初中物理教育教學(xué)反思

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初中物理教育教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：寬松氛圍；互動過程

；評價(jià)體系

一、以人為本，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主中提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，在和諧的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)情感氛圍中，學(xué)生的思維才會異常活躍，教師和學(xué)生應(yīng)該在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學(xué)過程成為師生共同參與的、相互作用的過程

我在“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課教學(xué)中突出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)真思考，努力解決問題的“多言堂”為學(xué)生提供了更多的回答問題和討論問題的機(jī)會教師要不斷的改進(jìn)教學(xué)的方法進(jìn)行導(dǎo)入情感，激發(fā)話題，引導(dǎo)提問，歸納總結(jié)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，努力創(chuàng)造出一種和諧、平等、自由的教學(xué)環(huán)境和氛圍

二、探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)，在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

三、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，教師及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救

由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論有時(shí)偏差較大教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論、找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會大有益處切不可輕率指責(zé)、否定同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)當(dāng)然課后的補(bǔ)救也是必要的對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題這很正常，正是問題或錯誤，才有改進(jìn)和創(chuàng)新

四、 探究活動中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)過知識的鞏固和運(yùn)用

隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論課堂上我演示“用氣筒給可樂瓶打氣”實(shí)驗(yàn)，提問：“瓶塞為什么會猛地竄出很高？同時(shí)瓶內(nèi)為什么出現(xiàn)白霧？”，本意是希望學(xué)生回答：“物體對外做功，自身內(nèi)能減少，溫度降低”而另一位學(xué)生卻說：“物體對外做功，自身內(nèi)能增加，溫度升高”于是我精心設(shè)問：“你知道白霧是一種什么現(xiàn)象？”，學(xué)生答：“液化”，“液化是吸熱還是放熱？”我緊急著追問學(xué)生答：“放熱”“放熱后內(nèi)能怎么改變？”我又問“減少”學(xué)生回答問題迎刃而解從而使抽象問題形象化、具體化還有我通過幾個有代表性的練習(xí)來對本節(jié)課學(xué)過的知識加以鞏固，使學(xué)生對所學(xué)知識有再現(xiàn)機(jī)會這樣他們的分析判斷、邏輯思維，解題能力得以提高

五、 探究活動應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類歷史文化鏈接起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力

比如，在“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生在改變冰塊內(nèi)能的學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生想到了：用酒精燈加熱，放在室內(nèi)自動熔化，放在熱水中熔化等一些常見的方法但也有小部分學(xué)生想到了：用兩塊冰互相摩擦，用玻璃棒攪拌……等，也能使冰塊熔化從而得出：做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能

六、構(gòu)建新的評價(jià)體系

我國以往的評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)而精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定所以我們的教師會讓學(xué)生做大量的習(xí)題，學(xué)生在題海中迷失了自我，于是社會出現(xiàn)了很多高分低能的現(xiàn)象

我在“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課教學(xué)中不是僅僅傳授課本知識，而是著重培養(yǎng)了各種能力一些學(xué)生，在某些時(shí)候或某個方面會有新的問題，新的思視野也許這些學(xué)生在將來的某一天，會有新的發(fā)現(xiàn)，新的成果所以我們在評價(jià)某個學(xué)生時(shí)，不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要科學(xué)地、全面地、用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生

初中物理教育教學(xué)反思范文第2篇

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。

所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價(jià)值。讓學(xué)生體會如何提出有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。

初中物理教育教學(xué)反思范文第3篇

情景劇是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生以戲劇小品的形式，生動再現(xiàn)課文知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理資料能力、表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等方面有積極作用。

在教學(xué)實(shí)施過程中，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，并樂于體驗(yàn)，創(chuàng)造性地體驗(yàn)，才能真正地完成對知識的構(gòu)建，從而內(nèi)化為自己的東西。教師在選擇教學(xué)形式的時(shí)候，就要關(guān)注學(xué)生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學(xué)校初中生生源優(yōu)異，普遍綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的收集和處理資料的能力、表現(xiàn)欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時(shí)也極富娛樂精神。課堂情景劇教學(xué)法就是學(xué)生能夠運(yùn)用且樂于運(yùn)用的有效建構(gòu)方式。那么，在教學(xué)中如何合理運(yùn)用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學(xué)生服務(wù)呢？筆者結(jié)合七年級上冊“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”的內(nèi)容進(jìn)行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發(fā)現(xiàn)”情景劇：劇中角色有伊萬諾夫斯基（科學(xué)家）、農(nóng)夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農(nóng)夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產(chǎn)生疑慮：“難道是由細(xì)菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細(xì)菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產(chǎn)生了疑問：“這是怎么回事？不是用細(xì)菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現(xiàn)場學(xué)生為結(jié)尾。

“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生精彩的表演讓這一環(huán)節(jié)更顯豐滿生動，課堂上不時(shí)傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細(xì)節(jié)的刻畫和劇中一系列層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，讓學(xué)生更能體會科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神，也進(jìn)一步明確科學(xué)探究的思想和方法。最終以問題為結(jié)尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生思維，升華了情景教學(xué)的內(nèi)在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)的關(guān)系比喻成衣服和身體的關(guān)系，將病毒寄生的細(xì)胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結(jié)構(gòu)、生活方式、種類等知識點(diǎn)生動直觀展現(xiàn)。

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”是這節(jié)課的重點(diǎn)之一，其中的知識聯(lián)系緊密，層次清晰，但內(nèi)容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學(xué)生生動夸張的演繹讓抽象的內(nèi)容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時(shí)間是有限的，這一環(huán)節(jié)距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學(xué)生對課堂的關(guān)注度將要下降時(shí)再度出現(xiàn)情景劇，毫不費(fèi)勁地將學(xué)生即將偏離的焦點(diǎn)拉回課堂，提高了課堂效率。從學(xué)生興致勃勃的樣子和練習(xí)的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點(diǎn)。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學(xué)生對生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

3.1 給學(xué)生足夠的空間是情景劇實(shí)施的關(guān)鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機(jī)會，讓兒童在教師明智的引導(dǎo)與管理之下練習(xí)發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標(biāo)和選擇目標(biāo)，練習(xí)自己訂出計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、作出判斷和評價(jià)”。編寫劇本是情景劇實(shí)施的必要前提，教師和學(xué)生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經(jīng)讓筆者領(lǐng)略了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望。雖然學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。因?yàn)榍榫皠〉木帉憽⑴叛荨⒈硌莸倪^程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。因此讓學(xué)生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學(xué)生對資料的處理能力、表達(dá)能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網(wǎng)查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因?yàn)槌踔猩蠖嗫释魂P(guān)注，但當(dāng)同學(xué)都將焦點(diǎn)集中在他身上時(shí)，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學(xué)生的心理素質(zhì)是一大考驗(yàn)，有勇氣報(bào)名的學(xué)生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關(guān)鍵。在角色確定方面主要根據(jù)個人意愿并結(jié)合學(xué)生們的推薦。此外，在排練時(shí)小演員們也運(yùn)用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時(shí)髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導(dǎo)是情景劇實(shí)施的助力

克伯屈還指出“教師的任務(wù)在于利用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，決定目的的選擇，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕滩牡龋淮送猓處熞獜呐杂枰圆粩嗟墓膭睿栽黾訉W(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠和興趣、減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實(shí)施過程中，教師怎樣做到該出手時(shí)就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內(nèi)容，要構(gòu)思好這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)哪些知識點(diǎn)。課本中并不是所有的知識點(diǎn)都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節(jié)課服務(wù)，比如它可以是導(dǎo)入部分用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以是用來突破重難點(diǎn)，而當(dāng)教師確定大方向后，學(xué)生在編寫劇本時(shí)目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學(xué)生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點(diǎn)撥，及時(shí)改進(jìn)不足之處。有的學(xué)生的表演經(jīng)歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應(yīng)采納表演者的合理建議，并及時(shí)鼓勵以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但有時(shí)候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提醒點(diǎn)撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調(diào)動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應(yīng)對課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學(xué)生因緊張等因素造成表演不當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，處理不妥當(dāng)很可能給今后的教學(xué)帶來不良影響。

3.3 師生共同發(fā)展是情景劇實(shí)施的結(jié)果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應(yīng)用于生活，教學(xué)生生硬的知識不如讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)悟。在編排情景劇的過程中，學(xué)生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗(yàn)了表演的樂趣，發(fā)展了動手能力、創(chuàng)造力及獨(dú)立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學(xué)生學(xué)到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用知識的能力，同時(shí)培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當(dāng)然，不可否認(rèn)辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學(xué)方法確實(shí)耗時(shí)耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實(shí)，課改至今大量以小組討論、兩隊(duì)辯論、情景表演、成果匯報(bào)等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現(xiàn)這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節(jié)目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當(dāng)下中學(xué)生的內(nèi)心世界和喜好，對今后的教學(xué)開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，相信經(jīng)過這次磨練，學(xué)生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學(xué)生向教師索要表演時(shí)的錄像，有的學(xué)生問什么時(shí)候還能演。相信這次愉快的經(jīng)歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當(dāng)他們打開電腦回憶曾經(jīng)青澀的表演時(shí)，那會是一種怎樣的幸福。

初中物理教育教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課改 初中物理 教育教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的講授式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不要使學(xué)生成為灌輸知識的“倉庫”，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，導(dǎo)致中學(xué)生認(rèn)為物理“難學(xué)”。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，存在“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力”的現(xiàn)象，要想改善這種現(xiàn)象，改變教學(xué)方式勢在必行。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國物理新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)在教學(xué)方法和策略上存在很多不足，初中物理教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的自我探究和合作學(xué)習(xí)，并在不斷實(shí)踐中總結(jié)相關(guān)規(guī)律，但是，在應(yīng)試教育的壓力下，受到了教學(xué)時(shí)間的限制，一些物理教師在課堂上角色定位出現(xiàn)偏差，往往以教師為中心，開展灌輸式教學(xué)。教師不僅掌握教學(xué)過程，而且在知識的吸收掌握中要求學(xué)生識記相關(guān)概念、公式，對于物理現(xiàn)象不能進(jìn)行獨(dú)立解釋。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起到了推動作用，然而物理實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際操作過程中并沒有發(fā)揮出積極的作用，教師首先對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動性，并且導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式化。最后，傳統(tǒng)的物理教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)枯燥和無趣，學(xué)生和教師往往只重視知識的傳授，卻忽視知識或者物理現(xiàn)象的前因后果。在對物理學(xué)習(xí)效果的檢測中往往以終結(jié)性評價(jià)為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生往往形成高分低能的現(xiàn)象，加上物理學(xué)科在思維過程中有較強(qiáng)的要求。由于教師課堂形式的單一性，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不濃厚，導(dǎo)致整體物理學(xué)習(xí)效果削弱了。

二、新課改背景下初中物理教學(xué)方法優(yōu)化途徑

1.教師和學(xué)生改變角色。

教師要摒棄舊的教育觀念，樹立全新的人才觀和學(xué)生觀，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心。學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，教師處于主導(dǎo)地位，在其中扮演著學(xué)生的朋友、引導(dǎo)者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力，組織好物理教學(xué)活動，把物理教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的實(shí)踐活動，精心設(shè)計(jì)和生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理問題，提高創(chuàng)新能力。生活中到處是物理問題，走出課堂，走進(jìn)社會生活，讓學(xué)生感悟到大自然的物理問題，享受成功的快樂。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，一些教學(xué)者為了講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，通過多媒體手段展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對應(yīng)的物理問題，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然―尋找問題―運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

3.對物理教師的新要求。

必須整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以學(xué)生為本建立物理教學(xué)體系。用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)物理教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師必須靈活運(yùn)用教材，注重學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上領(lǐng)悟新課標(biāo)，掌握新舊教材不同之處，教育學(xué)生正確使用新教材，分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐能力。必須對教學(xué)進(jìn)行反思，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否總結(jié)了每一節(jié)課成功的經(jīng)驗(yàn)，是否找到了每一節(jié)課的小足，是否向同行們進(jìn)行了學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷反思，充實(shí)自己。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

初中物理是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，這門科學(xué)源于生活并作用于生活，物理知識來自于生活中的物理現(xiàn)象，而對規(guī)律和現(xiàn)象的準(zhǔn)備把握有助于推動科技的創(chuàng)新，因此，在物理教學(xué)中開展實(shí)踐性教學(xué)豐富了物理課堂教學(xué)形式，同時(shí)體現(xiàn)出了新課改的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該將教室搬到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生具體分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以弄清楚來龍去脈。此外，開展物理式教學(xué)還可以將學(xué)生帶入大自然中。通過觀察發(fā)現(xiàn)和解釋物理現(xiàn)象。此外，物理教學(xué)場所還可以是工廠、社區(qū)及家庭。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，如電線的安裝等。但是，在實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，這樣才能確保物理開展實(shí)踐性教學(xué)的有效性。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中也是對相關(guān)知識的理解和再次消化過程。

總之，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們勤觀察、多思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理知識，用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁潔.農(nóng)村初中物理教學(xué)中的情感滲透[J].新課程研究，2010.4.

[2]劉萬海.從“課程”到“教師”課程研究域的轉(zhuǎn)向與教師文化重建[M].江蘇教育研究，2004（8）.

初中物理教育教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策

近些年來，教育教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，全國上上下下、許許多多的初級中學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)的改革。物理教學(xué)是初中教育中基礎(chǔ)性的一環(huán)，也受到了這種趨勢的影響。但是，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，在許多課堂中情況創(chuàng)設(shè)還存在著一些不足之處，要繼續(xù)深化初中教育改革，就必須認(rèn)真研究這些問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本理論

情境創(chuàng)設(shè)理論是隨著近現(xiàn)代心理科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)不斷發(fā)展起來的一個新的教學(xué)方法。情境教學(xué)主要指的是在初中物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師有目的的結(jié)合書本上特定的知識內(nèi)容，圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)以及一定的大綱教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)的一定的富有生動形象的課堂教學(xué)方法[1]。

二、目前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的不足

（一）形式化的現(xiàn)象普遍存在

就目前來說，經(jīng)過調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，目前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這一點(diǎn)可以從兩個方面體現(xiàn)出來：第一，在初中物理教學(xué)的過程中一些學(xué)校也只是為了完成上面的考核任務(wù)，而簡單的將情景教學(xué)布置下去，沒有真正的在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，總結(jié)原因，還是歸根于許多的學(xué)校沒有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還只是片面的追求分?jǐn)?shù)的最大化，而且情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法離不開一定的資金支持，這也是許多初中沒有能夠?qū)崿F(xiàn)的；第二，在初中物理教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，但是我們的教師往往只是機(jī)械化的執(zhí)行任務(wù)，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)一直停留在形式層面，沒有深入實(shí)質(zhì)[2]。

（二）教師能力存在明顯的不足

情境創(chuàng)設(shè)對于教師的要求是比較高的，這一點(diǎn)是無可否認(rèn)的。但是，反思我國目前的教育狀況來看，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象：一個是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中城市初中物理教師的能力相對比較足，而且接受的后天培訓(xùn)也比較多，相比于城市初中物理教師而言，農(nóng)村初中物理教師的能力則相對不足，而且很多學(xué)校也沒有重視對教師情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)；另外一個兩極分化，就是年輕的教師相對而言接受情境創(chuàng)設(shè)教育理論的能力比較強(qiáng)，往往能夠針對物理教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師由于在多年的教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)體系，所以在短時(shí)間內(nèi)難以接受情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論[3]。

三、提高情境創(chuàng)設(shè)能力的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教師主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)最主要的就是提高學(xué)生的地位，努力促使學(xué)生成為物理課堂教學(xué)中的主體。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)生的熱情，在情境中提高學(xué)生對于物理概念的把握。比如說在講授液體壓強(qiáng)的課程有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以事先布置學(xué)生準(zhǔn)備一個開有孔洞的塑料瓶，讓學(xué)生分別將塑料瓶劃分出幾個不同的等分，讓學(xué)生自己動手操作，觀察在不同刻度線的時(shí)候，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。通過學(xué)生自己動手操作就會直接形成深度越大、壓強(qiáng)越大的基本物理觀念。

（二）要綜合考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在物理學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的差距，會在知識的接受方面體現(xiàn)出一點(diǎn)差異，這個是非常正常的現(xiàn)象。在情境教學(xué)的過程中，我們的教師在情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過程中一定要促使全部的學(xué)生積極的參與進(jìn)來[4]。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)顯示，很多學(xué)生感覺到自己的動手能力不足，往往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中就開始心不在焉，往往沒有能夠自己動手進(jìn)行操作。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中我們的教師一定要努力的考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，可以采取小組合作的模式，在小組中促使學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。

（三）要提出一些具有代表性的情景創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生的思維能力

物理教學(xué)的本質(zhì)就是要提高學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象的熱情以及一種追求真理的態(tài)度。因此，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中我們的教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

根據(jù)研究顯示，隨著新方法的提出和教師隊(duì)伍的不斷年輕化，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)過程中的作業(yè)越來越大，使用的頻率也越來越高，為我國的初中物理教育提供了一個新的路徑，取得的效果也不錯。我們必須不斷深入研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，將情景創(chuàng)設(shè)不斷用于初中物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)媛.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,05:150

[2]李琛.初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].教育教學(xué)論壇,2013,39:107-108

[3]紀(jì)媛.淺析創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境在初中物理教學(xué)中的重要性研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,21:135-136