病原微生物學
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病原微生物學范文第1篇
一、豐富多彩的資源和網絡教學相結合
病原微生物學和免疫學的網絡教學是以《醫學微生物學》和《醫學免疫學》為基本框架，結合國外教材進行整理和編寫的教程，其內容豐富，形式多樣，包含教案庫、圖片、案例庫、知識拓展和習題庫等。其網絡教學課程內容有課堂課程簡介、教學內容總綱和介紹、在線學習和多媒體課件下載、素材資源系統和名詞詞典解釋系統等多個板塊，能夠為學生提供各類課件的下載，方便學生通過下載進行自主學習和觀看。在素材庫系統中有各種各樣的素材，如圖片、視頻、動畫等為教師提供參考，幫助學生自學。免疫學學科有很多抽象難懂的概念和名詞解釋，難以理解的內容較多，病原微生物學知識比較繁雜、瑣碎，有很多的抽象的病原體形態需要去了解和掌握，因此，通過現代多媒體以圖片、動畫等形式展現給學生，有利于學生對知識的了解和學習。病原微生物學內容復雜煩瑣，免疫學內容抽象，不利于學生的學習和理解，即使有些內容運用了多媒體課件動畫，教師依然很難講解清楚，學生仍然不能理解。在網絡教學中有很多的錄像資源，通過錄像把具體過程展示出來，能夠避免教學中的抽象感，集中學生的注意力。現階段，網絡教學還處在一個初級階段，需要通過網絡平臺制作和提供更多的多媒體課件，將更多的課程以多媒體課件、圖片、動畫、視頻等形式豐富網絡資源。學生在參閱資源的同時鞏固了課程知識，開闊視野。大量的信息資源方便學生學習，提高了學生的學習效率。
二、問題式教學方式和網絡教學相結合
教師可以將通過各種途徑搜集而來的關于病原微生物學和免疫學的典型案例，結合自身臨床經驗和課程教學內容，巧妙設計一系列的討論問題，促進學生和老師、學生和學生之間的溝通和交流，讓學生在一個愉悅的學習氛圍中提出自己的問題和想法，在討論的過程中得到問題的解決思路和方法，充分調動學生的學習積極性，引導學生，啟發學生思考，培養學生思維方式。針對病原微生物學和免疫學的典型案例中的問題，教師可以把導致該疾病的免疫學方面的原理、疾病所呈現的癥狀或者疾病發生后的應急措施、疾病發生過程中如何采取保護措施和疾病防治重點等，通過整理設計成問題式教學資料編入網絡教學資源中。教師針對案例中所涉及的案例問題，組織學生以學習小組的形式進行自主學習和討論。教師可以引導學生通過學校圖書館、指定的網絡等方式進行資料查閱和相關文獻的閱讀，通過小組間的討論和合作得到案例問題的答案和疾病的預防與治療措施，并且擬訂出相應的方案及實踐中重要環節的注意事項。在課堂教學中，教師針對課堂教學內容的重點進行講解，讓學生針對自己小組的學習過程中遇到的問題以及解決方法以PPT的形式進行講述。最后老師做出相應的教學總結，將小組的討論課件整理上傳到網絡教學平臺，作為評定學生成績的資料。
三、課堂教學評價和網絡教學相結合
網絡教學可以通過網絡平臺監督學生的學習情況，教師可以通過查看學生瀏覽網絡平臺的訪問率、瀏覽的版塊內容和瀏覽的日期時間，了解學生網絡教學的自主學習情況。網絡教學能夠培養學生的自主學習能力，對學生的學習有一個很好的監督和督促，促進學生對課堂知識內容的了解和掌握，對于學生的學習評價由學習成績的終點式評價轉變為學習過程式評價。學生在學習過程中表現出來的各方面能力在評價中都能夠得到體現，在獲得教師和同學的認可后，能夠更好地參與到課堂教學的活動中，養成一個良好的學習習慣。這樣一來，教師可提高課堂教學效率，提升教學水平。例如，《醫學免疫學與病原生物學》的教學由原來的90個課時縮短到72個課時，教師可以將減少的課時中必須要學習的課程內容通過網絡平臺進行網絡教學，讓學生利用業余時間進行自學，在網絡教學內容完成后，再配以相應的自測題，最后將學生學習訪問情況和自測題成績相結合作為評價學生的一部分。學生可以把課堂實驗的結果圖片上傳到網絡教學平臺，提高學習樂趣和積極性。教師可以通過截圖的方式把試驗中出現的問題公布在教學平臺，讓學生認識到課堂內容中的難點和重點，避免犯同樣的錯誤。
四、師生互動、學生自主學習和網絡教學相結合
教師在網絡教學的過程中，可以根據教學任務對課堂教學的重點知識內容進行分類，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和創新能力，突破傳統教學模式和內容形式的約束。教師可以把課堂教學內容通過網絡平臺提前告知學生，讓學生通過翻閱資料去搜集相關知識熱藎在課堂教學中提出遇到的問題，教師與學生一起分析和解決問題。網絡教學平臺可以為學生提供與免疫學、微生物學以及護理學等學科相關的知識網站，讓學生自由選擇，擴展學生知識面，激發學生深入研究的興趣，讓學生自主地探究知識。
在課堂教學的活動中，課堂時間是非常有限的，學生在學習的過程中會有疑問或者疑惑。教師單單靠課堂教學的時間是遠遠不夠的，可以利用網絡教學平臺對學生的疑問進行及時的回答，大大提高學生的學習效率。教師可以在網絡教學平臺設置“課前版塊”引導學生的網絡學習，同時對學生的網絡學習有一個好的約束和指導；設置“疑問討論”版塊，引導學生對問題進行討論和探究，及時給予相應的解答；設置“常見問題”版塊，教師總結歸納學生在學習過程中經常出現的問題或者難點問題，對問題進行統一解答，培養學生通過問題進行自我反思的習慣；設置“留言”版塊，便于教師和學生之間的交流，解決學生的個性化問題，分享教學心得和一些學習小策略等。網絡平臺的空間廣闊，資源豐富，教師應當充分利用，促進教學發展。
五、結語
網絡教學是一種新穎的教學方式，它打破了傳統教學方式對于空間、時間等條件的限制。網絡教學能夠促進學生和老師之間的交流，加深教師對學生的了解，讓教師在教學過程中更具有針對性。網絡教學的運用能夠更好地激發學生的學習興趣，促進學生對課堂知識的了解和掌握，培養學生自主學習的能力和創新的精神，提高課堂教學質量，促進醫學教學的發展。
參考文獻：
[1]雷 萍，韓曉偉，侯殿東，等. 護理專業《醫學免疫學與病原生物學》THEOL網絡教學平臺構建初探[J]. 中國民族民間醫藥，2016，25（24）：127-128，130.
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病原微生物學范文第2篇
關鍵詞： 來華留學生 病原微生物課程 全英語教學
隨著我國科技水平的快速發展及國際影響力的不斷增強，來華留學生人數不斷增加，其中來自非洲和南亞地區的留學生占很大比重。留學生教育已成為高校新的重要教學任務，是教師們所面臨的一個嶄新課題。自2005年，我校開始招生臨床醫學專業留學生，其中大部分留學生來自非洲和南亞地區。我通過幾年來對留學生病原微生物課程的全英語教學實踐，總結和分析教學過程中存在的問題，不斷改進教學方法和教學手段，收到了良好的效果，并從中得到了一些經驗和啟發，現總結如下。
1.提高授課教師自身的英語口語水平
本教研室的教師均是具有博士學位的中青年教師，均發表過英文科研文章，英語閱讀和寫作水平普遍較高，但是“聽、說”能力相對較為欠缺。針對這種現狀，學校專門開設相關培訓課程，由外教授課，重點提升教師的英語口語水平，這個舉措收到了很好的效果。另外，由于非洲和南亞地區學生的英語一般都帶有濃重的口音，而且各地學生的英語發音差異很明顯，不易聽懂，給師生間的交流帶來了很大的障礙。這就要求授課教師平時多與學生交流，留意他們的發音方式。如利用課間和課后時間與學生交流，從而既熟悉他們的口音與發音特點，又深入了解，對教學非常有幫助。
2.根據學生特點調整教學內容
首先要選擇合適的教材。經過本教研室教師的反復研究和多次討論，并多方請教有經驗的老教授、老專家及其他教研室有經驗的教師，聽取他們的建議，以及廣泛征求留學生的意見，最終我們采用了科學出版社出版的英文原版改編雙語教材《Textbook of Medical Microbiology and Parasitology》作為授課教材。本教材在學生中反響良好。其次，病原微生物學有其自身的特點，與其他醫學基礎課程相比，明顯不同的一點就是課程內容具有明顯的地方性，我國流行或多發的病原可能與國外具有明顯的差異，因此在教學內容的選擇上要有所增刪。比如，到目前為止艾博拉病毒在中國還沒有發現，但在非洲部分地區卻時有爆發[1]。又如，瘧疾在中國的流行情況已受到抑制，而在非洲等熱帶國家依然是最主要的傳染病之一[2]。所以可以盡量多選擇留學生所在國家和地區常見的病原進行講授，這樣會對留學生以后的學習、工作有更大的幫助。
3.認真備課
由于文化背景和語言都存在較大的差異，對留學生教學單純采用文字描述和板書效果往往不理想，因此，在教學中大量采用多媒體來輔助教學就能夠充分利用聲音、動畫、圖形和色彩等形式，以直觀、新穎、鮮活的圖像和畫面展示教學內容，既使枯燥的基礎理論學習變得生動有趣，又在有限的時間里提供更大的信息量。并且多媒體的聲音、圖像、色彩能同時刺激人體的多種感官，容易吸引學生的注意力，使學生更容易接受，記憶更為深刻。比如，在講授噬菌體復制時，以動畫的形式表現，既生動又容易加深學生理解。同時，把要講授的內容制作成教學課件，列出授課的提綱，把要講授的重點、難點和易混淆點都列在課件中，教師講授時重點突出，學生也能夠一目了然地看懂課件的英文內容，避免因雙方語言交流障礙而影響教學質量。實踐證明，利用多媒體教學系統，發揮其輔助教學的優勢，教學效果有了較大幅度的增強。此外，現在互聯網已相當普及，借助互聯網搜索與課程相關的內容增加學習內容的深度，是學生學習的良好補充。
4.掌控好課堂秩序
由于文化背景、教育背景、傳統思維觀念的不同，留學生自律性較差，上課出勤率偏低，遲到、早退、曠課等現象時有發生，影響到正常的課堂秩序和教學效果。這也是讓很多授課教師感到頭痛的地方。在教學實踐中我們發現，留學生非常在意授課教師對其平時表現的評價，因此可以嚴格考勤，幫助留學生養成遵守課堂紀律的習慣。另外，根據留學生喜歡表現自己、思維比較發散的特點，適時引導他們對某些學術問題進行討論，這樣既可以調節課堂氣氛，又可以達到鞏固和拓展教學的目的。教師還可以根據教學內容，適當地給留學生布置一些課后作業，讓他們在課下搜集材料，下次上課的時候讓學生自己去講，教師進行點評，這也是留學生比較喜歡的學習方式。
總之，由于病原微生物課程的特點，對于接觸漢語較少、漢語水平普遍不是很高的留學生而言，學習起來確實存在一定的難度，因此授課教師要細心備課，耐心講解，多與學生溝通，努力激發留學生的學習興趣，提高其自信心，以收到良好的教學效果。
參考文獻：
病原微生物學范文第3篇
作者簡介：張娜 （1982-），女，河南濮陽人，博士，講師，主要研究方向：微生物學
摘 要：介紹了生物安全教育概念和內涵，分析了生物安全教育與《醫學微生物學》教學的相關性，首次提出在中醫院校開設生物安全教育的初構想。
關鍵詞：生物安全教育，醫學微生物學，中醫院校
中圖分類號： G621 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
《醫學微生物學》是高等中醫院校本科生培養的一門重要的基礎課程，也是一門對動手能力要求較高的課程，包括理論課和實驗課兩大部分。由于中醫院校人才培養的特殊性，筆者在的教學過程中發現，《醫學微生物學》理論課學時安排緊湊，實驗課多是將實驗材料提前準備好，由學生按照步驟開展的驗證性實驗，對學生的理論水平和實驗技能的培養效果一般。特別是近年來出現的一系列與微生物學密切相關的公共衛生事件，如SARS事件、禽流感事件、布氏桿菌病事件、流行性出血熱事件等，使高校的生物安全教育成為一項重要的內容[1，2]，進入高等中醫院校的人才培養計劃之中。由于其與《醫學微生物學》教學內容的重要關聯性，筆者首次提出了將生物安全教育引入中醫院校《醫學微生物學》教學體系的構想。
1生物安全教育的定義和內涵
生物安全是指防范、處理病原微生物及其毒素對人體危害的綜合性措施，生物安全與微生物學密切相關，生物安全教育是指通過學習生物安全相關知識達到保護醫療工作者、實驗室工作人員、社會公眾以及周圍環境的目的[3]。醫療工作者、進入實驗室的工作人員和學生都容易接觸一些生物樣品，如血液、體液、組織、菌液、培養基等，這些都是病原微生物的載體，如果缺乏相關的背景知識，隨意處置這些生物樣品，將對接觸人員以及周圍環境產生較大的生物威脅。因此，開展生物安全教育要從基礎抓起，在本科生培養階段樹立生物安全意識，有助于進行醫療衛生和實驗室相關標準操作。
2生物安全教育與《醫學微生物學》的相關性
醫學院校生物安全教育的內容與《醫學微生物學》有重要的相關性，都是以微生物概論、微生物形態生理、微生物的感染與免疫、消毒與滅菌等，為基礎內容，在《醫學微生物學》現有課程基礎上教師容易向學生引入生物安全的概念，開展生物安全教育的內容。
3生物安全教育的初構想
3.1 教學準備
對許多醫學院校而言，生物安全是一種新興內容，又是備受社會和教育界關注的內容，目前只有為數不多的高校開設了專門課程，其教學內容、課程體系可以被我們借鑒，但不能完全照搬，要針對高等中醫院校學生的特點，我們有所取舍的借鑒其教學經驗。為此，要組織承擔教學任務的專家成員從新編排現有《醫學微生物學》的教學內容，加入生物安全教育的章節，組織授課老師集體學習，安排試講，加強授課內容的豐富性，可以結合國內外突發的生物安全事件進行導入式教學，調動學生積極性，提高學生學習的主動性。
3.2教學內容
生物安全教育涉及內容較多，針對中醫院校學生的特點，我們在內容上有所取舍，側重病原微生物對人體、環境所造成的危害，重點闡述實驗室中的個人安全防護，實驗室的等級劃分，實驗室規范操作等內容，教材可參考高等教育出版社出版《實驗室生物安全》一書[4]。
⑴生物安全概論：介紹生物安全的概念、歷史發生的由于實驗室微生物感染引發的重大的生物安全事件，介紹國內外實驗室管理經驗，以及我國頒發的實驗室安全管理條例。
⑵實驗室常見病原微生物：介紹實驗室常見對人造成威脅的病原微生物，針對微生物危害的實驗室安全等級的劃分，介紹在相應級別實驗室的管理和使用規范。
⑶人員自身防護：介紹進入實驗室后人員的自身防護，應按照要求穿戴工作服、口罩等防護工具，當操作對象具有高度傳染性時，應在生物安全柜、或隔離器等設備中進行。
⑷突況的應急預案：介紹在發生高致病性病原微生物泄露時，如何采取快速有效的應急措施，防止疫情的進一步惡化。
3.3考核形式
生物安全教育將作為《醫學微生物學》的重要章節進行考核，包括理論考試和專題論文兩部分，請相關教師設計，安排，使考生能夠在掌握知識的基礎上做到靈活運用，主動查閱文獻，獲取與自身專業相關的生物安全技能。
4結語
生物安全教育與高等醫學院校學生的實驗、實習、以及將來走向工作崗位都密不可分，了解生物安全，避免由于無知造成的職業暴漏，在救治患者的同時，做好自身防護。生物安全教育是使醫學院學生受益終身的一門課程，需要引起社會和教育者的深刻關注。
參考文獻
[1] 李冰雪，王峰，吳麗圓，等.亟需開展醫學高職高專學生的生物安全教育[J].中國醫藥導報，2009，6（4）：114-115.
[2] 董智強， 羅雷， 王玉林，等.廣州市某高校動物實驗室生物安全事件的調查與分析[J].醫學動物防制，2010，26（1）：14-16.
病原微生物學范文第4篇
1微生態學與微生物學的關系
微生態學是這幾年不斷發展的一門學科,它的首次出現是在1977年由一名德國博士VolkerRush提出的,他認為微生態學是相對于生態學的一種較為微觀的表現,并且他還對微生態下了一個定義:微生態學是停留在分子水平或者細胞水平上的生態學。因此,微生態學是一種相對于生態學的一種較為微觀的更加深層次的表現形式。微生態學以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環境與生態之間的關系為其研究范疇的,而為生態學的涉及領域主要在微生態學的結構關系,微生態體系的平衡與失調以及微生態學的防治等領域展開科學研究與探討。微生態學是在吸收微生物學的基礎上對其生態學理論進行研究創新而發展而來的一種新型學科,而微生物學是研究微生物的形態特征、新陳代新以及遺傳進化等自然界生存與繁衍的一門學科,微生物學的最直接應用就是利用自然界的微生物關系來促進社會生產需要,通過對微生物的研究從而不斷將那些對人類有害的微生物進行消滅或者改造,從而不斷的為人類的生存安全服務,微生物學雖然涉及到了生物關系的問題,但是其研究問題的重點是微生物活動和生存規律,而生態學研究的是生物與環境之間的相互作用關系,它所反映的是各個生命體系與自然環境之間以及與人類生命生存環境之間某種相互作用關系。生態學是在關系的問題上進行研究和探討,從關系的角度去探索生物、生態以及人類之間的要素聯系,微生態學與微生物學之間具有較為緊密的關系,其涉及到人類社會的方方面面,從而推動了人類社會認識自然提高醫學認識水平都有較好的促進作用。
2微生物學與醫學微生物學的關系
醫學微生物學是微生物學醫學領域的一個重要的分支,把病原微生物與人類的各種疾病為其研究對象,醫學微生物學與傳染病以及各種感染性傳染病的醫學實踐和理論有著密切的關系,還和人類社會的衛生防預和疾病預防有著重要的關系,隨著科學技術的進步,醫學領域特別是分子生物學領域得到了較快的發展,開始揭示分子領域的微生物學的生命現象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現象問題,微生物的生命特征在分子生物學的領域下不斷地被揭示,因此在臨床衛生學診斷上也進入到了分子領域,因此,分子生物學在應用上推動了臨床微生物學的發展。而分子生物學在醫學分類上還不能成為一個獨立的學科,但是它在認識領域和技術指導上處于主導地位,分子生物學在實際應用上適合各個領域的發展,分子生物學也有效的推動了人類對生命的認識進入到了一個全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過對基因和蛋白質的研究創新,弄清疾病和微生物之間的特殊關系,但是這些研究和臨床實踐仍然不能解決很多疾病臨床和實踐的關系問題,不能較好的拿來用在臨床實踐當中去,而隨著微生態學和微生物學的發展,對醫學領域提出了新的認識和觀念,對推動醫學生物學的發展具有重要的意義。
3微生態學對醫學生物學具有重要的啟示作用
微生態的發展為醫學生物學的發展注入的新的活力,為人們認識疾病本質開辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫學領域的不斷完善,醫學領域開始從傳統單一的醫學模式向多元化的醫學模式轉變,微生態學與醫學微生物在醫學領域的關系極為密切,微生態學的基本理論對微生物學疾病的預防和治療具有重要的啟示意義。
3.1微生態學對病因學的啟示
在傳統的醫學領域中,表現為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫學家郭霍法則是這樣認為的,特殊病原菌應該在同一種疾病中進行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經過分離能夠得到純培養,而這種純培養如果接觸到一些容易感染的動物,在動物身上也可以得到同樣的病癥。這個法則一直被人們理解接受。從微生態學的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點,微生態學就沒有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨立生存能力的種群,之所以會引起疾病是因為某種微生物鏈在一定的環境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發生和發展取決于微生態的某種狀態,隨著人類社會的不斷進步,人們的飲食習慣、心理狀態已經生存環境的變化在某種程度上也會引起微生態的失衡,從而引起疾病的發生,而在臨床上也發生著許多正常微生物群被感染的實例。
3.2疾病預防的認知
運用微生態失調原理對微生態失調的現象進行調整是防治疾病發生的一個重要方式,而在我們身邊常見的微生態制劑就是運用以感染的方法來治療已經被感染的病原體,從而達到治療的目的,隨著醫學領域技術的不斷完善,我國微生態制劑領域取得了較好的發展,而隨著其在醫學領域的不斷運用,在不久的將來會成為醫藥領域的一個新亮點。
4結語
病原微生物學范文第5篇
（一）教學內容清晰明確，重點、難點突出
與傳統的教學方式不同，一堂微課只解決一兩個重點、難點的問題，它主要強調的是把各個學科的重點、難點知識，尤其是核心知識點，進行分時、分段、分項地全面解析，使學生能夠充分理解。例如，針對醫學檢驗技術專業講解重點內容“病毒的復制過程”時，由于這個過程看不見、摸不著，以往單純憑借教師的講授和一些圖片很難讓學生理解，現在通過微課的形式制作出動畫，讓學生直觀、形象的看到病毒的復制過程，既激發了學生的學習興趣，也有利于對教學重、難點的突破，提高教學效果。另外，微課也可以對教材進行解讀，對重點題型進行精講，傳授比較好的解決問題的方法等，這樣的微課內容更有利于學生的自主學習，促進學生知識掌握的有效性，為學生提供課外學習的補充輔導和寒暑假學習的習題指導，大大提高了學生的學習效率。
（二）能夠提高學生的自主學習能力
高職高專的課堂更重視將多種信息技術應用于教學，這樣可以開創學生學習的新體驗，提高學生學習的主動性。微課時間一般都在10分鐘左右，而且是教師精心準備的課，都只講解一些有針對性、較難理解的知識，在短時間內通過對學生視覺、聽覺同時進行刺激，使學生在輕松的氛圍中汲取知識，加深其對理論知識的記憶。例如，在講解使用顯微鏡油鏡觀察細菌的鏡下形態時，教師大多以示教的形式進行，但由于空間的限制，很多學生只能聽見卻看不見。現在通過制作微課，以模擬的形式將顯微鏡油鏡的使用原理和過程詳細展示，很好地解決了以上問題。而且微課可以隨時隨地的通過手機、電腦等電子設備來觀看，所以學生們在預習和復習時就可以自由的反復觀看那些沒有掌握的內容，以求最大程度的理解并掌握。這樣就明顯提高了學生的自學能力，并且可以使他們掌握更多的理論知識和實踐技能。
（三）能夠提高教師的信息化教學能力
在傳統教學模式下，教師只能針對課堂、面對學生進行授課。而微課這種教學模式的使用，可使教師通過互聯網等現代化手段面向大眾進行教學，這樣教師就會在微課的設計過程中投入大量精力，通過多次放映的行式讓更多學生受益。這樣可以避免教師因為要站足幾課時而消耗大部分精力，而是將精力更多地放在對教學內容的研究上，拓寬知識傳播的覆蓋面，提高信息技術的應用能力。同時，隨著科技的進步，人們獲取信息的方式途徑越來越多，如手機、PaD、電腦等與人們的生活聯系越來越密切，隨時隨地都能獲取信息，微課依托移動終端設備和互聯網，可讓更多的學生從中受益。人們也可對微課中教師的教學設計、教學方法和教學效果進行評價，為師生搭建交流平臺，也有助于提高教師應用信息技術進行教學的能力。
二高職高專學生在使用微課時存在的問題
（一）微課內容的設計有待提高
現在的大多數微課內容都是分類、分點，按時間來講解的，所以講解的老師一般都只是講課，很少像傳統教學中那樣，過幾分鐘提個問題或者說幾句題外話來活躍課堂氣氛，讓學生對課堂內容更加感興趣。微課只是老師對重點知識的講解，或者會連接課程所需要的PPT來讓學生學習。雖然老師在設計課程時很用心，從準備、錄制音效以及畫面感上都費盡心思，但與課程相匹配的課堂資料、提問以及課堂作業很少被重視，所以學生多少會有敷衍的態度。而且，有些并不適合用微課去講解的課程一旦被用微課方式去講授反而會事倍功半。例如，在講授細菌的形態結構這節內容時，簡單的幾張圖片就能把重點體現的很好，如果生硬的引入微課教學，就會出現沒有一點新意，反而使學生感覺不到學習的價值。這樣的授課，時間短一點效果可能會好，但如果時間稍微長一點就會讓學生注意力分散，厭倦講授內容，降低學習的效率。
（二）學生的學習過程難以監控
高職高專學生的自學能力和自控能力相對于本科院校的學生稍顯不足。微課有一個比較突出的特點就是自由性，學生可以隨時隨地學習，當然在學習時有沒有專心，有沒有認真就沒有辦法去衡量了。大家都知道微課是打開視頻之后就會自己講解，直到講授結束。所以很多不愛學習理論知識的學生為了完成任務，都會打開視頻之后就去做別的事情，那么微課的利用效率就會被大大的降低，還可能會起到相反的作用。
三提高高職高專微課教學有效性的方式
（一）加強微課教學的趣味性
高職高專教師可以有針對性的設計一些學生感興趣的微課。教學設計模式盡量新穎，思想要有深度，課程設計思路清晰并且教學要有個人特色。以《病原生物與免疫學》課程教學為例，可在嚴謹教學的過程中插入與教學內容相關的教師精心設計的影視作品微課。例如，在講解過敏反應這節內容時，選取影視劇中的一個橋段，通過剪輯、添加字幕和配音設計出一段適合于本節內容的微課，這樣不僅增加了教學的趣味性，同時也提高了學生的學習興趣，從而提升了課堂的教學效果。同時，講授的內容要與時俱進，具有新穎性，要不斷更新，力求微課內容能反映時代前沿，這樣的微課才能始終吸引學生。而且，教師需能承擔起網上輔導的職能，不斷加強師生之間在線同步、異步交流工具的使用，使師生之間有良好的交流，讓學生感覺到學習可以無處不在，使得課堂上的正式學習與課外的非正式學習有效統一、連續。這樣學生學習的興趣便會明顯的提高。
（二）使學生養成主動學習的習慣
