中學行政管理制度
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學行政管理制度范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中學行政管理制度范文第1篇
[關鍵詞]量化 黨政機關 事業單位 年終考核 推動 行政管理 科學化 制度化
[中圖分類號] G812.44 [文獻碼] D [文章編號] 1000-405X（2014）-1-253-1
國家各級黨政機關、事業單位工作人員，執行著各級黨和政府各項行政及服務職能，其工作人員素質高低、工作業績優劣、工作態度好壞，直接關系到各級黨和政府在人民群眾中的威信。近些年來個別黨政機關、事業單位工作人員人浮于世“干的比不上看的，看的比不上圍著領導轉的”，只要不犯大事，不管工作咋樣，都照樣一分不多，一分不少地拿工資，嚴重影響了干部職工的積極性，下面我就如何提高各級黨政機關、事業單位工作人員年終考核，推動行政管理科學化、制度化談幾點意見。
1近幾年來黨政機關、事業單位工作人員年終考核情況。
年終考核是評價黨政機關、事業單位干部、職工一年來工作的最終衡量，考核結果關系到干部職工的切身利益。考核方案關系到考核結果的運用，都是年終下文件，考核標準空泛，缺乏細化的指標和內容很普遍。考核方案應該是調動黨政機關及事業單位從業人員工作積極性的指揮棒，年終下考核方案是不是太遲了點；就德、能、勤、績、廉搞考核，沒有細化的指標內容，是不是太寬了點；有些單位管理跟不上，再加上有些特殊的員，致使考核結果失真，是不是太偏了點；考核結果不能很好的利用，不能把能干事，富于創新精神的干部有效地利用，得實惠，是不是太活了點。
2導致近幾年來年終考核失于偏頗原因。
致使年終考核失于遲、失于寬、失于偏、失于活有四方面原因
一是機制不靈。水未來先筑壩，對黨政機關年終考核的方案，應該是具有科學性、指導性和可操作性，缺指標，揪尾巴，秋后算帳都是不科學的。二是管理不嚴。在管理不是沒有制度，是制度堅持不好，缺乏細致科學的方法，加之受一些關系面子的影響，特殊的人和事的管理上缺乏公正性，也增加了管理的難度。三是根基不牢。重業務，輕思想教育，重工作缺乏對干部思想培養和教育是個別干部全心全意為人民服務宗旨意識淡化，工作投機取巧不務實的主要原因。四是運用不當。考核結果的運用是調動干部職工積極性的關鍵，決不讓務實的、能干事的、有創新的干部心涼，讓看著的、整事的、說風涼話的有市場。
中學行政管理制度范文第2篇
關鍵詞：民辦學校；管理模式；策略
一、民辦學校中存在的管理問題
1.1民辦學校內學生的管理理念陳舊在民辦學校內，教師對于學生的教育和成長是重視的應當是德智體美勞的全面發展，重視學生的全面成長和素質提高，但是在實際的民辦學校辦學的過程中，重視的是學生的學習，忽視了學生自身全面的發展以及能力的提高。多數的民辦學校教師在評價學生學習成果的時候僅僅是依照成績單上的學習成績，對于學生的品德結構、智能結構、身心結構忽視了基礎的評價，使得民辦學校的學生沒有最大限度的發揮自己的特長，個性也得不到自由的發展。在民辦學校內，采用的是住校制的管理結構，但是多數的民辦教師在日常的工作過程中忽視了學生的生活管理，也就是在行政管理方面力度比較薄弱，存在這一現象的原因是民辦學生的行政管理缺少既定的目標以及管理宗旨，在學生行政管理的時候缺少科學的方法和手段的指導，使得民辦學校的過往行政管理案例無法發揮示范作用，也無法從學生的實際出發，約束學生的行為以及習慣，長此以往，對于學生樹立正確的人生觀以及價值觀有消極的影響，民辦學校教授的實際教學模式也不能得到真正的完善。
1.2民辦學校學生管理制度缺少健全的體制
為了強化民辦學校的教育設施水平，民辦學校都確立了自己的嚴格的學生管理制度，但是從實施的角度看，民辦學校的實施管理制度缺少健全的體制，管理條例實施的效率也無法達到既定的標準，例如：學籍管理制度、學生獎懲制度、考勤請假制度以及寢室管理制度等等，這些管理制度僅僅是對學生的日常行為進行了基本的規定，缺少與實際生活的關聯性，也使得民辦學校的管理制度在新形勢下缺少切實的執行力度，并且，在管理制度實施的過程中，民辦學校的管理體系內缺少有效的監督體制，使得多數的學生管理條例無法落實到實處，降低了民辦學校學生管理制度的執行效率。
1.3民辦學校學生管理工作呈現出了兩極化的趨勢
在民辦學校管理體制內，學校內會給學生設置輔導員的角色，兼顧學生的生活以及學習，但是輔導員制的學生管理模式在實際執行過程中呈現出了兩極化的管理模式，一類型的輔導員認為學生已經是成年人了，對于學生的管理疏于關注，學生與輔導員之間的關系日漸疏遠，民辦學校內的學生一旦遇到問題，不會主動與輔導員進行溝通，使得學生的問題無法得到學校的切實的關心以及高效率的解決。而另一類的輔導員在日常工作的時候對于學生的管控過度，發達自己看到的學生的缺點，對于學生的日常學習以及生活干涉較多，使得民辦學校的學生缺少獨立自主性，學生個人的創造性也無法得到極大的發揮，在多數情況下，多數學生的學校學習和生活感到了壓抑和無法理解輔導員的行為，使得師生之間的情感交流不足。
二、完善民辦學校管理模式的措施
2.1民辦學校的教師應當樹立以學生為根本的管理理念
在民辦學校內，應當充分的尊重學生的個性特征，為學生創設更廣闊的發展空間，樹立以學生為本的管理理念，強調學生的個性化以及創造性發展，在日常的教學中，民辦學校的教師應當將自身的教學行為與學生的思想、行為以及情感結合成為一體，用自身的道德修養來影響學生的成長，而不僅僅是將學生當做管理者，強化民辦學校學生的自主性，使用恰當的激勵手段，增強與學生之間的交流，給予學生更多的發展空間，充分的吸收學生的自主學習能力，必要的時候鼓勵學生參與到及民辦學校的自主管理體系之中，借此培養學生的責任感以及規則意識。
2.2提升民辦學校教師的管理素質
在民辦學校的管理體制內，學生管理設有輔導員以及班主任，每一個不同的管理主體應當發揮不同的管理作用，首先要求輔導員與班主任之間的權責明晰，對于自己負責的工作有清楚的認識以及強大的熱情，在學生的生活中，輔導員發揮引導的作用，在學生的學習中，班主任發揮指導的作用，二者都要強化與學生的情感交流，用發展的眼觀看待學生的成長，更好的關心學生的成長，使得學生在學習生活中都養成良好的學習習慣以及形成正確的思想動態。
2.3在民辦學校內建立科學的管理制度
民辦學校應當加強對于日常制度的建設，用激勵和約束來實現學生的管理，從而使得學生在入學之初就樹立整體意識和歸屬感，在學習方面，通過日常的學習教育來就幫助學生建立健康的心態，樹立遠大的理想，促進民辦學校學生的健康成長，成為對社會有作用的人才。
三、總結
在民辦學校管理體系內，存在著諸多的管理問題，這些問題存在的時間較久，且出現問題的原因無法得到根治，使得民辦學校的教師無法高效率的實現管理，為此，本文對當下民辦學校存在的管理問題進行了分析，提出了幾點解決和完善的措施，促進民辦學校的管理制度完善以及管理效率的提高，為社會輸送更多的人才，促進民辦學校的長遠發展。
作者:金巧良 曹力峰 單位:昆山文峰高級中學
參考文獻：
[1]黃福濤：國際私立高等院校管理模式研究——歷史與比較的視角[J]，黃河科技大學學報，1999(3)：101-109.
中學行政管理制度范文第3篇
實施教育品牌戰略是學校生存和發展的一種理性選擇，是提高學校持續競爭優勢的重要保證。從經濟學角度來看，教育屬于準公共產品，具有非競爭性和一定程度的排他性，它不同于市場中的私人產品和純公共產品。如國防、衛生。教育有其自身的特征，主要包括招生、教學和就業活動。就教學活動而言，包括教學行政管理人員提供的教學輔助、教師的教學活動、學生對教學服務的需求等，關鍵環節是教師的教學活動。教學效用最大化是教學活動的最終目標，也是學校實施教育品牌戰略的核心內容。鑒于此，筆者以微觀主體為切入點，分析影響教學效用的因素，并從技術和制度層面提出提高教學效用水平的相關對策。
教學效用影響因素分析
教學效用是一個多元函數，其影響因素很多，包括行政教師、教學教師、教學輔助人員、學生、學生家長、學校資源、政府和社會環境。本文假設其他因素既定條件下，只分析學生和教師兩個核心主體對教學效用的影響。
1.學生主體。學生是教學活動的主要參與者。教學活動的實施目標和最高期望值就是為了實現學生學習效用最大化。所以，分析學生對教學效用的影響是非常重要和必要的。如何實現學生學習效用的最大化，其又受到哪些因素影響和制約？一般認為，學生在校主要任務就是學習。學生學習的主動性、積極性、創造性思維是實現學生學習效用最大化的關鍵。筆者認為，直接或間接影響學生學習的主動性、積極性和創造性思維因素是多方面的。（1）學習目的。學生學習目的是否明確、是否清晰，主要體現在學生是否知道“學什么”“如何學”“為誰學”。學習目的為學生學習指明了方向、明確了目標，具有指導性作用，是學生實現學習效用最大化的關鍵。沒有明確的學習方向，就不能充分發展自身優勢和利用學校的學習資源，造成學習的盲目性以及效率的低下。（2）學習效果判斷標準。學生通過哪種方式或標準來判斷自己學習效果也直接影響到學生學習的主動性、創造性和教師選擇什么教學方式（素質教育還是應試教育方式）。實際上，學生學習效果也是多元函數，其指標包括考試分數、思維創新能力、知識的廣度和深度、實踐能力、交際能力等。考試分數只不過是考核學生學習效果的一個指標，而不是唯一指標，甚至不是核心指標。然而，有很多學生卻選擇考試分數作為其考核學習效果的核心指標。（3）學習內容。學習是每一位學生的天職。但是，不同的學生對學習內容的認識和界定不同。不同學習內容的界定會造成學生學習積極性的不同。筆者認為，大學生學習內容不能僅局限于書本上的知識。學生學習內容是很豐富的，其廣度和深度是很大的，它不僅包括書本上的知識，更重要的是學生應該以學科為主線，掌握和理解學科的知識體系。（4）學習方法。方法是學生學好、用好一門學科知識的手段。科學有效的學習方法不僅能提高學生學習積極性、節省學習時間，也能體現出較強的學習時間管理能力，能夠妥善處理好學習時間和實踐時間。（5）學習態度。學習態度反映學生對待學習及相關活動的認真程度和對此付出的努力程度。學習態度會直接影響學生學習的氛圍。（6）學生與家長的期望值。期望值不同，學生付出的努力程度也不同，期望值與努力程度成正方向變化。家長對學生的期望值與學生自己的期望值所起的作用不同。如果家長期望值過高，可能會增加學生學習的壓力和負擔。（7）學生需求。學生在校不僅有學習的需求，同時還有其他的需求，包括學習、社會實踐、打工、談戀愛、友愛和玩電腦游戲等。
2.教師主體。教師是教學活動實施的最重要的主體，包括教學行政管理人員、教學教師、教學輔助人員，其目標就是實現教學效用最大化。教師的職業素養、教學管理水平、教學經驗直接影響教學效用。（1）教師的專業理論知識。教師掌握專業理論和實踐知識的深度和廣度是有效實施教學活動的前提條件和基礎。教師沒有一定的知識沉淀和積累，教學活動也就無法實施，成了無源之水。（2）教師的職業素養。在既定知識結構條件下，教師職業素養成為影響教學效用的重要因素，甚至成為關鍵因素。教師的職業素養其本質上體現教師對教學活動的一種態度、一種責任心、一種使用感和一種道德感，構成教學活動的一種軟約束。教師缺乏一定的職業素養，教學活動也將趨于形式化、過程化，其教學內容是“空的”或是“虛的”。（3）教師的經驗積累。教學經驗的積累豐富了教師的教學內容，提高了教師的教學水平。教師通過“干中學”積累了教師人力資本存量，并產生了教學的正外部效應，節約了教學資源。（4）教師的機會主義人格特征。根據經濟學觀點，教師作為一名自然人，其有“經濟人”的人格特征，在缺乏有效的硬約束（正式制度）和軟約束（非正式制度，如道德約束），學校、教師和學生三個主體之間存在嚴重的信息不對稱現象的條件下，教師會客觀存在追求個人效用最大化和實施機會主義傾向，在教學活動中出現“逆向選擇”和“道德風險”，但這對教學效用的提高是負面的。（5）教師的需求。教師除了承擔教學任務以外，還需滿足各種需求。教師作為特殊人力資本群體，具有較高人力資本存量，其需求是多層次的，不僅有物質需求如工資、福利，更重要的是對非物質的需求如情感需求、寬松的學術研究環境，長期職業發展機會、人力資本投資機會、和諧的校園文化。
3.其他因素。除了學生、教師外，還有其他因素也會直接或間接制約教學效用水平的提高。（1）學校的教學體制、戰略發展規劃。（2）學校教學資源的投入。（3）外界競爭壓力。如學生就業前景，招生競爭壓力、學生家長的期望。
各種因素之間是相互作用、相互制約、相互影響的。它們對教學效用的影響權重在一定條件下會相互轉化的。但是，教學效用是各種影響因素綜合作用的結果。
提升教學效用措施分析
上述分析，影響教學效用是多層次的、多因素的。因此，提高教學效用水平的措施也是多方面的。筆者從技術和制度層面分析如何提高教學效用水平。
1.技術層面。技術是提高效率的重要手段。教學活動中，主要體現在課前、課中和課后的教學技術改進和完善。（1）課前。課前備課是教師上好每一堂課所做的前期準備工作，是提高教學效用的重要環節之一。但是，備課并不是一件很容易的事情，它必須做好三件事。第一，備教材。第二，備輔助材料。上好每一堂課，備教材是遠遠不夠的，教師還需以教材為主線，根據學科體系和教學要求對相關的知識體系進行認真的梳理、了解和掌握，并準備好豐富的相關案例、事件及其他素材，以豐富教學內容。第三，動態備課。備課不是一次性活動，教師在對學生知識廣度和深度了解的基礎上，根據學生對某一學科的實際需求，不斷調整和豐富備課內容，以滿足學生對知識的需求。（2）課中。課堂教學是教學活動的核心環節，課堂教學技巧的掌握和改進是保證教學質量的關鍵。教師在上課時也必須處理好：第一，培養良好的教態。作為合格、有素養的教師，需要對自己言談、舉止和儀表和對板書、PPT效果負責，體現教師對學生和教學活動的一種認真態度、一種負責感。第二，靈活的教學技巧。填鴨式教學、單項交流式教學效果逐漸弱化，這激勵教師掌握和采用新的教學方式（如互動式、案例分析式、多項交流式）來調動學生學習的主動性、積極參與性和創造性思維。同時，上課時實行程序化作業，強化時間管理，教學內容按熱點、難點和重點方式設置，做到在有限的時間約束條件下實現教學效用最大化。（3）課后。課后教學活動一般容易被學生和教師所忽視。其實，課后教學活動的作用很大。課后回顧和反思課前和課中的教學過程、教學內容，與學生進行課后交流了解學生的實際需求，并對其存在不足問題進行分析，為進一步提高教學質量提供一種激勵。
實現學生學習效用最大化，在技術層面上教師起著關鍵性的作用。學生學習目的的明確，學習內容的界定等，在一定程度上需要教師的引導。教師應該做的是“授之以漁，而不是授之以魚”，重點是傳授學生一種思維方式、學習方法、知識體系和學習思維，教會學生“如何學”“怎么學”“學什么”，而不能僅局限于傳授學生每一具體的知識點。
中學行政管理制度范文第4篇
一）積極進取、穩步推進的原則。課程改革是國基礎教育領域的一場革命。勇于開拓，創新工作思路和方法。同時又必須從實際出發，處理好課程改革目標與現實條件的關系，客觀科學地處理課程改革中的矛盾和問題，實踐中積極主動、創造性地探尋解決問題的途徑和辦法，切實有效地穩步推進新課程的實施。
二）整體進入、分類指導的原則。針對我縣普通高中辦學條件和水平存在明顯差異。對于不同學校，實施分類指導，各校根據各自實際情況，因地制宜地開展新課程實施工作。
需三）科研引領、以校為本的原則。課程改革是一項理論性和實踐性很強的全新工作。必須加強對學校實驗工作的理論研究和專業指導。同時對于新課程實施的主體，要充分尊重普通高中的自和首創精神，切實做到以校為本”發揮學校的主動性和創造性，積極探索以學校為主體實施新課程改革的有效途徑和形式。
四）政府主導、通力合作的原則。課程改革是國家意志、政府行為。影響大的復雜社會工程，必須進一步強化政府行為，統籌協調部門力量組織實施。同時，要通過廣泛深入宣傳，爭取家長和全社會的支持、參與，形成合力共同推動新課程改革的順利實施。
二、目標和任務
結合我縣實際，縣普通高中課程改革的總體目標是按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)和市教育局的要求。構建特色鮮明、充滿活力的普通高中新課程體系，走內涵發展的道路，為學生終身發展奠定良好基礎，全面提高普通高中教育質量和水平。
具體目標任務是
一）結合我縣教育實際。創造性地實施教育部《普通高中課程方案（實驗）和普通高中各科課程標準（實驗）積極探索實施新課程的有效途徑和方式，積極開發具有特色的地方課程和校本課程，提高國家、地方、學校三級課程的建設、實施和管理能力。
二）構建符合新課程改革要求的管理機制。促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，構建以學校為基地的教學研究、選課指導、學分管理等與新課程實施相適應的教學管理制度和學校課程文化，規范學校辦學行為，全面提高教育質量。
三）建立符合新課程要求的發展性評價制度與教學水平監測體系。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，建立促進學生不斷發展、教師不斷提高、課程不斷完善和發展的評價體系。建立完善普通高中教學水平評估制度，加強對學校教學水平的監測，制訂和實施與新課程相配套的高考備考改革方案。
四）形成與新課程相適應的教師專業發展機制。建立以學校為基地的教師培訓和教學研究制度，將培訓與教研有機結合，全面提高我縣普通高中教師的業務能力和水平，建立一支符合新課程要求的優秀師資隊伍。
五）構建教育資源共享和開發的有效機制。實現學校之間人才、設備、場所等教育資源的共享，促進學校之間互通有無、互利共進、均衡發展。加快基礎相對薄弱普通高中的發展步伐，提高普通高中整體發展水平。
六）以課改為契機。實現普通高中教育資源優化組合與配置，促進學校內涵發展，提升辦學質量和水平。
三、工作重點
一）課程改革培訓工作
1.堅持“先培訓。不上崗”原則，組織高中校長、教師、教研員及相關人員參加各類培訓，完成規定的培訓任務。
2.采取統一規劃。研訓一體的辦法開展培訓。縣教育局負責制定全縣培訓方案，充分發揮國家、省級培訓的作用，通過省、市、縣和學校四級培訓渠道，實現“全員、全面、全程”培訓的目標。建立由學校、教研機構共同參與的校本培訓體系，充分利用教研、培訓網絡和教學資源庫，加強校本培訓，加強網絡研修，形成研訓一體機制，不斷增強培訓工作的針對性和實效性。
3.注重通識培訓與學科培訓相結合。專家講座與名師示范教學相結合，通過多形式、多層次的培訓，使受訓者轉變觀念，提高認識，明確任務，把握課程改革的精神實質和要求，增強責任感和自覺性，為課程改革的順利推進奠定良好的思想基礎。
二）新課程的實施與建設
1.縣教育局根據市教育局制定的普通高中新課程實施方案和課程設置與管理指導意見。負責新課程實施的組織、指導和管理。普通高中是新課程實施的主體，教育行政部門的指導下，負責本校新課程的實施、管理與評估。
2.各普通高中要根據教育部的普通高中課程方案（實驗）和《省普通高中新課程實施指導意見（試行）省普通高中學校課程開發實施指導意見（試行）按規定的學習領域、科目和模塊要求。并在保證開齊必修課程的同時，結合本校實際情況，制定選修課程建設規劃和年度開設計劃，積極創造條件，逐步提高選修課程的開設比例，因地制宜開設好通用技術課程和綜合實踐活動課程。
3.省級示范性高中建立比較完善的課程開發、更新制度與機制。能夠開設70%選修Ⅰ模塊，并形成一批深受學生歡迎，能提供示范、具有推廣價值的特色課程、精品課程和研究性學習項目；市級示范性高中能夠開設60%選修Ⅰ模塊，開好若干門類的學校課程，初步形成學校特色課程；一般中學能夠開設50%選修Ⅰ模塊；各學校要努力發掘本校課程資源，開設能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個學分的學校課程。各學校要積極創造條件，逐年提高開設率。
4.各普通高中要成立學校課程指導委員會。負責本校新課程實施的具體工作。
三）學校教學改革與管理制度建設
1.以課堂教學改革為重點。切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，努力提高教學效果和學習效率。
2.探索適應新課程需要的教學組織形式。根據《省普通高中新課程選課指導意見（試行）建立學生選課指導制度。為學生選課和制定課程學習計劃提供指導和幫助。建立適應新課程教學特點的行政班與教學班相結合的教學組織形式。
3.建立學生學分管理制度。各學校根據《省普通高中新課程學分認定指導意見（試行）和課程方案要求制定學生獲取學分的辦法。嚴格學分認定的標準和程序，規范操作過程，真實反映學生課程修習狀況，嚴禁在學分認定中弄虛作假。
4.建立以校為本的教學研究制度。根據新課程實施要求。建立課程發展的專業咨詢、指導和進修體系，給予多種形式的專業支持。開展有針對性的教學研究，及時解決教師在實施新課程中遇到問題和困難，使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。
四）新課程教材管理與課程資源開發
1.按照教育部的有關規定和我縣的實際情況。根據省教育廳編制的新課程實驗教材選用和管理的指導意見，教育局負責指導各學校選好用好教材，建立民主、公開、透明的教材選用與管理機制。
2.積極倡導各學校引進和開發多樣性的課程資源。鼓勵挖掘利用校內外各種課程資源，建立校際資源交流與共享機制，發揮課程資源的最大效能。
3.各普通高中要根據新課程實施的需要。進行教師、場地、設備等學校現有人力、物力資源的重組和優化，充分發揮其效益。
五）評價和招生考試制度改革
1.建立高中學生發展性評價體系。研究實施學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校要根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，構建并形成發展性的評價制度。完善普通高中學業水平考試，建立科學有效的教學質量和綜合評價監控體系，確保綜合評價真實可信。
2.建立提升教師職業道德素質和促進教師專業發展的評價制度。將教師教學評價與專業發展評價及敬業精神評價統一起來，通過評價促進教師的教學能力、研究能力、課程開發能力及職業道德素質的提高。
3.建立促進學校發展的自我評價與外部評價相結合的學校評估機制。引導學校對自身辦學理念、發展規劃、組織管理、課程實施、隊伍建設、學生發展、育人環境與辦學條件等方面進行經常化、制度化的自我評價；引導社會，以課改為契機。家長對高中教育的正確定位和正確評價，建立家長、社區參與評估學校的機制。
六）課程改革的科學研究
1.縣上成立普通高中新課程改革工作課題研究組和學科專家組。對課程改革的主要工作開展專題研究，為我縣普通高中課程改革決策提供咨詢服務和科研支持，對全縣課改實踐進行指導。
2.充分發揮教研部門作用。強化教育科研工作。縣教研室要以學校為主體，以課改研究為中心，規劃并開展教研活動，做好對新課程實施工作的理論指導和專業引領。
3.建立高中課程改革樣本校制度。發揮典型示范帶動作用。以莊浪二中省級課改樣本校為基地，積極探索，不斷總結，為全縣普通高中實施課程改革提供成功經驗，發揮示范引領作用。建立定點聯系制度，形成各層面發現問題、研究問題、解決問題的機制。
四、實施步驟
第一階段：前期準備階段）
1.制定全縣普通高中課程改革工作實施意見及配套政策規定。
2.組織教育行政管理人員、教學研究人員、學校校長和管理人員等參加的通識培訓和面向全體高中教師的學科培訓、課標培訓和教材培訓。
3.組織、準備高中新課程教材和其他課程資源。
4.對全縣普通高中學校新課程準備情況進行檢查督導。
5.各普通高中學校開展相應的準備工作。
第二階段：實施階段）
1.2010年秋季入學的高一新生進入普通高中新課程的學習階段。以后逐年推進。直至所有普通高中在校生全部進入普通高中新課程。
2.各普通高中按照課程計劃要求。開足、開全、開好所有的必修課和部分選修課。
3.推進課程資源開發、整合、利用以及相關制度建設。為選修課程的開設創造條件。
4.探索實施學生發展性評價。做好學分認定和學業水平考試工作。
5.積極開展校本培訓和聯校培訓。
6.研究解決新課程實施過程中出現的問題和困難。進行階段性總結和典型案例、經驗的推廣。
第三階段：實施階段）
1.做好選修課程的教學與管理工作。探索學校“必+選”課程設置背景下學校管理、教師評價、學生評價等新課題。
2.完善學校課程的開發、實施和評價工作。構建豐富多彩、各具特色的學校課程體系。
3.設計學校新課程背景下的高三復習計劃。
4.研究解決新課程實施過程中出現的問題和困難。進行階段性總結和典型案例、經驗的推廣。
第四階段（實施階段）
1.組織好高三年級選修課的教學及高考復習教學。及時調整復習策略，迎接新課程背景下的高考檢驗。
2.做好學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價材料的整理工作。
3.總結三年來普通高中課程改革實施過程的經驗及教訓。
第五階段（鞏固提高階段）
創新思維，進入新一輪循環周期。總結經驗。提高效果，促使全縣普通高中課程改革有序、健康、規范、科學發展。
五、保障措施
一）發揮主體作用。校長是學校實施新課程的第一責任人。各普通高中必須強化新課程實驗的責任意識，各普通高中是新課程實驗的具體實施者和主要實踐者。建立健全與新課程相適應的學校課程管理制度、教學管理制度，形成具有學校特色的課程資源開發機制、教育教學評價機制和教科研機制等，逐步建立體現學校個性和特色的課程體系和教學管理制度。
二）強化政策保障。從政策上、制度上保障普通高中新課程實驗工作的順利進行。制定出臺與新課程實驗工作相關的教師人事、經費投入、教學管理、督導評估、招生考試、條件裝備等配套政策。教育局、學校要分別制訂全縣、學校課改方案和實施意見。
三）加大經費投入。縣財政將高中課改所需經費列入預算，為確保普通高中新課程實驗工作的順利實施。每年列支30萬元專項資金（每校5萬元）用于課改的組織、培訓、調研和指導。堅持“以縣為主”管理體制，認真落實縣級政府的責任，按照新課程的實施要求，加大經費投入，改善辦學條件，不斷優化學校教育資源，大力推進信息化建設，確保學校軟硬件基本達到新課程實驗的實施條件和需要。
四）優化教育布局。進一步加大普通高中的布局結構調整力度。實現朱店、陽川、韓店普通高中高初中分離，優化高中教育資源，擴大辦學規模，滿足新課程實驗的要求。
五）加快均衡發展。堅持因地制宜、因校制宜的原則；堅持“實事求是積極進取、整體規劃、分類指導”推進策略。充分發揮省、市級示范高中示范和輻射作用，課程改革工作的推進中。發揮其資源優勢，與其他學校“聯誼”實現優勢互補、資源共享、共同發展。
中學行政管理制度范文第5篇
進入21世紀以后,社會正在經歷著一些我們無法知曉的最激烈的政治、經濟和教育的變動。學校面臨著多樣化的環境,被迫應付許多未曾界定的問題。新形勢使教育管理者不得不意識到,傳統的管理技巧已經無法滿足需要,必須進行相應的變革,不僅要確定新的學校使命,也要不斷引入各種管理經驗,從而不斷提高學校的教育教學管理效能,為學校的長效發展隨時注入新鮮理念。
洪家中學現代學校管理體制改革的實踐及成效
洪家中學是一所具有悠久辦學歷史的農村學校,自1956年創辦至今,走過了一條曲折的發展之路,幾經坎坷,幾經繁榮。在近50年的辦學史上,一代代洪中人心存憂患意識,堅持改革、銳意創新,不斷地應時應勢而變,積極實行現代學校管理體制改革,作了一系列有益的探索,收到了較好的成效。
1.借鑒企業管理制度,引入ISO9000
聯合國教科文組織早在1972年就明確指出:“許多工業體系中的新管理程序,都可以實際應用于教育。”ISO9000是國際標準化組織頒布的一組質量管理保證標準的總稱。其本質就是通過對一個組織的各個管理環節的有效控制,使出現問題的可能性降到最低程度,保證產品質量的穩定和提升,大量應用于企業的質量管理。但其基本理念和本質特征契合學校本身的管理規律和學校管理體制改革的需要,能有效促進學校教育教學管理質量的提高。
首先,ISO9000是從觀念上突破,建立一種與國際接軌的管理理念,從根本上轉變學校的教育觀念和服務意識,它將對學校的行政管理、教育管理、人事管理、后勤管理等諸多方面產生影響。新的運作模式通過程序文件和質量記錄,從軟件上完善和規范學校管理,保持其責任的可追溯性,構建現代學校管理制度。
其次,ISO9000重視人的管理。學校教師提高教育教學專業能力的機會較多,而提升管理能力的機會較少。ISO9000強調所有的人都參與管理,并且使各級人員具有充分的實現各自目標的自,有利于調動和發揮人的積極性和創造性,有利于改善人際關系,提高管理的績效。引入ISO9000標準,將為學校建立了一個高效、規范的教育管理平臺,以培養和加強師生的規范意識,在規范管理中提升能力,形成學校特有的校園文化。
再次,ISO9000有助于學校文化的建設。通過引入ISO9000管理體系,可將以往教學中的經驗方法提升為對教育過程、教育目的的有效、科學、細化管理,從而能夠按標準嚴格衡量教育質量,使教育程序有章可循,更制度化。通過管理的規范,來實現行為的規范,使之上升為一種學校文化。
洪家中學自2000年引入ISO9000體系,并獲得了認證,從以下幾個方面為著力點,相應進行學校內部體制改革。
(1)確立教育是服務的思想:“以學生發展為本”,為學生個體的健康發展提供保證,盡一切可能關注學生的需求是學校的核心功能。學校功能由被動保障轉換為主動服務,學校工作的重點、各方面工作的規劃與實施均緊緊圍繞不斷改善、提高服務質量的基本點上,學生的主體地位得到了全面強調。
(2)注重質量管理的全面性:學校教育的過程將分為德育過程、教學過程、后勤保障、督導與評估等環節。借鑒ISO9000對各項工作全面進行質量設計并全部進行質量監控,做到凡事有準則,凡事有程序,凡事有監督,凡事有負責。以此為前提,將質量管理的重點向全體學生的全面發展以及教育教學這一中心的質量管理傾斜。
(3)注重質量管理的全員性:把學校中各級各類人員都作為“質量鏈”中的一環,強調全員參與和團隊配合。同時強化全員的教育和培訓,人人都持有“服務于別人,讓被服務者滿意”的先進教學理念,使學校每個部門,每個人都有強烈的質量意識,不斷提高教育教學水平。
(4)注重質量管理的全程性:緊緊抓住教育教學的每一環節、每一階段工作的質量管理,以階段性目標的達成保證高質量結果的實現,注意對管理、教育、教學工作的各個層面、各個環節的“接口”進行設計和質量控制,以保證學校各項工作能緊緊圍繞著教育質量目標和諧高效地開展。
(5)注重質量的持續改進與提高:主要通過日常管理、內部質量審核、認證機構的審核系統活動,評審學校的質量方針、質量保證目標達成度,質量體系運行的有效性,發現教育教學中存在的重大問題,并采取有效的正預防措施,使學校的管理始終處于受控、有效、持續改進與提升的狀態。
ISO9000從根本上轉變了教師的觀念,使他們認識到教育就是服務,學校是服務者,做到全員參與、全程監控、全面管理,從而提高教育教學效能。
2.構建扁平式管理模式,推進學校效能建設
巴納德提出,組織設計的“效力”與“效率”的原則,以此為基礎,提出組織平衡理論。洪家中學在全面質量管理的前提下,權衡了科層制管理模式的弊端,仔細設計了職權范圍,進行了管理模式上的改革。
很明顯,在改革前,洪家中學采用的是傳統的科層式管理模式,它最顯著的特點是組織中權力構成一個“金字塔”式的機構體系,每個成員既要為自己的決定和行為對上級負責,又要為自己下級的決定和行為負責。雖然科層式管理模式強調權責分明,規章制度嚴明,強調以行政命令為主的“自上而下”的管理,它能充分體現領導的意志與權威,但教師往往處于聽命執行的被動狀態,缺乏創造和創新的精神、動力和思路,這與學校和教師工作所要求的創造性特點不相符合。再者,科層制注重的是上下級領導,很少有科室之間的平行溝通。由于科室之間的利益沖突和溝通障礙,便會造成學校管理的不協調性。
改革后,取消了中層干部這一級別,代之以咨詢機構,既可以承接原來的各種決策的商議,又不至于降低效率。這種扁平式管理模式有著它不可忽視的優勢,在實踐中也取得了較好的成效,學校管理效能大大提高。
(1)權力下移,與普通教師聯系緊密。據調查:新任教師普遍感覺到缺乏來自學校和其他老師的團隊支持,他們的專業成長仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急劇變化的社會對教育的要求,顯然容不得教師慢慢成長的,要使學校的“生態環境”有利于教師的成長,有利于學校效能的提高,本著“教師第一”的觀念,喚醒教師的主體意識,確立教師的主體地位,學校構建扁平式的管理模式勢在必行,它從上面的決策層到下面的操作層,中間相隔層次極少,盡最大可能將決策權向組織結構的下層轉移,讓基層單位(如教研組)或成員(如普通教師)擁有充分的自,并對產生的結果負責。這種管理模式保證上下層能及時、有效地溝通,強調教師的集體合作、對話與分享,減少教師職業的孤獨感,增進教師對組織的投入效能,教師彼此成為專業發展的伙伴。這樣易于形成互相理解、互相學習、整體互動思考、協調合作的校園文化。
(2)以人為本,柔性管理。傳統的科層制管理模式強調用命令和規章制度對教師進行管理,“沒有規矩,不成方圓”,制度管理對于提高學校的管理效率是有效的,但是過分強調制度管理而忽視人的情緒、情感、道德的因素,反過來又會制約效率的進一步提高。所以,針對科層制的這一弊端,扁平式管理更強調柔性的人本管理。學校決策層在制定學校的規章制度時,會考慮到是否有利于教師、學生的發展,是否有利于創造良好的學校氛圍。在發出指令時,會設身處地考慮到是否有利于教學,是否會成為教師的負擔,從而挫傷教師的工作積極性。使教師從繁雜的事務性工作中解放出來,少做一些形式主義的事情,把更多的精力投入到鉆研課堂教學,與學生彼此心靈溝通上來,這樣才是切實提高學校效能的最佳措施。
洪家中學實行扁平式管理模式以后,學校教師的工作激情重新被喚起,把全部精力投入到教書育人中來,且根據學生特點因地制宜,形成了不同的教學風格,開創了各種各樣的班級管理模式,教育教學質量大為提高。
3.積極實施校本培訓,促進教師專業化發展
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。所以在現代學校管理中,核心要素――教師的管理尤為重要。即如何運用科學的管理方法,從學校實際出發,真正體現以學生發展為本,以教師的專業化發展為本,調動教職工的積極性,提升人的生命價值。
一直以來,傳統的學校教師管理停留在簡單的人事安排上,即根據學校的崗位設置及本人的專業特長來分配教育教學任務,并僅以考試成績高低來單一地評價教師,使教師的成長處于停滯狀態,教育教學觀念陳舊,教育教學手段落后,很難適應現代教育教學的需要,很難提高教育教學質量。教育部門組織的繼續教育盡管對教師的成長有一定的幫助,但由于培訓形式單一,培訓模式與實際相脫節,難以滿足不同學校、不同教師的發展需要。
基于上述的教師管理與培訓中存在的問題,幾年來,我們在教師的管理與培訓方面做了大膽的改革,變傳統的單一人事管理為人力資源的開發與利用,校本培訓是其中一項主要內容。
校本培訓即校本化教師繼續教育,是以學校發展為本,以教師實踐為內容的教師培養方式。根據學校自身發展的需要,同時對教師現狀和潛力進行系統評估與分析,并充分利用校內外資源,自行規劃設計并與專業研究機構、研究人員合作,積極開展旨在滿足學校發展教師需求的校內培訓活動。
我校明確“校本位”思想,在我校建立校本培訓基地。學校成立了以校長為第一責任人,分管教學的副校長為執行責任人的校本培訓領導小組,充實完善了原有的繼續教育管理體制,以促使教學處、教科室與校長辦公室分工合作,將管理落到實處。
(1)校本培訓的內容設置
開發適合本校特點的自培課程是校本培訓的關鍵一環。因而在實施校本培訓轉化模式中,為了促使培訓與知識遷移,管理者在培訓前要分析培訓者的需求,將工作任務布置給受訓者,培訓者則要系統設計好教學內容。我們將校本培訓內容設置為以下幾個方面:①教師師德師風培訓;②教育教學理論培訓;③教育教學技能培訓;④教育科研能力培訓;⑤現代信息技術培訓。
(2)校本培訓的具體做法
①自我反思。無論哪種培訓,自學是基礎。而校本培訓更應提倡教師自主學習和自我提高。因為教師的提高,在于教師的自身,在于教師個體的內在驅動。落實反思教學制度,要激發價值取向,讓教師樹立終身學習的觀念;同時要提出自修要求和規劃,引領教師努力鉆研。
②結對幫帶。開展師徒結對,促進青年教師盡快成長。學校還要針對培養青年教師的各個實踐環節開展各種教育教學活動,促使青年教師不斷學習、進步。如舉行座談會、培訓會,請老教師介紹怎樣備課,使青年教師迅速適應教學工作;通過觀摩、研討、考核、評比等活動,給每位教師創設展示才華的舞臺,提供體驗成功的機會,使他們盡快地成長。
③參與互動。所謂“參與互動”就是教師不是以“受訓者”的身份去被動接受培訓,而是一個以主體者、研究者的角色主動參與教研、科研和培訓活動。學校是研究中心,教室是研究室,教師是研究者。在互助中,即使統一備課、集體備課,教師也要再進行整合、二度設計,同一課題的教學不要出現統一的教學思路。要充分發揮每個教師的特長、個性,讓教學“個性化”。
④案例引領。在培訓前先給教師一個案例,開拓教師的思路,讓教師舉一反三,觸類旁通。
⑤讀書沙龍。根據教師所從事的專業,以及興趣愛好,組織若干讀書學習小組,定期不定期,開展各種讀書、研討交流等活動。
⑥行動研究。這是專家幫助教師改進教學行為的一種現場管理策略,體現了專家與被培訓者、理論與工作的最佳結合。
⑦請進走出。“聽君一席話,勝讀十年書”。請專家或名師來校講座、指導;選派骨干教師外出學習。
⑧課題牽動。“科研興師”,利用科研課題來拉動教師學習,促進教師業務水平的提高。
通過幾年的大膽改革與實施,有效地促進了教師的專業化發展,逐步形成了一支“準合格教師――合格教師――成熟教師――骨干教師”的師資梯隊,師資力量大大增強,為學校的跨越式發展提供了堅實的保障。
六年來,學校通過引進ISO9000,構建扁平式管理模式,實行校本培訓等一系列現代學校管理制度的改革與嘗試,走出了一條創新之路。學校的管理水平大大提高,辦學品位顯著提升,具體表現在:學校的辦學規模迅速擴大,從1998年的7個班,29名教師,253名學生,迅速發展到2005年的62個班,252名教師,3229名學生,成為地方為數不多的大校。學校的教育教學質量迅速提高,盡管學校生源處于椒江區中下水平,但近幾年來的普通高校上升幅度均居全區前列;特別是2005年普通高校高考獲得了上升幅度全區第一,文科重點人數全區第二的優異成績。
學校的辦學效果得到了社會的承認,驕人的成績也顯著提高了學校的社會信譽度,樹立起良好的公眾形象,學校的市場競爭力大大增強。可見,學校管理體制的正確與堅定,果然大大提高了學校管理的效能與效率,取得了很好的成效。
實行新一輪的學校管理制度改革的思考
1.如何正確處理改革中人力資源的開發與利用
人力資源是學校資源的核心部分,是學校教育教學、科研和管理的主體。在實行學校管理體制改革之后,必然會打破原有的陳舊的利益分配。這時,人力資源的開發,并不是一句簡單的“轉變觀念”就可以解決的。那么,如何運用科學方法,發現、發展和充分利用教師的士氣和創造力;如何遵循教師人才的發展規律,對學校人力資源進行充分挖掘和利用。將是擺在學校決策者面前的一個新挑戰。如何建立共同愿景,建設一支學習型教師隊伍,還任重而道遠。
2.如何處理好現代學校管理制度中的“人文性”
現代學校管理制度相對于傳統學校管理制度最大的區別便是它具有人文性。較之冰冷的、剛性有余的制度規范管理,現代學校管理制度則是溫情的、柔性的,充分體現了以人為本的思想。學校管理者如何用民主的方法制訂學校管理制度,如何用學校的具體制度來保障民主,形成一個和諧的人文環境。這需要學校管理者在實踐中繼續探索,從而使民主和制度相輔相成,最大限度地提高學校的效能。
3.如何處理好學校內部管理體制與外部教育政策方針的統一
