小學優等生培養計劃

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小學優等生培養計劃范文第1篇

【關鍵詞】引導；小學語文；學困生；手段

語文是一門基礎學科，如果學生語文科學不好，就會影響到其他學科也學不好。近年來，由于學生自身的差異以及家庭、學校、社會環境的影響，出現了不少語文學困生。那么，作為小學語文教師怎樣才能引導那些語文學困生愛學語文呢？下面談談我在教學中常用的幾種手段：

一、挖掘優生，為語文學困生樹立榜樣

俗話說得好：“村中有個好嫂嫂，滿巷姑娘都學好。”這句話形象地說明了榜樣對人的影響之大。因此，我每接手一個新班級，都會向教過該班的語文老師（或學生家長）具體了解每個學生的個性特點及學習情況。篩選出幾位語文優等生，通過細心對比，挖掘出每個優等生最突出的語文能力（如作文能力、朗讀能力、拼音認讀能力、閱讀能力等），并要求他們就自己這種語文能力的形成過程在班中作經驗介紹，我充分肯定他們的學習方法，大力表揚他們，為學困生樹立了榜樣。這時，全班同學羨慕的目光齊齊投向他們，見時機已成熟，我馬上引導全班同學向他們學習。然后，再找那些學困生談話，指出他們各自的不足，引導每個學困生向優等生學習。并告訴每一位學困生，老師會定期或不定期檢查他們的學習進步情況。此后，我發現每到課間總有一些同學圍在那些榜樣學生周圍，低聲討論著什么。一個月后，我抽查三個不會拼音的學困生，發現他們認讀拼音的能力提高了不少，還抽查了幾個連一個句子也讀不通的同學，發現他們讀書時會停頓了，也能讀出不同語氣了。這次抽查，發現每位學困生都有某些方面慢慢好轉，逐漸愛學語文了，由此可見，榜樣的力量是無窮的。

二、精準幫扶，為語文學困生找到自信

愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”為了讓學困生找到學習語文的自信心。每任教一個新班級，我都會根據該班優等生的個數和學困生的不同弱點，安排一個優等生幫助一個學困生。組成若干個一幫一小組。并告訴每個優等生，他們的幫扶對象在語文學習上有什么存在問題，使他們能準確高效地幫學困生解決問題。半個學期后，各小組匯報學習情況。例如：2015年任教的六（12）班，有個小梁同學擅長寫作，我把班中從不寫作文的學困生小偉安排給她，讓她教小偉學寫作文，提醒她要充分利用課余時間來幫助小偉。通過半個學期的努力，小偉在采集本積累了不少優美詞句，在筆記本記下了各類文章的寫作方法，還寫了兩篇寫事的作文。優等生小明的閱讀理解能力最強，我就把班中閱讀能力最弱，考試從不及格的子淇安排給他，讓他教子淇怎樣閱讀、理解短文，怎樣完成短文后面的習題。還有計劃地安排活動課時間給他們討論學習。剛安排好，小明在第一個課間就開始行動了，在小明的幫助下，努力了半學期后，當子淇再次面對閱讀理解題時，不再害怕。子淇已經基本掌握閱讀理解、分析短文的方法，考試勉強及格了。按照計劃，半個學期之后，讓每個學困生談談自己哪方面學習進步了：有的說自己以前聽到作文兩字就打哆嗦，現在不怕了，因為知道怎樣寫作文了；有的說現在不再怕做閱讀題了；有的說能認出所有聲韻母了。每個學困生都有不同的進步，他們臉上寫滿了自信，作為老師還用擔心他們不愛學語文嗎？

三、及時表揚，讓學困生體驗成功的喜悅

英國作家塞爾q約翰遜曾經說過：“贊揚，像黃金鉆石，只因稀少而有價值。”那些學困生之所以學困，除了自身差異外，有部分也是因為在班集體中從來沒有得到老師和同學的肯定，而破罐破摔，越來越厭學。對于這些學困生來說，能得到老師的表揚猶如久旱逢甘露。作為老師就要善于發現學困生的閃光點，只要他們有一點點做得好的地方都要及時表揚，讓他們嘗到成功的喜悅。為此，我在班中開展“進步之星”評選活動。凡是全班同學參加的活動（上課、搞衛生、做早操、朗讀比賽、寫字比賽、日常行為等），有進步的就表揚，每表揚一次得一顆星，由專人記錄，用表格的形式公布在教室的公布欄上，每星期統計一次，加星最多的就是本星期的“進步之星”。這樣學困生有了獲得成功的機會，學困生只要努力也會得到星，得到老師、同學的認可，體驗到成功的喜悅，他們就會慢慢地愛學語文了。

四、引進競爭機制，調動學困生學習語文的積極性

有競爭就會有動力。為了刺激學困生學習語文的每一根神經，使他們堅持學好語文，我設置了一面“語文學習標兵”的流動紅旗，以班內坐位的自然小組為單位，每次作業哪個小組的同學獲得優等的最多，哪組同學就是“語文學習標兵”。這面“語文學習標兵”的流動紅旗就插在哪組的前面。這樣培養了學困生的集體榮譽感。讓他們明白作為小組的一員，如果不認真完成作業，會令到自己的小組落后，小組內的同學會埋怨自己。他們很害怕被同學埋怨，為了不拖小組的后腿，不得不努力學好語文。即使有時遇到困難，想放棄，一想到自己的處境，也不敢放棄。實行競爭“語文學習標兵”流動紅旗后，這些學困生學習努力了很多，作業書寫非常認真、清楚，閱讀能力和寫作能力也有了明顯的提高，其他學科也有很大的進步。

總之，教學是一門藝術，教無定法。作為語文老師，在教學過程中，根據學生的不同個性特點，采取靈活多樣的教學手段，因材施教，因勢利導，使語文學困生成功脫困，健康成長，任重道遠，需要堅持不懈地努力。

小學優等生培養計劃范文第2篇

關鍵詞：小學數學教學 提問技巧 提問策略

引言

小學數學課堂提問環節非常重要，教師只有對其進行科學合理的設計，才能夠收到應有的教學效果，促進學生在學習上取得更大的進步。下面針對具體的課堂提問設計進行分析與探討。

1.提問要具有目的性

萬變不離其宗，不管以什么形式提問，提問的內容是什么，都離不開教材內容，以教材內容開展課堂提問，要充分突出教材的重點和難點，便于學生更好地掌握知識。提問要有一定的目的性，否則就失去了提問的意義[1]。提問是為了學生能更好地了解新的知識，同時也要注意原有知識的回顧，教師在課堂上不能隨便提問，要先想好提問的問題是想表達什么，是想讓學生了解什么，達到什么目的等，這樣才能讓學生通過回答問題真正地獲得知識。

2.提問要具有啟發性

在小學數學教學課堂中，教師提出的問題要有一定的啟發性，以達到更好的提問效果，因此，需要教師設計的問題充分激發學生的思考，從而實現對學生思維能力的訓練。另外，還要多培養學生進行自發性提問，雖然通過對學生的問題提問能讓學生更好地了解知識和掌握知識，然而這不是提問的最終目標，要培養學生勇于發現問題，向教師提出問題，這樣才能更好地擴大學生的知識面[2]。另外，教師不要過分重視學生的回答，因為學生回答不上來的問題是常有發生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對學生的引導啟發即可。

3.提問要具有及時性

“機不可失，時不再來”，對于課堂提問也是如此，必須抓住對學生提問的最佳時機，而且提問形式不能過于單一，要根據當時具體情況制定相應的提問內容，才能表現出最佳的學習效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對學生的學習情況進行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應及時抓住最佳的提問時機，或以問題的形式調動學生的學習情緒。例如，教師在上課開始就要將學生的學習情緒調動起來，可以對上節課的知識內容提出相應的問題，一是能幫助學生溫習學過的知識，二是提高學生上課的活躍度，三是能將學生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學中，當教師發現學生的學習狀態很好時，就要抓住這個時機多提出具有代表性、評價性、說明性的典型問題，更有助于加深學生的理解，而且在良好的狀態下回答問題能使學生對知識掌握得更深刻。如果教師發現學生的學習情緒低落，就可以利用提問的方式重新激發學生的學習熱情，如提出一些非教學性的問題、強調性的問題等，可以讓學生重新點燃學習熱情。提問是一門藝術，學生在對知識感到茫然時，一個小小的提問能讓他們如獲新生，立即醒悟過來，對學習知識、掌握知識有著莫大的幫助。

4.提問要具有針對性

同一個問題對于不同學生會起到不同的作用，因此，教師應了解學生的全面情況，如基礎能力、學習水平、學習心態、個體性格等，再根據每位學生綜合特征的不同，設計相應的問題提高學生的技能。但是，在小學數學教學中，經常會出現教師針對幾個學習好的學生進行提問的現象，對于教師來說，這樣的學生回答問題省時省心，但是大多數學生的學習情緒卻越來越消極，甚至覺得課堂就像一場戲，只有教師和那幾個學習好的學生在唱戲，而自己只有看的份，學與不學都行這種提問方式降低了學生的學習積極性。另外，還有一種情況經常發生，就是教師提問過多針對學習不好的學生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學習成績，但是提出的問題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對問題進行講解，這樣既耽誤課堂時間，又讓被提問的學生有些難堪。因此，提問是一項非常難以把握的技術，既要注重提出問題的重點，又要不傷及學生的自尊心，激發學生的學習興趣，這對教師是一種挑戰。

我認為提問要凸顯出問題的針對性，課堂是一個神圣的地方，是學生學習發展的平臺，不應將這里變成自己的主宰場所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計劃，在對學生提問這方面，我的想法是在上課過程中對學生提問時，尤其是對學習困難的學生來說，對他們的提問都特別謹慎，我們覺得一個問題不算什么，但是可能就因為一個問題而造成困難生的學

壓力增大，甚至失去學習的自信心[5]。因此，在提問的時候都會先針對學習中等的學生進行提問，如果對問題回答不全面的時候再讓一些優等生進行補充，同時也會用這些問題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會批評，而是進行鼓勵，這樣就能有效增強困難生學習的自信心。當然優等生也不能放過，要將有些超前的問題留給優等生，讓他們盡情地發揮，當困難生和中等生都對問題的回答不是圓滿時，可以讓優等生進行補充。這種提問方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發學生學習的熱情，同時還體現出問題的全面性，是針對全體同學進行提問的一種方式。

結語

通過上述對小學數學教學課堂提問技巧的分析，我們了解到，教師應該根據學生的實際學習水平采取有效的提問策略，這樣學生才能正確回答問題，才能夠達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]陳賢麗.小學數學課堂提問的技巧[j].教學與管理，2009（14）.

[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[j].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[j].教育理論與實踐，2002（07）.

小學優等生培養計劃范文第3篇

關鍵詞:初中信息技術教學;分層教學法

在初中信息技術教學過程中運用分層教學法，主要根據初中生的認知能力和實際情況，進行分層教學。這一教學模式比較關注學生的個性差異，具有一定的教學優勢。分層教學法可以改善傳統的初中信息技術教學模式，比較關注學生對信息技術知識的學習與體驗，能夠為其將來的學習與成長奠定堅實的基礎。

一、學生的分層策略

在初中信息技術教學過程中運用分層教學法，要想充分發揮這一教學方法的優勢與作用，教師應該充分認識到學生的主體地位，在教學活動中以學生為中心。因此，初中信息技術教師在應用分層教學法時，首先應該對學生進行合理分層，考察學生的信息技術基礎、性格特點和學習能力等，有針對性地實施分層教學計劃。在具體的教學實踐中，教師根據學生的具體情況，把他們分為三個層次，即為優等生、中等生和學困生。優等生對信息技術知識掌握的較為豐富，基礎較好，接受能力較強，學習信息技術知識的興趣較高，并且具有較強的求知欲望;中等生的信息技術基礎一般，接受能力一般，對學習信息技術知識的態度不冷不熱;學困生則信息技術基礎較差，接受能力較弱，缺乏學習信息技術知識的興趣。

二、教學目標的分層

初中信息技術教師在對學生進行分層之后，應該對教學目標進行分層，合理制定分層的教學目標，可以幫助學生樹立學習信息技術知識的自信，在學習過程中更加積極主動。教師在設計分層教學目標時，需要以基本教學內容為基礎，為三個層次的學生制定不同的學習目標。對于優等生來說，教師可以選擇一個合適的課外信息技術教學內容，拓展學生的學習思維，開闊他們的學習視野，培養優等生可以獨立解決問題的能力;對于中等生的教學目標，應該要求他們真正掌握信息技術基礎知識與操作技巧，可以獨立思考問題，對于問題具有一定的分析能力與解決能力;學困生的教學目標則以培養他們學習信息技術的興趣，掌握基本操作與信息技術知識，可以基本完成課堂學習任務。需要注意的是，教師在對教學目標進行分層時，應該把握好度，特別是對于學困生來說，教學目標不能過高，避免他們對信息技術課程產生畏難心理。

三、教學方法的分層

在初中信息技術教學中運用分層教學法，教學方法的分層是整個教學模式的核心環節。在具體的教學實踐中，教師應該針對不同層次的學生采用不同的教學方法，使用不同的教學內容，根據不同層次學生的學習能力為他們制定不同的教學目標，在信息技術課堂教學中使用不同的教學方法。優等生主要是以指導為主，為他們提供更多的自我學習與自我發展的機會，讓其自由學習，同時做好指導工作;中等生主要以激勵為主，嚴格按照所制定的教學目標開展教學活動，目的在于提高學生的信息技術水平和計算機操作水平;學困生主要以培養為主。在教學過程中，教師通過知識合理的任務驅動與教學目標，讓他們能夠體會到完成學習任務的成就感，逐漸消除他們的畏難心理，激發學習信息技術知識的興趣與動力。

四、作業內容的分層

在初中信息技術教學過程中，作業內容是分層教學法的結尾環節，主要檢測學生對信息技術知識的掌握情況，在整個分層教學過程中主要起到反饋和總結的作用。在具體的作業分層中，教師應該針對不同層次的學生布置不同的信息技術作業作業，根據分層教學目標的來制定。優等生的信息技術作業以創造性與靈活性為主，教師可以給他們安排一些難度相對較大的作業，以提高信息技術知識水平為主，注重拓展學生的思維能力，豐富解決問題的思路。中等生的作業則以掌握基本信息技術知識為主，教師可以安排難度適當的作業，提高他們的解題能力;對于學困生的信息技術作業，應該以扎實基礎知識為主，教師可以布置一些以檢測基礎知識為主的作業，能夠讓學生扎實掌握解題方法即可，要求可適當降低。

總之，在初中信息技術教學中運用分層教學法，不僅符合初中生的學習需求，同時還符合新課程的理念與要求。因此，在具體的教學實踐中，教師應該合理應用分層教學方法，充分發揮這一教學方法的優勢，幫助學生學習和掌握信息技術知識。

作者:楊志娟 單位:江蘇省溧陽市戴埠初級中學

［參考文獻］

［1］李瑋．初中信息技術課堂教學中的分層教學研究［D］．石家莊:河北師范大學，2013．

小學優等生培養計劃范文第4篇

一、學生是學習的主體

在我的課堂中，我是將自主預習作為數學課堂教學的第一環節。我的預習方法一般分為四步：“一看二找三思四練”，一看：指讓學生通篇閱讀教材，使學生對教學內容有一個整體的了解；二找：指讓學生根據教學內容找出教學重點，如計算思路、公式等，加深對知識的理解；三思：指讓學生對自己在預習中產生的疑惑以及教材中提出的“議一議”“試一試”進行思考，并學會用簡單的符號標注自己無法獨立解決的問題；四練：指讓學生利用自己預習的知識試著解決一至兩題。通過練習讓學生檢測自己的預習效果，對于自己不理解的知識，在課堂討論中得到化解。這種依綱先學的教學，對培養學生的自主學習能力有很大的幫助，大部分學生在學習了一段時間后，都掌握了自學的方法。總的來說，教師在課堂教學中要充當配角，在課堂教學中更要充分體現學生的主體地位。

例如我在教學《得數是10的加法與相應的減法》這一節課時，首先我讓學生看書自學書上的例題和相關的習題，在學生有了一個整體的認知以后，讓學生自己回憶學會了哪些知識，還有那些地方需要老師幫忙的。接著讓學生帶著自學到的知識自己嘗試著解決“想想做做”第一、二兩題。在學生完成依綱先學的四步后，讓學生利用書上的“試一試”檢測同桌，并提出自己的困惑與同學一起交流。學生你一言我一語，集思廣益，問題很快就有了解決的方法，學生對本課教學的內容也有一定程度的掌握，最后教師對教學重點和難點，總結概括性的內容再作強化，以加深記憶。在整個教學過程中，教師自始至終只是充當著教學的組織者和引導者，把課堂還給學生，讓學生在自主學習中感受到學習的快樂，才能真正激發學生的自主學習能力。

二、課堂是求知的殿堂

傳統課堂的“教”，多是照本宣讀，教師只是把學生當作接受知識的容器。由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學生的學在課堂上“最理想”的進程是完成教案，而不愿節外生枝。在這種教學模式下，學生沒有機會發表自己的見解和看法，學生的自主性受到了嚴重的迫害。而要想使學生有獨立思維的能力，就必須解開學生的束縛，就必須建立一種平等、友愛、互助、和諧的師生關系，變更教師主講的課堂教學模式，發揮學生的作用，讓學生形成獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習能力。

在課堂上，教師不再滔滔不絕地講解，更過的時間是在傾聽，學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。如在教學《10的分與合》這一節課時，我首先讓學生根據預綱進行自學，在學生完成自學后，讓學生動手操作并指名學生到展臺前演示，邊演示邊講解，臺下的學生在看和聽的過程中，對他表述中不正確的地方及時指出和糾正。此外，在該名學生演示完成后，另請幾名學生點評，對他在操作中做的好的地方加以表揚，對他做的不完善的地方加以補充和啟發，或在學生講完后對知識點檢測。教師在整個過程中充當配角，把課堂還給學生，讓學生在課堂讓各抒己見，建立民主平等的師生關系。長期堅持下來，學生的思維解放了、視野開闊了，促進了學生思維能力的發展。

三、合作是雙贏的保障

我曾任教一個有著53名學生的“大班”。要在一堂40分鐘的課上僅讓一名教師帶領全班學生學習，還要讓學生都有不同程度的發展和學習，著實有點難度。而利用小組合作學習就在很大程度上緩解了這一難題。如教材中設計了不少如“觀察”“思考”“探索”“試一試”“做一做”等問題，教師就可以根據實際情況組織學生開展小學合作學習。在小組合作成員的安排上，我按優等生、中等生和后進生進行均衡分配。讓優等生來輔助后進生學習，以優等生的學習激情來渲染后進生，采用一幫一的學習方式更好地開展教學。例如在教學《兩位數加一位數的進位加法》時，可以這樣來設計教學：讓學生四人一組，帶著問題展開討論，在討論中先讓中等生發言，后兩者傾聽，在有了前面的基礎之上，讓后進生嘗試著說說，最后由優等生來總結和補充，在整個討論中，三類學生各自發揮自己的主體作用，讓學生人人都有機會參與到教學活動中來，這樣學生的學習積極性、參與性空前高漲，提高了學習效率。

在教學《筆算24+7》時，首先我請學生在自己的練習本上將算式寫成豎式的形式，接著請每一位學生獨立探索算法。然后指名交流算法，黑板上出現了這樣兩種算法：有些學生認為應該從個位算起，有些學生則認為應該從十位算起。這時，課堂變得熱鬧起來。通過計算與交流，學生自然地發現問題，并積極展開討論。作為教師的我，很高興看到這種為探索真理而產生的激情碰撞。在爭論中，甲方認為從個位算起比較好，原因是這樣減少了計算步驟，不會再刪改十位上的數。而乙方認為從十位算起比較好，原因是這樣計算時比較順，是從左邊寫起的。作為裁判的我，把選擇的機會交給學生，讓學生來說服學生，讓學生在討論中總結算法。通過這樣的學習，學生不僅學會了是計算的方法，還體驗到了研究學習的方法，知道為什么要這樣計算。

小學優等生培養計劃范文第5篇

一、指導思想

以學?？傮w工作計劃為指導，以深入開展素質教育和創新教育為目標，圍繞學校主題教育活動，提高學生的思想素質和科學文化素質、以愛國主義教育為主線，以學生的行為習慣的養成為主要內容，注意培養和提高學生的基本道德。上好每一堂課，規范班級日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊活動，實施切實有效的學生心理健康教育。努力探索班級工作的新特色。

二、學生概況：

本班共有54位學生，其中男生29人，女生25人，學生在紀律、勞動等方面表現較好，但在個別方面如團結協助、展現自己的勇氣、敢于創新方面仍有待鍛煉和培養。

三、工作目標：

本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍;全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣;培養學生良好的行為規范，弘揚正氣，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風，培養一個團結、向上、文明的集體。

四、工作重點：

1、繼續抓學生的常規養成教育，培養良好行為。

2、搞好班級衛生工作管理、學生的日常行為培養。

3.搞好每位學生的自我保護教育，增強安全意識，形成一定的能力。

五、具體工作：

常規教育方面：