院。應天學院成立的陳鶴琴教育思想研究會，是國內第一個高等職業教育的陳鶴琴教育思想研究組織，這個組織的活動，充分體現了“活教育”理論的精髓，作為一個高職教育工作者和陳研會會員，我感同身受，也有一些體會。然而，陳鶴琴思想博大精深，“活教育”理論龐大而系統，在此我不敢貽笑大方，僅對三大綱領中的課程論和十七條教學原則中的某幾條做一些簡單探討。

二、高職教育中的“活教育”課程論

“大自然，大社會，都是活教材”，這是陳鶴琴三大綱領之一的課程論。她源于陳鶴琴在兒童教育過程中的總結。他說：“把一本教科書攤開來，遮住了兒童的兩只眼睛，兒童所看見的世界，不過是一本6寸高8寸闊的書本世界而已。一天到晚要兒童在這個渺小的書本世界里面去求知識，去求學問，去學做人，豈不是等于夢想嗎？”這雖然說的是兒童教育，但同時也是傳統高職教育真實的反映。那現今高職教育又如何呢？

上個世紀九十年代起，高職教育開始在我國興起，國家也給予了大力扶持。到目前為止，應該說，規模之大前所未有。雖說高職教育是培養社會所需的技術型人才的重要基地，然而，拋開虛高的就業率，現實的調查和社會的反映是絕大部分學生的能力與社會的期望相去甚遠，原因究竟在什么地方呢？

我個人以為，陳鶴琴的“活教育”課程論思想沒有能夠在高職中得以很好的體現?？v觀目前的教材市場，良莠不齊。早期，高職教育剛起步，教材自然都是本科教育的精簡版，或者是中職教育的升級版，嚴重脫離高職教育層面；如今教材市場豐富多彩，但又有幾本能夠符合高職教育呢？如今的教材，都是天下教材大家抄，換湯不換藥，仍以本科形式的理論為主，而且這些教材的知識都比較陳舊，這是其一；第二，目前的職稱制度，迫使大部分的老師不斷編寫新教材，才能得以晉升，這也是教材泛濫的原因之一；第三，高職教師大部分缺少生產一線的經歷，即使有，也是時間很短或者認識早已陳舊跟不上社會的發展需要，要編教材，那豈不是閉門造車？同時，要讓學生真正去求知識求學問，那就要開放課堂，回歸自然，讓學生深入到社會生產過程中去，接觸社會上最新的知識和技術，以直接的感性認識逐漸提升為理論升華，從而建構起自己的知識體系，進一步指導以后的實踐，這也是心理學中建構主義理論的核心。至于如何在大自然和大社會中汲取知識的營養，這自然又聯系到“活教育”的方法論問題，在此不深入討論。

因此我覺得高職教育要體現“活教育”課程論，就應該從兩大方面入手。一是在多種形式上加大教材建設力度。拋開傳統的教材，鼓勵教師長期深入生產一線，結合專業開發能夠體現最新發展和應用的“活教材”，使學生所學內容完全和社會接軌。二是改變現今大部分的課堂教學方式，讓學生回歸社會，深入生產實踐，讓他們感受到最直接的社會的寶貴經驗，讓學生“讀活書，活讀書”，課堂就是車間，生產就是學習。當然，要能踐行“活教育”的課程論，要做的工作還很多，甚至不僅僅是教育部門的范圍，還需要整個社會的共同關注。

三、“活教育”教學原則在高職教育中的應用

陳鶴琴根據兒童心理學的研究成果和他自己的教學經驗，提出了十七條教學原則。他總結教學原則的目的是“‘心理學具體化、教學法大眾化’，使得做教師的做家長的讀了，都能了解，都能應用，并供同仁的研討”。“活教育”的教學原則——強調活的教學法。這十七條原則是：1.凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；2.凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；3.你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學；4.鼓勵兒童去發現他自己的世界；5.積極的鼓勵，勝于消極的制裁；6.大自然大社會是我們的活教材；7.比較教學法；8.用比賽的方法來增進教學的效率；9.積極的暗示，勝于消極的命令；10.替代教學法；11.注意環境，利用環境；12.分組學習，共同研究；13.教學游戲化；14.教學故事化；15.教師教教師；16.兒童教兒童；17.精密觀察。

陳鶴琴把以上教學原則綜合概括為“活動性（做）原則”“兒童主體性原則”“教學法多樣化原則”“利用活教材原則”“積極鼓勵原則”“教學相長的民主性原則”等，并且，每一條原則都可以從不同角度概括為以上幾類。陳鶴琴主要針對兒童教育，但這十七條原則體系比較完整，邏輯性和嚴密性突出，從頭到尾貫穿著“做”的精神，完全符合學習的經驗過程，遵循了心理學的規律，同時體現了理論聯系實際的一般原則，在高職教育過程中仍具有比較重要的現實意義。概括中的“利用活教材原則”在上述“活教育”課程論中已有簡單論述，在此不再重復。以下結合本人具體工作，僅對其中“教學法多樣化原則”（原則7、8、10、12、13、14）和“積極鼓勵原則”（原則4、5、9）幾條原則談談個人看法。

在目前的高職教育模式下，課堂理論教學仍占有比較大的比例，而且在很長一段時間內，它依然是教學很重要的組成部分。然而只要采取合適的有效多樣的教學方法和手段，徹底改變“死教書、教死書、教書死”的教育形式，同樣可以保證良好的教學效果，也可以使學生“讀活書、活讀書、讀書活”，但那需要高職教師能夠深入體會和領悟陳鶴琴的教學原則?？v觀目前高職教師的結構，主要三部分組成：本科等研究型高校教師、以往的中專類教師和學校剛畢業的本碩博研究生。大部分這些教師習慣于傳統的課堂教學模式，照本宣科“教死書”，加之教材的陳舊和落后，如此怎么能把學生教“活”？好在各位高職教育工作者都意識到了這一點，已經開始與時俱進，不斷開發和研究新的教學方法和手段，嘗試新的教學改革，也有了一些比較成熟的成果。陳鶴琴的十七條原則中，至少有七條講到了教學方法，可見，教學原則的核心就是強調“活”的教學方法。如原則七，比較教學法。文管類學科的一個詞句、一個語法，理工科的一個公式、一個數據，都可以進行比較，比較法應用范圍廣泛，幾乎任何學科都可以使用，但要求教師選擇確立好比較對象。運用比較的方法可以異中求同，形成知識遷移，培養學生自主探索能力；運用比較的方法還可以同中求異，開拓視野，活躍思維。因此，陳鶴琴說“認識得格外正確，印刻得格外深切，記憶得格外持久”。比較教學法在現代教育心理學中也有很好的體現。再如原則十三和十四，教學游戲化和教學故事化。游戲是任何人一生中不可缺少的活動，故事更是一個人寶貴的精神財富。不管兒童還是成年人，每個人都喜歡輕松愉悅的環境。有些老師，在高職的課堂上比較死板，沒有一句輕松的語言；還有些老師則走向了另一個極端，脫離了教學完全講無關緊要的故事和游戲。一個好的老師，在于能夠設計出一個體現教學內容的游戲，在于講述一個吸引學生的教學故事。還有原則十替代教學法，原則十二分組學習，共同研究等，每一個原則，都可以在高職教育教學中體現蓬勃生機。而且，各個原則可以互相交錯，靈活運用，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。

四、結語

陳鶴琴，我國現代幼兒教育事業的奠基人，一代教育大師，他的“活教育”理論體系豐富而系統，是值得我們傳承的寶貴精神財富。每一個教育工作者，不管是幼兒教育，中小學教育還是高等教育，都應該積極弘揚和發展“活教育”思想，不斷探索新的教學方法，為我國的教育事業貢獻力量。

參考文獻：

[1]南京師范大學.江蘇省陳鶴琴教育思想研究會.陳鶴琴教育思想研究文集.人民教育出版社.1997.7

高職教育教學方法范文第3篇

關鍵詞：高等職業教育；教學改革；教學技巧

隨著市場競爭的日趨激烈，作為高職院校要順應潮流，體現辦學特色，提高教師教學質量，培養企業需要的具有創新精神和創新能力的高素質的技術應用型人才。更要根據教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見教高[2006]16號文件要求：深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；高職教育要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標；服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

高校教育發展應反映在學科教學特色、服務管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學生就業特色等許多方面。高職院校應從自身學院定位出發，以當今時代市場需求為動力，大力培養學生的創新精神和實踐能力。結合本人從事教學的工作經驗，談談對高等職業教育的教學方法改革和教學技巧應用方面的幾點體會。

一.教學方法的改革

大膽進行改革教學模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。運用多媒體現代化手段，增強了教學直觀性、趣味性。在教育學生時以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創造力的培養為突破口，全面滲透創造力培養的教學原理、原則與策略，在探索大學生創造性思維規律，開發大學生創造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。學生思維力、創造力的培養，主渠道是課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑，敢于標新立異。采用“引導式”，充分發揮了教師的主導作用，講課過程中巧設問題，善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學生在此境界中產生最佳心態，從而誘發了潛在的創造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的?！蓖瑯?，任課教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，創造力就是一句空話。具體在教學實踐中體現以下幾點：1、強調實操技能和就業競爭力的培養。努力采用多種教學形式加強對學生的指導，強調實操技能的培養。通過實訓室仿真實戰演習、旅游策劃比賽、酒店企業實習等方式，讓學生在模擬的企業環境中應用相關原理，進行解決管理問題的運作過程的模仿與實戰。2、大量采用案例教學。將實際案例引入教材、教學體系之中，每個知識要點均與實際應用相結合。通過在教學中對經典案例的深入分析，引出理論內涵，將理論知識與解決實際問題對應起來，力求做到理論與實踐有機結合，提高學生利用綜合知識分析問題和解決問題的能力。3、教學內容作動態調整。針對高職教育的特點，將一些酒店管理應用課程的教學內容進行動態調整，實施修訂后的教學內容更有利于學生掌握實際知識與技能，有利于教學實施。4、啟發式課后交流。加強課后交流，啟發式地進行答疑和討論。答疑和輔導是教師和學生進行課后交流的主要形式，在改革過程中，對傳統觀點下的單純式答疑方式進行改進，在交流過程中思考和分析學生提出問題的原因，把握學生在思維過程中存在的缺陷，通過和學生的相互討論，引導和啟發學生對問題進行分析，培養學生的自主分析能力，減少學生在學習過程中過多依賴教師的現象。5、召開學生座談會。通過背靠背的學生座談會及時收集學生意見，便于有的放矢地改進教學方法和提高教學質量。6、理論教學要求采用多媒體課件授課。目前，酒店專業必修課中已有70%以上使用多媒體授課。深入淺出地展示市場營銷知識的魅力，激發學生的學習興趣，提高了教學效果。7、指導學生通過網絡等多種途徑獲取知識。通過提供網站網址指導學生在網上查找檢索有關專業課程學習素材，并運用局域網提供部分電子化學習材料，使學生擁有多種途徑獲取知識。學生們也可以就學習內容中的有關問題與教師進行網上交流。

二.教學技巧的應用

在教學過程中，除了采用適宜的教學方法和教學手段改革外，為了確保教學質量的提高，還應注意一些教學技巧問題。

1、注意啟發學生

在教學過程中，盡量不要平鋪直敘，要多設計一些“懸念”，多提問，巧提問，多設巧設疑問，注意啟發學生，這樣才能活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，增加師生之間的互動交流。另外，在學習新知識之前，要注意“教學導入”，即通過復習有關已學過的知識而導入新的知識，起到承前啟后的作用，也可以案例導入新的教學內容。在教學過程中，要注意理論聯系實際，這樣可以把抽象的理論知識實踐化，使學生容易理解掌握。

2、及時反饋信息

教學效果如何，需要及時反饋，這樣才能了解在教和學方面有什么問題。反饋信息包括兩個環節：一是收集信息，二是分析原因。信息的收集可采用多種途徑，如作業、課堂小測驗、提問、制作反饋卡等。要確保所收集信息的真實性、及時性。分析原因就是對所收集信息進行分析評價，以了解學生學習情況以及教學措施是否有效。

3、及時矯正、回授

如果說反饋信息是對學習誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學習誤差的“治療”。教學矯正也必須以教學反饋為前提，在反饋信息的基礎上制定恰當的矯正、回授措施，如個別性的問題個別訂正，普遍性的問題可在課堂上教學矯正。另外要注意的就是要“及時”，及時發現問題，及時解決問題，以更好提高課堂效率。

高職人才的培養目標是“培養實用型、技能型人才”，因此，高職教育方法改革的中心應該轉向培養學生的實踐能力。同時，要加強對現代教育技術手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研制和推廣使用，使之在改革教學方法和提高教學整體水平方面發揮作用。

參考文獻：

[1]郭玉敏. 高等職業教育教學方法選擇的思考[J]. 黑龍江建筑職業技術學院，2007.

[2]周國燭等. 高等職業教育課程設計[A]. 中國輕工業出版社，2009.

[3]王成方. 精品課程建設與高職教育教學改革[J]. 浙江金融職業學院科研處，2008.

高職教育教學方法范文第4篇

關鍵詞：口語教學方法改革

隨著我國高職教育事業的發展，高職高專教育越來越發揮著舉足輕重的作用。而英語課程作為高職教育的公共課程，英語應用能力作為學生的基礎能力之一，如何提高英語教育教學質量，應當是從事高職教育的專家和老師們必須認真考慮的一個重要問題。今天，我們就重點探討一下高職英語教育的一個方面――英語口語的教學方法改革。

一、口語教學改革的意義

英語口語作為英語應用能力的重要部分之一，一直是高職教學的重點，也是常規教學改革的重點之一。因此，如何有效進行口語教學方法改革，有著十分重要的意義。

1、培養學習興趣，激發學習激情

好的口語教學模式，可以發揮學生的主動性，讓學生盡情進行口語訓練和個體表現，培養學習興趣，激發學習激情，提高英語應用水平，增強自信。

2、突破學習難點，提高口語水平

設計合適的教學項目，采用有效地教學方法能夠充分調動學生的學習熱情，讓更多的學生愿意參與到口語訓練項目中使學生有更多的口語交流的機會，擺脫“啞巴英語”的禁錮，從“要我說”變成“我要說”英語，從根本上提高學生的英語口語水平。

3、創建語言氛圍，拓展聽力途徑

英語口語訓練和聽力訓練是息息相關的，因此在課堂教學的設計過程中，通過合理的組織，讓學生在訓練口語的同時，其他同學也可以進行聽力訓練，讓聽、說技能共同提高

二、制約英語口語教學改革的因素

盡管高職英語口語教學方法的改革十分迫切，但是仍然存在一些負面的影響因素，制約了改革的步伐。比如：

1、教學資源不同步

目前的大學英語教學資源，基本都是圍繞公共應用能力考試而出的“啞巴型”資源，沒有合適的教學項目、合適的口語教材、配套的多媒體資源，增加了英語教師的教學難度。同時，教學內容也相對落后，無法提起學生的學習興趣。

2、考核方法不靈活

傳統的課程考核都是只注重詞匯和語法的書面考試，而沒有行之有效的口語測試方法，無法激起學生學習口語的積極性和主動性。

3、學生水平不一致

高職學生的英語水平參差不齊，有時雖然部分老師也在嘗試口語教學改革，但是由于學生水平限制，無法達到預期效果，降低了教學效率，增加了教學的難度，久而久之，教師就失去了教學改革的熱情。

4、教師能力不理想

在提倡英語老師進行口語教學改革的同時，也會發現部分老師的口語能力和教學能力有待進一步提高，這也是口語教學改革的關鍵。

三、英語口語教學改革探索

基于以上各種影響因素，要提高學生的英語口語水平，為其專業服務，我們必須從現在出發，從學生學習的實際出發，實施一些有效地教學改革措施，切實提高學生的英語口語水平。

1、創新教學思想，提高教學能力

進行教學改革的關鍵是要先解放教師的教學思想，對教師進行教學思想、教學方法、教學能力等各個方面的培訓，讓每一個教師從根本上認識到教學改革的重要性，主動進行能力提升和改革創新。

同時，學校還應該利用外交資源，定期對英語教師進行口語訓練，提高教師口水水平，讓學生成為受益終端。

2、創設教學資源，提高學習興趣

英語教學組應該組織老師進行市場和學生調研，挖掘市場對于學生的口語要求和學生的興趣點，根據調研結果，來設計對就業有直接幫助、學生感興趣的教學項目，編寫口語教材，拍攝學生參與的教學視頻，從而，去提高學生的學習興趣，提高教學效果。

3、設計教學活動，激發學習熱情

有了好的教學內容已經奠定了口語教學改革的基礎，在此之上，教師還應該套索出一套以學生為主體的教學模式，設計出演講、辯論、角色扮演、游戲等課堂口語訓練的活動載體，同時，還要認證設計演講比賽、英文話劇等豐富多彩的第二課堂口語訓練載體，使學生在純英語的教學情境中進行情景模擬，身臨其境地使用英語，從而培養學生在潛移默化中用英語進行思維的習慣，激發學習熱情，提高口語水平。

4、改革考核方式，端正學習態度

在傳統的基礎知識考核基礎上，增加口語考核部分，以考促教，以考促學，通過口語考核，去促進學生學習的主動性。

參考文獻：

高職教育教學方法范文第5篇

關鍵詞：高職特色；單片機；教學方法

隨著自動控制技術日新月異的發展，單片機在當今社會被廣泛應用，越來越多的大中型企業對熟練掌握單片機設計的人才需求量大幅上漲。作為肩負培養實踐性、應用性一線高技術水平人才重任的高職院校，只有在教學過程中尋求適合高職教育特色的單片機教學方法，才能培養出符合控制領域所需求的合格單片機實用人才。

1高職院校單片機教學特點

1.1加強能力培養

單片機被廣泛應用于工程控制領域。能夠獨立分析、解決實際工程問題是高職院校學生所必備的能力，也是高職教育區別于中職教育的一個顯著特征，因此高職院校單片機教育必須重視學生解決實際問題能力的培養。在單片機教學過程中，采用各種不同的教學手段，不斷激發學生的自主學習能力，讓學生在輕松的學習氛圍中培養設計硬件電路、編寫控制軟件的能力。

1.2重視實踐教學

高職教育既是一種具有自身特色的高等教育，又是一種高層次的職業教育。與普通高等教育相比，高職教育培養的是技術型、技能型人才。因此，在高職院校單片機教學過程中，必須突出實踐性特點，以培養高素質技術工人為教學目標，不斷提高學生動手能力。

2高職教育單片機教學方法存在的問題

2.1教材“系統性”過強，實驗少

市場上針對高職教育的單片機教材非常豐富，但大多教材內容的編寫都按照單片機內部結構，引腳，指令，中斷，定時器/計數器，外部擴展等順序。這類教材內容系統性強，結構看似緊湊合理，但從學生角度仔細考慮卻發現很多不足之處：硬件電路與指令學習、軟件編程完全脫節；從教材第一章開始就大量講述單片機內部結構，枯燥、抽象，難以接受，幾乎沒有安排提高學生分析實際問題能力和動手能力的實驗等等。

2.2傳統教學強調理論忽略實踐

眾所周知，單片機課程具有硬件系統復雜，指令多，編程難，知識點分散等特點。目前，國內大多高職院校一直沿用傳統的知識驅動式教學方法，教師把大量時間花在講授復雜的單片機結構電路上，卻忽略了高職學生的特點：缺乏抽象思維、擅長形象思維，學生很難建立起一個完整的知識體系，從而導致對單片機的系統開發僅僅停留在感性認識上，很難培養學生勤于思考的學習能力，綜合分析新問題的能力，職業動手能力和實踐能力[1]，導致學生逐漸失去了學習的興趣。

2.3片面強調一種教學方法

近年來，很多院校單片機教師熱衷于一種新的教學方法——項目教學法。誠然，項目教學與傳統教學法相比，有其顯著地優越性：在老師的指導下主動學習；學生可以根據自己的興趣做出選擇；老師根據學生的特點開展活動，從根本上充分調動學生的學習主動性[2、3]。但筆者認為，項目教學法在正常的單片機教學過程并不完全適用，原因很簡單：項目教學法更適合于已掌握部分理論基礎知識，需提高動手設計能力的短期單片機技術培訓班教學，而高職教育是全日制高等教育的一種，是培養具有一定專業理論基礎知識、動手能力較強的實用性專業人才。高職學院學生必須具有比中職學生更扎實的理論基礎知識，在將來的工作崗位上才能更好更快地接受新事物、新知識、新技能，成為適應社會需求的可持續發展人才。因此，片面地強調某一種教學方法并不能對整個教學帶來最理想的教學效果，應因地制宜，因時制宜地應用各種教學方法，才能事半功倍，做到教學效果最優化。

3高職特色單片機教學方法探究

如何有效開展單片機課程的教學工作，是近年來一直探索的課題。凡事有利必有弊，教學方法亦是如此，各種教學方法都有與其相適應的教學模式。如果在整個教學過程中，綜合應用多種教學方法，取其利，避其弊，就能發揮各種教學方法的優點，得到意想不到的教學效果。

3.1理論課程教學方法

單片機是一門理論與實踐結合緊密的學科。對于高職學生來說，實踐固然重要，理論基礎知識亦不可忽視。學生普遍反映單片機理論基礎知識枯燥、抽象、學習難度大，因此，采用什么樣的教學方法能夠激發學生學習的主動性、培養學生對單片機的學習興趣成為當前教師所關注的重要問題。

如今，很多教師都對傳統的知識驅動教學方法在單片機教學方面提出質疑，覺得以教師教為主，學生被動學習已經不再適應應用性學科教學的發展。誠然，一味地向學生灌輸知識，學生被動地接受枯燥無味的理論知識已經落伍，但這種教學方法仍然存在著它的優勢：在基礎理論知識的學習過程中，教師可以很好地把握教學主線，系統構架知識體系，有利于學生對知識的全面了解，從而很好地掌握原理性的知識。例如，在學習輸入輸出電路時，只有充分了解單片機內部輸入輸出引腳邏輯電路，在實際線路連接時才能理解并掌握哪些電路需要外接上拉電阻，讀入數據前為什么需要先寫出高電平。授課中，教師通過畫出各引腳邏輯電路圖，系統地表達P0、P1、P2、P3口電路的區別，促使學生透徹理解各輸入輸出口的邏輯功能。

如果要求教師授課過程中把每個示圖都畫在黑板上，對于單片機教師來說，不但浪費時間，而且可能由于畫圖不規范而導致學生對該門課程失去興趣，這時，多媒體教學起到了很好的輔助作用[4]。教師有效地利用多媒體技術，通過圖、文、聲、像相結合的多媒體課件，可以把用語言難以描述或無法講清楚的問題變得形象、生動、直觀，更有利于激發學生的學習興趣。在課堂上，利用proteus等軟件進行仿真是多媒體技術在單片機教學中的另一個優勢。眾所周知，單片機是通過編寫程序，使各引腳能夠按照人的需要輸出高低電平，達到控制周圍設施的控制器件。在理論授課的同時，可以根據需要實時進行課堂演示，這樣不僅可以在程序修改編譯后就立即看到演示效果，而且可以彌補實驗儀器和元器件缺乏、原材料消耗和儀器損壞的不足。學生可以直觀、形象地看到控制結果，對學生的學習起到潛移默化的提高作用。

另外，根據摩爾定律，電子類產品每3個月即更新換代一次，教材總是滯后于當前科技的發展。目前，大部分教科書仍然以介紹8051或AT89C51等型號單片機為主。雖然內核相同，但功能還是有異。教師在授課過程中可以應用“案例分析法”[5]，針對特定的教育情境和實際教育活動過程的描述，動態設計和調整教學案例，以適應科學技術的發展，從而提高學生對單片機課程的興趣。

在枯燥、復雜的單片機理論部分學習階段，針對高職學院學生理論基礎差，缺乏抽象思維，擅長形象思維等特點，改變傳統填鴨式教學手段，采用多種教學方法相結合，取長補短，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以讓學生更好更快地掌握原理性強的理論基礎知識，為社會培養出理論扎實、適應性強的專業人才。

3.2實踐階段教學方法

項目教學法是當前大多數高職院校在單片機教學中所大力提倡的新型教學方法。這種新型教學方法是在教學過程中，以學生為中心，以項目為驅動，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作，學生在教師的指導下進行實際操作訓練、發現問題、分析問題、解決問題而進行的教學活動。當學生掌握了一定的單片機理論基礎知識后，逐漸進入實習、實踐階段，這時，項目教學法將發揮著不可估量的作用。教師由淺入深地選擇合適的項目供學生學習。例如，在初始階段，教師可以選擇讓學生自己搭建最小系統板，而后選擇流水燈實驗做為一個小項目。當學生通過自己的學習，親自動手進行焊接、調試，讓8個流水燈按照自己的意愿隨意流動時，學生很可能已經喜歡上單片機的研制開發了。

項目教學法以學生為主體，教師為主導，最大程度地激發了學生的求知欲望，逐步培養出具有獨立探索、敢于開拓創新的動手能力、實踐能力很強的學生。因此，在實習實踐階段，應以項目教學方法為主要教學手段，讓學生在動手的同時鞏固理論知識，從而做到理論聯系實際，對所學知識理解更加透徹。

3.3多方面提高學生學習興趣

高職學院學生的基礎參差不齊，對某一門課程的興趣愛好程度也各不相同。因此，作為專業課教師，應因人而異，提高學生學習的主動性。提高學生的興趣，最主要的是讓學生明白為什么要學習單片機，學習單片機對今后的學習、就業有什么好處，只有學生明確課程意義，才能提高學生的學習主動性。例如，在第一節課時就給學生展示一個真正的單片機系統和單片機在實際應用領域起到的重大作用。在授課過程中，形象生動的語言表達也是必不可少的。很多學生的想象力較差，較好的比喻會起到非常好的教學效果。比如在學習中斷系統時，把現實生活中電話鈴等中斷例子用到課堂上，不僅使學生理解了中斷源、中斷響應等枯燥無味的概念，而且使學生很清晰地理解中斷優先級、中斷優先權等中斷響應過程。

對實際問題進行編程也是單片機教學中的一個難點。一直以來，單片機教材中普遍都采用匯編語言進行程序編寫。匯編語言編寫程序代碼效率高，但相對難度較大，要求程序編寫人員對硬件結構了解清楚，并且可移植性差。如果遇到比較麻煩的算法時，匯編語言編寫就顯得更加麻煩了，許多學生對之望而卻步。隨著單片機主頻的不斷提高，ROM空間也在不斷擴大，足夠裝下C語言編寫的任何代碼，而且C語言庫函數較為豐富，可移植性非常好，編程簡單易學，所以，鼓勵學生用C語言來編寫程序，從某種程度上講有助于學生提高學生的學習興趣。

另外，鼓勵、幫助學生積極參加兩年一屆的全國大學生電子設計競賽也是培養學生創新能力、協作精神和理論聯系實際的好方法。電子設計競賽注重培養大學生的動手能力和工程實踐能力，提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。在參賽過程中，學生能夠把所學各門知識統一系統地融合在一起，在競賽中運用理論知識、獲得實踐知識。

總之，為了更多更好地培養生產、管理、服務、建設一線所需要的高技能應用人才，高職教育必須重視教學質量、教學效果。探索新的教育教學方法，不斷地從傳統教學方法中汲取經驗、教訓，使用多種教學方法，取其利、避其弊，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻

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[2] 王建國.項目教學法在單片機實習教學中的實施[J].甘肅科技，2009，25(12):171-172.

[3] 程劍，楊小來.項目教學法在單片機教學中的應用[J].科技信息，2008，(23):256.