導(dǎo)師制培訓(xùn)方案
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文第1篇
[關(guān)鍵詞]雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位；研究生
[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0063-02
自2009年教育部提出高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制以來(lái)，雙導(dǎo)師制對(duì)促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革，提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是，目前高校落實(shí)雙導(dǎo)師制的情況并不盡如人意，落實(shí)雙導(dǎo)師制仍處于探索階段，落實(shí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括：1.雙導(dǎo)師制落實(shí)不到位，流于形式；2.學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，校外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)；3.校內(nèi)導(dǎo)師的教育教學(xué)觀念有待更新，課程內(nèi)容和教學(xué)方法不能適應(yīng)專碩的需求；4.校外導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用；5.校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏交流和溝通，合作意識(shí)較弱，合作機(jī)制缺失；6.雙導(dǎo)師的選聘不夠嚴(yán)格，缺乏有效調(diào)動(dòng)校內(nèi)外導(dǎo)師積極性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等。因此，高校要進(jìn)一步落實(shí)雙導(dǎo)師制，首先應(yīng)厘清落實(shí)雙導(dǎo)師制的主要影響因素，并重點(diǎn)建設(shè)這些要素；其次，要采取符合不同高校和專業(yè)實(shí)際情況的運(yùn)行模式，使雙導(dǎo)師制真正落到實(shí)處。
一、落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的主要影響因素
落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制涉及學(xué)校師資、科研、教學(xué)、管理等各方面的資源和條件。在師資上，涉及校內(nèi)外導(dǎo)師的觀念和能力情況；在科研上，涉及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)情況；在教學(xué)上，涉及體現(xiàn)專碩特點(diǎn)的培養(yǎng)方案和課程情況；在管理上，雙導(dǎo)師制運(yùn)行的各項(xiàng)機(jī)制，對(duì)落實(shí)雙導(dǎo)師制具有重要的作用。
（一）導(dǎo)師的觀念和能力要素
該要素主要包括：1.校內(nèi)導(dǎo)師的觀念，即校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位具有充分的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，對(duì)如何通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行深入的研究和思考；2.校內(nèi)導(dǎo)師的能力，即應(yīng)及時(shí)把握業(yè)界的動(dòng)態(tài)，開(kāi)發(fā)針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的課程和教材，積極應(yīng)用案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文；3.校外導(dǎo)師的觀念，即應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，明確自己的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文和就業(yè)等方面提供指導(dǎo)；4.校外導(dǎo)師的能力，即應(yīng)提高指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)能力和技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。
（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)要素
該要素是指學(xué)校應(yīng)為專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)踐平臺(tái)，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要保障，應(yīng)將實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)成為學(xué)校、校外機(jī)構(gòu)和學(xué)生三方共贏的平臺(tái)，成為切實(shí)落實(shí)雙導(dǎo)師制的重要載體。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)需要政府、學(xué)校、教師等多方努力，其中政府應(yīng)積極為學(xué)校和企業(yè)等搭建橋梁，從政策、資金上對(duì)建立實(shí)踐基地的企業(yè)等給予支持；學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)與企事業(yè)單位等校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和合作，為不同專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生建立長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地；教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，以合作項(xiàng)目為依托為專業(yè)學(xué)位研究生提供切實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)。
（三）體現(xiàn)專碩特點(diǎn)的培養(yǎng)方案和課程要素
該要素是指學(xué)校應(yīng)精心設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)校內(nèi)外導(dǎo)師共同改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)大多沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容。因此，學(xué)校首先應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)專碩特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)，使校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)能無(wú)縫銜接，并引導(dǎo)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行合作；其次是積極推動(dòng)校內(nèi)導(dǎo)師走入實(shí)踐基地，及時(shí)了解業(yè)界的動(dòng)態(tài)和實(shí)際，與校外導(dǎo)師共同合作開(kāi)發(fā)教學(xué)案例等，改革教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)體現(xiàn)實(shí)踐性的教材和教案，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（四）有利于雙導(dǎo)師制運(yùn)行的機(jī)制要素
該要素是指學(xué)校應(yīng)建立和完善有利于雙導(dǎo)師制運(yùn)行的各種機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的校內(nèi)外導(dǎo)師選聘機(jī)制、合作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等是落實(shí)雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵要素。
1.雙導(dǎo)師選聘機(jī)制。一是明確選聘的條件，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)具備的條件；二是制定選聘的程序，嚴(yán)格選拔校內(nèi)外導(dǎo)師，保證導(dǎo)師的質(zhì)量，并與校外導(dǎo)師簽訂聘用協(xié)議，明確校外導(dǎo)師的地位和責(zé)任；三是學(xué)生和校內(nèi)外導(dǎo)師采取雙向選擇，以學(xué)生為中心合理配置校內(nèi)外導(dǎo)師。
2.雙導(dǎo)師合作機(jī)制。一方面，要求校內(nèi)導(dǎo)師深入基地頂崗實(shí)踐，加強(qiáng)與校外導(dǎo)師的合作，并了解學(xué)生在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的情況；另一方面，引導(dǎo)校外導(dǎo)師積極參與研究生培養(yǎng)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如參與培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)實(shí)踐類的課程或者講座，及時(shí)反饋和溝通學(xué)生實(shí)踐情況，參與學(xué)生論文的開(kāi)題、撰寫(xiě)和答辯環(huán)節(jié)等。
3.雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。一是要根據(jù)校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)制定考核細(xì)則，采取自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教等多種方式相結(jié)合，對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)情況進(jìn)行定期考核；二是從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行激勵(lì)，籌措專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)，使盡職盡責(zé)的校內(nèi)外導(dǎo)師獲得相應(yīng)的報(bào)酬，并給予校外導(dǎo)師相應(yīng)的頭銜，而對(duì)那些考核不合格的導(dǎo)師應(yīng)建立相應(yīng)的退出機(jī)制。
4.雙導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)主要以研討專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的規(guī)律、把握業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)、增強(qiáng)實(shí)踐能力為主，形式可采取專題培訓(xùn)、講座和掛職、實(shí)踐鍛煉等；校外導(dǎo)師培訓(xùn)主要以加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)律和方法培訓(xùn)，形式可以采取講座、研討會(huì)、交流活動(dòng)等。
二、落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的運(yùn)行模式
目前各高校在把握各要素的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)模式、導(dǎo)師組模式和導(dǎo)師轉(zhuǎn)型模式等各具特色的運(yùn)行模式，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的落實(shí)。
（一）以實(shí)踐基地為依托的聯(lián)合培養(yǎng)模式
聯(lián)合培養(yǎng)模式是以實(shí)踐基地為依托，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行一年左右的實(shí)踐，最后完成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)的學(xué)校和實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間浸入式地在基地進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量更有保證，尤其適合工程碩士等專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。聯(lián)合培養(yǎng)模式的校內(nèi)學(xué)習(xí)、基地實(shí)踐和畢業(yè)論文三個(gè)階段應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一，而不是是校內(nèi)和校外割裂的。這需要校內(nèi)外導(dǎo)師定期溝通和合作，全過(guò)程參與學(xué)生的培養(yǎng)，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐、畢業(yè)論文等；需要建立完善的學(xué)生基地實(shí)踐的管理制度，對(duì)學(xué)生基地實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理；需要校內(nèi)導(dǎo)師積極與基地合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，使學(xué)生基地實(shí)踐更具針對(duì)性和實(shí)效性。
（二）以靈活組合為特點(diǎn)的導(dǎo)師組模式
導(dǎo)師組模式是指由兩個(gè)以上的導(dǎo)師組成團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生的模式，其中包括一名校內(nèi)導(dǎo)師加一組校外導(dǎo)師、一組校內(nèi)導(dǎo)師加一名校外導(dǎo)師、一組校內(nèi)導(dǎo)師加一組校外導(dǎo)師等不同組合形式。比如有些高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)采取一名校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師組，校外導(dǎo)師組是由各輪轉(zhuǎn)科室的導(dǎo)師組成，各輪轉(zhuǎn)科室導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在本科室的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)；有些高校采取由一名校內(nèi)導(dǎo)師為組長(zhǎng)，若干校內(nèi)導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師為組員的導(dǎo)師組；有些高校的導(dǎo)師組由同一學(xué)科方向或課題組的校內(nèi)導(dǎo)師組加上校外實(shí)踐基地同一項(xiàng)目組的校外導(dǎo)師組。導(dǎo)師組模式可以使學(xué)生接觸到更多的導(dǎo)師，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但應(yīng)同時(shí)建立和完善責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的導(dǎo)師組管理機(jī)制。
（三）以分類為方式的導(dǎo)師轉(zhuǎn)型模式
導(dǎo)師轉(zhuǎn)型模式是指學(xué)校通過(guò)政策引導(dǎo)、培訓(xùn)宣傳等引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師更新觀念，并且通過(guò)實(shí)踐鍛煉、橫向課題合作等加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的模式。雙導(dǎo)師制以校內(nèi)導(dǎo)師為主，其指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的理念和能力對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。有些高校采取對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行分類并建立相應(yīng)有效激勵(lì)措施，促使部分校內(nèi)導(dǎo)師主動(dòng)轉(zhuǎn)型，在落實(shí)雙導(dǎo)師制中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。
除了以上三種模式，各高校應(yīng)該以重點(diǎn)建設(shè)某一個(gè)或若干個(gè)要素為切入點(diǎn)，根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際和不同專業(yè)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新模式，促進(jìn)雙導(dǎo)師制的落實(shí)，從而切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王焱，董增川，劉平雷，周林.全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的探索和實(shí)踐――以河海大學(xué)為例[J].研究生教育研究，2015（12）：75-79.
導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文第2篇
關(guān)鍵詞： 本科導(dǎo)師制 對(duì)策 實(shí)踐教學(xué)
一、傳統(tǒng)高等教育存在的弊端
二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，高等教育已從最初的精英教育發(fā)展成為現(xiàn)在的大眾教育[1-4]。雖然高等教育為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，但是多年一成不變的培養(yǎng)方案和社會(huì)需求的脫節(jié)使得高校本科生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.本科擴(kuò)招帶來(lái)教育的新問(wèn)題。近十年的擴(kuò)招，導(dǎo)致教育資源不足，一線教師教學(xué)壓力增大，以往因材施教式的個(gè)性化教育，被現(xiàn)在批量化教學(xué)取而代之。面對(duì)教室里黑壓壓的人群，任課老師很難全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而造成教與學(xué)的脫節(jié)。
2.用于培養(yǎng)學(xué)生能力的課內(nèi)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。隨著培養(yǎng)方案的不斷改革，課內(nèi)學(xué)時(shí)壓縮，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)增加。實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)與工程聯(lián)系，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，依托于單一課程的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到很大的限制。因?yàn)椋瑢?shí)際工程課題依賴于專業(yè)方向上多門(mén)課程的支撐，僅僅學(xué)完一門(mén)課程就進(jìn)行實(shí)踐是不充分的，無(wú)法掌握實(shí)際工程技能的精髓，而且短短幾周的實(shí)踐教學(xué)也無(wú)法完成一個(gè)完整的課題研究，發(fā)揮不出實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。
3.日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促使高校學(xué)生重視專業(yè)技能的提高。本科教育是基礎(chǔ)教育，是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，就業(yè)單位對(duì)專業(yè)技能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，使得現(xiàn)在的大學(xué)生必須在畢業(yè)前掌握至少一門(mén)專業(yè)技能。并能通過(guò)這項(xiàng)技能將所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合能力的應(yīng)用。
二、本科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需求，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，社會(huì)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本科導(dǎo)師制的提出，使之成為一種有效的解決方法。我國(guó)最早實(shí)施本科導(dǎo)師制的是北京大學(xué)，之后各地高校紛紛效仿，最終形成了全國(guó)高校范圍內(nèi)普遍認(rèn)可的一種人才培養(yǎng)輔助形式。但是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的本科導(dǎo)師制存在很多問(wèn)題。
1.大部分學(xué)校現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)和功能過(guò)于求全，使得導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容“全”而空乏。更是使得導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中存在較大的隨意性。
2.在本科導(dǎo)師制的運(yùn)行過(guò)程中缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，雖然明確了導(dǎo)師的職責(zé)，但是對(duì)于如何履行自己的職責(zé)，怎樣才算稱職，尚未達(dá)成一致意見(jiàn)。從而使得導(dǎo)師工作流于形式，名不副實(shí)。
3.個(gè)別院校曾取得一定成績(jī)，但局限性較強(qiáng)，無(wú)法推廣。比如有些高校通過(guò)本科導(dǎo)師為研究生教育儲(chǔ)備資源，很多專業(yè)的大四學(xué)生就開(kāi)始跟隨導(dǎo)師進(jìn)行課題的研發(fā)，利用博士，碩士研究生的多元資源，參與導(dǎo)師的工作，讓學(xué)生可以更早地明確自己的目標(biāo)，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，有利于在本科生階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。但是，這種方式具有很大的局限性，只培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，未重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)本科生直接就業(yè)幫助有限。
三、我校物理系獨(dú)具特色的本科導(dǎo)師制培養(yǎng)策略
在此基礎(chǔ)上，西安建筑科技大學(xué)物理系各專業(yè)經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，摸索出一種獨(dú)具特色的本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。建立了本科導(dǎo)師制的師資隊(duì)伍，并提出解決本科導(dǎo)師制培養(yǎng)中核心問(wèn)題的方法。既不過(guò)分增加導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，又使本科導(dǎo)師可以真正地指導(dǎo)學(xué)業(yè)，規(guī)劃職業(yè)，促進(jìn)就業(yè)。主要特色如下：
1.建立本科導(dǎo)師制工作模式，改變傳統(tǒng)的“一對(duì)多”的工作模式，形成“多對(duì)一對(duì)多”的高效本科導(dǎo)師指導(dǎo)方案。實(shí)現(xiàn)多名導(dǎo)師盯項(xiàng)目，多名學(xué)生學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主線的分支結(jié)構(gòu)。讓所有和項(xiàng)目相關(guān)的一線優(yōu)秀教師參與進(jìn)來(lái)，不是對(duì)學(xué)生直接負(fù)責(zé)，而是對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)。而學(xué)生也不再是直接面對(duì)某一導(dǎo)師，而是直接面對(duì)這一項(xiàng)目，項(xiàng)目相關(guān)的導(dǎo)師共同提供指導(dǎo)，通過(guò)一門(mén)技術(shù)，一個(gè)項(xiàng)目加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的理解，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高。同時(shí)也不會(huì)過(guò)多地增加導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，提高了教師參與的積極性。
2.建立了一套完整的獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的課外實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，打破課程界限，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課余時(shí)間將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用，做到所學(xué)即所用。讓學(xué)生通過(guò)參與研發(fā)明確專業(yè)知識(shí)的重要性。專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)習(xí)專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)，課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組是學(xué)習(xí)一項(xiàng)專業(yè)技能，通過(guò)本科導(dǎo)師的指導(dǎo)可以將二者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。既能解決單純課程實(shí)踐教學(xué)的低效率問(wèn)題，又能將所學(xué)變成所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
3.實(shí)施“分類培養(yǎng)，建立梯隊(duì)，以老帶新，以強(qiáng)帶弱”的培養(yǎng)方式。成立學(xué)生研究梯隊(duì)，打破學(xué)生年級(jí)界限，形成以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的學(xué)生研發(fā)團(tuán)隊(duì);將導(dǎo)師從重復(fù)的培訓(xùn)中解脫出來(lái)，提高教師的參與積極性;同時(shí)通過(guò)梯隊(duì)建設(shè)可以形成良好的知識(shí)傳遞，讓每一屆學(xué)生都是在上一屆甚至幾屆學(xué)生完成的課題的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研發(fā)，不斷提升研發(fā)難度和深度，堅(jiān)持“因人施訓(xùn)”、“因需設(shè)訓(xùn)”的原則，逐漸形成專業(yè)培養(yǎng)特色。同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，幫助導(dǎo)師開(kāi)闊思路，促進(jìn)導(dǎo)師科研能力的提高，從而形成良性循環(huán)。
4.建立了我校物理系本科生專業(yè)綜合技能培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)和本科導(dǎo)師制有效結(jié)合，解決研發(fā)時(shí)間難以保障的問(wèn)題。適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度，最好是獨(dú)立完整的工程項(xiàng)目，而不是傳統(tǒng)的依賴于某一門(mén)課程的設(shè)計(jì)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容提前到大三準(zhǔn)備。利用大三下學(xué)期和暑假的時(shí)間進(jìn)行研發(fā)，確保在就業(yè)高峰期時(shí)完成部分設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生具備一定的應(yīng)用實(shí)踐能力，從而為順利就業(yè)保駕護(hù)航。最后經(jīng)過(guò)大四最后一個(gè)學(xué)期深入的研發(fā)，完成課題，順利與工作或研究生科研接軌。
5.建立并完善了本科導(dǎo)師制的師資隊(duì)伍，本科導(dǎo)師制不是一個(gè)人兩個(gè)人的事情，而是能夠?qū)I(yè)教師的個(gè)人發(fā)展與本科導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合，使兩者的目標(biāo)趨于一致，讓一線教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與到專業(yè)技能的培養(yǎng)中。堅(jiān)持個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)智慧相結(jié)合的原則，通過(guò)2～3年的實(shí)踐，現(xiàn)已初步形成了一支基礎(chǔ)知識(shí)視野寬泛、專業(yè)技能不斷提升、愿意無(wú)私奉獻(xiàn)的本科導(dǎo)師隊(duì)伍。
6.建立完善了本科導(dǎo)師制工作管理考核模式，給予導(dǎo)師以相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并且將導(dǎo)師的工作按照指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接記入教學(xué)工作量之內(nèi)。通過(guò)學(xué)生參與面，學(xué)生科研成果，獲獎(jiǎng)情況及就業(yè)情況衡量導(dǎo)師業(yè)績(jī)。制定相應(yīng)活動(dòng)規(guī)范，并通過(guò)定期舉行本科導(dǎo)師活動(dòng)討論會(huì)不斷修正完善。通過(guò)幾年的努力，加強(qiáng)了本科導(dǎo)師制的全程化管理和工作記錄，建立了導(dǎo)師管理的約束機(jī)制，成立了導(dǎo)師工作委員會(huì)，建立了考核評(píng)價(jià)小組，對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了教師的參與積極性。實(shí)踐證明，只有以制度作保障，才能有效調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生雙方的積極性，從而加強(qiáng)本科導(dǎo)師制的全程化管理，增強(qiáng)教與學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
7.組織團(tuán)隊(duì)參加與專業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽。兄弟院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而我校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)掌握的專業(yè)技能將知識(shí)融會(huì)貫通，準(zhǔn)備得會(huì)更充分，獲獎(jiǎng)的可能性也會(huì)更大。通過(guò)獲獎(jiǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而形成良性循環(huán)。
8.實(shí)行雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生返校與學(xué)生座談，并利用休息時(shí)間指導(dǎo)本科生進(jìn)行研發(fā)，使得團(tuán)隊(duì)研發(fā)的項(xiàng)目可以緊跟社會(huì)需求，更具有針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。畢業(yè)生一旦走出校門(mén)就可以直接上崗，從而大大縮短了試用期限，節(jié)約了相應(yīng)的培訓(xùn)成本，深受用人單位歡迎，提高了我校物理系各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。
四、結(jié)語(yǔ)
日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生迫切希望在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，掌握一門(mén)專業(yè)技術(shù)，實(shí)施“本科導(dǎo)師制”或開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合在不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，才能有效提高教師的參與積極性，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。經(jīng)過(guò)我校物理系幾年的實(shí)踐，這是一種切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，具有很大的推廣價(jià)值。通過(guò)本科導(dǎo)師制活動(dòng)，可以做到：
1.綜合應(yīng)用能力明顯提升，學(xué)生能夠?qū)W有所用。在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握一門(mén)專業(yè)技能，并通過(guò)參與科研項(xiàng)目的研發(fā)，使學(xué)生具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而順利地與就業(yè)單位接軌。
2.導(dǎo)師更多的創(chuàng)新可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)。從而取得更多的科研成果，激發(fā)更多的一線教師參與師生互贏的實(shí)踐。
3.在各級(jí)別競(jìng)賽中取得更明顯的優(yōu)勢(shì)。我校物理系本科導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，學(xué)生參加的各級(jí)別競(jìng)賽均能獲獎(jiǎng)，并獲得多項(xiàng)專利。
綜上所述，專業(yè)理論與應(yīng)用實(shí)踐的有效結(jié)合，畢業(yè)生可以更好地適應(yīng)工作，提高了就業(yè)單位對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，從而形成就業(yè)工作的良性循環(huán)。實(shí)踐證明，這是一種行之有效并值得推廣的高校學(xué)生培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]王冬冬.在本科教育中實(shí)行導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，Vol14No.10Oct.200276-77.
[2]洪秋妹，任慧玲.應(yīng)用型本科院校實(shí)施導(dǎo)師制探討.理論觀察，No.4，2013SerialNo.82144-145.
導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文第3篇
關(guān)鍵詞： 校企 團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制 人才培養(yǎng)模式
一、“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式研究背景
《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》指出：我國(guó)高職院校應(yīng)“以校企共建專業(yè)為載體，以卓越技師教育培養(yǎng)計(jì)劃為抓手”培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)人才。
每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，隨著招生途徑的多元化，學(xué)生個(gè)體差異化越來(lái)越明顯。學(xué)校不是工廠，不能將學(xué)生變成流水作業(yè)的批量產(chǎn)品，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生群體共性發(fā)展的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及企業(yè)的需求，拓展專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于使之具備本專業(yè)的某種技術(shù)特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，這種培養(yǎng)方式姑且稱之為“小批量訂單”培養(yǎng)模式。可以說(shuō)，由“大批量定制”培養(yǎng)向“小批量訂單”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。因此，建立符合高職特色且能因材施教的“小批量訂單”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段高職院校迫切需要解決的重要問(wèn)題。
為破解這一難題，學(xué)院汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)在“引企入校、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試引入“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”作為重要途徑，這是對(duì)原有人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充。
二、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的基本架構(gòu)
導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，與學(xué)分制、班級(jí)制同為三大教育模式。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上注重營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。導(dǎo)師制具有四大特點(diǎn)，即重思想見(jiàn)解、重導(dǎo)師指導(dǎo)、重博覽群書(shū)和重因材施教。
“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”在校企雙專業(yè)導(dǎo)師基礎(chǔ)上，增加職業(yè)導(dǎo)師為輔助，構(gòu)建“企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+職業(yè)導(dǎo)師”綜合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在基本架構(gòu)上呈現(xiàn)“2+1”的形態(tài)。它是以高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求特征為基礎(chǔ)，以“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐能力+職業(yè)素養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，實(shí)施以項(xiàng)目訓(xùn)練為主要途徑的校企合作人才培養(yǎng)模式。
一方面，實(shí)行雙專業(yè)導(dǎo)師制，為學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師組，以專業(yè)教研室為單位，建立若干個(gè)由不同研究方向的教師組成的導(dǎo)師組，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人才和管理人才作為兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，配備職業(yè)導(dǎo)師，主要在學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備及決策等不同階段，職業(yè)導(dǎo)師提供學(xué)生就業(yè)前的知識(shí)、技能、心理、信息整合等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，深入了解個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值觀傾向，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力及綜合素質(zhì)選擇導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，填報(bào)志愿，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)再?gòu)膶W(xué)生志愿中選擇指導(dǎo)對(duì)象，最終一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)多名學(xué)生，形成“多對(duì)多”的指導(dǎo)模式。
“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”與傳統(tǒng)的“輔導(dǎo)員制”不是重疊，也不是替代，而是構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師與政工輔導(dǎo)員“分工協(xié)作、齊抓共管”的育人新機(jī)制，變輔導(dǎo)員的“一對(duì)多”為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的“多對(duì)多”，形成工作合力，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理、人生規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、技能訓(xùn)練及就業(yè)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。
三、“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案的構(gòu)建
（一）“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式整體構(gòu)建。
項(xiàng)目組成員就制度的設(shè)計(jì)開(kāi)展了大量調(diào)研，走訪了國(guó)內(nèi)外開(kāi)展“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的院校，在目標(biāo)定位、實(shí)施路徑、運(yùn)行機(jī)制，保障機(jī)制、質(zhì)量反饋機(jī)制等方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)確定導(dǎo)師的選聘條件和方式，明確學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，與班主任、輔導(dǎo)員之間的職責(zé)分工，以及導(dǎo)師的激勵(lì)措施、考核方案等方面的內(nèi)容，對(duì)這一模式的具體實(shí)施和推進(jìn)提供制度保障。
在人才培養(yǎng)方案的制訂中，在遵循共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展需求，以生為本，針對(duì)學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段，擬訂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案，明確不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，校內(nèi)、外專業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師本著職責(zé)上相互補(bǔ)充、互動(dòng)交流的原則，共同實(shí)施指導(dǎo)。
（二）“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案的構(gòu)建。
1.實(shí)施原則。從學(xué)生入校開(kāi)始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，參加每學(xué)期由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定的專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和崗位技能水平。學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，每一學(xué)年完成一定的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。
2.實(shí)施方案。在“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，遵循“基本技能+專業(yè)技能+綜合技能”三級(jí)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，將三個(gè)學(xué)年劃分為六個(gè)階段，緊密相連。在運(yùn)行體系上，“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”的實(shí)施期為學(xué)生在校全過(guò)程，在各學(xué)習(xí)階段，校內(nèi)與校外專業(yè)導(dǎo)師及職業(yè)導(dǎo)師的作用與分工側(cè)重點(diǎn)不同。在第一學(xué)年入學(xué)到第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，為學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師，第二、三學(xué)年增加配備校外專業(yè)導(dǎo)師。每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所帶學(xué)生不超過(guò)20人，每個(gè)教學(xué)周指導(dǎo)獲聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)1次，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生共同約定指導(dǎo)時(shí)間和方式。
具體實(shí)施過(guò)程中充分考慮汽車售后服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，在銷售和維修的淡季，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)旺季，組織學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，充分利用汽車維修企業(yè)人力和設(shè)備資源，使人才培養(yǎng)得到企業(yè)的全力配合，雙方共贏，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。
通過(guò)實(shí)際工作崗位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)熏陶，通過(guò)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，通過(guò)基本技能（一級(jí)）、專業(yè)技能（二級(jí)）、綜合技能（三級(jí)）的遞進(jìn)式在學(xué)校和企業(yè)的交替學(xué)習(xí)和工作，完成9項(xiàng)主要學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，形成“三級(jí)六段式工學(xué)結(jié)合“的教學(xué)實(shí)施方案，如表1所示。
表1 “三級(jí)六段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案
四、“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”實(shí)施途徑的建立
在如何針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求，因材施教，培養(yǎng)具有一定特色的技術(shù)技能人才這一難題上，通過(guò)以下途徑有效解決。
（一）與合作企業(yè)共建“訂單班”。
與訂單培養(yǎng)企業(yè)共建“技能實(shí)踐中心”，與企業(yè)聯(lián)合制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng);確保學(xué)生在三學(xué)年不同的階段有對(duì)應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)生的畢業(yè)論文課題緊密結(jié)合訂單企業(yè)實(shí)際，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成。“訂單班”搭建了“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”深度實(shí)施的平臺(tái)，全過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“三級(jí)六段式工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)施方案。
（二）以大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)為載體，以項(xiàng)目引領(lǐng)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。
大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是“校企雙導(dǎo)師制”成功實(shí)施的有效載體，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效方法之一。它既能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣泛的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。近年來(lái)，在省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目基礎(chǔ)上，成立了學(xué)院、系部的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，建立了專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，制定了相應(yīng)的管理制度。省教育廳、學(xué)院和合作企業(yè)提供了一定的政策和資金支持，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各種形式的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。項(xiàng)目研究實(shí)施效果顯著，并近十次獲得省教育廳立項(xiàng)，其中申請(qǐng)國(guó)家專利二項(xiàng)，還獲得市首屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技產(chǎn)品“一等獎(jiǎng)”，有關(guān)作品多次參加省與國(guó)家級(jí)大學(xué)生課外學(xué)生科技產(chǎn)品展，獲得廣泛好評(píng)。
（三）創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，提高自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生專業(yè)技能的重要載體。學(xué)院專門(mén)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃平臺(tái)，主辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)基金，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)。汽車專業(yè)利用汽車實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)成立了“汽車專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)中心”，面向?qū)W校及教職工的車輛提供汽車常規(guī)檢測(cè)與保養(yǎng)、汽車美容、洗車服務(wù)等。為了提高該中心的實(shí)際運(yùn)營(yíng)水平，引進(jìn)有汽車維修資質(zhì)的企業(yè)支撐中心的發(fā)展，支撐企業(yè)派出工程師和汽車專業(yè)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，這些舉措對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。
（四）以技能大賽訓(xùn)練為平臺(tái)，提升學(xué)生專業(yè)技能。
以技能大賽為切入點(diǎn)，搭建技能訓(xùn)練平臺(tái)，是“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”實(shí)施中培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。以汽車拆裝、檢測(cè)與故障排除、汽車營(yíng)銷等技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，在培訓(xùn)、選拔、集訓(xùn)的系列過(guò)程中，通過(guò)校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師的直接指導(dǎo)達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，并多次在全省的技能大賽中獲得好成績(jī)。參加集訓(xùn)和競(jìng)賽的學(xué)生在之后的工作中，體現(xiàn)出突出的能力，得到用人單位的好評(píng)。
通過(guò)訂單班培養(yǎng)和實(shí)踐平臺(tái)的建立，將“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的特色人才方面落到實(shí)處，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的自身建設(shè)。
五、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制
團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師實(shí)施保障中的重要環(huán)節(jié)就是具有完善的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制，應(yīng)該包括對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估和對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核兩個(gè)方面。
（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核。
圍繞導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和導(dǎo)師崗位職責(zé)，充分考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)各導(dǎo)師的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)背景，綜合多重因素，按學(xué)期或年度分別對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及個(gè)人進(jìn)行績(jī)效評(píng)估。首先，制定科學(xué)統(tǒng)一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。考核可以從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行，本著公平、公開(kāi)、公正的原則，通過(guò)系部考評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)估等方式，對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。另外，對(duì)導(dǎo)師工作的考評(píng)，要激勵(lì)與約束并重，最終考核結(jié)果，給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。校內(nèi)導(dǎo)師工作折算工作量，作為納入年終考評(píng)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定的重要依據(jù)。對(duì)于學(xué)生反映工作能力弱，又特別不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，給予一定的懲處。獎(jiǎng)懲并重，以期達(dá)到更好的人才培育效果。
（二）培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。
人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估從評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。建立團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師及職業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，避免以往“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。
（三）跟蹤反饋機(jī)制。
建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。以學(xué)生為對(duì)象，以設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為參考，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量（知識(shí)、能力、素質(zhì)）的反饋控制系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生信息員、學(xué)生座談會(huì)、實(shí)踐考核、大賽訓(xùn)練及成績(jī)分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等途徑廣泛及時(shí)收集信息，獲取學(xué)生在不同階段具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)狀況，并與設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)比較，分析、明確不斷完善和改進(jìn)的具體措施，形成對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。
六、結(jié)語(yǔ)
“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)行“2+1”的內(nèi)在架構(gòu)形式構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化和開(kāi)放化的學(xué)生培養(yǎng)體系，著重打造團(tuán)隊(duì)師資力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)實(shí)踐素質(zhì)等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在學(xué)生不同成長(zhǎng)階段滿足不同的成長(zhǎng)訴求，特別是有效解決針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化，如何因材施教的難題。這不僅是社會(huì)發(fā)展、高職教育自身發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)成材的需要，更是對(duì)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]張新科，王斌.高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2012（5）.
[2]姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)教育研究，2007（2）.
[3]陳述.高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)和運(yùn)行模式的研究[J].職業(yè)教育研究，2010（6）.
[4]潘莉.高職院校實(shí)施導(dǎo)師制教育的可行性研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.
[5]鄧明陽(yáng).基于校企合作的“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）.
[6]張偉萍.高校與企業(yè)人才培養(yǎng)合作模式的探索[J].教育與職業(yè)，2011（23）.
[7]郭嘉，張嵩，羅玲玲.基于團(tuán)隊(duì)的新型導(dǎo)師制研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（1）.
基金項(xiàng)目：全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目
導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文第4篇
關(guān)鍵詞：MIB；雙導(dǎo)師；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0231-02
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作與管理工作的應(yīng)用型商務(wù)專業(yè)人才，國(guó)家特設(shè)置國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位（MIB）。近幾年社會(huì)上的國(guó)際商務(wù)人才存在巨大缺口，因此，能夠合理的利用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型、專業(yè)型國(guó)際商務(wù)人才至關(guān)重要。
一、MIB人才職業(yè)能力需求分析
根據(jù)國(guó)際商務(wù)縱向崗位設(shè)置，國(guó)際商務(wù)人員需要掌握跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際投資管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商務(wù)談判等專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能。其中，國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、方法論的理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要以系統(tǒng)的教授方式獲取；而知識(shí)的鞏固和實(shí)踐運(yùn)用能力要在實(shí)際操作執(zhí)行過(guò)程中熟練和固化，最終獲得國(guó)際商務(wù)分析與決策能力。因此，國(guó)際商務(wù)等專業(yè)碩士培養(yǎng)引入了“雙導(dǎo)師”制度，來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的共同培養(yǎng)。現(xiàn)階段大多數(shù)高校沒(méi)有對(duì)校外導(dǎo)師行使行政管理的權(quán)利，也沒(méi)有對(duì)校外導(dǎo)師建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，校外導(dǎo)師管理的很多環(huán)節(jié)處于缺位狀態(tài)。導(dǎo)師與學(xué)生間缺乏溝通機(jī)制導(dǎo)致職責(zé)劃分缺位現(xiàn)象明顯。同時(shí)，生源情況與學(xué)術(shù)型研究生有所差異，導(dǎo)致專業(yè)型研究生有更強(qiáng)的自主意愿和相對(duì)明確的目標(biāo)，使得“雙導(dǎo)師制度”無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的培養(yǎng)效果。
二、MIB“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式優(yōu)化分析
（一）學(xué)生管理的優(yōu)化路徑
從學(xué)生的角度進(jìn)行優(yōu)化改革，首先要考慮招生環(huán)節(jié)的優(yōu)化。入學(xué)考試應(yīng)該針對(duì)考生實(shí)際情況的差異，進(jìn)行有側(cè)重的考查。應(yīng)屆畢業(yè)生重點(diǎn)考查理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而對(duì)于有工作經(jīng)歷的往屆生應(yīng)側(cè)重其基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維和應(yīng)用能力的考查。教育部可以制定開(kāi)拓招生渠道的計(jì)劃，允許高校在典型企業(yè)設(shè)立試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主的課程內(nèi)容，為企業(yè)定向培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才。同時(shí)，在入學(xué)前要對(duì)生源進(jìn)行深入調(diào)研，這是因材施教的必要前提。高校要在入學(xué)前了解應(yīng)屆生的專業(yè)知識(shí)背景，挖掘有工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生的時(shí)間能力，充分了解即將入學(xué)的學(xué)生的基本情況、優(yōu)勢(shì)和就業(yè)意向等。觀念的轉(zhuǎn)變則體現(xiàn)在要以就業(yè)為核心導(dǎo)向，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)并重。就業(yè)是教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，一切課程安排和實(shí)踐計(jì)劃都要圍繞就業(yè)這個(gè)核心。同時(shí)，專業(yè)碩士不僅要單方面的注重實(shí)踐，這樣會(huì)忽視專業(yè)知識(shí)的教育，有悖于研究生教育的宗旨，也會(huì)浪費(fèi)校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)。
（二）雙導(dǎo)師管理優(yōu)化路徑
無(wú)論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，在確定需要進(jìn)行研究生培養(yǎng)后，都要進(jìn)行一定的上崗前培訓(xùn)，同時(shí)兩位導(dǎo)師之間需要充分的溝通，相互了解情況，校內(nèi)導(dǎo)師要將高校制度的培養(yǎng)方案、課程安排以及學(xué)生的具體情況等信息告知校外導(dǎo)師。同時(shí)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)溝通合作。要明確雙方的主要職責(zé)范圍，即校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識(shí)傳授，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐技能指導(dǎo)。與此同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師的理論教學(xué)中要滲透適應(yīng)實(shí)踐的案例分析和模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，校外導(dǎo)師在時(shí)間精力允許的范圍內(nèi)也要參與理論教學(xué)。校外導(dǎo)師應(yīng)該拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，嘗試觀察式實(shí)習(xí)、體驗(yàn)式實(shí)習(xí)和項(xiàng)目制實(shí)習(xí)等方式，其中觀察式也可以以課程教學(xué)的形式傳授給專業(yè)碩士。
（三）培養(yǎng)體系的優(yōu)化路徑
培養(yǎng)體系要更加適應(yīng)“雙導(dǎo)師制”發(fā)揮雙導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，那么就要求培養(yǎng)方案和制度體系更加優(yōu)化。培養(yǎng)方案改革中，要注意課程內(nèi)容需要將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，畢業(yè)環(huán)節(jié)要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)整個(gè)課程內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容計(jì)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)都要圍繞企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)生真正參與項(xiàng)目執(zhí)行，同時(shí)為了項(xiàng)目執(zhí)行制訂理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容要相互滲透的培養(yǎng)方案。實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制度不僅僅是“1個(gè)校外導(dǎo)師+1個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師”，而是“1+1>2”的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式。同時(shí)，將校外導(dǎo)師管理中缺位的選拔制度、培訓(xùn)制度、交流反饋制度、評(píng)價(jià)考核制度和激勵(lì)制度構(gòu)建起來(lái)并不斷完善與優(yōu)化。
三、結(jié)語(yǔ)展望
“雙導(dǎo)師制”是專業(yè)碩士培養(yǎng)的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，是符合專業(yè)碩士培養(yǎng)要求和目標(biāo)的培養(yǎng)模式。要從制度層面優(yōu)化學(xué)生管理制度、明確兩個(gè)導(dǎo)師職責(zé)和優(yōu)化培養(yǎng)體系，解決現(xiàn)實(shí)中存在的缺位現(xiàn)象和制度不足。這樣才能夠真正篩選并培養(yǎng)出既符合專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)又滿足就業(yè)需求的高級(jí)專業(yè)人才，將兩個(gè)導(dǎo)師的專業(yè)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合發(fā)揮出1+1>2的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王健，韓忠燕.研究生雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2013，（10）.
[2]鄧艷，林軍.全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施優(yōu)化方略――以南京郵電大學(xué)為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（17）.
[3]郝淑麗.MIB雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（12）.
導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文第5篇
自我國(guó)推行素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)高校的音樂(lè)專業(yè)受到了極高的重視，成為了素質(zhì)教育的重要力量之一。我國(guó)各大高校音樂(lè)專業(yè)的教育質(zhì)量和管理方面得到了較大的提升，培養(yǎng)目標(biāo)和模式有所改革與創(chuàng)新，其重點(diǎn)培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的綜合素養(yǎng)制定了一系列的培養(yǎng)方案，對(duì)音樂(lè)專業(yè)本科生的價(jià)值觀念起到了良好的導(dǎo)向作用，提高了他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。目前，我國(guó)很多高校開(kāi)始探索和實(shí)踐本科生導(dǎo)師制，為促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展提供了新的活力。由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，因此在管理和實(shí)踐方面還有所欠缺，需要各個(gè)高校在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和理論，更大程度地發(fā)揮好本科生導(dǎo)師制在促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)發(fā)展方面的作用，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的音樂(lè)人才。
一、本科生導(dǎo)師制對(duì)音樂(lè)專業(yè)發(fā)展的重要意義
（一）本科生導(dǎo)師制符合音樂(lè)專業(yè)的教育特點(diǎn)，推動(dòng)著音樂(lè)專業(yè)教育理念的創(chuàng)新
高校音樂(lè)專業(yè)的教育既包含了音樂(lè)知識(shí)和技能的教育，也包含了音樂(lè)教育理論，具有學(xué)科的綜合性。因?yàn)橐魳?lè)專業(yè)人才大部分將踏入音樂(lè)教育行業(yè)，因此高校在培養(yǎng)方案中對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)教育也比較重視，學(xué)生只要全面提高音樂(lè)技能，同時(shí)又要掌握基礎(chǔ)的教育知識(shí)，這就要求教師能夠既對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)又要從教育學(xué)和心理學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。本科生導(dǎo)師制符合音樂(lè)專業(yè)的教育特點(diǎn)，因此有利于音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（二）本科生導(dǎo)師制為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生提供自由的發(fā)展環(huán)境和提升空間
音樂(lè)專業(yè)學(xué)生需要開(kāi)放活潑的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)他們一般具有鮮明的個(gè)性，本科生導(dǎo)師制可以最大限度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助其打好音樂(lè)理論基礎(chǔ)和教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)。另外，音樂(lè)專業(yè)課程都是采取小課授課的形式，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征制定不同的授課計(jì)劃，避免了集體授課一起抓的弊端。
（三）本科生導(dǎo)師制有利于推動(dòng)我國(guó)大學(xué)音樂(lè)專業(yè)課程改革
我國(guó)各大高校在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的教育實(shí)踐探索過(guò)程之后，需要在理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)課程的改革。在順應(yīng)教育規(guī)律，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上多方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又注重音樂(lè)領(lǐng)域的理論研究，以提升學(xué)生的審美能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，創(chuàng)新音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合教育模式，為音樂(lè)專業(yè)學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。
二、本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)分析
（一）本科生導(dǎo)師制在大學(xué)音樂(lè)教育中具有獨(dú)特的理念
它通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的參與力度，以實(shí)現(xiàn)多樣化和深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力度來(lái)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中能夠把個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)教育有效結(jié)合在一起，具有相比傳統(tǒng)的班級(jí)授課制更加靈活、更加高效的特點(diǎn)。并且這一制度具有由點(diǎn)到面的特性，能夠在培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生某一技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)面式的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面具有良好的作用。
（二）本科生導(dǎo)師制具有鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和方針
高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)需要導(dǎo)師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，導(dǎo)師可以對(duì)所帶的學(xué)生給予充分的點(diǎn)撥，學(xué)生無(wú)論是在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，還是在技能實(shí)踐方面，都可以得到快速有效的指導(dǎo)，并且能夠在導(dǎo)師的幫助下對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)的定位，從而更快地找到學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，因此能夠提高音樂(lè)專業(yè)課程的質(zhì)量和人才發(fā)展的科學(xué)性。同時(shí)，導(dǎo)師可以在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，使導(dǎo)師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想特點(diǎn)，這樣不僅有利于提高音樂(lè)課程教學(xué)的質(zhì)量，還有助于導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究中具備更加寬廣的思路，創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)成果。
三、當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)的問(wèn)題
1.部分高校缺乏足夠的導(dǎo)師，師生數(shù)量差距過(guò)大導(dǎo)致導(dǎo)師制度效果不明顯
雖然各個(gè)高校都有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富、音樂(lè)學(xué)術(shù)水平較高的導(dǎo)師，但是學(xué)生數(shù)量過(guò)多，往往一個(gè)導(dǎo)師可能要帶許多個(gè)學(xué)生，這樣就容易出現(xiàn)僧多粥少的情況，導(dǎo)師不能夠?qū)λ鶐W(xué)生給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，從而影響這一制度落實(shí)的效果。同時(shí)我國(guó)各大高校組建了一批年輕的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)了教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需求，能夠良好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，但也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，很多年輕導(dǎo)師在教學(xué)工作中過(guò)于僵化，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，有些導(dǎo)師缺乏足夠的工作耐心，對(duì)所帶學(xué)生沒(méi)有盡到導(dǎo)師的責(zé)任，還有些雖然教學(xué)態(tài)度良好，但是工作能力不足，不能滿足音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展需求，影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。
2.有些高校沒(méi)有嚴(yán)格的管理制度，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制缺乏足夠的制度保障和管理力度，沒(méi)有得到應(yīng)有的應(yīng)用效果
具體表現(xiàn)在有些大學(xué)并沒(méi)有建立與本科生導(dǎo)師制相配套的管理制度，在具體的制度實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)，盲目開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)校級(jí)管理制度在各院系并沒(méi)有得到良好的落實(shí)，基層教學(xué)工作不到位。同時(shí)學(xué)校的教學(xué)管理工作和導(dǎo)師工作銜接不當(dāng)，導(dǎo)師的日常配套服務(wù)政策得不到落實(shí)，導(dǎo)致很多導(dǎo)師不能夠正常地開(kāi)展教學(xué)工作。另外，許多高校在聘任導(dǎo)師的制度上沒(méi)有統(tǒng)一合理的標(biāo)準(zhǔn)，有些導(dǎo)師的工作福利待遇得不到落實(shí)，并且工作任務(wù)較以往更加繁重，因此導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的工作積極性，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響該制度的實(shí)施效果，同時(shí)也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。
3.大學(xué)音樂(lè)專業(yè)與本科生導(dǎo)師制沒(méi)有良好的融合，在具體實(shí)踐上缺乏改革與創(chuàng)新
由于本科生導(dǎo)師制是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)制度，對(duì)我國(guó)大學(xué)教育來(lái)說(shuō)存在一定的不適應(yīng)性，需要我國(guó)高校根據(jù)具體的教育實(shí)踐來(lái)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。然而很多大學(xué)在應(yīng)用這一制度的過(guò)程中具有較強(qiáng)的隨意性，生搬硬套國(guó)外的教學(xué)模式，沒(méi)有注重本校的教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)工作和制度目標(biāo)脫節(jié)，不能收到應(yīng)有的效果。大學(xué)音樂(lè)專業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)特性，很多教學(xué)工作需要靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如果一味照搬現(xiàn)成的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果，也會(huì)降低音樂(lè)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
四、完善音樂(lè)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的措施
1.完善高校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供人力保障
近年來(lái)我國(guó)各大高校為了增加生源，普遍實(shí)施了擴(kuò)招政策，導(dǎo)致師生數(shù)量差異過(guò)大，導(dǎo)師數(shù)量明顯不足。因此有必要采取措施來(lái)增加導(dǎo)師的數(shù)量。這一問(wèn)題的解決需要從以下幾個(gè)方面著手：一是要做好導(dǎo)師隊(duì)伍的組建工作，有計(jì)劃地對(duì)音樂(lè)專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，提高導(dǎo)師們的責(zé)任意識(shí)，全面加強(qiáng)導(dǎo)師的思想素質(zhì)教育，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)專業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)工作，努力提升他們的教學(xué)水平。二是要明確導(dǎo)師的責(zé)任，既要做好自身的科研工作，同時(shí)要做好教學(xué)工作，導(dǎo)師要能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和方案，全面學(xué)習(xí)有關(guān)領(lǐng)域如教育、心理和管理等方面的技能，使導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，做好本科生的導(dǎo)師工作。三是要優(yōu)化導(dǎo)師聘任制度，靈活地進(jìn)行導(dǎo)師的錄用措施，避免按照單一的標(biāo)準(zhǔn)聘任導(dǎo)師，對(duì)于部分教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教師可以放寬聘任條件，另外還可以從本校或其他高校中選擇優(yōu)秀的研究生來(lái)管理本科生的教學(xué)工作。
2.大學(xué)要科學(xué)的處理本科生導(dǎo)師的教學(xué)工作與管理工作的關(guān)系，劃分好導(dǎo)師的工作責(zé)任，加強(qiáng)教學(xué)工作與教務(wù)工作的協(xié)調(diào)性
音樂(lè)專業(yè)具有鮮明的特點(diǎn)，需要導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性實(shí)施多樣化的教學(xué)方案。采取本科生導(dǎo)師制能夠良好地滿足這一需求，但同時(shí)可能增加教務(wù)管理工作的壓力，因此如果教學(xué)工作和管理工作銜接不當(dāng)，可能會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。因此各個(gè)高校要注意在實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中盡量處理好導(dǎo)師與教學(xué)管理人員在工作上的問(wèn)題，劃分好二者的工作責(zé)任。導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)好自身的科研工作，做好課題研究工作，還要加強(qiáng)教學(xué)方面的研究，努力提高音樂(lè)專業(yè)課程的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和技能的同步發(fā)展。教學(xué)管理人員要配合好導(dǎo)師的教學(xué)工作，為教學(xué)提供高效便利的環(huán)境。各個(gè)高校要逐步建立與本科生導(dǎo)師制配套的管理制度，創(chuàng)新學(xué)校管理工作體制，促進(jìn)我國(guó)高校在遵循素質(zhì)教育的理念下進(jìn)一步根據(jù)本校實(shí)際找到合適的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)模式，使音樂(lè)專業(yè)人才能夠擁有良好的教學(xué)環(huán)境和管理環(huán)境，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.高校要完善導(dǎo)師的管理制度
從聘任、教學(xué)和考評(píng)等環(huán)節(jié)抓好管理工作，規(guī)范導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)導(dǎo)師在嚴(yán)格的管理制度下做好教學(xué)工作，提高音樂(lè)專業(yè)課程的質(zhì)量。一是要規(guī)范化與合理化導(dǎo)師的任職條件，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)的教師堅(jiān)決不能任用。與此同時(shí)要科學(xué)地進(jìn)行導(dǎo)師選擇，避免單一的不合理的標(biāo)準(zhǔn)將優(yōu)秀的導(dǎo)師排除在制度門(mén)檻之外。二是要將導(dǎo)師的教學(xué)工作制度化，規(guī)范導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為導(dǎo)師的教學(xué)工作提供科學(xué)的方案，同時(shí)允許導(dǎo)師在許可范圍內(nèi)變通教學(xué)方法，提高音樂(lè)課程的教學(xué)效果。三是要規(guī)范導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系，要從教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生反饋兩個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行考察。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高校音樂(lè)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)力和方向，因此要重點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，將導(dǎo)師的各項(xiàng)教學(xué)工作都納入到考評(píng)體系當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行綜合性的科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生反饋關(guān)系到師生之間的互動(dòng)性和積極性，是考察導(dǎo)師能否真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，因此高校也要引起充分重視，定期對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查等形式的反饋工作，積極聽(tīng)取他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所持有的意見(jiàn)。
