科學的相關知識

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科學的相關知識范文第1篇

[關鍵詞]職業競爭力 圖書館學　專業教育　本科實習

[分類號]G250

在市場經濟和信息產業發展的大環境下，圖書館學專業的畢業生就業問題日益凸現。2005年12月，在李超平老師的博客上貼出了于良芝老師的文章《中國圖書館學教育往何處去?》，談到圖書館學本科生在找工作時絲毫沒有競爭力，圖書館更喜歡未經職業培訓的其他學科人才或者接受了兩年職業培訓的研究生人才。關于此類問題，許多業內人士認為圖書館學教育有不可推卸的責任，其最大的問題在于缺乏針對職業競爭力的教學，學生在學習過程中缺少實習活動。中山大學(以下簡稱“中大”)圖書館學本科教育特別注重課堂教學與實習的有機結合，并且取得了良好效果。據統計，中大2003屆圖書館學本科就業率超過90％，2006屆就業率已高達100％。其中，從事圖書情報工作的學生均超過就業總人數的1/2，就業地域大郝集中在廣州、深圳等大中城市。本文擬結合筆者的學習經歷，介紹中大圖書館學本科實習機制，并針對圖書館學專業實習的問題談些個人看法。

1　圖書館學專業學生職業競爭力的內涵

職業競爭力表現為職業適應能力和職業創造力，是畢業生綜合素質的體現，主要包括思想政治素質、專業知識與專業技能、心理素質、社會交往能力等。其中，專業知識與專業技能是職業競爭力的核心。根據澳大利亞圖書情報協會(ALIA)的相關規定，圖書館學專業學生需要掌握的專業知識和技能包括：信息環境的背景知識、信息搜尋能力、信息基礎構建、信息組織能力、信息存取能力、信息服務及信息資源和信息產品、信息能力教育、知識的生產。肖希明教授對近5年來圖書館學專業畢業、目前仍在從事圖書館工作的80名圖書館員進行了抽樣問卷調查，其中對“什么樣的圖書館員最有職業競爭力”的回答為：有90％的受訪者選擇“不斷獲取新知識的能力”，81％選擇“過硬的專業技術能力”，74％選擇了“扎實的專業基礎知識。

這說明專業知識和專業技能是當今圖書館學專業學生職業競爭力的核心因素，這些知識和技能是圖書館學有別于其它專業的根本標志，也是本專業學生參與職業競爭的核心優勢。圖書館學教育應當改變重理論輕實踐、重知識輕操作的傳統觀念，建立完備的實習機制來實現知識與技能的有效結合，從而全面提高學生的職業競爭力。

2　中山大學圖書館學本科實習機制

中大圖書館學本科生培養目標：畢業生應當掌握系統的圖書館學理論知識，了解本學科的前沿問題和發展方向，掌握圖書館學的基本研究方法，并具有從事科研的初步能力，具備熟練地運用現代化技術手段搜集、整理、研究、開發與利用文獻信息的實際工作能力，成為能在圖書情報機構和各類信息機構從事信息服務及管理工作的應用性、復合型圖書館學專門人才?？梢?，中大圖書館學本科教育是以培養實際工作能力和提高職業競爭力為主導的，它始終堅持“面向世界、面向現實、面向未來”的基本原則，在本科教學中采取了課程實習、課外活動與畢業實習相結合的全方位實習機制。

2.1　課程實習

課程實習是指在某課程教學過程中開展的、與該課程理論知識和實踐技能密切相關的實習活動。不同課程因性質、內容和技能要求不同而采用不同的實習方式，主要包括：課程參觀、工作環境模擬實習、小組講授、實習作業、熱點討論、專家講座等。為了詳述各實習方式的機制和作用，以下列舉部分有代表性的專業課實習活動。

《圖書館學基礎》：該課程屬專業入門課程，其教學對象是本科新生。由于中學階段基本未涉及圖書館學相關知識，新生對本專業感到陌生。面對這樣的教學對象，就決定著在這門課程的教學中，必須進行專業啟蒙教育，使學生從整體上認識圖書館學學科和圖書館事業。

該課程采取參觀實習、專題討論和論文寫作相結合的方式。授課教師帶領學生參觀中大圖書館，詳細介紹圖書館的館訓、服務理念、管理機制、館藏布局以及各部門工作流程等。隨后，就本次參觀開展課堂討論，同學們自由發表意見、提出問題并展開討論。另外，教師要求學生通過實踐、調查等方式深入了解圖書館事業的某一方面并撰寫相關論文。實習促進丁學生對圖書館事業的深層次認識，激發了專業興趣，有利于學生將理論知識與實踐工作相聯系，并逐步樹立正確的職業價值觀。

《文獻編目》：強調實踐操作的重要性，開創性地采取了以實習為土、課堂講授為輔的教學模式，同時邀請中大圖書館采編部的專業人員參與課堂教學，向學生介紹其日常工作內容和技巧方法，并隨時解答學生的疑問。

該課程采取小組講授和工作環境模擬實習(上機操作)相結合的實習方式。一方面，全班學生分8個小組對ISBD(《國際標準書目著錄》)規定的基本描述項目進行系統講授，各組需要通過多渠道搜索信息(參考文獻信息、參觀圖書館編目部、采訪編目人員)。每組在講授完畢后都要回答師生的提問，然后由教師或編目人員作出補充和總結。中大圖書館為該課程的上機操作提供空間、設備和軟件(CALIS聯合編目系統客戶端)，并模擬編目人員的實際工作環境。學生在小組講授的準備過程中積極參與信息搜索、信息組織、小組討論和實地考察，不僅加深了對重要問題的理解，還提高了信息素養、團隊合作意識和人際溝通能力。編目專家的參與更進一步深化了學生對實際工作的認識。上機實習，讓學生“親臨”實際工作環境，切實鍛煉了相關的職業技能。

《信息資源共享》：強調課程的教學重點是使學生從理念上深化對信息資源共享的認識，掌握相關專業技能，并具備將所學知識應用到實際工作中的意識和能力。

該課程采取課程參觀、熱點討論、專家講座、小組講授和檢索實習相結合的方式。2007年6月3日，中山大學資訊管理系師生約180人參觀訪問了深圳大學城圖書館和深圳圖書館，這一活動作為2004級信息資源共享課程的參觀實習，參觀完成后由主講教師之一程煥文教授主持開展專題討論。另外，教材中“用戶永遠都是正確的”這一定理曾引起國內圖書館界的激烈討論，課程就此話題開展了進一步討論，程煥文教授(該定理的提出者)主持討論并鼓勵學生提出創新性觀點。該課程還多次邀請臺灣圖書館界著名學者楊美華教授開展專業講座，介紹IFLA年會、國外圖書館事業以及數字時代的閱讀等方面的知識。小組講授的內容是國內外具有代表性的文獻資源建設協作計劃和信息資源共享模式。檢索實習要求學生自選課題，靈活利用現有信息資源和檢索技能完成

檢索并撰寫報告。所有實習活動的錄像和詳細介紹可參見中山大學信息資源共享精品課程網站。參觀實習使學生接觸到國內最先進的圖書館事業進展；熱點討論使信息資源共享的核心理念深入人心；專家講學將學生的視野拓展到全球圖書館事業；小組講授和檢索實習鍛煉了學生的信息素養。

《圖書與圖書館史》；該課程采取觀看錄像、專題討論、實物觀摩與動手制作相結合的實習方式。中大圖書館古籍部對該課程給予很大人力、物力支持。一方面，學生在課堂上觀看圖書與圖書館史錄像和觀摩各種古籍、制作材料和工具等，并針對相關歷史問題展開專題討論；另一方面，該課程要求每人制作至少一本古籍(任選一種裝訂形式)作為成績考核的一部分，制作過程中可參觀圖書館古籍部并尋求專業人員的指導，但制作工序必須獨立完成。錄像和實物將課程內容形象生動地表達出來，使學生對相關歷史問題有了更深的體會。通過動手制作古籍，學生切實把握了各類古籍的制作材料、工序、版式等知識，而且較早地接觸到古籍修復工作的相關內容和技能。

2.2　課外活動

課外活動是指學生在課余時間或假期參與的各類專業相關的實踐活動，主要包括：專業講座、假期實習、校園活動。

2.2.1 專業講座 專業講座是指由本系或本專業組織的圖書情報專家講座。這些專家大都畢業于圖書情報專業，并且在本領域具有豐富的實踐經驗。例如：在“3M圖書館學獎學金”頒獎典禮上，邀請3M公司的專業人員介紹圖書館學專業知識在其公司中的應用，并鼓勵學生不斷創新，積極拓寬就業領域。同時，就職于3M公司的本專業往屆畢業生也親臨現場與師弟師妹交流心得。另外，本系定期開展“系友論壇會”，邀請系友開展講座或交流會。學生在參與專業講座的過程中受益匪淺，加深了對本專業實踐領域的認識，并更加明確本專業的就業方向和職業優勢。講授者憑借豐富的實踐經驗，向學生展現了本專業實踐領域最真實、最前沿的一面。

2.2.2　假期實習教師鼓勵學生利用寒暑假時間參與圖書館工作實踐，并幫助有需要的學生聯系相關單位。主要實踐活動有：到圖書館實習或做義工；參與圖書館的“送書下鄉”活動，深入社會基層，宣傳圖書館及圖書館理念；參觀某市或某省的各類圖書館，并作相關調研；宣傳圖書館專業等。這些活動豐富了學生的實踐工作經驗，并通過最直接的方式培養了學生以“人文精神”為核心的職業價值觀。

2.2.3 校園活動校園活動是指由學生全程策劃和參與的、與圖書館事業相關的宣傳教育類活動，并積極爭取本校、本省市各類圖書館的支持。本科階段，此類活動共有2～3次。其中，較有代表性的是一年一度的“圖書館文化周”活動：每學年由本專業大二學生主辦、其他年級學生和相關圖書館協辦的、為期一周的圖書館宣傳活動。2004級主辦的“圖書館文化周”活動內容主要有：中大圖書館宣傳(派送精美書簽、宣傳單，制作展版介紹圖書館理念、館藏和特色服務等)、組織參觀各類圖書館(本專業各年級學生分小組參觀廣東省立中山圖書館、廣州少兒圖書館、廣州外語學院圖書館及廣州黃浦區圖書館，參觀后召開總結大會，各組作出總結并互相交流)、圖書館知識競賽。另外，在“校慶”、“系慶”期間，本專業學生也積極參與圖書館開展的各類活動。這些活動促進了學生與圖書館之間的相互溝通，使學生全面、深入地把握了圖書館的方方面面，并在活動中培養了十分難得的職業精神。

2.3　畢業實習

2.3.1　就業指導就業指導的主要形式有：就業指導課和就業交流會。

就業指導課是本系面向大三學生開展的必修課程，由專業教師介紹就業形勢、就業領域及就業心態等。在課堂上，師生積極互動，同時，教師以問卷調查的方式了解學生的就業觀，以作為開展課程的基礎參考。

就業交流會是指邀請系友和往屆畢業生回校開展座談會，介紹就業經驗并提供相關建議。這是中大資訊管理系一項“代代相傳”的特色活動，每一屆畢業生都有機會通過座談會向師兄師姐請教問題或日后為師弟師妹答疑解惑。

2.3.2　實習機制 中大資訊管理系召開畢業實習部署會，為每個專業安排特定實習指導老師，并聯系了多家實習單位供學生選擇，同時鼓勵學生自主聯系實習單位。2004級圖書館學專業的實習單位有：中山大學圖書館、廣東省立中山圖書館、廣州市圖書館、深圳圖書館和深圳大學城圖書館(深圳市科技圖書館)、茂名市圖書館、廣州少兒圖書館。這些圖書館涵蓋了國內主要的圖書館類型，包括大學圖書館、公共圖書館(省級和市級)、綜合性圖書館以及科技圖書館。

畢業實習要求學生了解圖書館所有業務流程，掌握基本工作技能并培養良好的職業道德。圖書館參考學生個人意愿，將本館各部門安排到學生的實習規劃中，各部門提供專門業務人員進行全程指導，并在實習結束時提供“實習部門意見”。由于指導老師與各圖書館事先進行了充分交流，各圖書館對學生實習十分重視，把培養專業技能作為主要目標。特別是深圳大學城圖書館，不僅指派業務骨干進行實習指導，還在其圖書館網站上進行了專門報道。學生需要在實習結束后撰寫報告，敘述實習目的與任務、步驟與內容、心得與體會等。

許多同學表示，實習使我們能夠將書本上的專業知識與實際工作相結合，并在工作中切實體會到“智慧與服務的科學理念。可見，畢業實習不僅鍛煉了實際工作能力，還培養了良好的職業價值觀，從而全面提升了職業競爭力。

3　圖書館學本科實習需要注意的問題

3.1　加強與圖書情報機構的合作

中大圖書館學本科實習活動的一大特色是積極發展與圖書館的友好合作，形成圖書館教育和圖書館事業相互促進、共同發展的雙贏局面。圖書館為學生實習提供必要的人力、物力支持，為本館未來的人力資源建設奠定基礎，同時還借助學生規劃的活動，達到宣傳本館的目的。學生參與圖書館宣傳、參觀和實習等活動，能更早、更全面地接觸到實際工作環境，并將所學專業知識付諸實踐，從而達到鍛煉專業技能、培養職業精神以及提高職業競爭力的綜合性目標。

當然，合作對象不應局限于圖書館，而應包括各類信息情報機構，在這方面，中大圖書館學教育需要進一步改善。知識經濟時代，信息產業迅猛發展，信息市場上出現許多新型的信息服務機構，這些機構同樣需要圖書情報專業的人才。這意味著我們的教育必須適應時代的發展，考慮社會對個人綜合素質的要求，以滿足不同組織、不同職業的需要。因此，圖書館學本科實習只有加強與各類信息機構的合作，才能把握正確的教育方向，才能有針對性、實效性地開展職業競爭力培養。

3.2　合理選用和組合實習方式

選用實習方式應當綜合考慮實習任務、實習對象、現有資源等因素，堅持以實習效益最大化為目標。例如，課程實習的安排應當依據本課程教學目標、內容和特點，并充分利用學校教育資源、圖書館人力物力支持等條件。中大圖書館學本科課程實習，正是本著上述原則，開展了多種有效的實習活動。另外，對實習方式的組合應當把握課堂與課外、教師輔導與學生主導的動態平衡，積極探尋最優化組合，以實現效益最大化。

3.3　注重以人文精神為核心的職業價值觀教育

科學的相關知識范文第2篇

關鍵詞：《倉儲管理》；項目化教學；高職教育

一、引言

《倉儲管理》是物流管理專業的核心課程之一，與其他課程相比更注重實務操作性技術，并具有比較強的學科應用性和綜合性。通過本課程的學習可使學生熟悉倉儲管理的基本理論知識，掌握倉儲作業的基本操作，通過對學生倉儲管理能力的培養，幫助其形成堅實的物流崗位群職業通用能力。

二、《倉儲管理》教學現存的問題與分析

（一）存在問題

高職院校學生在進行物流專業課程的學習中普遍顯示出積極性不高，學習缺乏熱情，目標不明確，不懂得珍惜時間的特點，《倉儲管理》的教學也不例外。

現行的教學模式，通常是通過教師的理論教授和板書、課堂教授與案例分析相結合等方式將知識傳授給學生，老師課前備課及課堂純理論教學費時、費力，而且還常受限于各種因素達不到理想的效果，尤其是對綜合性要求相當高的本課程，僅靠現行的教學模式，不易激發學生對本課程的學習興趣和熱情，反而會使學生感到課堂教學脫離實際，甚至產生厭學的情緒。

（二）原因分析

1、教材問題

（1）教材內容。市面上的高職教材大都無法準確體現高職教育的特點，教材與本科教材比，理論性不足；但與高職教材比，缺乏職業特性，導致學生在使用的時候無法滿足學生對職業操作的認知?，F有教材也存在知識陳舊、更新速度慢的問題，很多知識已不能真實反映當代物流業的技術水平，導致學生在課本上所學知識無法應用到實踐當中。有的教材內容過深，與高職教育生源的知識水平存在偏差，導致學生聽不懂、看不明白。

（2）教材形式過于死板。市面上的高職教材大都是以文字為主，很少能看到圖片、表格，章節后的練習題也多半是與職業活動沒直接關系的問題和原理分析題，這樣的教材一則很難吸引高職教育的學生，二來學生也很難從課本中了解到實踐中的具體操作過程。

2、師資問題

《倉儲管理》是一門理論與實踐緊密結合、綜合性很強的課程。一名優秀的倉儲管理教師應該既能向學生傳授理論知識，又能指導學生進行實訓操作的教師，即高職教育中所提的"雙師型"教師。但目前，從事本門課程教學的教師大都還屬于"學院派"，對于企業實際操作還錯在盲點，在平時授課的時候也就必然觸及不到。

3、教學方法問題

本門課程現行的教學方式與其他的課程類似，教師采用理論教授和板書、課堂教授與案例分析相結合的方式進行授課。學生無法參與到教學環節，只是一味的接受，學生感覺知識范圍，而尤其對于操作性很強的本課程，采用這樣的方法，無法調動學生的學習積極性，很多作業環節和設備學生都無法在腦海中建立情景，以致教學效果不理想。

三、《倉儲管理》教學設計

實施項目化教學，最關鍵的是要科學地設計"項目"，它設計的好壞將決定本課程學生是主動學習還是被動"學習"。設計的教學項目--任務，既要符合學生的認知規律，同時要確保目標任務明確。在教學中，教師需要通過設立的情境和實踐教學，將知識融合在一個一個任務當中，使學生能在完成任務過程的同時達到掌握知識，形成倉儲管理技能的目標。

為了實現項目化教學，在《倉儲管理》課程教學過程中可從以下幾點著手：

（一）項目化教材

為了解決倉儲管理方面的教材缺陷，需要編寫教材的人員走進倉儲企業，可吸收企業中的骨干人員參與到教材的編寫工作中。

教材的內容需要根據畢業生在企業現場從事一線工作的實際編排，最大限度使學生所掌握的知識和技能符合實踐，提高學生所學知識的實用性。在編寫教材過程中要適當反應物流行業新技術的發展，豐富教材的體例，針對高職學生的特點，多使用圖表，課后盡可能多的設計一些與職業活動有關的實際操作的題目。

（二）"雙師型"教師儲備

高職教育倡導的"雙師型"師資隊伍可從以下四種途徑獲取：①招聘既有企業倉儲管理工作經驗，又有物流理論知識的人才加入教師隊伍；②選聘物流企業中合適的骨干員工單人本校兼職教師，主要擔負課程的實習和定崗實習的指導工作；③安排學校專職教師輪流到倉儲管理一線崗位掛職鍛煉，時間以熟悉整個倉儲作業的流程為準；④安排教師到企業中與企業兼職教師共同完成學生頂崗實習的指導工作。

（三）項目教學設計

按照教育部的要求，高職院校的課程應打破本科院校以理論為主的內容結構，而應更注重依據企業在倉儲管理作業活動進行模塊設計，凸現實踐教學。

1、教學目標設計

《倉儲管理》的教學目標設計應充分考慮倉儲企業相關崗位對該課程的要求，這樣學生畢業就業時，才能夠很順利的勝任有關倉儲企業的崗位。根據這樣的定位，明確該門課程的對學生所要求的能力目標，知識目標和素質目標，并通過設計的項目訓練，幫助學生掌握相關技能。

2、教學內容設計

根據項目化教學的要求，通過倉儲企業相關崗位群的調研，了解崗位的能力需求，根據企業的作業流程，將其分解為多個能力模塊，通過項目訓練培養學生的遷移能力，為以后從事不同工作打下堅實的基礎。

3、教學方法設計

針對本門課程時間操作強的特點，教師在教學過程中應注重多種教學方式的靈活應用?？刹捎玫慕虒W方式有：（1）案例教學法。教師搜尋典型案例，通過案例分析，引導學生正確理解倉儲的作業流程、操作步驟、操作要求。（2）角色演練教學法。教師通過對倉儲職業崗位群的分析，設計多個不同角色，通過師生扮演不同角色，了解相應角色在倉儲作業過程中應履行的不同職責。（3）討論啟發式教學法。想方設法讓學生參與到教學環節中，教師在課堂教授期間巧妙的設計問題，引起學生的興趣，帶動主動思維。設計思考題時，提倡學生以項目組為單位進行討論分析，在課堂上給出本組的答案，并有教師點評。（4）現場教學法。教師在適當的時候帶領學生到企業進行參觀，學生觀看企業員工操作的同時，教師加以講解，幫助學生將課堂所學應用到實踐當中。

4、教學效果考評辦法設計

項目化教學效果的評價需要改變原有理論考試的辦法，應進行綜合性評價，即考評由三部分構成，一是項目測評，占總分60%，二是學習態度，占總分10%，另外是企業導師測評，占總分30%。其中，項目測評是指學生每完成一個教學項目，參照既定標準打分，各項目的打分累計成為學生本課程的主要成績；學習態度體現在學生的考勤，項目完成時間等，改項目用以督促學生認真完成項目學習；企業導師測評是由企業指導教師對學生實踐過程中的表現進行綜合評價，體現學生掌握職業技能的程度。

參考文獻：

[1]劉全喜.高職物流管理專業《倉儲管理實務》實踐教學體系探索[J].中國物流與采購,2011,(15).

[2]孫玲.《倉儲管理實務》課程教學模式的改革[J].齊齊哈爾職業學院學報,2010,(3).

[3]高飛.高職《采購與倉儲管理》課程項目化教學設計探索[J].銅陵職業技術學院學報,2011,(2).

[4]羅浩,曾湘萍.《庫存與倉儲管理》課程教學改革內容構想[J].懷化學院學報,2010,(9).

[5]李明.高職物流管理專業課程教學的思考--以倉儲管理實務為例[J].物流工程與管理,2011,(11).

科學的相關知識范文第3篇

【關鍵詞】：課堂教學設計 以學生為本 情境式教學 開放式教學 探究式教學

所謂課堂教學設計，就是教師在一定的教學理念指導下，確立合理的課程觀和教學觀，以促進學生的學習動機為目的，通過對師生雙方活動的設計，構建和諧的課堂環境為手段，達到教學目的的過程。

一、堅持科學發展觀，徹底轉變教學理念

教學改革首先是思想觀念的改革?？茖W發展觀，核心是以人為本。在教育教學中，以人為本就是以學生為本：以學生的發展為根本目的、以學生的發展為中心、以學生的發展為基礎。因此，教師在設計教學時，要跳出原有的思維——我講你聽，我說你記，教師為考而教，學生為考而學。教師要認識到，自己的責任“不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織、答理知識，引導他們而非塑造他們?！?/p>

二、活化課堂教學，探索多種教學手段

1、創設情境，開展情境式教學

情境式教學是指在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源，以誘發學生的情感注意力，激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。

例如，在講解《人生價值的創造和實現》關于“在砥礪自我中走向成功”這一框中，教師給學生講了一個故事：“一個人在鷹巢抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家養在雞籠里。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終了起來！”通過這一故事激發學生思維，得出結論：磨練召喚成功的力量，實現人生價值需要頑強拼搏、自強不息。

新課改的理念就是讓學生通過對社會問題的認識來解釋社會。因此，作為教師應該時時刻刻關注社會現象，捕捉與教材有關的社會熱點、焦點，通過語言、音像、掛圖等創設情境的方式，讓學生了解社會，幫助學生更好地生活。

2、創設環境，探索開放式教學

新課改理念下的新的課堂教學，要求融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室，實現空間的開放化等。 探索用開放題作為載體，來承載開放式教學理念，是課堂教學設計中一種行之有效的方法。

例如，在學習《經濟生活》第六課“投資理財的選擇”，在講如何選擇正確的家庭投資理財方式時，針對學生中相當部分的家長購買了股票、債券或商業保險的實際情況，讓學生當一回家長，談一談：假如你有10萬元你打算如何花，每人設計一份“家庭投資理財的計劃”。把政治理論與社會實踐結合起來，用自己的眼去看，用心去體會，培養了他們的主體意識，提高了他們的實踐能力。讓學生參與實踐活動，接觸現實生活，不僅有利于學生理解、掌握書本知識，增長社會知識，提高觀察力、分析力，拓展學生的潛能，更重要的是有利于學生將書本知識內化為自己的知識、能力、情感態度與價值觀，并達到三者的有機統一。

3、創設意境，設計探究式教學

思起于疑，疑問是學生思維的觸發點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創造。問題是學生進入探究狀態的導火索?！皩W而后思，思而后疑，疑而后證”，只有存在問題，才能使學生不滿足現狀，去投身于創造活動之中。

例如，在學習《經濟生活》第七課中“要注重社會公平”時，教師向學生展示了這樣一段材料：有七個人住在一起，他們每天都要分一大桶粥。但粥每天都是不夠的。在經歷了抓鬮、推選分粥人、成立分粥委員會及評選委員會仍然不能公平分粥 ，最后有人出個主意：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每個人都盡量將粥分得平均，就算不平，也只能認了。最后，大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好”。之后教師設置了這樣一個思考題：“同樣是七個人，不同的分配制度就產生了不同的風氣。這給我們在處理社會公平方面提供了什么樣的啟示？”對于以上的問題，教師先引導學生從理論上進行思考，積極思辨。然后在學生獨立探究后，把學生分成若干學習小組，讓學生在自主探究中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促

進、取長補短的好的學習氛圍。

三、高屋建瓴，布局課堂設計

完整的課堂教學設計，包括教學目標設計、教學內容設計、教學形式設計等。

1.在教學目標設計上:嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。關于三維目標，在具體課中的分布和地位是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師在教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

2.在教學內容設計上:教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

3.在教學形式設計上:讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化。

科學的相關知識范文第4篇

關鍵詞：思想品德、思想政治學科 教師專業標準 發展階段 領域 維度

作者簡介：裴云，男，忻州師范學院政治系，副教授；羅法洋，男，廣西師范大學政治與行政學院，副教授；趙珊，女，華中師范大學學院學科教學（思想政治）專業碩士生。

教育部、國家發展改革委、財政部在2012年9月6日頒布的《關于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號）中提出要“制訂分學科、分專業教師專業標準，引導教師專業發展”。為此我們開展了“思想品德、思想政治學科教師專業標準”的相關研究工作，取得了一些初步成果，供同仁討論。

1．研制“思想品德、思想政治學科教師專業標準”（以下簡稱“專業標準”）的必要性和迫切性。2001年以來的基礎教育改革凸顯了中小學教師素質存在的問題，因此2009年以來的教育改革把教師隊伍建設作為核心任務，其別重要的一項措施是制定教師專業標準體系。2011年12月12日，教育部了《中學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），2012年2月10日正式頒布《中學教師專業標準（試行）》?！蛾P于印發<幼兒園教師專業標準（試行））、（小學教師專業標準（試行）>和（中學教師專業標準（試行））的通知》指出：《專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。應該看到，目前《中學教師專業標準（試行）》是一般性、原則性的規定，內容比較簡單，面對數量龐大、種類眾多的中學教師隊伍，針對性還不強，指導意義相對有限。因此，《關于深化教師教育改革的意見》進一步提出要“制訂分學科、分專業教師專業標準”。

由于多種原因，與其他大多數學科（本文中的“學科”，除了第四部分別說明是指科學的分類之外，一般都是指中小學課程的分類）教師相比，思想品德、思想政治學科教師的專業性較差，存在著兼職教師較多、專業精神不足、學科知識欠缺、職業能力較低等問題，導致教師地位低、教學效果差等現象，因此迫切需要研制科學的學科教師專業標準，使之對思想品德、思想政治學科教師專業發展起到指引、評價、預測、教育的作用，從而有效推動思想政治學科教師隊伍建設。在這方面，北京市進行了積極的探索，由北京教育學院歷經多年研制了包括9個學科的《中小學教師專業發展標準及指導》①，但是其中把思想政治學科與歷史、地理學科合并為社會科，而且社會科標準本身只是在總標準的基礎上稍有變動，未能充分體現學科特點。

事實上，研制一個適用于全國思想品德、思想政治學科教師的專業標準，是一項復雜的工作，我們認為首先要搞清楚以下幾個基本問題。

2．“專業標準”與《中學教師專業標準（試行）》、《教師教育課程標準（試行）》的關系。2012年頒布的《中學教師專業標準（試行）》是我們研制“思想品德、思想政治學科教師專業標準”的重要依據，但是并非絕對標準。因為：一是它相對抽象、簡單，只考慮了最一般的要求，而對于中國這樣范圍廣、數量大、類型多的教師隊伍來說，應該考慮不同學科、學段、區域、發展階段的要求，建立一個教師專業標準體系；二是它本身存在一些缺陷，如維度和領域的設計不夠科學、全面，要求比較籠統且偏高，教育情境不明、內容表述不科學等等?！督處熃逃n程標準（試行）》中的“中學職前教師教育課程目標”實際上提出了職前教師的專業標準，應該是研制“專業標準”職前部分的重要依據，但是它并非專門的職前教師專業標準，同時存在與《中學教師專業標準（試行）》類似的問題，所以也并非絕對標準。

3．“專業標準”與《思想品德、思想政治課程標準》的關系。作為思想品德、思想政治課程教學工作的基本依據和思想品德、思想政治學科教師專業特質的主要淵源，《思想品德、思想政治課程標準》（以下簡稱《課程標準》）毫無疑問是研制“專業標準”的主要依據?！墩n程標準》不僅對教學方面的專業標準有很大影響，而且與個人素質、管理、合作方面的專業標準也有明顯的影響。例如，思想品德、思想政治學科教師應該在政治、法律、經濟活動方面有必要的經驗，與相關組織有一定聯系，管理方面更加民主、有序。但是，應該看到，《課程標準》也非研制“專業標準”的唯一標準，因為：一是《課程標準》正處于變動中，繼2011年修訂《初中思想品德課程標準》之后，2014年又開始組織修訂《高中思想政治課程標準》，而且將來還會不斷變化；二是它本身存在一定問題，如課程性質不明確、對創新教育重視不夠等③。

4．“專業標準”與不同學段的關系。《中學教師專業標準》中沒有區分初中和高中，但是我們認為研制“專業標準”時必須考慮到不同學段的不同要求。第一個原因是初中思想品德課與高中思想政治課的教學內容差異很大。思想政治課程與其他大多數課程不同，其他課程的教學內容一般只包含1個學科（指科學的分類），而思想政治課程的教學內容至少包含7個學科（政治學、經濟學、文化學、哲學、法學、心理學、理論等），初中與高中課程內容包含的學科并不等同。第二個原因是由于教學對象不同，在教學內容之外的其他方面也有一定差異。第三個原因是在現行教育管理體制下，初中教師和高中教師之間有明顯的界限，有各自不同的發展道路，相互轉換的可能性很小?？傮w來看，初中思想品德教師與高中思想政治教師在專業素質上的差異（比如教學能力、管理能力等）不大，而在學科（指科學的分類）知識方面有較大差異。因此，沒有必要為初中教師和高中教師分別編制專業標準，只要在同一個標準體系中對有差異的方面分別說明就可以。

5．“專業標準”中領域與維度的關系。我們認為標準的內容應該首先按照領域劃分，然后每個領域按照維度劃分，這樣便于理解和操作。綜合國內外有關教師專業標準的研究，我們主要根據教師工作的實際狀況，在領域方面分為個人素質（專業工作的基礎）、教學（專業工作的核心）、管理（教師與學生的關系）、合作（教師與其他人的關系）、研究（專業工作的提升）等相對獨立的5個方面。其中，個人素質既包括一般研究者關注的人生觀、價值觀、心理素質、道德品質、服飾儀容、言談舉止、自我發展等因素，也包括一般研究者相對忽略的身體健康、愛好特長、家庭生活、社會活動等因素。這些因素實際上對教育工作有直接而重要的影響，也是構成教師素質的重要方面。很難想象，一個身體衰弱、生活混亂、缺乏社會經驗的教師能夠做好思想品德課或思想政治課教學工作。而在合作方面，既包括校內與管理者、同事的合作，校外與政府、家長、社區等的合作，也包括參加專業組織和專業活動的群體專業自主行為。

總體上來說，這5個領域涉及的范圍比較廣，包含了很多新的指標，這是本項研究的第一個特色。領域的劃分也包含著對教師類型的劃分，這也是對教師個性化發展的尊重（這個問題將在下文中專門論述）。維度包括觀念（或叫態度、精神、情感等）、知識、能力等3個方面。這是《中學教師專業標準（試行）》采用的維度，也是世界各國教師專業標準最常用的維度。

6．“專業標準”與發展階段的關系。美國、英國、澳大利亞等發達國家的教師專業標準都是按照教師專業發展的階段分別制定不同的專業標準，北京市《中小學教師專業發展標準及指導》也是如此。我們認為，必須按照教師專業發展的不同階段制定不同的標準，否則就缺乏指導意義。一是因為不同階段教師專業發展的基礎、目標差異很大；二是因為不同階段教師專業發展的路徑和環境也有所不同。

按照國際上和我國常用的教師專業發展階段劃分，思想品德、思想政治學科教師的專業發展分為職前（約3至6年）、初段（約6年左右）、中段（約10年左右）、高段（約10年左右）等4個階段，各個階段經過努力分別達到的水平為合格（或叫新手）、熟練（或叫勝任）、優秀（或叫成熟）、卓越（或叫專家）。后三個階段和后四種水平是北京市《中小學教師專業發展標準及指導》所采用的，也是我國很多教師專業標準研究都談到的，但是它們都沒有涉及職前階段，這是當前我國教師專業標準研究的不足之處。我國非常重視在職教師的培養，但相對忽視職前教師的培養，目前尚沒有明確的職前教師專業標準，師范教育存在的問題導致教師專業發展先天不足。事實上，美國等發達國家比較成熟的教師專業標準都包括職前階段。所以，我們認為我國也很有必要將職前與職后聯系起來建立系列化的專業標準，真正實現教師教育一體化。這是本項研究的第二個特色。

不同的發展階段在教師專業標準中可以采取兩種方式體現，一是各個階段的專業標準分別呈現，這樣的好處是便于理解和分別使用；二是作為領域和維度之后的第三級指標（見表1），這樣的好處是便于比較各個階段的不同要求。具體可分為5個領域（個人素質、教學方面、管理方面、合作方面、研究方面）、3個維度（觀念、知識、能力）、4個階段（合格、熟練、優秀、卓越）。

7．“專業標準”與教師個性化發展的關系。達到基本要求與個性化發展是教師專業發展的兩個主要方面，然而教師專業標準是基本要求和一般要求，主要反映共性，往往與個性化發展形成矛盾。不僅如此，教師專業發展在各個方面還存在不均衡的問題。雖然我們希望每個教師都能全面、均衡地發展，但是實際上大多數教師在專業發展的各個方面并不均衡。一些優秀的教師在專業發展初期就在某些方面展現出較高的專業水平；也有一些教師在多數方面已經達到“熟練”層次，甚至有個別方面發展到“優秀”層次，但卻有個別方面還處于“合格”層次。

為此，我們根據教師在不同工作領域中的不同發展情況，把教師劃分為以下5個類型：(1)個人魅力型教師，其他方面一般，但是個人素質特別高，能夠對學生形成明確的榜樣作用；(2)教學突出型教師，其他方面一般，但是教學水平特別高，教學方式先進、多樣，富有藝術性，有創新，效果好；(3)管理突出型教師，其他方面一般，但是管理水平特別高，教學活動活躍而有序，師生關系很融洽，有力地促進了教學效果和學生發展；(4)研究突出型教師，其他方面一般，但是研究水平特別高，主持課題、很多，致力于研究新的教育現象與方法；(5)善于合作型教師，其他方面一般，但是特別善于合作，靈活配合管理者和同事，主動協調與家長、社區的關系，積極參與專業組織，在集體發展中發揮重要作用。這只是對教師專業發展類型的一種分類，還可以有其他很多種分類。總之，教師可以根據自己和學校的特點，選擇一個或多個類型，實現個性化發展。這是本項研究的第三個特色。

8．“專業標準”與教師評價、教師職稱的關系?！皩I標準”可以對思想品德思想政治學科教師專業發展產生指引、預測和教育的作用，毫無疑問也應該成為評價教師的基本依據。為此，學科教師專業標準的研制會努力追求具體、可操作、有針對性，但是目前還不可能建立一個數學模型，直接用于對思想品德思想政治學科教師的量化評價。所以“專業標準”完全可以直接用于教師的自我評價，但是要對教師進行精確、細致的外部評價，還需要依據它建立新的、復雜的指標體系和評價辦法。目前的中小學教師職稱制度反映了教師專業發展的需求，但是由于職稱制度本身的特點和局限，并不能完全真實地反映教師專業發展的各個階段和水平，我們希望將來通過中學教師職稱制度的改革，能夠與教師專業標準緊密聯系，共同促進教師專業發展。比如，可以把合格、熟練、優秀、卓越四個層次的專業標準與獲得教師資格證書（和初級職稱）、中級職稱、副高級職稱、正高級職稱對應起來。

科學的相關知識范文第5篇

摘要：課堂教學是推進素質教育的渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式。

關鍵詞：實效性 教學活動 學習方式 思維障礙

所謂“實效性”，就是指事物經過某種活動過程后，產生的客觀結果與預期的目標相比較，它所達到的真實有效的程度或狀態。而高中數學教育的實效性“就是指按照教學大綱胡要求，結合學生思想、心理和行為的實際特點，對學生開展數學教育活動，即所達到的真實有效的程度。

針對課堂教學改革缺乏整體設計，教學效果難以上臺階的實際情況，我們從教改實踐中體會到：教學模式陳舊，教學方法單一，課堂氛圍差是影響課堂教學效果的主要癥結。走單純改革教學內容或教學方法的路子難以達到教改的根本目標。必須從更新 教育 思想、轉變教學觀念人手，在改革傳統的教學模式上下功夫，才能真正引領課堂教學走出困境，增強課堂教學的吸引力、說服力和影響力，進而提高課堂教學的實效性。

一、影響實效性的幾個因素

（一）對學生的了解程度影響著課堂教學實效性

一個班級的學生個性都不相同，他們的想法和學習能力也不同。教師在教學之中，一定要對學生進行綜合全面的了解，既要了解學生的知識水平和接受能力，還要了解學生的心理健康狀況。教師只有對學生進行了全面了解，才能有目的、有計劃地進行課堂環節的設置。如果教師不根據學生的情況來設置教學環節，學生的學習效率就會不高，還可能使課堂教學目標完成不了。

（二）對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性

教師在進行教學時要對教材進行深入研究，根據教學目標和新課標的要求不斷提高自己對教材的理解和把握。在對教學環節進行設計時，要掌握教學的輕重緩急。對于較難的知識點，可以留給學生較多的時間進行思考和討論，還可以進行小組合作學習。對于較簡單的知識點，教師要讓學生進行獨立思考解決，以提高他們獨立解決問題的能力。教師要深刻把握教學目標中的重難點，如果教師在教學時不分難易點，可能就會讓學生進行分組討論簡單的問題，從而浪費了課堂時間，導致難的知識點沒有時間進行討論，使課堂教學目標完成不了，降低了學生的學習效率，對提高學生的綜合能力起不到促進作用。

（三）對教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性

在傳統教學中，課堂中的主體是教師，教師主導著整個課堂的運作過程。在這種課堂中，學生的思維幾乎不運轉，僅僅是接受教師的講解，對教師講解的題目也不會產生疑問。新課改以后，教師的觀念和教學方法發生了改變，但是由于傳統教學觀念根深蒂固，還有很多傳統教學方式滲透到了新的課堂教學中，教師擺脫不了舊的教學觀念，在讓學生提高能力和促進學生素質發展的道路上就不會順利進行。所以，教師一定要深入研究新課標，把握現在素質教育的方向，使新課改真正落到實處，使學生的能力真正獲得發展。

二、如何提高課堂教學實效性

（一）加強學生對數學學習的興趣培養，提高課堂教學實效性

在進行課堂教學時，教師一定要把提高學生對數學的學習興趣放在首位。只有學生對數學學習產生了興趣，在進行對數學問題的探索時才能積極調動自己的思維來解決這些問題。如果學生對數學學習不感興趣，不管教師創設如何豐富多彩的教學環節，學生都對此沒有興趣，不會去主動關注。

（二）提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。

比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

（三）采取恰當的探究學習方式，能提高課堂教學實效性

在教學中，教師為了提高學生解決問題的能力，就要采用恰當的教學方式。教師可以讓學生采用探究式的學習方式，讓學生分小組進行探究問題，通過小組中的成員談論自己的看法和見解，可以激發其他小組成員的思考。通過結合組員對問題的看法結合自己的觀點，可以使學生對知識的理解更深刻，同時對解決問題也有了自己的心得和體會。數學的學習是一個學習者把抽象的東西通過直觀感受和積極思考轉變成自己的儲存，是一種把知識逐步內化的過程。學生通過把知識消化吸收成為自己的知識會讓他們在課堂探究中更積極、更深入。