簡述教學藝術的特征
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簡述教學藝術的特征范文第1篇
曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學物理系畢業公開招聘到廣州市第一一五中學工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學藝術，是因為教學藝術本來就存在于每一個老師的課堂教學當中，教學藝術并不是教學經驗的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識好、思想活躍、與人交談反應敏捷、善于聆聽對方語義及時作出反應回答、很容易在課堂上與學生產生心靈的互動、心靈的共鳴，產生良好的課堂教學藝術效果。本文透過曾老師的一節物理課，讀解其課堂教學藝術上的師生心靈互動表現。
讀解曾老師的課堂教學藝術，是以徐炳欽創作的《禪的學說》的禪學理論關于教學藝術論的理論為基礎。其學術原理如下：
禪學理論應用于教育上，把教師與學生間知識的傳遞建立在意識場的物質基礎上，可以建立起教育藝術的理論。
根據禪學理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進行場性分布，意識信息能以意識荷為介質進行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術的物質基礎。
在課堂教學中，需要教師藝術性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術的構建。
教育藝術論：教育藝術要求老師在課堂教學過程中，在發出語音信息的同時，以意相隨，同步發出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學生聽課領會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學生的意識場同步疊加，則發生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學，教育藝術是老師與學生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術的開展要求教師具有把握和應用課堂藝術的能力。
在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達方式、圖文含義、初中物理教學大綱等進行參禪感悟：發現初中物理教學需與初中物理知識與初中學生的學習能力相適應。
對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學物理，其相應的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應用都讓初中物理教學變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學的入門知識基礎，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學習，數學應用能力很低；大學物理老師則會認為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學習特點：物理現象的理解（初中物理）——物理現象的規律性知識——物理知識數學公式表達與應用（高中物理）——物理知識的高等數理化應用（大學物理）。初中物理是對日常物理現象的基礎學習，初中物理教學就必須體現其初中物理知識特點：注重物理現象的理解。初中物理老師在物理教學中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數學能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。
對初中學生物理學習能力的感悟：初中二級年開始學習物理，初中物理要求學生通過各種自然物理現象、物質屬性總結出來物理知識，并能應用物理知識去解釋物理問題。學生對物理現象的理解是初中物理學習的基礎，這種理解是在學生大腦中建立起物理現象意識空間的過程，老師的物課堂上應幫助學生建立起物理現象的意識影象，幫助學生理解各種物理現象。
基于上述的兩點認識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現象、物質屬性理解——熟記物理知識——應用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術的效果。
曾沛鑫老師上的這節物理課是：密度知識鞏固習題課。
密度知識的相關物理現象、物質屬性的理解：質量的概念、體積的概念、固液氣的物態知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質的密度屬性的理解。
密度的知識：物質的一種物理特征，同種物質的質量與體積的比值不變，ρ=m/v。
應用密度知識解決物理物問題：應用密度分辨物質、應用密度公式解題等。
曾佩鑫教師這一節課的教學過程充分體現了“理解——熟記——應用”這一物理知學學習過程：
1、課前物理科代表領讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學生齊讀本章學過的知識筆記，熟記物事知識。
點評：注重熟記訓練。
2、上課開始，以提問方式復習鞏固物態知識：固態、液態、氣態的特點與異同點。再給學生10秒鐘時間復習筆記，熟記物態知識，然后合上課本，進行物態知識小測。
點評：小測前強化熟記訓練。
3、結合學案開始密度知識的鞏固復習訓練課
（1）老師簡述密度定義后提問復習密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。
點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質的一種特征：同種物質密度相同，不同物質密度不同。結合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復習了密度定義概念的表達方法及其含義。
（2）提問導入固態、液態、氣態的密度大小比較：發現水銀的密度比很多固態物質的密度大，是一種特例。
點評：應結合課本的密度表，復習固態、液態、氣態的密度大小比較。
4、密度公式ρ=m/v的鞏固應用復習
（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？
課堂講評：應用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結果沒變化。
點評：應同時結合密度是物質一種征性：同一物質密度相同，鞏固物性知識。
（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？
課堂講評：冰箱實驗結果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結果變小。
點評：應同時結合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。
5、密度的課堂訓練：共5小題。
（1）給20 秒鐘時間讓學生做1-2題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。
（2）給3分鐘時間讓學生做3-5題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。
點評：課堂上提供足夠的時間讓學生完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。
6、布置作業。
透過曾老師整節課的過程表現，可以總結曾老師的課堂教學藝術特點：
1、曾老師是重點大學物理系畢業生，物理基礎知識好，思想反應快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應對回答，屬智慧型、知識型老師。
2、曾老師的這些特點反映到課堂教學上，就能體現出很好的課堂教學藝術效果：老師講課語音發出的同時 同步發出心意信息，并關注學生的思想反應，在聆聽到學生理解反應時，再作進一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學藝術，師生心意信息的互通互動，實現知識的有效傳遞。
3、曾老師熟悉全班的每一位學生，并了解每一位學生的學習情況，課堂上的提問能對每一位學生適當的提示，激發其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。
4、課堂上提供足夠的時間讓學生思考、完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。
5、物理教學體現“物理現象的理解——熟記物理知識——應用物理知識”這一物理學習過程。
為曾老師提出需要改進的一點意見是：結合課本內容，強化物理現象、物質屬性、物理原理理解教學，體現“物理現象的理解——熟記物理知識”這一初色，讓學生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進行習題訓練，這樣的教法，對于初中學生，在物理知識的理解上就會產生困難，以至學生產生學習困難。
初中學生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現象轉化為學生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現象都是物理學習的內容，物理概念、物質屬性、物理規律等，都需要相應物理現象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學生形成物理現象的意識空間，初中物理教學應善用課本插圖及論述，形象直觀地學習物理知識。
曾老師的課堂教學并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學方法能緊扣學生思維，在課堂教學中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學藝術。
在此為曾老師提幾點建議：
1、注要初中學生對物理的學習的知識生成特點，強化物現象、物理概念、物質屬性、物理規律的基礎知識訓練，首先讓學生學會理解，再行熟記，最后才是應用能力的訓練。不要把初中生當作高中生或大學生進行物理知識的傳授。
2、不要因為日后教學經驗的豐富，對中考考題的研究而演變成考題主導型的課堂教學，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識點的重要，這是課堂教學藝術的退化，物理課需以物理知識為紐帶的師生心靈互動。
簡述教學藝術的特征范文第2篇
1.成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2.失敗的教訓。教學是一門遺憾的藝術，它不一定是完美的，教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓？即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發……你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料，對此，我們要及時記錄下來。作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數情況下，聽到的多數是優質課，在聽課過程中，通過與自己的教學實踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。只要我們深入而冷靜地研究對比思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那么請及時把它寫下來。此外，還可以對照自己的教學，通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉寫“教學反思”的題材。
4.寫學生靈感。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
5.寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
二、寫教學反思的注意點
1.注意反思的“落腳點”。教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自己的特長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2.注意反思的“系統化”。一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念。教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3.注意反思的“實踐性”。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。
4.注意反思的“發展性”。經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。
三、寫教學反思的要求
1.立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。
2.案例要真。在敘事時，事例一定要真實，而且一定要把事實講明白，使讀者看后既懂，又能學會用。
3.小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。
4.結構多樣。教學反思沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清楚事實及過程，最后歸納小結教學的心得體會。
簡述教學藝術的特征范文第3篇
一、名詞解釋
1．剩余精力說
剩余精力說的代表人物是德國思想家席勒（schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（spencer）。他們認為，生物有維護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發泄，游戲就是一種剩余精力的發泄方式。
席勒是在研究美學時，發現愉悅是美學活動和游戲共有的特征而對游戲有所研究。他在《審美教育書簡》中首先提出人和動物有剩余精力，從游戲而得到快樂，并不在乎認識游戲的方法，只不過因為精力的使用和自由。斯賓塞從神經心理學的角度來解釋剩余精力：由于神經中心在使用一段時間后就疲勞，需要休息，休息一段時間后，精力就不穩定，超過對各種刺激的反應，因而產生剩余精力。游戲是剩余精力的發泄。剩余精力說的主要觀點是：第一，生物體部有維護自己的生存能力，生物體進化得越高級，這種能力越強；第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發生爆炸，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以就產生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。而低等動物的精力只能用于保護自己，無剩余精力，所以不存在游戲。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發泄。
2．松弛說
松弛說的代表人物是德國學者拉察魯斯（lazarus）和帕特里克（patrick）。他們認為，游戲不是為了剩余精力的發泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用滑稽戲來恢復精力。
3．前練習說
前練習說又稱生活預備說，代表人物是德國哲學家格魯斯（Gross）。他認為，在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預備。
4．復演說
復演說的代表人物是美國心理學家霍爾（Hall）。他認為，游戲重演了人類進化的過程，重現了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現。
5．自主性體驗
游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。幼兒自己決定什么時候開始游戲，什么時候結束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰玩，等等。談及游戲，幼兒的心理狀態總是放松的，因為他們是游戲的主人，持有這種“權利”所引起的體驗就是自主性體驗。自主性體驗是幼兒游戲性體驗的重要成分。
6．角色扮演
“角色扮演是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。”
7．象征動作
幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日常活動中拍球的動作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性虛構性動作”。
8．感覺運動游戲
感覺運動游戲即機能性游戲、練習性游戲、、實踐性游戲，是兒童最早出現的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段。
9．象征性游戲
象征性游戲是2-7歲學前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現實生活和自己的愿望反映出來。幼兒在這種游戲中會把一種東西當做另一種東西來使用情景轉變，
以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構成要素。通過象征性游戲
，幼兒可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行思維，體現著幼兒認知發展的水平。
10．表演游戲
表演游戲是根據故事、童話、舞蹈等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的游戲。它需要背誦文學語言，在充分理解的基礎上，依據作品情節，分角色表達出人物性格。表演游戲屬于一種特殊的角色游戲，很多學者把它歸入角色游戲中。它是對童話或故事中成型角色的語言、動作、表情等進行創造性扮演的游戲。
11．軼事記錄法
軼事記錄。軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發展的狀況。軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過程中進行；也可以在游戲結束之后進行——通過回憶描述游戲過程中發生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。
12．交叉式介入法
交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。
13.
專門化玩具
專門化玩具亦稱成型玩具，是根據游戲的需要，專門設計制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發幼兒游戲的興趣和愿望。
14.
結構造型玩具
結構造型玩具，如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這種玩具的玩法沒有定型，幼兒根據自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養幼兒的創造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協調性和準確性，提高幼兒游戲的興趣。
15.
智力玩具
智力玩具是指用以發展幼兒智力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、鑲嵌等材料。
二、簡答題（答出要點即可，不必展開論述。
）
1．游戲的覺醒理論的主要觀點有哪些？
游戲的覺醒理論又稱內驅力理論。它的代表人物是伯萊因，他認為，覺醒是中樞神經系統的機能狀態，環境刺激是覺醒的重要源泉，當機體缺乏刺激時，機體采取游戲的方式來增強刺激，提高覺醒水平，使機體感到舒適。
2．經典游戲理論有哪些貢獻？
1.
強調游戲的發展是兒童與成人相互作用的結果
2.
賦予游戲以更為積極的重要價值
3.
對于學前教育實踐具有重要影響
3．簡述幼兒游戲的特征。
一、主動性
二、虛構性
三、興趣性
四、形象性
4．幼兒游戲的外部條件
游戲的外部條件主要指成人為幼兒營造的物質環境及游戲的心理氛圍。成人應認識到幼兒對游戲享有自由選擇的權利，游戲的難度應與幼兒的能力水平一致，游戲中不以最終結果為目的。
5．玩具有哪些教育作用？
（一）玩具有利于培養幼兒科學探索的精神
（二）玩具有利于培養幼兒審美能力和品德行為
（三）玩具有利于幼兒認知能力的發展
6．簡述幼兒游戲的認知分類。
（一）感覺運動游戲
感覺運動游戲即機能性游戲、練習性游戲、實踐性游戲，是兒童最早出現的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段。該游戲的主要表現形式為徒手游戲或重復的操作物體的游戲。
（二）象征性游戲
象征性游戲是2-7歲學前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現實生活和自己的愿望反映出來。幼兒在這種游戲中會把一種東西當做另一種東西來使用情景轉變，以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構成要素。通過象征性游戲，幼兒可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行思維，體現著幼兒認知發展的水平。
（三）結構游戲
（四）規則游戲
7.幼兒游戲場地環境創設的原則是什么？
要遵循一定的原則。第一，促進幼兒的發展。第二，符合幼兒特點。第三，保證幼兒的安全性。
8.
簡答教師組織教學游戲時的主要環節。
組織這種游戲時，應有以下幾個環節。
1.
準備游戲經驗，投放材料
2.
確定游戲活動的規則和方法
3.
觀察游戲
4.
參與游戲，指導游戲
5.
評價游戲，分享游戲體驗
9.
如何保證游戲觀察的有效性？
觀察的有效性，首先，教師在觀察孩子的游戲過程中，橫向面要廣泛，要關注班內每一個孩子，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產生了哪些有價值的游戲情節。
其次，從教師觀察的縱向說，要有一定的深度，
不要簡單地只看到游戲的表面，而應看到孩子出現的游戲行為背后所蘊涵的發展意義。
最后，教師在觀察孩子游戲過程中，還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點和所出現的矛盾焦點。
10.簡述結構游戲的年齡特征。
幼兒結構游戲的水平往往反映了其智力發展的水平，幼兒在不同的發展階段會表現出不同的結構游戲水平。
（一）小班幼兒結構游戲的年齡特征
小班幼兒在開始時通常只是無目的地擺弄結構材料，光拿著玩，還不會搭。小班幼兒玩結構游戲的時間一般是10分鐘，在10分鐘內幼兒能夠維持建構興趣和游戲樂趣，抑制非游戲行為產生。
（二）
中班幼兒結構游戲的年齡特征
中班幼兒進行結構游戲的目的比較明確，如果你在幼兒擺弄結構材料時問“你要搭什么”，幼兒一般能夠明確地說出他想要搭建的主題。中班幼兒結構游戲的時間一般是20分鐘。
（三）大班幼兒結構游戲的年齡特征
大班幼兒已經基本掌握了結構游戲的技能，以積木游戲為例，大班幼兒能搭復雜的物體或建筑物，能對稱或加以裝飾。大班幼兒能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并且出現多人參與的集體結構游戲。
11.
幼兒表演游戲的特點和作用是什么？
（一）幼兒表演游戲的特點
1.
游戲性
2.
表演性
（二）幼兒表演游戲的作用
1.
培養幼兒良好的品質
2.
培養幼兒良好的行為方式
3.
有利于發展幼兒的語言能力，激發幼兒對文學藝術的興趣
12.
如何對班級的玩教具進行管理？
1.
建立玩教具使用的常規
2.
合理放置，便于幼兒取放
3.
定期清洗、檢修玩教具
4.
根據需要，及時增減玩具
三、論述題（結合實際進行具體論述。
）
1．論述社會文化歷史學派游戲理論的主要觀點、貢獻與局限性。
1．主要觀點
（1）剩余精力說。代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點是：生物都有維持自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發泄，而游戲就是一種剩余精力的發泄方式。
（2）松弛說。代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點是：游戲不是為了剩余精力的發泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用游戲來恢復精力。
（3）前練習說，又稱生活預備說。代表人物是格魯斯。主要觀點是：在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預備。
（4）復演說。代表人物是霍爾。主要觀點是：游戲重演了人類進化的過程，重現了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現。
2．評價貢獻與局限性
（1）貢獻：在人類思想史上，第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；從兒童生理的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；從人的一般本性和共性的角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋；基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發展的重要力量。
（2）局限性：受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲；以工作作為游戲的對立面解釋游戲；主要是主管思辨的產物，缺乏科學的實驗基礎。
2．舉例論述游戲對幼兒社會性發展的促進作用。
游戲有助于促進幼兒社會性的發展。首先，游戲反映幼兒周圍的現實生活，有助于幼兒的自我意識發展。幼兒在游戲中擔當角色，體驗現實生活中角色的感受，進而內化為自己的體驗，加深對自己現實角色的理解，學會發現自我，發現自我與他人的差別。游戲讓幼兒學會改變自己看問題的角度，逐漸克服“自我中心化”的觀點和思維的片面性。
其次，游戲有助于幼兒對社會角色的學習，發展社會交往能力。幼兒在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己的活動，如過家家、打針等，又不受現實生活條件的制約；既能充分展開理想的翅膀，又能再現和體驗成人生活的感受及人際關系。通過扮演成人角色，對成人行為態度進行模仿，幼兒在思想上了解了自己和自己同性別成人角色的關系，逐漸形成了性別角色的社會化。
最后，游戲有助于幼兒形成良好的道德品質。游戲的規則是一種無形的約束力，有利于培養幼兒的自覺紀律。利用游戲的方式能夠培養和鞏固良好的
道德品質，提高道德的實效，促進幼兒形成良好的個性品質。通過游戲，促進幼兒主動學習道德知識，發展道德思維，促進道德認知的發展。通過游戲，寓教于樂，培養幼兒積極、肯定性的道德情感。通過游戲，磨練意志，培養幼兒良好的道德意志和品質。通過游戲，知行合一，培養幼兒良好的道德行為和習慣。
3．試論述如何在幼兒園中體現以游戲為基本活動。
以游戲為基本活動的含義是：除滿足基本生存需要的活動之外，發生次數最多和所占時間最多的活動；對兒童的生活或生長發展有重要影響的活動。
在幼兒園的生活活動中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。教師要以多種形式的游戲充實幼兒園的一日生活，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象。
在幼兒園的教學活動中，應盡可能將教學活動游戲化，模糊教學與游戲的界限。游戲化的教學活動的組織關鍵是讓幼兒體會到游戲的興趣性，體會到成就感，從而能積極主動地參與教學活動。
在游戲活動中，應保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間，提供必要的游戲條件，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒的表現和反應，形成合作式的師幼互動。
4．舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？
根據游戲與教育教學任務或目的的結合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲。
本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進行自主、自發表現的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調游戲本身的內在價值和游戲的自發性。這種游戲強調幼兒可以主動支配行為和自由參加游戲，它反映著幼兒發展的水平和興趣愛好，角色游戲、表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲。
工具性游戲也稱手段性游戲，是教師為實現特定的教育目的而組織的活動，以游戲為教育手段，通過游戲讓幼兒掌握大綱要求學習的知識和技能，促進幼兒按一定方向發展。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發展的游戲形式促進教育活動的有效進行和教育目標的順利實現。這種游戲強調游戲外在的工具價值即教學價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等都屬于此類游戲。
這兩類游戲在實踐中開展時，本體性游戲突出了游戲主體——幼兒的自發性，工具性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大。實際上，無論何種形式的
游戲，其目的都指向幼兒的全面發展，其開展既要發揮幼兒的主體能動性，又不能完全放棄教育者指導作用的發揮。
四、案例分析題
根據游戲的觀察原則與指導方法，分析案例中該教師的指導行為與時機是否正確，并給出你的建議。
案例：大班游戲：“飛機場”
地面監控臺的“播音員”開始播音:“MF8417飛往海南的航班準備好了嗎?”播音過程伴隨著笑聲，又由于孩子本身發音較為含糊，再加上麥克風的擴音效果，整個游戲區顯得異常嘈雜。緊接著又開始播:“MF0188飛往北京的航班準備好了嗎?”由于兩個航班擺放在同一個區域，加上整個游戲區原先就較為嘈雜，對于“播音員”口齒不清的通知確實是聽不清楚。
十五分鐘過去了，前往海南的候機“乘客”還沒有等到登機的通知，孩子們開始顯得不耐煩了。這時候教師以乘客的身份介入了，教師手拿著機票很不耐煩地說道:“你們這航空公司也太不準時了，怎么到現在還不起飛，我可是要去談生意的，遲到了你們要負責的。”監控臺幼兒連忙通知道:“飛往海南的航班準備起飛。”老師又問道:“什么時候可以登機？”這時“播音員”又開始通知:“飛機馬上就要起飛，請乘客們在2號登機口登機。”下面的乘客立刻為“播音員”糾正過來:“不是2號登機口，是1號登機口。“播音員”連忙改正過來。“乘客們”開始伴隨著音樂陸陸續續登機了。這時，教師就離開了。
過了一會兒，孩子們登上了飛機，但飛機仍然不起飛，教師就來到孩子旁邊一字一句地教孩子通知飛機該起飛了，但由于孩子的聲音很模糊，“機長”也是在教師眼神的暗示下起飛了。飛機隨著音樂的聲音在慢慢地飛行著，這時“機長”突然朝著“空姐”大喊:“趕快把東西收起來，飛機要沖下去了。”“空姐”連忙把東西收起來，這時又聽到“機長”喊道:“飛機就要爆炸了，請大家準備跳機。”地面監控臺的孩子聽到后，就拿起麥克風問到:“MF8417的航班出了什么問題，機長請回答，請回答。”“機長”回答道:“起落架出問題。”監控臺發出指示:“緊急迫降。”
