體育學科知識與教學能力

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體育學科知識與教學能力范文第1篇

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經(jīng)常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質(zhì)時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統(tǒng)開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生終生學習的能力，適應未來社會的發(fā)展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔心學生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來。”每當聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學當然也是這樣，一味強調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當時因種種原因，新課教學還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質(zhì)，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據(jù)實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑斘乙怀龃搜詫W生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發(fā)生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

體育學科知識與教學能力范文第2篇

關鍵詞：職教教師；教學能力；說課活動

作者簡介：徐英?。?955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學師范學院職教研究所所長、教授，研究方向為職教教師教育；李喬珊（1985-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育；夏苗苗（1991-），女，河南項城人，北京聯(lián)合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育。

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“當代我國職教教師工作生活質(zhì)量評價研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0026-04

教學能力（teaching competence）是在教學實踐活動過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。因此，教學能力一般是指“教師在教學活動過程中，遵循教學客觀規(guī)律，詳細進行前期分析，精心設計教學過程，全面實施教學活動，圓滿完成教學任務，對教學活動效果做出評價的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學活動過程上看，這些能力主要是教學設計能力、課堂教學能力、實踐教學能力和教學評價能力等。其中教學設計（instructional design）是指“在進行教學活動之前，根據(jù)教學目標的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學過程的諸要素所進行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過程”[2]。說課（presentation of teaching）就是把教學過程諸要素的分析和策劃的過程以某種方式表達出來，由同行、教研員、學校管理者、督導專家等評說，以達到促進其教學設計能力提升的過程。

一、說課的含義與功效

（一）說課的含義

說課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的[3]，旋即在全國中小學得到了廣泛運用，進而推廣到了廣大職業(yè)院校。這一有效提升教師教學能力的教研活動受到了職教教師的青睞，成為經(jīng)常性的教研活動之一。許多地區(qū)、職業(yè)院校、教研和培訓機構(gòu)等還開展了說課比賽活動。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了廣大職教教師學習現(xiàn)代教育教學理論，深入研究教學改革，精心設計教學活動的主動性和積極性。說課活動對提高職教教師教學能力和水平起到了積極的促進作用。

一般地說，說課是指教師在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，在教學設計的基礎上，用簡短的時間，以口頭語言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時教學目標、教學過程、教學方法、教學媒體、教學活動、練習訓練和教學評價等有關教學內(nèi)容，以供同行、領導和專家交流、評議，從而修改教學設計實施方案，提高教學設計能力和水平的一種教研和師資培訓活動。說課實質(zhì)上就是要求教師簡明扼要地闡釋教學思路的過程。也就是要說明“為什么教、為什么學”（目標），“教什么、學什么”（內(nèi)容），“怎么教、怎么學”（方法）的過程。就說課的內(nèi)涵而言，屬于教學設計的范疇。說課活動通常由說課和評課兩部分構(gòu)成。

（二）說課的功效

1.說課活動有利于提升職教教師的教學設計水平和教學能力。職教教師個體在上課之前必須做好一系列教學準備工作，其核心是要進行教學設計。把個體的教學設計實施方案的內(nèi)容對同行、教研員或?qū)＜疫M行解說，由其進行評議，而后修改和完善教學設計實施方案，在這一過程中，無疑會提升職教教師的教學設計水平。在教學設計的過程中，職教教師必然要思考和設想課的導入、知識的傳授、技能的訓練、設備的使用、媒體的運用等問題，也就是說在教學設計過程中逐漸在形成潛在的教學能力。通過說課活動，把教學設計實施方案表述出來，這一過程就是把潛在的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力的過程。從此意義上講，說課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力。

2.說課活動有利于提高教學效果和教學效率。在課時說課的準備過程中，職教教師必然要認真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時內(nèi)容，深入分析學生知識、技能和態(tài)度的起點。在此基礎上，科學地設計知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀目標，依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際安排教與學的方法，精心設計教學過程的流程，合理設計教學媒體，根據(jù)教學目標設計教學評價的類型和內(nèi)容以及課時分配等，并通過說課環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。通過評課環(huán)節(jié)，指出其需要改進之處，說課者根據(jù)反饋意見修改和完善教學設計實施方案，從而提升教學設計的水平。在說課與評課的過程中，其教學設計實施方案的科學性、合理性和有效性得以提升。在此基礎上進行授課，必然會提高教學效果和教學效率。

3.說課活動有利于提高職教教師素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展。職教教師素質(zhì)的提升有賴于實踐教學活動。教學設計中的說課活動是教學活動的有機組成部分，為了說好課，職教教師在教學設計過程中，要鉆研現(xiàn)代教育教學理論，尤其職教理論，要深透把握專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，獲取豐富的專業(yè)經(jīng)驗和實際操作經(jīng)驗等。在這一過程中，其認知結(jié)構(gòu)得以重組和優(yōu)化。就說課活動本身而言，對提升職教教師的組織能力和表達能力也會起到促進作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過長期系統(tǒng)的實踐教學活動，在持續(xù)的說課活動過程中，職教教師的專業(yè)知識與技能、專業(yè)實踐經(jīng)驗、職教理論素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)自主等方面會得到不斷發(fā)展。

4.說課活動有利于提高教研活動的實效性。說課活動是職業(yè)院校教研活動之一，這種以教研室為單位的非功利性的說課活動，可以有效地提高教研活動的實效性。通過說課活動，授課教師把教學理念、處理教材的方法和目的、教學內(nèi)容的分析過程與方法、學情的分析、教學目標的確定、教與學方法的采用、教學媒體的運用、教學過程的流程、練習和訓練的內(nèi)容以及學習的評價方法等問題予以闡釋和說明。使同行教師了解其整體教學思路和教學意圖，明確教學過程的設計方法及教學過程設計的依據(jù)。同時，同行教師也會從說課者的說課過程中發(fā)現(xiàn)不足和問題，從而引發(fā)思考，展開討論，形成共識。這種非功利性的說課活動無疑會增強教研活動的實效性。

二、說課的類型

以說課的目的（為什么說課）來劃分，可把說課分成試講說課、交流說課、研討說課、考核說課、示范說課、評比說課等[4]；以說課的內(nèi)容（說什么課）來劃分，可把說課分成專業(yè)課程說課、一門課程說課、單元說課、課時說課等；以說課的時機順序來劃分，可把說課分成課前說課和課后說課。不同類型的說課因內(nèi)容的差異而有不同的要求。無論何種說課，其根本目的是通過提升職教教師的教學能力進而提高教育教學質(zhì)量。本文主要探討課時說課的主要內(nèi)容與方法。

三、課時說課的內(nèi)容與方法釋析

（一）闡釋教學內(nèi)容（說教材）

教材及教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體。因此，教師在說課時，一是要用簡練的語言，說明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點；二是要說明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說明本課的具體教學內(nèi)容，以及本課具體教學內(nèi)容在本門課程中的地位和作用；四是要說明教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際所確定的教學重點和教學難點。為突出教學重點和教學難點，也可單獨列出予以闡述。闡釋教學內(nèi)容時，即要把“教什么、學什么”的問題闡釋清楚，切忌教學重點和教學難點確定的不準確性。

（二）闡釋學習者（說學情）

在現(xiàn)代教學中，必須體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，并把其貫徹到整個教學過程中，把學生的主體地位真正落實到教學過程的各個教學環(huán)節(jié)。因此，必須準確地分析教學對象的特點。一是要分析學生的認知發(fā)展、學習動機和學習風格等一般特點；二是要重點分析教學對象在學習新知識和新技能前的“三點”內(nèi)容，即知識起點、技能起點、態(tài)度起點等，要把學生在學習新內(nèi)容前的基礎水平作一個簡要分析，要準確分析和把握學生的學習準備狀態(tài)，即要把“誰學”的問題闡釋清楚，切忌學情分析的空泛性。

（三）闡釋教學目標（說目標）

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。一是教師要用簡潔的語言，準確具體地表達“三維目標”：即知識與技能目標、過程與方法目標、態(tài)度情感與價值觀目標，使之具有精確性、可觀察性和可測量性，教學目標的設計符合教材與學情；二是要簡要說明設計教學目標的方法。知識與技能是結(jié)果性目標，我們常用行為目標法表述。過程與方法、態(tài)度情感與價值觀是體驗性目標，一般用體驗性、過程動詞表述。闡釋教學目標，即要把“學到什么程度”、“達到什么效果”的問題闡釋清楚，切忌教學目標表述的模糊性。

（四）闡釋教學方法（說方法）

闡釋了教材、教學內(nèi)容和教學目標后，教師在說課時，還要說明實現(xiàn)教學目標的教學方法問題。教學方法不僅包括教師的教法，也包括學生的學法。因此，說課教師在闡釋教學方法時，一是要簡要說明教師的教學方法；二是要重點說明學生的學習方法。教法和學法符合教學內(nèi)容且具有可操作性，也應簡要說明選擇教學方法的依據(jù)。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學”的問題闡釋清楚。切忌只說教師的教法，諸如項目教學法、任務驅(qū)動教學法、情境教學法、模擬教學法等，而不說學生學的具體學習方法的問題。

（五）闡釋教學媒體（說媒體）

說明教學方法問題之后，還要闡釋教學媒體的選擇和運用問題，因為教學媒體是完成教學任務的重要手段。因此，教師在說課時，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要、學生的認知特點、可獲得的教學媒體，把教學媒體的選擇與具體運用，即本節(jié)課使用何種教學媒體、媒體出示的時機、頻率、效果等問題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學任務的問題闡釋清楚，以便看教師在運用教學媒體時，是否符合教學內(nèi)容和學情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點和最佳作用時機。

（六）闡釋教學過程（說過程）

實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，還必須通過具有邏輯關系的教學環(huán)節(jié)和一系列的教學活動。因此，教師在說課時，一是要用流暢清晰的語言，把教學結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)或教學步驟、教學流程、教學活動的具體展開、師生雙方的活動與互動、教學環(huán)節(jié)的銜接及時間分配等參與教學過程的要素予以闡釋；二是要把動作技能的流程和操作規(guī)程及時間分配等問題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學”的問題表述清楚，以便看教師的教學思路是否清晰，教學過程是否科學合理，教學過程設計是否富有創(chuàng)意，切忌教學過程表述的不確定性。

（七）闡釋教學評價（說評價）

教學設計主張教學目標、教學活動和教學評價的一致性，即：先行確定教學目標，隨后展開教學活動，最后實施教學評價?？梢?，教學目標也是教學評價的直接依據(jù)。因此，教師在說課時，要說明采用何種評價方式評價教學的效果，可采取多種形式檢查和考核學生的掌握程度和學習水平。一是要具體說明根據(jù)教學目標所編寫形成性練習題、測驗題等；二是實踐類課程要說明動手操作考核等。即把“如何評”的方式方法問題表述清楚，切忌只有教學目標和教學過程的表述，而缺少教學評價的表述。

四、課時說課活動的評課

說課活動是由說課與評課構(gòu)成的一個有機整體，說課是評課的基礎和前提，評課是說課的發(fā)展和深化。說課與評課有機結(jié)合，才能達到優(yōu)化說課教師教學設計實施方案，提升教師教學設計水平的目的。通過評課這一環(huán)節(jié)，可以幫助說課教師總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)說課過程中存在的突出問題，不斷修正原教學設計方案，使其更加符合教學實際，更加趨于合理性、有效性和科學性。只有強化評課這一環(huán)節(jié)，才能獲取說課活動的實效。

為了簡便評價課時說課，依據(jù)教育學、教育心理學原理，根據(jù)課時說課內(nèi)容要點，可構(gòu)建課時說課評價指標體系，以方便同行、領導和專家等評價者實施評價，如表1所示。

參考文獻：

[1]徐英俊.職教教師基本教學能力探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：53-54.

[2]徐英俊，曲藝.教學設計：原理與技術(shù)[M].北京：教育科學出版社，2011：4.

體育學科知識與教學能力范文第3篇

關鍵詞：體育教師； 實踐教學能力； 培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-164-001

一、研究現(xiàn)狀和選題意義

目前，高職院校學生普遍存在身體素質(zhì)下降、對體育課學習興趣不高、體育專項素養(yǎng)較低等問題，為保證完善以上問題，一支有能力的教師隊伍是確保素質(zhì)教育實施的根本條件，教師教學能力培養(yǎng)是教學改革的主要任務之一，是現(xiàn)代社會對于人才的基本要求，因此，作為高職院校體育教師，必須培養(yǎng)和提高各方面的能力，以勝任現(xiàn)階段乃至未來高職院校體育教學和訓練工作。以此為方向，國內(nèi)眾多專家、學者也對其進行了研究，例如陳艷茜《淺析高職院校教師實踐教學水平的提升》；張卿《高職院校專職教師實踐教學能力的培養(yǎng)》；張宇華《高職院校教師提高實踐教學能力的途徑與方法探索》；范玉紅《淺議高職院校專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)》；趙景馥《試論成人高校教師的信息能力》等等

從以上學者的研究中可以看出，專家、學者們從不同的領域、不同的方向?qū)Ω咝５捏w育課程教學、師資建設現(xiàn)狀進行了廣泛的研究，因此，我們要針對性的對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院體育教師的教學能力進行培養(yǎng)及提高。

二、研究方法

1.研究思路和方法

研究思路：對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院的校園體育課程教師及教學現(xiàn)狀進行深入分析，包括：體育教師專業(yè)基礎、設施器材、學生興趣愛好、運動環(huán)境。在此基礎上，探討其發(fā)展的制約因素，提出提高廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院體育教師實踐教學能力的方法對策。

研究方法：主要有文獻資料法、訪談法、個案研究法、實地調(diào)查法。

三、主要研究內(nèi)容和解決的問題

1.主要研究內(nèi)容

1.1體育教師實踐教學能力的內(nèi)容。體育教師實踐教學能力又被稱之為職業(yè)能力，是作為一名體育教師所要具備的特殊能力，要求教師既要具備體育教學認知能力，又要能夠具備相應的體育操作技能，同時還要具備一定的心理輔導能力，以克服部分學生對體育的恐懼感。具體而言，其主要包括以下幾點內(nèi)容：（1）勝任教學的能力。勝任教學能力是體育教師所需要具備的一項最為基礎的實踐教學能力，其關系到教師對體育課堂組織能力的高低與否，會直接影響到體育課教學效果。大多數(shù)高職院校都不注重體育教學，比較青睞于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學形式，這不利于學生體育能力的提升。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院則改革了這一傳統(tǒng)教學模式，將體育課堂的主動權(quán)交給學生，以學生為中心，將體育課教學內(nèi)容化繁為簡、化難為易，以學生興趣點來組織教學，從而很好地駕馭了體育課堂。（2）參與組織比賽和裁判的能力。體育是一項競技活動，有體育的地方必然存在體育競賽。對于體育教學而言，體育競賽有利于激發(fā)學生的學習興趣，對體育教學起著巨大的推動作用。作為一名體育教師，應努力培養(yǎng)體育賽事組織能力，提高競賽意識。此外，體育教師還要加強對體育競賽相關知識的學習，學習各種體育競賽項目的比賽規(guī)則、裁判規(guī)則以及競賽編排能力等。（3）專項訓練培訓的能力。專項訓練培訓能力是體育教師有別于其他教師的一種特殊能力。由于體育教學的特殊性，體育教師要針對不同學生的不同體育項目進行專項能力培訓，這樣才能提高學生的專項技能。首先，教師要具備示范能力，要能夠正確、優(yōu)美、完整迅速地完成示范動作，然后引導學生做模仿練習，在練習的過程中要注意講清楚關鍵點和注意事項。其次，教師要能夠?qū)唧w的體育項目進行深入的研究，分析其難點、重點以及突破點，從而幫助學生在該項目上取得更好的成績。再次，教師要為學生營造出一種真實的競爭環(huán)境，讓學生提高競爭意識，并培養(yǎng)其健康的心理。

1.2廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院影響體育教師實踐教學能力的因素。影響體育教師實踐教學能力的因素是多方面的：首先，學生參與體育教學實踐動機的影響。體育教學本身就是一種實踐性的教學，體育教師通常會組織一系列的實踐活動來鞏固學生的理論知識。但就廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院的體育實踐活動而言，許多學生并不重視這些實踐體育活動，沒有端正的學習態(tài)度和科學的學習動機，缺乏學習興趣，從而影響到了體育教師的實踐教學能力。其次，傳統(tǒng)教學模式的影響。雖然廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院體育教師一直在創(chuàng)新實踐教學能力，但其仍受傳統(tǒng)教學模式影響較深，體育課程基本上以教師為中心、學生被動地接受知識、被動地進行訓練，這與實踐教學目標是相悖的。

1.3方法和對策。首先，提高學生對體育實踐活動的興趣，幫助學生樹立正確的體育學習動機。教師要樹立科學、合理的學習動機和創(chuàng)新的教學目標，以身作則，用自己的熱情去感染學生，去教導學生要勇于正視體育學習和實踐活動。這樣才能端正學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習興趣。再次，體育教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，結(jié)合本校實際情況，采用創(chuàng)新性的模塊教學法、興趣教學法、組織競賽等活動，以學生為主體，突破傳統(tǒng)教學限制，提升學生體育學習積極性。

2.解決的問題

本研究對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院體育教師整體進行剖析，從體育課程內(nèi)容、體育教師專業(yè)方向、社會需求等方面進行分析，提出建設性對策，試圖提高我院體育教師實踐教學能力。

3.特色與創(chuàng)新

本文首次對廣東創(chuàng)新科技學院教師能力的分析研究，從宏觀上評價了我院體育教師的知識結(jié)構(gòu)、技能水平與綜合素質(zhì)，對于未來體育教師崗位培養(yǎng)工作的開展大有裨益。對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院體育教師實踐教學能力的影響因素的分析則開創(chuàng)了我院教學評價的先河，從源頭上對體育教師能力的影響因素做了科學、系統(tǒng)、合理的分析。通過這些分析，我們能從微觀上把握教師能力的培養(yǎng)方式，從而更為細致地開展各項培訓工作，有針對性地對教師能力的薄弱環(huán)節(jié)進行加強特訓，并能杜絕不良因素的發(fā)生、發(fā)展，全方位提高我院體育教師的教學能力。

參考文獻：

[1]張彩霞.談教師資格制度的實施與高師生教育教學能力的培養(yǎng)[J]教育與職業(yè)，2005，（18）：43-44.

體育學科知識與教學能力范文第4篇

關鍵詞：職業(yè)能力 教學策略 課堂教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0250-02

魏書生先生曾在《教學工作漫談》一書中以一個“學騎自行車”的生動例子詮釋“人的能力是怎樣形成的”這一問題。“學生們騎自行車能力的形成主要靠自己實踐”，但若“邊讓孩子實踐，邊加一點必要的指導，學得就更快，能力提高的也更快。”這一經(jīng)驗在我們職業(yè)教育的教學過程中是非常值得借鑒的。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進步，全國各大職業(yè)院校秉承提高學生職業(yè)能力，推進素質(zhì)教育的目標，在課程體系改革中都取得一定的成效。

1 任務引領型課堂教學策略

教育學家布魯納曾指出：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！比蝿找I型課堂教學策略是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，教師根據(jù)教學要求，科學設計和選擇任務，將一堂課的教學內(nèi)容巧妙地設定成一系列任務。在教學過程中，以學生為主體，以任務為中心，以引導為方式，比如先以案例教學法引出任務，再以問題教學法轉(zhuǎn)化任務，最后以仿真實訓教學法深入任務。在教學過程中，使學生將注意力集中在如何利用已掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能來完成一系列由容易到困難、由簡單到復雜的任務，并循序漸進中清晰思路、掌握方法、鍛煉技能、掌握技術(shù)上，充分體現(xiàn)“教、學、做”一體化，有助于激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣和信心，強化學生的能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

2 崗位情境式課堂教學策略

崗位情境式課堂教學策略是指當學生掌握一定的理論基礎和技術(shù)技能，教師將課堂教學內(nèi)容與相應的職業(yè)崗位情境相結(jié)合，在模擬的仿真崗位環(huán)境中，按照崗位要求，組織學生扮演不同的從業(yè)人員角色，引導學生從中學習和實踐相關的知識及技能，并通過一定的考核使學生達到從事該崗位的標準或資格。體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實用性、操作性。

2.1以模擬工作環(huán)境呈現(xiàn)崗位情境

在開展崗位情境式教學前，我們應當考慮的是怎樣先將最直觀、最生動、最形象的情境展現(xiàn)在學生的面前，讓學生在一踏入課堂時就有種身臨其境的感覺，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動。因此，還原一個相對真實的工作環(huán)境是崗位情境式教學的基礎準備工作。首先，布局上需要合理化和真實化。本專業(yè)崗位實際操作時采用的都是相對獨立的作業(yè)空間，所以“秧田式”的教學布局不適合在崗位情境式教學中運用。我們將班級拆分成四個小組，以小組為單位設置場景，提高教學的操作性。在企業(yè)中有這樣一句俗話叫做“一個蘿卜一個坑”， 就是讓每位學生都有自己的工作可以做。第二，按照職業(yè)標準設置。在實訓儀器、設備的選擇和應用上，要與行業(yè)或企業(yè)標準保持一致。第三，融入企業(yè)文化元素。濃郁的企業(yè)文化氛圍，可以使學生置身于企業(yè)文化內(nèi)涵的熏陶中，讓學生在感受崗位情境過程中提高對職業(yè)的認知，提升職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神及安全意識等。

2.2以角色扮演體驗崗位情境

開展崗位情境教學時，學生作為教學的主體，教師作為教學的主導，通過角色演繹――崗位輪換――交流總結(jié)，從崗位情境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。首先，角色演繹。教育學家杜威主張“從做中學”，他認為“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多”。我們通過角色扮演這一教學活動，突出學生個人的直接主觀經(jīng)驗，提倡學生個人的探索，拓展課本內(nèi)容，將專業(yè)的各門學科知識融會貫通，學以致用，不僅能讓學生的言語職業(yè)化、操作規(guī)范化，而且還能使學生在與他人的互動中提高溝通能力、人際交往能力、應變能力、創(chuàng)新能力等。其次，崗位輪換。在角色扮演后，進行角色互換，使每位同學都能輪換上崗，都有機會實際操作。有助于學生換位思考，促進學習經(jīng)驗的積累及發(fā)展。最后，開展交流總結(jié)。此時，教師和學生是學習的共同體，一起分享和交流學習經(jīng)驗和體會。對于問題，教師加以引導和啟發(fā)，幫助學生在反思與總結(jié)中掌握知識點。這一教學活動，不僅有助于整合知識結(jié)構(gòu)，鞏固操作技能，使學生對專業(yè)知識和操作技能的認知具有統(tǒng)一性和完整性；而且對于發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有重要的作用。

2.3以多元化考核展現(xiàn)崗位情境

在崗位情境式教學中，學生的職業(yè)能力評定通過自評、互評及教師評定外，還可以由企業(yè)中具備豐富實踐教學經(jīng)驗及深厚企業(yè)文化底蘊的能工巧匠或技術(shù)精英組成的專家組進行考核評定。他們在對學生職業(yè)能力的考核中，會以企業(yè)考核員工的角度來指導學生，讓學生能接受系統(tǒng)的、規(guī)范的企業(yè)崗位職業(yè)能力審核，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，明確學生的學習目標和發(fā)展方向。此外，職業(yè)資格考證也是對學生職業(yè)能力最好的評定，通過崗位情境式教學，提高學生的職業(yè)能力，有助于學生通過國家職業(yè)資格考證，真正取得“上崗證”，開啟學生就業(yè)之門。

3 現(xiàn)代教學技術(shù)輔助課堂教學的策略

現(xiàn)代教學技術(shù)輔助課堂教學策略是指運用現(xiàn)代教學技術(shù)輔助教學，以解決常規(guī)教學手段不能解決的問題，比如常規(guī)課堂上無法模擬或者難以設立情境、枯燥復雜的原理圖等?，F(xiàn)代教學技術(shù)可以在教學過程中沖破時間和空間的限制，具體、形象地表現(xiàn)教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學最優(yōu)化創(chuàng)造條件。課堂教學中采取有效的現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助，有助于教學質(zhì)量和教學效益的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的多樣式，優(yōu)化課堂教學效果，直觀、生動的教學方式加深學生對知識重點、難點的理解和記憶，也培養(yǎng)了學生學習的自主性、交互性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

3.1視頻轉(zhuǎn)播教學輔助

通過視頻轉(zhuǎn)播系統(tǒng)將活動過程放大、放遠，使所有人都能清晰地觀察到操作者的整個操作過程。教師運用視頻轉(zhuǎn)播進行教學可以提高課堂教學的時效，比如一些顯微鏡的操作，如果不采用視頻轉(zhuǎn)播教學的話，教師的示教將非常困難，不利于課堂時間

和教學資源的充分利用，也不利于課堂的管理。如果采用視頻轉(zhuǎn)播方式，就能在同一時間讓所有學生清晰看到老師所示教的內(nèi)容，為學生的自主練習提供了充裕的時間。

3.2影像資料教學輔助

通過影片、動畫、圖像等影像資料，將教學內(nèi)容簡單化、生動化、直觀化，使學生更好地掌握知識點，運用到實際生活中。比如，在講授《如何根據(jù)臉型選擇合適的眼鏡》的知識點時，在學生已經(jīng)掌握臉型的基本類型和特點以及不同臉型適合的眼鏡款式這些知識的基礎上，教師設計一個flash的小動畫，動畫中會出現(xiàn)各種臉型的頭像，學生可以自行點擊位于頭像旁邊的眼鏡框架，給頭像配戴不同類型的眼鏡。按照所學習的知識原理，通過給頭像戴不同類型的眼鏡，運用所學的知識加以分析和討論，從而深化知識的理解和運用。組合多媒體技術(shù)可以引導學生積極思考、自主學習、互動交流，有助于提高學生的專業(yè)能力。

3.3虛擬技術(shù)教學輔助

綜合驗光虛擬技術(shù)是我們引進的國外最新技術(shù)，只要一臺電腦，一個軟件就可以進行教學、示教、操作及考評。具有網(wǎng)絡教學、規(guī)模效應，生動直觀、人機對話，節(jié)約成本、提高效率的特點。比如，在綜合驗光儀操作實訓中，就采用了“虛擬技術(shù)教學法”，學生在機房的電腦上進行綜合驗光儀虛擬實訓，即可達到綜合驗光儀操作的真實效果。虛擬技術(shù)的畫面非常生動，吸引學生的注意力，提高興趣，學生可獨立操作。該技術(shù)不僅是操作工具，還是指導工具，并能自我考評。學生按照提示一步步進行操作，一旦操作有誤就會有語音提示錯誤，如果做對了就會提示贊揚，學生若想在完成后對自己操作的情況有所評定，系統(tǒng)就會對整個操作過程產(chǎn)生評價打分。學生在虛擬技術(shù)的演習中，不斷提高操作技能。

4 初步結(jié)論及進一步的思考

職業(yè)教育改革和發(fā)展任重而到道遠，對有助于提高學生職業(yè)能力的課堂教學策略研究，我們應當不斷的去嘗試和探索。本文所提及的三種策略打破了“以理論教學為主”的課程特點，提倡理論知識“必需、夠用、管用”，在實施上更加偏重于對學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)，在運用中也具有一定的有效性。但同樣存在其局限性，比如在“崗位情境式”課堂教學策略中談及仿真工作環(huán)境中學生操作的設備設置，學校也會面臨瓶頸問題：在高科技的帶動下儀器設備更新?lián)Q代快，學校的實驗設備是否能做到與企業(yè)的步伐保持一致，學生不與企業(yè)需求脫節(jié)。因此，課堂教學的延伸是我們進一步需要思考的問題。課堂教學不僅僅局限在校內(nèi)設置，我們要走出校園，走進企業(yè)和工廠，實現(xiàn)在企業(yè)和工廠內(nèi)設置課堂的理想。

參考文獻：

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體育學科知識與教學能力范文第5篇

關鍵詞：高中歷史教學；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育；培養(yǎng)

一、新形勢下高中歷史教學的相關現(xiàn)狀

近幾年來，隨著教育改革的不斷深化，我國教育事業(yè)已由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。為了全面推進素質(zhì)教育，真正把素質(zhì)教育落到實處，國家首先從高中的教材、大綱、課程設置等方面進行了大刀闊斧的改革，并在一些地區(qū)推廣使用，受到了高度贊揚。很多教育教學工作者在自己的崗位上不懈努力，探索出許多新的教學理念和教學模式，并獲得了一定的成效。然而，由于主觀和客觀等方面的原因，還有不少教師不能適應新形勢的變化，不僅仍然囿于應試教育的束縛難以自拔，而且還把歷史學科看作“弱勢學科”、 “無用學科”、“小科”，這勢必會影響教育教學質(zhì)量的提高，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。針對高中歷史教學面臨的喜與憂，應當采取措施，使之與素質(zhì)教育的要求相適應。筆者擬從這方面談一些粗淺的看法，以求教于同人。

二、如何提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學

首先，應該向?qū)W生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學內(nèi)容，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等?？傊@要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應根據(jù)學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定學習興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊?，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據(jù)學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。

三、如何讓學生在素質(zhì)教育模式下提高歷史課程的創(chuàng)新能力

目前，普通高中課程計劃中增加的“研究性學習”課型，就是在現(xiàn)代素質(zhì)教育觀的指導下，加強學生學法的有力體現(xiàn)。它主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是“研究性學習”的目的，在于改變學生以往單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識綜合應用于實踐的機會；促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二是“研究性學習”具有開放性、探究性和實踐性的特點。開放性表現(xiàn)為學生選題的內(nèi)容廣泛，研究視野寬闊，形式靈活。探究性表現(xiàn)為學生能自主確定課題，強調(diào)敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地解決問題、探求結(jié)論的自主學習過程。

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我在教學中，充分利用我校開展教研的有利契機，配合教學內(nèi)容提出《研究》這一課題，根據(jù)大家的興趣，學生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《發(fā)生的背景》，《后日本對豐臺地區(qū)的統(tǒng)治及暴行》，《后豐臺人民對侵華日軍進行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學生學會以探究的方式認識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學習興趣，提高了學習效率，有助于學生養(yǎng)成終身學習的習慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發(fā)、產(chǎn)生更多的新想法為目的。

結(jié)語：

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力順應時展的潮流。作為一名高中歷史教師，必須把培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的創(chuàng)新意識，造就素質(zhì)教育下的創(chuàng)新人才作為面對新世紀的價值趨向。在教學中，必須注重學生創(chuàng)造性人格、發(fā)散性思維和學生思維的獨創(chuàng)性培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開必要的歷史知識和材料。對學生進行素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學生相應的思維品質(zhì)，只有這樣，高中歷史教學中學生素質(zhì)教育才能收到較好的效果。

參考文獻：

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