建構(gòu)主義教學(xué)原則

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建構(gòu)主義教學(xué)原則范文第1篇

論文摘要：本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的數(shù)學(xué)教學(xué)原則和策略，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、教學(xué)理論，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

建構(gòu)主義者認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者.學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象.簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度.

1數(shù)學(xué)教學(xué)原則

Von glasersfeld (1991)曾針對(duì)如何應(yīng)用建構(gòu)主義于教學(xué)提供了許多很好的建議.筆者將其精華部分歸納并結(jié)合目前院校數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題總結(jié)出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些基本原則，具體如下:

（1)了解學(xué)生有什么

如果我們認(rèn)同建構(gòu)主義，假設(shè)學(xué)生必須建構(gòu)自己的知識(shí)，我們就不能再假定學(xué)生是一張“白紙”，什么都不知道.根據(jù)皮亞杰的說(shuō)法，即使是嬰兒也不是一張白紙.學(xué)生已有的知識(shí)是他們用來(lái)建構(gòu)更多知識(shí)的唯一基礎(chǔ).所以對(duì)教師而言最重要的是要了解學(xué)生有些什么知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).

（2)認(rèn)真聆聽(tīng)和應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答

對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不管學(xué)生的回答是什么，對(duì)學(xué)生而言都有其意義.因此，學(xué)生的答案對(duì)老師而言不論有多離譜，多奇怪或“多錯(cuò)誤”，教師都應(yīng)認(rèn)真解讀和應(yīng)對(duì).

（3)了解學(xué)生怎么想

教師若想改進(jìn)學(xué)生的概念及其概念的結(jié)構(gòu)，需要先試著去建構(gòu)這個(gè)學(xué)生的思考模式.學(xué)生的思考模式是可以被一般化的，但在假設(shè)該學(xué)生適合某種模式之前必須縣有足夠的證據(jù)來(lái)支持這一假設(shè).不能任意假設(shè)學(xué)生的想法是簡(jiǎn)單或顯而易見(jiàn)的.

(4)制造適當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生對(duì)解題有食髓知味的經(jīng)驗(yàn)

通常學(xué)生一開(kāi)始對(duì)解題不會(huì)有太大的興趣.若要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題有深入探究的興趣或動(dòng)機(jī)，教師就要去創(chuàng)造局勢(shì)或氛圍讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)或經(jīng)歷與解題有關(guān)的樂(lè)趣.如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身沒(méi)有興趣而教師只是簡(jiǎn)單的去應(yīng)付，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的概念發(fā)展可以說(shuō)是毫無(wú)意義.

（5)問(wèn)得很建構(gòu)

問(wèn)學(xué)生是如何得到他們的答案是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的好方法.所以教師要多問(wèn)學(xué)生為什么，如何得到，有何用意，能否舉例等，而少問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)，懂不懂，對(duì)不對(duì).

（6)獎(jiǎng)勵(lì)耕耘甚于收獲

成功的思考比“正確的”答案更重要.成功的思考即使是基于無(wú)法接受的前提也應(yīng)給與獎(jiǎng)勵(lì).

為了去工解和欣賞學(xué)生的思考，教師要有幾乎是無(wú)限彈性的心理準(zhǔn)備·因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)會(huì)從教師無(wú)法接受的前提開(kāi)始.

（7)了解與熟練并重

區(qū)分訓(xùn)練與教學(xué)并非表示沒(méi)有訓(xùn)練的空間，訓(xùn)練總是有用的，但訓(xùn)練本知并不導(dǎo)致了解.一個(gè)人除非他已經(jīng)自動(dòng)化了一些基本運(yùn)算，否則他不可能成為數(shù)學(xué)家.但是如果他只有把一些基本的運(yùn)算自動(dòng)化而沒(méi)有抓住背后的概念他也不能成為數(shù)學(xué)家.訓(xùn)練與教學(xué)要齊頭并進(jìn).

2數(shù)學(xué)教學(xué)策略

有了原則之后，數(shù)學(xué)教學(xué)何時(shí)開(kāi)始，何處開(kāi)始，怎樣開(kāi)始等問(wèn)題是教師接著要考慮的問(wèn)題基本上教師可以根據(jù)自己教學(xué)的外在環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)和需要以及數(shù)學(xué)課程的特性、各個(gè)單元的重點(diǎn)等等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)牟呗?這里介紹了一些可行的策略以供參考:

（1）重點(diǎn)式

把傳統(tǒng)教不好或不好教的部分拿來(lái)“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”.即使實(shí)驗(yàn)效果不好也不會(huì)比傳統(tǒng)的，方法差，當(dāng)然效果好就更好了.

（2)漸進(jìn)式

先從自己覺(jué)得最有把握或最有信心的部分下手.慢慢積累經(jīng)驗(yàn)是一種穩(wěn)扎穩(wěn)打的漸進(jìn)策略.

（3)革命式

不管是怎樣的班級(jí)、單元內(nèi)容都全面的采用革命式的建構(gòu)教學(xué).這種方式挑戰(zhàn)性高壓力大但相對(duì)的進(jìn)步也比較神速.

轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教育觀念是一項(xiàng)艱巨的工作.努力形成廣大教師具有新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”、“學(xué)科觀”.具體說(shuō)來(lái)，至少包括以下幾個(gè)方面:

第一，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

第二，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式.

第三，提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.

第四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系.

第五，讓現(xiàn)實(shí)真正成為學(xué)習(xí)的主人.

建構(gòu)主義教學(xué)原則范文第2篇

一、建構(gòu)主義理論

在教育心理學(xué)中，曾有三種學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)較大影響，即早期的行為主義(Behaviorism)、20世紀(jì)70年代至90年代的認(rèn)知主義(Cognitivism)和90年代以來(lái)的建構(gòu)主義(Constmctivism)。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，是由心理學(xué)家皮亞杰20世紀(jì)60年代提出的。其理論的核心內(nèi)容用一句話(huà)概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的更新和主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)可以通過(guò)教師傳授得到，但更重要的是學(xué)習(xí)者在一定的情境及環(huán)境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)生是信息加工的主體和主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純的知識(shí)的傳播者；“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義提倡“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”，對(duì)傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

二、基于建構(gòu)主義理論的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的原則

作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，多媒體輔助教學(xué)正悄悄地改革以課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種新的教學(xué)模式。“情境”、“協(xié)作”、”會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，亦稱(chēng)之為支架式教學(xué)模式。而多媒體技術(shù)為這種教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用提供了方便。

根據(jù)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的原則，即目的性原則、整體性原則、主動(dòng)性原則、視聽(tīng)與思考結(jié)合的原則、媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則、及時(shí)準(zhǔn)確的反饋原則和效益性原則，本人在教學(xué)實(shí)踐中選擇了建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式（Scaffolding lnstruction)，將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，形成了多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)模式——支架式教學(xué)模式(Multimedia English Scaffolding Instruction)，簡(jiǎn)稱(chēng)MESI。在進(jìn)行多媒體輔助英語(yǔ)課掌教學(xué)——支架式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，借用了建筑行業(yè)中用的“腳手架”(Scaffolding)作為概念框架的形象化比喻。“支架”原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來(lái)比喻對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，通過(guò)其支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。

三、基于建構(gòu)主義理論的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式

根據(jù)探索和研究，我們認(rèn)為，多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)模式(MESI）應(yīng)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架。圍繞學(xué)習(xí)主題，根據(jù)目的性原則和整體性原則設(shè)計(jì)、建立課件腳本框架。如設(shè)計(jì)學(xué)生做練習(xí)的習(xí)題以“問(wèn)題”為中心、以“方法”為中介、以“答案”為結(jié)果搭腳手架。

2．進(jìn)入情境。利用多媒體創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境中。它要求充分體現(xiàn)視聽(tīng)與思考結(jié)合的原則和媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試：第一，設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景；第二，設(shè)計(jì)實(shí)際對(duì)話(huà)，構(gòu)建口耳并用的活動(dòng)情景；第三，實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景；第四，采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情景。

3.獨(dú)立探索。教師先啟發(fā)引導(dǎo)，然后，讓學(xué)生獨(dú)立探索，自己去分析、解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)主體性原則。探索開(kāi)始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生分析；在探索過(guò)程中，教師適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話(huà)。協(xié)作應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。英語(yǔ)會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)英語(yǔ)會(huì)話(huà)、商討，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程是英語(yǔ)會(huì)話(huà)的過(guò)程，英語(yǔ)會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。協(xié)作與會(huì)話(huà)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。我們主張廣泛采用情景對(duì)話(huà)、問(wèn)答、游戲或戲劇、詩(shī)歌表演等語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生能自然地把自己置身于想象的真實(shí)情景中，扮演一定的角色，激發(fā)起口語(yǔ)會(huì)話(huà)的興趣。協(xié)商與會(huì)話(huà)主要通過(guò)語(yǔ)言做媒介，而多媒體計(jì)算機(jī)正好有語(yǔ)言的功能。多媒體輔助遠(yuǎn)程英語(yǔ)課堂教學(xué)——支架式教學(xué)模式為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件。

5.“意義建構(gòu)”及效果評(píng)價(jià)。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用：1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2)通

過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。3)在可能的條件下，教師可組織協(xié)作學(xué)習(xí)(舉辦講座和交流)，以便檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的同時(shí)可從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)予以解決。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面考慮：1)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)；2)小組活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；3)是否完成意義建構(gòu)，即是否完成規(guī)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我們嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，取得了初步成果。我們制作了CAI課件并將其掛在校園網(wǎng)上；所有的課件設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行自學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，依據(jù)支架式教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，課件制作自始自終注重創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供相關(guān)圖畫(huà)，供學(xué)生會(huì)話(huà)之用；把所要掌握的聽(tīng)力內(nèi)容錄入課件，供學(xué)生聽(tīng)；同時(shí)每單元都給出一個(gè)寫(xiě)作題目，并列出提綱(outline)，給出關(guān)鍵詞(key words）等。另外，我們還在一些課件中收進(jìn)了英語(yǔ)歌曲、英文電影短片，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生提供了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)情境，大大方便了學(xué)生自學(xué)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

該教學(xué)模式實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，學(xué)生反映：課件內(nèi)容翔實(shí)，提供了學(xué)英語(yǔ)的真實(shí)情景，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論“以學(xué)生為中心”的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，尤其是確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其效果要好得多。因此本人認(rèn)為，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)——支架式教學(xué)模式是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好模式。

參考文獻(xiàn)

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建構(gòu)主義教學(xué)原則范文第3篇

一、建構(gòu)主義理論

什么是建構(gòu)？在教育心理學(xué)中，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其內(nèi)容很豐富，但核心只有一句話(huà)：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而傳統(tǒng)教學(xué)通常只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。在其影響下，國(guó)外已經(jīng)形成了拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）模式、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)（Cognitive Apprenticeship）模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）模式等教學(xué)模式。

二、建構(gòu)主義研究的意義

我國(guó)教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并以學(xué)生“Can do”來(lái)描述各級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)解決問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的核心組成部分。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，可以有效地改革“以教師為中心，教師教，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。基礎(chǔ)教育改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)有著深刻的啟示。探索建構(gòu)主義在課程教學(xué)中的應(yīng)用已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一大熱點(diǎn)。

三、基于建構(gòu)主義的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施的基本原則

1.學(xué)生主體、弘揚(yáng)個(gè)性原則

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。

2.教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)原則

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)估者，要在啟發(fā)的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師和學(xué)生還要進(jìn)行交流，改變過(guò)去教師 “一言堂”的局面。

3.全面培養(yǎng)、突出重點(diǎn)原則

該原則反映了教育的全面性、普遍性和層次性等特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展。但同時(shí)要因材施教，把重點(diǎn)放在 “兩頭”上，即尖子生和后進(jìn)生身上，還要放在個(gè)性突出的學(xué)生身上。

4.倡導(dǎo)合作、促進(jìn)遷移原則

該原則體現(xiàn)了建構(gòu)主義所持的 “知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)”的觀點(diǎn)。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，通過(guò) “交流”與 “會(huì)話(huà)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)各科知識(shí)的遷移，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入自己的知識(shí)體系。

四、建構(gòu)主義在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試

課例：SEFC 2B Unit 14閱讀課“I have a dream” 教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

語(yǔ)言技能目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、篩選信息和口頭報(bào)告，了解有關(guān)馬丁?路德?金為黑人爭(zhēng)取自由和平等權(quán)利而付出的艱辛努力，并能準(zhǔn)確表達(dá)。

能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取、處理、綜合信息的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

情感目標(biāo)：①教育學(xué)生學(xué)習(xí)馬丁?路德?金，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立正確的人生觀與世界觀。②培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

學(xué)習(xí)任務(wù)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師制作的課件和所提供的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)鏈接等，查閱有關(guān)黑人奴隸制的歷史、黑人爭(zhēng)取自由和平等權(quán)利的斗爭(zhēng)等話(huà)題的相關(guān)資料，整理后呈現(xiàn)報(bào)告。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

①學(xué)習(xí)環(huán)境：提供一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，接入Internet并采用New class教學(xué)控制系統(tǒng)。

②學(xué)習(xí)資源類(lèi)型：網(wǎng)絡(luò)課件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體資源庫(kù)。

③教師準(zhǔn)備：教師課前從報(bào)紙、雜志和Internet上收集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，通過(guò)書(shū)面補(bǔ)充材料和專(zhuān)題網(wǎng)站的形式為學(xué)生提供課前與課上的學(xué)習(xí)資源。

3.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)

①虛擬情景

引入：播放馬丁?路德?金演講錄像，創(chuàng)設(shè)虛擬的語(yǔ)言環(huán)境。

分配任務(wù)：學(xué)生分組，并確定各組的任務(wù)。

執(zhí)行任務(wù)：呈現(xiàn)教師課前制作的課件，學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)上網(wǎng)查詢(xún)、閱讀、收集、整理和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。

②問(wèn)題情景

引入：What do you think King wanted to tell the audience in his speech？

任務(wù)內(nèi)容：Search for the information about racial discrimination， the time he lived， and his speech “I have a dream” as much as possible.

③任務(wù)項(xiàng)目

The history of American black slavery.

The black people’s situation in South Africa from 1948-1990.

The important events in Martin Luther King， Junior’s life.

The Civil Right Act and Voting Rights Bill.

The main content of the speech “I have a dream” and its style and characteristic.

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

①自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

②教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

①測(cè)試形式與工具：課堂提問(wèn)、合作完成作品。

②測(cè)試內(nèi)容：課堂提問(wèn)。

教師預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題或即興提問(wèn)，例如：Slavery was abolished after the Civil War. Why was the situation for the black still so bad in the 1960s in South America？

③測(cè)試內(nèi)容：書(shū)面報(bào)告。

建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一場(chǎng)深刻的革命。建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧、融洽的氛圍中獲取知識(shí)的途徑，是提高課堂教學(xué)效率、加大學(xué)習(xí)密度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

必須指出的是，盡管建構(gòu)主義為我們的英語(yǔ)教學(xué)提供了更科學(xué)的教學(xué)觀和方法論，但由于民族文化的差異和物質(zhì)條件的限制，要把它真正融合到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐中，有待研究和完善的問(wèn)題不少。它絕不是簡(jiǎn)單的可以任意套用的“法寶”，也不是機(jī)械的可以“放之四海而皆準(zhǔn)”的教條，我們一方面要積極運(yùn)用，同時(shí)也需要理智地反思，決不可簡(jiǎn)單化、機(jī)械化。

參考文獻(xiàn)

[1]Jacqueline Grennon Brooks & Martin G. Brooks. In Search of Understanding the Case for Constructivist Class[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

[2]陳潔.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（5）.

建構(gòu)主義教學(xué)原則范文第4篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 皮亞杰 教學(xué)改進(jìn) 難度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0028－01

一 文獻(xiàn)綜述

1．皮亞杰的建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)后葉，建構(gòu)主義的教學(xué)觀開(kāi)始盛行于西方并深刻地影響和引導(dǎo)著現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)。建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰提出了同化和順應(yīng)的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知框架是通過(guò)自身對(duì)外界的同化或順應(yīng)而自主建構(gòu)的，從而強(qiáng)調(diào)了主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。同時(shí)，皮亞杰又指出兒童先天就具有一種求知傾向，且以?xún)?nèi)發(fā)和主動(dòng)的方式對(duì)環(huán)境中的事物進(jìn)行探索與了解，從而獲得認(rèn)知能力，因此教育要注意適時(shí)提供必要的知識(shí)，符合其需要。皮亞杰的理論被看作是自然預(yù)備度的主張。

2．布魯納的建構(gòu)主義理論

不同于皮亞杰認(rèn)為教學(xué)受限于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的主張，布魯納更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，提出了教學(xué)的四大原則，即結(jié)構(gòu)原則、順序原則、動(dòng)機(jī)原則和增強(qiáng)原則，并認(rèn)為最好的增強(qiáng)方式是由外在增強(qiáng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自行探索原理原則而獲得滿(mǎn)足的自我增強(qiáng)，因此透過(guò)教材及語(yǔ)言解說(shuō)的適當(dāng)安排，可以突破學(xué)生本身的認(rèn)知發(fā)展層次，有助于智力的發(fā)展和提升。布魯納的理論屬于加速預(yù)備度的概念。

建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師。

二 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

分為四個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簭慕?gòu)理論出發(fā)設(shè)計(jì)，意在考察建構(gòu)主義理論在中國(guó)教學(xué)模式中的應(yīng)用情況，并試圖分析從建構(gòu)主義理論角度提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)的可行性。（2）實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所：鑒于精讀課程在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的綜合性，本實(shí)驗(yàn)選擇精讀課堂做為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，并精心挑選了兩位優(yōu)秀教師的課堂做為實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡亍＃?）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為42名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，分別來(lái)自?xún)蓚€(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)有3名男生和19名女生，另一個(gè)班級(jí)有4名男生和16名女生。這42名學(xué)生又分為7名好學(xué)生、28名中等生和7名程度稍差的學(xué)生，正好呈正態(tài)分布。（4）實(shí)驗(yàn)手段：設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查，并100%有效回收。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

基于篇幅所限，本文只篩選了部分問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

結(jié)果：大部分的人愿意嘗試，近一半的人非常愿意。不愿意嘗試的都是中等水平的學(xué)生，沒(méi)有一名是不好的學(xué)生。

結(jié)果：好學(xué)生和中等學(xué)生不會(huì)害怕有難度的作業(yè)，甚至有一部分學(xué)生（14.3%和42.9%）很喜歡，但程度不好的學(xué)生卻沒(méi)有人喜歡，甚至有些（14.3%）會(huì)害怕。

四 結(jié)論

可以很明顯地看出，建構(gòu)主義教學(xué)思想在中國(guó)一樣有很大的可行性，從建構(gòu)主義出發(fā)進(jìn)行教學(xué)也有著很大的發(fā)展空間。為此，可以截取建構(gòu)主義的中心精神，融合并用于教學(xué)上。

主要有四個(gè)方面：（1）教師應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展層次，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望；（2）教師應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)性以及動(dòng)機(jī)的維持，重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)的維持，而非利用獎(jiǎng)懲來(lái)控制學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)；（3）教師應(yīng)注意教材以及呈現(xiàn)方式的安排，配合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展層次，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知上的調(diào)適和同化，以其能達(dá)到潛在的發(fā)展層次；（4）教師應(yīng)注意課本內(nèi)作業(yè)和課外有難度作業(yè)的比重，適當(dāng)增加難度。

參考文獻(xiàn)

［1］Ellis.R. Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

建構(gòu)主義教學(xué)原則范文第5篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 職高信息技術(shù)課堂 有效教學(xué)

基于建構(gòu)主義的職高信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的核心目標(biāo)是針對(duì)中國(guó)教育的特點(diǎn)，提出一套運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評(píng)價(jià)等），并在部分職高課程中進(jìn)行應(yīng)用示范，以推動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實(shí)施。應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念進(jìn)行信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)，將通過(guò)一種人性化的、情境性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，具有開(kāi)放的、需要持續(xù)改進(jìn)和完善的特點(diǎn)，能隨時(shí)根據(jù)具體情況加以補(bǔ)充和修訂，需要學(xué)生掌握的課程核心內(nèi)容將具有逐漸生成和顯露的特點(diǎn)，更適合職高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

一、建構(gòu)主義―――職高信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義本身并不是一種學(xué)習(xí)理論流派，而是一種心理學(xué)思潮，并且目前正處在發(fā)展過(guò)程中。它更是一種哲學(xué)、文化學(xué)和教育學(xué)的取向。建構(gòu)主義在教育理論上的應(yīng)用源于美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆?布魯納。以他為首的專(zhuān)家們把前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想在上世紀(jì)80年代引入美國(guó)，人們對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律的研究逐漸從行為主義、認(rèn)知主義發(fā)展到建構(gòu)主義。與以“刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化”為核心行為主義學(xué)習(xí)理論不同的是，建構(gòu)主義是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)事實(shí)，或者說(shuō)在解釋事實(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，它在認(rèn)識(shí)論、教學(xué)觀等方面都有獨(dú)到的見(jiàn)解。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界是用個(gè)體自身的頭腦所創(chuàng)建的，由于個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，個(gè)體對(duì)外部世界的理解不同，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。

建構(gòu)主義自上世紀(jì)九十年代傳入中國(guó)后，國(guó)內(nèi)的眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此做了大量研究工作，并逐漸被應(yīng)用到教學(xué)改革、課程改革中。

二、基于建構(gòu)主義的職高信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為中心的原則。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，所有課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)都必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而非學(xué)生適應(yīng)老師，并為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)將在“因人制宜”、“因材制宜”的原則下，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生自行認(rèn)知新的知識(shí)。

2.情境加活動(dòng)原則。

該原則是指重視學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)在課堂教學(xué)實(shí)施中的作用，盡可能地在真實(shí)崗位生產(chǎn)情境中通過(guò)活動(dòng)方式實(shí)施教學(xué)；這樣情境性的知識(shí)有助于學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用和建構(gòu)新知識(shí)和技能，有助于學(xué)生更快更好地完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過(guò)渡。建構(gòu)主義的課堂教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)工作場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成新知識(shí)的有效建構(gòu)。

3.動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的原則。

動(dòng)態(tài)原則是將對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、過(guò)程、層次進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)循著“評(píng)價(jià)―反饋―改革―評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行。遵循動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程，可以使評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、監(jiān)控功能得到更好的發(fā)揮，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài)，根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供的數(shù)據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同學(xué)生的不同狀態(tài)。

三、基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)課堂教學(xué)有效實(shí)施

基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效實(shí)施應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣、能力和教學(xué)設(shè)施等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地授課、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性階段。

1.及時(shí)更新補(bǔ)充信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性，因此課本知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”。某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識(shí)固然包含真理，但并不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，將有更真實(shí)的解釋。

信息技術(shù)課的一個(gè)重要特點(diǎn)是教材內(nèi)容滯后于時(shí)展步伐。例如在教學(xué)某一知識(shí)時(shí)，教材中的案例往往會(huì)與上課時(shí)的實(shí)際情況不一樣。因此，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，及時(shí)更新補(bǔ)充，不僅達(dá)到實(shí)際教學(xué)要求，而且滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)最新知識(shí)的渴望，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《多媒體技術(shù)簡(jiǎn)介》一節(jié)時(shí)，對(duì)于聲音的剪輯，教材中是學(xué)習(xí)使用“超級(jí)音頻解霸2000”軟件進(jìn)行剪輯處理，十多年前的軟件顯然有些過(guò)時(shí)，不符合當(dāng)前教學(xué)的要求，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用如“酷狗鈴聲制作專(zhuān)家”等目前較流行的聲音處理軟件，更能引起學(xué)生的興趣，不但讓學(xué)生掌握最新的工具軟件，更激發(fā)學(xué)生不斷實(shí)踐探索更多方便、實(shí)用的學(xué)習(xí)軟件，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用技能的能力。

教師應(yīng)及時(shí)了解信息技術(shù)的最新發(fā)展，增強(qiáng)教育教學(xué)的適用性和實(shí)效性，在課堂上不斷更新、補(bǔ)充相關(guān)信息知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需要。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)活動(dòng)，提倡合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都是以自己的方式理解事物的某些方面，因而教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他觀點(diǎn)不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。學(xué)生內(nèi)部、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)和交流，這樣可以給學(xué)生提供創(chuàng)造知識(shí)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)有重要作用。

（1）構(gòu)建和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)情境化、活動(dòng)式的課堂教學(xué)。90%以上的學(xué)生希望信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，不排除一部分學(xué)生是為了玩游戲聊天，但是大多數(shù)學(xué)生是希望有更多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，展示信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)幫助，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)應(yīng)用”。

例如：對(duì)于圖片、文字形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，我課前先將其以網(wǎng)絡(luò)日志的形式到教學(xué)網(wǎng)站上，并在網(wǎng)站首頁(yè)“網(wǎng)絡(luò)課堂”欄目中設(shè)置醒目的任務(wù)超鏈接，讓學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站就能清楚看到。由于是以網(wǎng)頁(yè)形式顯示，模式新穎，更能吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。對(duì)于有些需要以文件形式傳送給學(xué)生的操作任務(wù)或?qū)W習(xí)參考資料，我先將其上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，然后在教學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置相應(yīng)的超鏈接，方便學(xué)生課前、課中、課后隨時(shí)隨地下載，而不受時(shí)間和空間限制，同時(shí)學(xué)生下載操作無(wú)疑是對(duì)網(wǎng)上獲取信息能力的鞏固和提高。

（2）采用“小組討論”和“小組合作學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)實(shí)施是師生在課堂情境中將經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化、外化、重組的過(guò)程。基于真實(shí)工作崗位情境、學(xué)生小組合作對(duì)知識(shí)建構(gòu)非常重要，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，并盡可能地開(kāi)展活動(dòng)性教學(xué)。通過(guò)小組討論、小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)可以通過(guò)合理分組，在小組成員間能產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用，形成合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信，增加自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿(mǎn)足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。小組合作學(xué)習(xí)可以是課堂上的，也可以是下課給學(xué)生留任務(wù)，比如在教學(xué)《使用簡(jiǎn)單的因特網(wǎng)應(yīng)用》后讓各小組從網(wǎng)頁(yè)上下載自己覺(jué)得精彩的動(dòng)畫(huà)。第二節(jié)課展示這些作品，并解釋用了什么下載工具把它下載下來(lái)的，還能用什么工具？

3.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)實(shí)踐便于學(xué)生掌握抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中感受、體驗(yàn)，而不僅僅聆聽(tīng)別人介紹和講解這種經(jīng)驗(yàn)。

職高畢業(yè)后一部分學(xué)生會(huì)升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，另外一部分則直接步入社會(huì)。這就要求學(xué)生不僅具有一定的理論知識(shí)，而且具有很強(qiáng)的職業(yè)技能，走向社會(huì)后能適應(yīng)基層工作崗位的需要。加上信息技術(shù)作為以學(xué)習(xí)技能為主的課程，本身就是實(shí)踐性強(qiáng)的科目，教師更需要提供給學(xué)生足夠的上機(jī)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)了Word表格后，我讓學(xué)生選定一個(gè)主題做表格。學(xué)生各顯神通，做得五花八門(mén)：有文靜的女生做了一份漂亮的課程表；愛(ài)搭配開(kāi)銷(xiāo)大的女生做了自己一個(gè)月的開(kāi)銷(xiāo)費(fèi)用表；愛(ài)運(yùn)動(dòng)的男生做了NBA賽季日程表，但是無(wú)一例外地都順利地完成任務(wù)。可見(jiàn)教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉喜歡的情境，或是熱門(mén)話(huà)題，或是流行時(shí)尚元素，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地掌握知識(shí)技能。

教師在日常教學(xué)中除了傳授理論知識(shí)外，更要突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中留出一定的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手練習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，在探究完成課本上的實(shí)例后，可以讓學(xué)生為本班同學(xué)設(shè)計(jì)生日賀卡；也可以根據(jù)臨近的節(jié)日制作賀卡，制作一些圖文并茂的公益廣告……這些練習(xí)，小型的可讓學(xué)生在課內(nèi)完成，復(fù)雜的可由小組合作或在課外完成，并由學(xué)生將作品到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)觀念，以生為本，從向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

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