小學生的文學素養

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小學生的文學素養范文第1篇

關鍵詞：小學語文;人文素養;培養

一、提高小學生人文素養的重要性

只有將人文素養的培養從小學生抓起，才能逐漸提高整個民族的素質，用強大的、正能量的精神力量去推動整個國家的進步和不斷發展，從精神文明建設方面增強我國在世界上的競爭力。

二、小學語文人文素養培養的目標

對于小學生來說，在小學語文教學中，加強對學生人文素養的培養，可以幫助學生了解博大精深的語文知識，豐富語文知識儲備，增強自己的語言表達能力和文字功底，同時還可以開闊眼界，從而建立正確的人生觀和價值觀。

三、小學語文教育中學生人文素養培養的策略

1.重視教材中的人文元素分析，寓教于樂

語文學科的學習具有很強的趣味性，語文教師在教學過程中可以深入挖掘課文中蘊含的人文知識，引導學生將學習和生活經歷結合在一起，深入理解學習內容。例如，在學習《春》這篇文章時，可以啟發學生回憶大自然在春天發生的變化。只有結合自身的生活經驗，才能讓學生對課文中所講的內容輕松理解和記憶。

2.強化學生的自我提升意識，加強人文指導

小學語文教師在語文教學中要注意開發學生主動提出問題并認真思考的能力，培養學生自學的積極性和主動性，善于在預習教材的過程中找到自己感興趣的問題并進行自我提問，進而找出答案，在這個過程中可以鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生的自我能力提升意識，也引導了他們對自己人文素養的培養。

3.提高教師的人文素養，發揮示范作用

教師是學生學習知識的啟蒙者和人文素養培養的引導者。要想加強學生的人文素養培養，教師首先要提高自己的知識儲備，使自己的人文素養可以提升到一個新高度，進而在教學中對學生言傳身教，在老師潛移默化的影響下，為學生的人文素養培養起到示范帶頭作用。

4.找到有利于提高學生人文素養的教學途徑

小學語文教師在教學中可以著重培養學生閱讀名著的習慣，讓學生可以在閱讀中加深自己的文學沉淀;教授學生知識的同時，加強語文教學實踐，培養學生的獨立表達能力。例如，可以定期舉辦講故事比賽、朗誦比賽、學習交流等活動，激勵學生主動表達自我，展現自我風采，營造人文氣息更濃的學習氛圍。

小學語文教育在學生的人文素養培養過程中起著至關重要的促進作用，在小學語文教學中，教師要主動提升自身人文素養，發揮示范作用，同時還要找到有利于學生人文素養培養的教學方法并運用到教學實踐中，對小學生人文素養的培養給予充分重視.

小學生的文學素養范文第2篇

一、借助教材交際用語培養小學生文明禮貌的行為習慣

小學英語課要通過大量的交際互動來提升學生聽說讀寫的能力。在這個過程中，交際文本內容中隨處可見的文明禮貌用語就成為教師培養學生人文素養的良好素材。如教材中常出現的“Whocanhelpme？Icanhelpyou．Thankyouforyourhelp．Sorry，I’mlate．”等禮貌用語。教師可在課堂教學中通過情景的創設和肢體語言讓學生自己感悟，鼓勵學生在平時生活中盡量用所學的語言進行交際，養成禮貌待人的好習慣。

二、借助小組合作學習與閱讀培養小學生良好的品質

小組合作學習中重視團結協作。皮亞杰認為與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權衡進而自己得出結論，這對兒童的去自我中心性的發展具有重要意義。教師在平時的教學中應經常采用小組合作學習，培養學生團結協作、互相幫助以及良好的競爭意識。如新標準英語五年級上冊第六模塊，可以這樣設計小組活動：設計一個學校體育會的報名表，要求學生自己先用can句型說出自己能進行的活動，然后在小組內討論，說出自己的長處，小組成員給與評價，然后填寫小組報名表。在這樣的小組活動中，團體成員有著共同的目標，學生認真傾聽同伴的發言并進行適度的評價和表揚，這種活動改善了學生的人際關系，易形成其良好的學習品質。課內閱讀中要求學生細心、踏實。教師在教學新標準英語五年級下冊第九模塊第一單元時，可以設計這樣的問題：WheredidLinglinggoyesterday？學生很容易就答出課文中的第一句話：Shewenttoachildren’stheatre．很容易忽略了第二段中Aftetheshow，wewenttoarestaurant．教師讓學生聽第二遍。學生明白回答不僅僅是一個，因此他們也就更認真的查找，最后問題得到了解決。新標準英語五年級上冊第四模塊是設計生日的話題，教師可以從生日文化角度進行研究，話題牽動下的英語課型研究圍繞Preparingforabirthdayparty、Aninvitationtomybirthdaypartybedoing展開，為教學提供生動的、原汁原味的教學素材，使師生能夠最直觀感觸到英語文化。

三、利用課外閱讀拓展學生視野、愉悅學生心靈

小學生的文學素養范文第3篇

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”同時，在“課程基本理念”中要求“全面提高學生的語文素養”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”那么，小學語文教學中如何提高學生的語文素養呢？

一、轉變語文教育觀念，提高學生的語文素養

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。新課程要求語文教師必須轉變觀念，更新教育思想。從語文教學的三維目標來看，語文素養的培養具體包括以下幾點：（1）在知識和能力方面。首先語文課程應不斷豐富學生的語文知識。這里的知識包括現代漢語知識、作家作品知識、文章知識、文化常識和科普常識、社會常識等。其次，語文課程應不斷發展學生的語文能力，包括識、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和綜合事件能力，這些能力均適合學生實際的需要。同時，還要發展思維能力，語文課程尤其應以激發想象力和創造潛力為重任，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。（2）在過程和方法方面。在學習的過程中要養成習慣，要注重語感、要用心感悟。新課程把“培養語感”作為語文素養的一個重要內涵，體現了語文課程的獨特性。至于方法，新課程指出語文一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，真正會學、主動地學。語文學習方法比較多，如識寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內容、歸納主旨中心的方法，鑒賞文章詞語句子和寫作特色的方法，評價思想情感價值觀的方法，各種寫作方法等。“過程和方法”是一個隱性的維度，支撐語文素養的形成發展，也是語文素養的一個有機組成部分和內涵要素。（3）在情感態度和價值觀方面。首先語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，這是愛國主義情感在語文課程上的具體體現。其次，理解和運用祖國語文的正確態度。關于正確的態度，新《課標》的總目標中包含：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多元文化，吸取人類優秀文化營養的態度，養成語文學習的自信心和良好的習慣；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的語言行為（包括口頭和書面）負責的態度。最后，語文課程應重視提高學生品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

二、構建高效語文課堂，提高學生的語文素養

語文課堂對于學生語文素養的培養有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。如何創設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現“以學生為本”的理念。語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創設生動形象的教學情景，激發他們主動地創造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創設生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。語文課堂作為培養語文素養的主陣地，以文本為憑借，就要求教師采用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養語文素養呢，我認為應該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養良好的語感，因此，對于一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利于學生語文素養的培養。

小學生的文學素養范文第4篇

關鍵詞：學校教育；中小學生；科學素養

具有一定的科學素養和人文素養，這是當代社會發展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出培養科學素養。但我國在學生科學素養培養的教育實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養培養的建議，應是當前教育研究中的一個緊迫問題。

一、我國中小學生科學素養形成中的問題

1.重科學的實用價值，輕學生的發展價值

學生科學素養的形成，實際上是學生自身的發展。因此，實現學生的有效發展應是學生科學素養形成的根本目的。但在長期的教育實踐中，學生科學素養形成的目的不是著眼于學生本身的發展，而是科學在社會生活中的實用價值。一般認為，培養學生的科學素養是為了更好地發揮科學技術在社會主義現代化建設中的作用。這種重科學實用價值、輕學生發展價值的傾向，充分體現在對學生提出的學習目的要求中。人們一般要求學生能熟練地掌握科學知識，并能運用知識去分析解決預先設計好的問題。這個要求，歸根結底是為了科學的運用目的，而主要不是學生自身的發展。

2.畸重知識與能力，忽視非認知因素

在學生科學素養的內容上，片面強調知識與能力層面的內容，而忽視非認知因素層面的內容。這表現為三種情況：其一，在課堂學習中僅提出知識和能力要求，不提非認知因素的要求。其二，在實際學習過程中，僅注重考試范圍中的知識與接受知識的能力，探究、批判、創造的能力則不在學習的視野中。其三，誤解非認知因素，僅把它視為掌握知識的手段，而不是學習的內容。如認真的態度、學習的興趣被認為是學習和掌握知識的手段。其實以科學旨趣和科學精神為核心的非認知因素，是學生科學素養的核心，也是學生科學素養形成的標志。

3.重理科課程的學習，輕文科課程的運用

人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現為理科課程。在學生科學素養形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養，文科課程則少有形成科學素養的價值。新課程改革前的義務教育教學大綱，大都包含著這種思想。綜合課是新課程改革的一個新內容，在小學以綜合課為主，但在小學綜合課中，科學課程以提高學生的科學素養為總目標，其他綜合課程中則較少提到科學素養的要求。

4.重課程學習，輕學生生活經驗

課程學習主要是以學科教材為依據、受教師課堂教學制約的學習。在學生科學素養的形成方法上，強調課程學習，輕視學生的生活實踐經驗。這表現在如下幾個方面：在認識上，認為學生的發展是教師教的結果，學生科學素養的形成主要是教師課堂教學的結果。在學習時間的安排上，只有課程學習時間，缺少學生獨立鉆研時間。在學習管理上，對課程學習有嚴格的管理、指導和檢查，對學生課外的學習生活則缺乏足夠的關心。學生的生活經驗、學生的獨立鉆研被排除在科學素養的形成方法之外。其實，科學研究能力、科學精神只有在學生直接的鉆研活動中才能真正產生和發展。

5.重學習結果，輕鉆研過程

科學素養的形成是一個動態的過程。但在科學素養形成的實際評價上，常常只重終結性評價，忽視形成性評價。在終結性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結果，忽視解題過程，標準化的考試是其典型表現。因此，科學素養的形成最終被看成是一個靜止的狀態，而不是一個隨著學習生活的進行而不斷變化的過程。

二、我國中小學生科學素養形成中諸問題的影響

學生在科學素養形成中存在的問題，導致了許多不良的影響，主要表現在如下三個方面。

1.科學素養被曲解

學生的科學素養應是學生在學校學習生活中形成的以科學文化為來源、以社會發展需要為導向的個體素質。它應是一個以科學文化為支撐、體現著科學文化的事實存在與個體素質的內在邏輯結構系統，包括知識、能力和非認知因素三個層面。前述五種現象，實際上曲解了學生的科學素養。其一，顛倒了學生科學素養培養的目的，將為了學生發展的目的轉換成了科學的直接運用。其二，割裂了科學素養的內容，將知識、能力、非認知因素分離，并將作為科學素養核心內容的非認知因素排除在學習生活外。其三，割裂了科學與教育。科學內含著豐富的非認知因素，它們作為思想、觀念和情感，既充盈在科學活動中，也表現在人文學科的內容和學習過程中。在科學素養的形成中將理科課程與文科課程分立并對立，客觀上造成了理科方向的迷失和科學素養中人文精神的失落。因而，使得學生的學習成為書本知識的記憶，遠離學生生活，學習成為一種負擔，科學越發展，學習越艱難，厭學越嚴重。

2.學生發展片面化

對學生科學素養的曲解，實際上將學生視做為了科學的附載體，而不是將科學作為學生發展的原材料。因而導致學生片面發展的結果。這具體表現為兩種情況：一是以學科的完整性取代學生發展的完整性，表現為單一強調學科知識的系統性、完整性和內在邏輯性。但是，學科本身的完整性并不等同于學生發展的完整性，學生的多方面發展并不是各門完整學科學習內容之和。二是學生的畸形發展。由于割裂了學生科學素養的內容，學生這種被割裂的科學素養越發展，學生的發展就越畸形，如知識日益豐富，情感日益消失，學習興趣日益削弱。科學過程本來是一個反復與失敗斗爭的過程，是一個不怕失敗與挫折的過程，由于科學素養中非認知因素被排除，盡管學生的科學知識日益豐富，認知能力日益增強，但學生的抗挫折能力卻越來越弱。

3.教育背離社會需要

當代社會是一個充滿發展機遇與危機的社會。知識經濟的出現，給人類帶來了新的發展曙光，但人與自然和諧關系的被破壞，工具理性對價值理性的過分壓制，導致人類生存和發展面臨著新的困境。不論是滿足新的發展需要，還是克服危機，當代社會都需要具有高度科學素養和人文素養的人。從最基本的要求來看，他們應掌握基本的學習工具，能閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決，具有基本的知識、技能與正確的價值觀和態度，能夠生存下去，充分發展自己的能力，有尊嚴地生活和工作，能充分參與發展，改善自己的生活質量，做出有見識的決策并能繼續學習。我國學校學習生活中片面強調知識與識記知識能力的科學素養，與當代社會對人的這種需要是不相符合的。它能培養出有知識的人，但不能形成創造性的運用知識解決問題的人；它能培養出學校學習生活中需要的讀書能力，但不能讓學生學會終身學習；它能培養出工具理性高揚的生產者，但不能形成具有正確的價值觀念、情感和態度的社會人。

三、中小學生科學素養形成中產生諸多問題的原因

1.工業經濟教育觀的支撐

現代學校教育制度是工業經濟時代的產物。工業經濟下的教育觀，以把受教育者培養成為生產者和勞動者、成為生產和消費工具為根本目的，其著眼點在經濟的增長，而非人的發展。因此，它強調的是人的勞動力價值，而非人之為人的價值。現代工業生產以科學技術為基礎，因此學校教育和學習突出科學的實用價值，學習科學就是為了更好地發揮科學在社會生活中的作用，使科學技術從潛在的生產力變為現實的第一生產力。從勞動者角度來看，知識和能力正是人成為勞動力的重要要素，是勞動力水平高低的評判依據。工業生產中的勞動力，從本質上講是活的機器，它們獲得生產中所需要的自然科學知識，最有效的途徑是通過課堂教學學習理科課程。夸美紐斯在論證班級授課制時，也正是從工業生產需要出發，把工業生產模式運用于學校教育中，將人的培養活動轉變為勞動力的生產活動，人從本質上轉變為“物”，學校中的人被賦予了更多的物的因素。因此，作為整個工業經濟的折射，在教育上則形成了科學知識灌輸、培養人力的教育觀，它內在地忽視了人之為人的要求，強調人之為物的因素；在科學素養的形成上，則必然強調科學知識的獲得與運用。

2.科學主義知識觀的影響

科學主義知識觀認為，知識是對客觀事物本質的揭示，真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質相符合，是推動現代社會發展的動力；知識是發現的，只有科學家或研究人員通過觀察、實驗或推理的方式去發現知識，其他人只能學習科學家發現的知識，而不能自己去發現知識；科學家發現的知識是通過概念、范疇、符號和命題加以表述的，是客觀、確實和唯一的。科學知識在學校通過教材的形式來呈現，因此，學校教學被認為是知識的授受過程，學生學習的根本目的則是發揮科學知識的作用，學生被視為知識的潛在作用與現實作用之間轉化的中介和工具，學習過程就是記住已有知識的過程，學習結果的好壞以知識的再現程度來衡量。

3.教育選拔功能的強化

教育本是培養人的活動，但我國的教育負載著更多的人才選拔功能。自我國學校教育出現以來，人們就將教育與人才選拔相聯系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“強國”成為人們一直以來的追求。這種“強國夢”民族情結進一步加強了教育的人才選拔功能。強國需要人才，人才就是較好地掌握著科學知識的人，就是在學校教育系統中能夠不斷升學的人。因此，整個學校課程定位于精英主義思想和升學取向，側重于科學知識的學習。這種課程定位，從根本上限制了學習生活在學生科學素養形成中的范圍與程度，學生對科學知識的接受得到了突顯，而科學旨趣與科學精神的形成則被削弱。

4.教育者科學素養的欠缺

教育者缺乏科學素養，這是我國教師職前教育的一個固有毛病。我國教師培養采取分學科專業方式進行，這有效地提高了培養效率，使得每一門學科的教師在自己學科范圍內的技能得以比較熟練。但是，在科學素養的發展上則存在諸多的殘缺。其一，文科教師缺乏基本的科學知識和科學研究訓練；其二，理科教師也只懂自己的專業領域知識和基本技能；其三，理科教師的科學素養呈現出片面性，表現為有知識而沒有科學精神與科學旨趣。因此，從師范教育出來的教育者能夠勝任教書的工作，但卻難以勝任培養學生科學素養的工作。教師們在新課程改革實踐中難以指導學生進行研究性學習，就是一個典型表現。教育者科學素養的欠缺正是成為影響教育實踐中學生科學素養培養的最大障礙。

四、當前改善中小學生科學素養形成的基本措施

1.樹立正確的學生科學素養觀

科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證。科學是以人為依托的，具有一定的科學素養也就是從科學的角度對人自身素質的一種認識。科學素養，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在多大程度上是自由的；就人的行動而言，表現為人的創造性，人在行動中能夠創造性地解決問題，完成各項任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創造性實際上是同一個事物的兩個方面。只有創造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創造。培養學生的科學素養，就是以科學文化為材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性，而不是讓學生臣服于科學。

2.樹立恰當的知識觀

盡管后現代主義對科學主義的知識觀進行了解構，但從學校教育角度來講，必須要有一個相對明確的知識觀。它至少應包括如下要點：其一，知識是人們經驗的總結。這種經驗既可能是人們解決生產生活中具體問題的經驗，也可能是人們觀察事物得出的經驗。因而，每個人都有自己的經驗，都有產生知識的可能性，包括中小學生在內的每一個人都具有潛在的創造性。其二，知識是主客觀相互作用的產物。知識總是人的知識，人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產生知識，包括中小學生在內的每個人的創造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯系、從某一個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某一個問題相關的一整套方法系統。因此，培養中小學生的科學素養就是培養中小學生擁有或創造新的方法系統的品質。

3.提高教師自身的科學素養

教師的素質影響著學生的發展方向。教師只有自己具備一定的科學素養，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養。教師要提高自身的科學素養，應實現兩個轉變。其一，從專業型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉變為以學生的全面發展為宗旨。教師要實現這兩個轉變，必須要走研究型教師之路。通過研究，使自身得以成長，在內心自由與外在創造性上都有新的發展，從而為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。

4.創設寬松的學習氛圍

學生的科學素養不是老師教出來的，而是在具體的學習活動中養成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養。因此，學校應建立一個人才選拔與學生發展相結合的寬松的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉變為注重活動過程，從而真正促進學生科學素養的形成。

學生科學素養的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養的目的。

參考文獻：

［1］瞿葆奎，雷堯珠，余光，黃榮昌.中國教育改革［C］／／教育學文集.北京：人民教育出版社，1991.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

小學生的文學素養范文第5篇

【關鍵詞】新課改 小學生 語文素養 培養

《小學語文課程標準》明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。 語文素養是學生語文能力和語文積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。依據小學生的認知能力和思維水平以及學生主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下幾方面來培養學生的語文素養。

一、良好的學習習慣奠基語文素養

如果說學習習慣是一個學生的素養體現，那么養成良好的語文學習習慣，必然也能提高學生的語文素養。文字書寫工整，能直接體現學生的語文素養。雖然現在打印稿在許多方面代替了手寫，一些字跡不太好看的人，可以因此而避短，但是如果寫得一手工整漂亮的字，無疑是會給人留下好的印象。當然，良好的語文習慣還包括勤查工具書，在遇到不認識不理解的詞語時，這種習慣可以幫助學生及時地解決問題。多練筆，多閱讀，這些習慣是語文學習中經常強調的內容，之所以經常會被強調也一定有它的道理，這種習慣會讓學生受益終身。

二、注重積累

小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1.課內積累。鑒于課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，大量積累優美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態，想象豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞匯豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其他非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取舍，省時、高效。

2.課外積累。語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌。例如，在教學李白《望廬山瀑布》一詩時，我讓學生課后在學校圖書館或其他地方查找并背誦李白的詩歌，舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣，打破了課內課外的界限，溝通了課內外的聯系，大大拓展了學生的積累范圍。

三、培養語感

《語文課程標準》強調：語文課程應“考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。”語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。

1.反復誦讀，感悟語言。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領悟其“總—分—總”的謀篇方式；在指導學生學習《富饒的西沙群島》時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。

2.對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、啰嗦之間的區別，培養學生的語感，發展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節》一課的結尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：“1961年的潑水節多么幸福哇！”“1961年的潑水節多么令人難忘啊！”二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。

四、加強寫作指導

兒童積累語言、感悟語言的最終目的是運用語言，即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養的綜合體現。我在指導學生創造性地運用語言時，采取了以下做法：

1.拓寬訓練時空。從訓練時間上來說，我引導學生從課上走向課下，抓好平時練筆。如果教師把學生的習作都框到作文課上，學生可能因為缺乏興趣或缺少素材，感到無話可寫，即使寫出來一段話，也是空洞無味的。我注重讓學生在平時積極體驗生活，收集整理相關資料，梳理、概括自己的感受。在作文課上，學生只要在我的指導下，將平時積累的這些素材進行潤飾、提煉，就不會感到無話可寫了。從訓練空間上來說，我積極為學生提供習作的機會，拓寬訓練渠道。