嬰幼兒早期教育

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嬰幼兒早期教育范文第1篇

早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，一般指從人出生到小學以前階段的教育，是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認為早期教育從兒童出生時即可進行，甚至認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據

1、嬰幼兒身心發展規律要求

（1）嬰幼兒身心發展速度較快。在身體發育方面，特別是大腦的發育，新生兒腦重約350克，一歲時約950克，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認知發展速度方面毫不遜色于身體方面的發展。0-3歲嬰幼兒認知的發展和他們動作的發展是息息相關的，可以說嬰幼兒動作的發展就是其認知發展的表現。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態，在短短三年的時間，就能夠活動自如，從一個完全被動的狀態進入到主動的狀態，能夠獨立完成各種動作。

（2）人腦發育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經細胞數量，但隨著嬰幼兒的發育，這些神經細胞出現用進廢退現象，基于對大腦的不同刺激，一些細胞選擇性消失或留存。例如，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現優秀。

（3）嬰幼兒較強的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現出模仿學習，例如，新生兒在一定距離內，面對多次重復伸出舌頭的成人臉時，也會做出伸舌頭的動作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學習行為。

（4）語言的獲得是先天機制和后天環境共同作用的結果。人類語言發展即有先天機制的作用，又有后天的環境的影響，這是被許多語言學家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現出對人類語言的興趣，

（5）良好的親子依戀關系是兒童認知活動開展的基礎。良好的親子關系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵嬰幼兒認知活動發展。0-3歲這個階段是建立良好親子依戀關系重要階段。

2、環境因素對嬰幼兒發展的影響

（1）對嬰兒生長的環境進行早期干預能促進智力發展。在美國的一項長期研究發現，對貧困家庭的嬰兒進行早期環境干預能明顯地促進其智力發展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實驗組，接受高質量的嬰兒日托護理中心的照顧，提供教育、健康、社會等訓練項目。從幾周大到5歲。另一組位對照組，不參加訓練項目，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進行測驗，分別在這些孩子18個月大時， 12歲和15歲時，智力測驗實驗組平均分高于對照組， 在21歲時，對學生思維、受教育性、就業程度、養育能力、和社交能力的測驗，實驗組在閱讀和數學測驗中依然得分較高，上大學就讀的可能性是對照組的兩倍。

（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發展。美國的一項研究表明，母親能強烈的影響嬰兒日后的社會發展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發展更好。

（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉?渥德博士認為在嬰兒9―13個月大的時候父母與嬰兒的談話方式對他們日后的智力發展至關重要。她是根據一項研究得出的結論，她把140名嬰兒分為兩組，實驗組給予干預組嬰兒的父母以談話指導，對照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測驗表明，實驗組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個兒童超過130。實驗組的語言技巧及總體智力都比對照組的明顯為高。

除了以上實驗依據外，教育的作用在學前兒童發展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現在兩個方面，一個方面教育決定嬰幼兒認知發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區，促使嬰幼兒向前發展。而皮亞杰提出的關于遺傳、成熟、環境和教育相互作用，也會影響嬰兒發展，在此處不再詳細論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區

隨著社會的發展，人們的競爭意識更加強烈，無論是學業還是工作。很多家長為了使孩子成為一個強者，一個社會佼佼者，很早就開始計劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經是我們耳熟能詳的一句話了，很多家長在學前期給孩子報各種特長培訓班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會上一個普遍的觀點了，但是，現實中人們對早期教育存在著很多誤區。在這里我們來探討一下很多家長對0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區。

1、人們對0-3歲早期教育的對象存在不完全認識

真正意義的早期教育不僅僅是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點，送孩子參加形形的早教班，覺得只要進入了早教班，參加各種早教活動，對孩子的發展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務還在于對家長的指導，指導家長如何對嬰幼兒進行科學教養。

2、人們對0-3歲早期教育的目的存在狹隘認識

早期教育的目的在于順應嬰幼兒身心發展規律，在此基礎上促進幼兒的整體性發展。而多數家長以為早教就是提前學習英語、識字和數學，甚至是某種特長的訓練和學習。早期教育是促進嬰幼兒身體、心理、社會全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識、開發嬰幼兒特長還不是它的目標。

3、人們對0-3歲早期教育的內容存在錯誤認識

對早期教育目的誤解必然會導致教育內容的失誤。有些家長或者不專業的早教機構，讓孩子很早就開始學識字，讀外語，學繪畫、鋼琴、舞蹈等內容，而嚴重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。

4、人們對0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國教育發展歷程中占有一席之地，人們長期習慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應該有對話的，有互動的，帶有情感的，這才是早教的本質，絕對不能全盤灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點

1、懂得關心教育

關心是一個人對他人、事件或物品的關注和關愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應當給予孩子更多人性化的關懷。做到用心呵護孩子，悉心照料孩子、關注和重視孩子。首先要關注幼兒的身心發展狀況，根據孩子的發展狀況更好地認識孩子，發現孩子的需要，給予孩子及時的幫助;其次關心和尊重幼兒個體差異，每個孩子都是優秀的，正確合理地認識這些差異，幫助每一個幼兒得到進步;最后關心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強調教育者的主動性，而應當給予幼兒更多的生活照料和情感呵護。

2、教會幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長是對周圍生活的認識過程，為幼兒未來的學習和生活奠定基礎。幼兒的學習，更多是與生活直接相聯系的，是直接體驗、感知和經歷生活事件的過程。因此，學習生活是早期教育的重點，在生活中，幼兒學會感知，學會發現，在生活中不斷成長，同時，嬰幼兒的身心發展狀況也要求幼兒首先需要學習適應真實的生活。

3、教育形式側重于個別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點，如身體發育不完全，認知發展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進行個別教育形式。另外，早期教育對象除了孩子，還有成人，每一個孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進行早期教育指導時，也需要個別對待。

嬰幼兒早期教育范文第2篇

【關鍵詞】 嬰幼兒；早期教育

早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據孩子的生理、心理發展的特點以及敏感期的發展特點， 對孩子有計劃、有針對性的進行教育指導和培養， 為孩子多遠智能和健康人格的培養打下良好的基礎， 側重開發兒童的智力潛能、促進兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的全面、綜合發展和教育。經學術界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學前的教育， 而一般兒童在3歲左右進入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發育多由家族遺傳、環境、營養、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發育與智力發育是這一時期的關鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發育和智能發育的影響進行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發育的進一步研究作第一手研究資料。

1 早期教育對嬰幼兒體格發育的影響

對于早期教育對嬰幼兒體格發育的影響， 國內不同學者的研究有各自的己見， 有相關研究表明對體格發育沒有遠期的影響需要進一步研究。而另有相關研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發育有重要影響。

首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發育受遺傳、環境、疾病、營養等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保證良好的喂養、防治的水平。相關研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進行實踐觀察， 對其中一組進行科學、系統的早期教育， 結果兩組的嬰幼兒體質、身長等差異無統計學意義（P>0.05）。所以， 研究者認為孩童的體格發育主要受喂養、營養是否均衡吸收、經濟條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發育有重要影響還需要深入研究[3]。

其次， 也有部分研究者認為體格發育不但與遺傳、環境、疾病等因素有關， 而且與后天的養育有很密切的關系。對嬰幼兒早期進行科學合理的營養膳食、技巧喂養、被動體操運動、撫觸等， 通過學習喂養技巧與營養知識， 及時改正錯誤喂養的的習慣， 進行科學、合理的營養搭配與正確的喂養；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進行被動式的運動， 促進其血液循環與幫助其消化， 不僅加強嬰幼兒的抵抗力、體格發育而且也增進嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進行科學的早期教育對其體格發育有重要的影響， 并且進行的時間越久效果會越明顯。

2 早期教育對嬰幼兒智能發育的影響

人的大腦發育是受外界環境、教育影響的， 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進行早期教育對孩子的適應能力、語言能力、社會交往及大動作和細小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進行早期的教育對其情感、情緒的發展、變化都具有促進的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進行親子交流與游戲活動等， 可促進孩童的語言交流能力、運動接觸能力、感知能力與社會適應能力等。研究者并認為3歲以下的孩童應參加社區或其他機構的幼兒系統化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區或其機構可按照個人的差異對其進行個性化的早期教育， 發現并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進孩童的適應能力、語言能力及運動能力等， 還可以帶動其相關教育體系的發展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進行體格鍛煉， 對其呼吸系統、神經系統的循環產生一定的影響， 從而增強其免疫力與抵抗力。

總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發育有重要的促進作用， 在語言、社會交流、精細運動、感知、環境適應能力等方面；而且還可以增進親子間的關系。

參考文獻

[1] 劉湘云， 陳榮華.兒童保健學.第4版.南京：江蘇科技出版社， 2011：18-39.

[2] 陳社菊， 陳衛. 126例嬰幼兒早期教育對智能發育的影響分析.河南醫學研究， 2009， 18（3）：251-253.

嬰幼兒早期教育范文第3篇

【關鍵詞】 早期教育； 嬰幼兒； 模 式

1 早期教育的概念

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展［1］。本文所指的是：0～3歲的嬰幼兒。健康的兒童以及發育不正常的兒童都是適合早期教育計劃的。用于發育偏離正常或可能偏離正常的5～6歲以前兒童，特別是3歲以前兒童，又稱早期干預，通過這種措施，可望使這些兒童的智能有所提高，或趕上正常兒童的發育。有計劃、有目的、有系統地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，對他們進行教育和訓練，可以培養兒童的感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣，促進兒童心理發育及智力發展，使兒童的大腦潛能得到充分的開發，提升兒童的智力和適應，為兒童的全面發展打下良好的基礎。

2 早期教育的依據

2.1 早期教育的科學性：近代實驗兒童心理學的大量研究結果發現，從出生到2歲是大腦發育最迅速的階段，新生兒一出生， 已具備聽覺、視覺、觸覺等，有比人們想像大得多的與生俱來的潛能，對外界刺激作出敏感的反應，也就是說具備了接受教育的條件。從腦重量看，新生兒腦重370g，6個月時為700g(占成人50％)。2歲以前增長最快。人腦中神經細胞增殖期是從妊娠頭3個月至生后1歲，過了此時期，神經細胞不再復制或再生。而維持神經細胞的營養，傳導等支持細胞的增殖是從妊娠后期延續至生后2歲［2］。因此要通過早期教育促進兒童心理智能發育，時間愈早愈好，最好從出生即開始。在2歲以前，良好的育兒刺激對腦功能和結構，無論在生理和生化方面均有重要影響。

生命早期神經系統有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運動，才刺激大腦相應區域的生長，從而促進神經心理發育，提高智力［3］。

成熟腦在結構和功能上有很強的適應性和重組的能力，易受環境的影響已經證明這些影響可改變神經元的大小，腦結構總體重量和個別突觸的數目和結構，增加或減少神經元間的連接和神經通路［4］。因此在兩歲前，兒童的腦在結構和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。

2.2 早期教育對嬰幼兒近期和遠期影響

2.2.1 早期教育可促進嬰幼兒智力發育，特別是圍產高危兒，早期教育可明顯改善其智力發育指數，防治智力低下。

2.2.2 早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個的發育［5］。

2.2.3 早期教育對兒童的遠期影響。可減少日后及違法行為［6］。

3 國內外早期教育現狀

3.1 美國Head Start 項目。通過在社區、醫院或其他機構，由專業人員對孩子進行訓練或通過專業人員對家長培訓，達到最終改善兒童發育水平的目標。

3.2 目前我國大城市開始了早期教育的摸索工作，有婦幼保健院、社會機構從不同側重點開展工作。

4 在我國開展嬰幼兒早期教育中心模式

4.1 在社區內建立早期教育中心,這是借鑒英、美等發達國家經驗。英、美等發達國家有四十年的早教歷程，在社區開展嬰幼兒早期教育中心是成熟和成功的。如美國Head Start 項目是典型的社區模式。

4.2 在社區內建立早期教育中心，對服務人員的資質是有要求的。嬰幼兒其心理、感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣的發展，是以其身體發育和神經系統發育為基礎的，所以為嬰幼兒服務，從工作人員資質和背景來說，沒有比醫務人員更合適的了，但僅有醫學背景是遠遠不夠的，還應有心理學、教育學知識，要求復合型人才才能勝任此項工作。對從事此項工作的醫務人員首先要進行心理學和教育學相關知識的培訓。

4.3 在社區內建立早期教育中心符合以人和家庭為中心的原則。世界衛生組織認為衛生服務必須貫徹“社區化原則”。隨著社會發展，更多居民將向社會轉移，城市居民80%以上的醫療問題應在社區內解決。強調以人的健康為護理中心，以家庭為單位開展工作。開展社區醫療服務有利于促進醫療模式向生物-心理-社會模式轉變。嬰幼兒年齡小，所需生活照顧多，到遠距離的地點去進行早期教育是不現實的，按社區衛生服務中心的地理位置要求：距離社區內居民住宅步行不超過10～15min。嬰幼兒及其家庭成員既可在社區衛生服務中心看病，又可保健，還可進行早期教育，這樣使工作開展成為可行和現實。

4.4 目前因我國醫療收費制度的不合理，致使大醫院與社區衛生服務中心爭奪服務對象，醫療資源的分配也不合理，一方面大醫院超負荷運作，另一方面社區衛生服務中心又招不來服務對象，我們的早教對象也是如此，愿意舍近求遠到大醫院進行早教或索性放棄。這需要政府做出努力，改變這一現狀。

4.5 政府可從政策和資金上支持居民們到社區衛生服務中心接受早教。政府可將國務院2003年的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》落到實處，把0-3歲嬰幼兒早期養育和教育指導納入政府的工作范疇。政府應完善社區早期兒童發展服務為切入口的綜合性社會改造計劃。可通過政府的投資來保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進其身體、智力、社會和情感的發展。

5 在社區內如何開展早期教育工作

5.1 特別強調家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔當起父母職責，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨立性比較強。父愛可為男孩找到性別認同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現得比較柔弱、獨立性差。

5.2 讓嬰幼兒感受到愛和關心。著名人格心理學家Eril Erikson強調:在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感。可參照心理發展動力學理論，兒童與他們的照看人之間依戀關系形成在早期干預的任何計劃中均具有十分重要的地位。

5.3 根據嬰幼兒神經心理的發育規律,對孩子的大動作、精細動作、適應能力、語言、社交行為這五大能區進行科學訓練,全面提高孩子的能力。

5.4 培養孩子養成好習慣。包括衛生習慣、與人交往習慣、勞動習慣、助人習慣、思考習慣等等，這些好習慣會讓孩子受益終身。

5.5 幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀律,讓孩子學會遵守規則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀律約束。世界著名早教專家Burton L.White認為不必要對7個月以下嬰兒進行約束［7］。

5.6 醫生定期對家長進行營養和保健指導。

5.7 對孩子創造性的啟迪和好奇心的保護。參照建構主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進行指導的基石,為年幼兒童設計課程。對兒童在不同領域的認識以及在不同環境中的自發行為給予肯定，和家長一道培養孩子探索世界的興趣。

5.8 給孩子創造豐富多彩的環境。可參照生態學理論，布朗芬布倫納的生態系統理論是最有影響力的,這一理論強調多因素參與進行早期教育。這一理論， 強調兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。 早期教育在我國起步較晚, 與英美等發達國家存在很大差距。這是關系到國民素質的重大問題,我們任重而道遠.我國的早期教育應向英美等發達國家學習,取其精華，在教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面不斷改進,并且將其進一步的發展壯大。

【參考文獻】

［1］ 王亞娜.早期教育對嬰幼兒智能發育的影響研究［J］.中國兒童保健雜志，2005，10（5）：408-410.

［2］ 鮑秀蘭. 0～3歲兒童最佳的人生開端［M］.北京：中國發展出版社，2006．95.

［3］ 陳志瑋，劉楚芹. 早期教育對嬰幼兒神經心理發育影響的初探［J］. 中國婦幼保健，2005，14：1791．

［4］ 鮑秀蘭. 0～3歲兒童最佳的人生開端［M］.北京：中國發展出版社，2006．95-96.

［5］ Blair C Early in the vention for low birth weight,pretem infants:the role of negtive emotionality in the specialcation of effects［J］.Dev Psychopathol，2002，14(2):311．

嬰幼兒早期教育范文第4篇

關鍵詞：音樂感覺統合 早期教育 感統失調

一、音樂感統訓練在嬰幼兒早教中運用的原因

（一）感統失調的兒童比例增加

我國從20世紀90年代末開展普通兒童感統失調狀況的調查，主要是區域性調查研究，尚無全國范圍內的調查報告。任桂英、王玉鳳曾報告（1995年）：北京市學齡期兒童（1994名）感覺統合輕度失調和重度失調率分別為35.9%和10.3%。黃悅勤、劉寶花等報告（2001年）：北京市學齡前兒童感覺統合輕度失調和重度失調的比例分別為28.5%和8.9%。通過一些調查報告，可以發現我國兒童感統失調的發生率比較高，全國3～13歲兒童的感統失調率可能在10%～30%之間，男童的發生率顯著高于女童，且成逐年遞增的趨勢，因此須引起家庭、教育機構及社會的關注。

（二）音樂感統訓練可以有效地保護兒童的自尊心

音樂感統訓練相比感統訓練來說，有效地保護了兒童的自尊心。直接進行單純的感統器械訓練會讓兒童認為自己是問題兒童，產生自卑感或性格孤僻，從而妨礙兒童身心健康發展。而音樂感統訓練結合音樂元素，將音樂形式自然的融入感統訓練中，使枯燥的器械變得生動有趣，讓兒童在體驗音樂所帶來的快樂的同時進行感統訓練，具有雙重訓練的效果，也很好的保護了兒童的自尊心、自信心。

二、音樂感統訓練在嬰幼兒早教中運用的方式和方法

音樂感統訓練在我國尚沒有特定、統一的教材和課程標準，感統訓練康復中心或一些早教機構都是根據自己的特色來安排訓練。

（一）對0-1歲的嬰兒進行音樂感統訓練的方法

由于0-1歲的兒童年齡較小，對0-1歲的嬰兒的訓練主要以家庭訓練為主，家長可以利用家庭中的生活用品或自制的活動器械，通過與孩子一起聽音樂、做游戲來訓練孩子的各種感覺統合能力，同時家長與孩子一起互動的過程，可以增加家長與孩子之間的交流，對孩子的身心健康成長有一定的推動作用。但是不管是什么樣的方法都是循序漸進的，家長不可急于求成，最后損害嬰兒身心健康發展。

（二）對1-6歲的幼兒進行音樂感統訓練的方法

對1-6歲的兒童可以去專門的訓練中心進行，家庭活動的空間范圍畢竟狹小，家長也沒有專業的音樂感統訓練知識與實踐的經驗，會影響幼兒最佳訓練期。

首先，在課前要對每個參加訓練的兒童進行問卷測試，包括測試、訓練、評價、反饋等一系列內容，具有很強的科學性和操作性，因此有助于指導教師設計出針對性強的訓練計劃和步驟，從而使訓練更有效。

其次，在課中，應注意引起幼兒的興趣點，可以用集體律動的方式增強課堂的互動性；通過音樂表現性的學習增強與人合作、與人交流的快樂，使幼兒的性格變得活潑開朗；用與之相符合的歌曲來做感統訓練，在音樂刺激的同時鍛煉幼兒的平衡能力、協調能力；用樂器演奏來訓練幼兒手眼的協調能力、抓舉能力和培養幼兒的節奏感。

最后，課后做好與家長的溝通和交流。兒童許多的不良行為和心理都與家長的教育方式、生活習慣有直接的關系。因此，教師要詳細了解兒童的生活背景、自身發展的情況等，同時對家長的教養知識和教養方式進行指導。每周都要與家長進行溝通交流，詢問兒童最近的變化，以便及時調整課程的進度，同時在訓練過程中發現兒童的進步，給予表揚，增加兒童的自信心。

三、音樂感統訓練在嬰幼兒早教中運用的意義

第一，音樂感統訓練不僅僅能改善感統失調的幼兒，還可以潛移默化地培養嬰幼兒的音樂能力。如在訓練中有節奏感的訓練、音準音高的訓練、強弱長短的訓練、音樂表演創造力的訓練等等。同時，音樂可以幫助兒童有效的控制情緒。在歡快的音樂中讓兒童動起來，可以讓他們情緒興奮；在舒緩的音樂中讓兒童做抒情緩慢的動作，可以讓他們的情緒得到抑制。

第二，以往，在感統訓練中，那種干巴巴的訓練往往讓孩子潛意識中覺得自己是個“問題孩子”，而音樂感統訓練則是音樂訓練與感統訓練同時進行，重視從心理角度進行感統訓練成果的延伸，避免了對受訓者的心理傷害，有效地呵護了孩子的心理健康。

第三，音樂感統訓練具有趣味性和愉悅性，感統訓練往往很機械，許多孩子感覺很痛苦，訓練的同時產生了比較嚴重的焦慮，而音樂感統訓練過程伴隨著音樂，同時加進了角色扮演等有趣的方式，使孩子們在很快樂和很愉悅的過程中完成訓練項目。音樂感統訓練中，由于所配套的音樂都是適合小朋友欣賞的音樂，而且訓練活動中加進了欣賞環節，使孩子們在訓練的同時加強了音樂審美能力。

但音樂感統訓練還沒有得到廣泛的傳播和運用，還存在一定的問題，如教材的統一、教具的設計、訓練的流程、教師隊伍等等，因此要充分發揮高校及有關研究機構的作用，努力做好培養師資及開展相關基礎研究的工作，為全面推廣音樂感覺統合訓練創造條件，不斷提高我國這一領域的研究水平，盡快解決我國兒童感統失調的問題。

參考文獻：

[1]任桂英等.北京市城區1994名學齡兒童感覺統合失調的調查報告[J].中國心理衛生，1995，（02）.

[2]黃悅勤等.北京市城區3～6歲幼兒感覺統合失調的現狀調查[J].中國心理衛生，2001，（01）.

[3]趙亞茹.感覺統合失調及其臨床意義[J].國外醫學兒科學分冊，1997，（02）.

嬰幼兒早期教育范文第5篇

關鍵詞　學齡前幼兒　英語學習　低齡化

近年來英語學習的低齡化傾向越來越明顯，對這一現象的利與弊的爭論也在持續升溫。通過參與幼兒早期英語的課堂教學，對幼兒的父母進行初步的研究，認為幼兒早期英語教育具有家長積極性低、幼兒知識遺忘率高等特點，并提出弱化單詞、強化發音等一些看法和思考。

一、幼兒早期英語教育研究的背景

心理學研究表明：人類幼兒時期的大腦皮層可塑性大，對于知識吸收力與包容力極強，幼兒時期開始學習英語的人更容易達到較高的水準。耶魯大學語言權威人士認為，孩子在3歲到4歲時發音器官已經成熟，這時學習外語不會受到母語的干擾。發展心理學的一些實驗也證明，在幼兒剛出生時，可以分辨出母語無法分辨的音素差異，但是隨著年齡的增長，這種能力則迅速退化，所以早期英語學習有其獨特的優勢。

一些家長為了讓孩子學好英語，將英語教育起始時間不斷向嬰幼兒階段延伸，認為越早越好，引發了英語教育的低齡化問題的討論。

二、當前幼兒英語早期教育的主要內容，形式、特點及其成效

1，幼兒早期英語學習的主要內容。幼兒早期英語教育的教學內容以常用的單詞為主，涵蓋了從字母到代表單詞、從家居生活到學校生活等各個方面。每一冊教材的首頁，都是由26個字母及其單詞組成的兒歌，而最后都附有單詞表，以方便復習。

2，幼兒英語早期教學的基本形式。①從班級組織和規模來看，大多數利用小班化，甚至個別化的形式進行教學。每個班的上課人數都控制在20人以內，由幼兒自主選擇座位，增加了幼兒的自主性和參與性，其目的在于適應幼兒好動、注意力不易集中的特點。②從學習時間安排來看，每次教學時間都控制在30分鐘左右。幼兒在一周的時間內，由對老師的跟讀、聽教學材料，到進行單詞表演、分組問題搶答直到最終模擬老師進行“教學”，對2個至5個單詞進行反復的聽、說、讀，從而牢固掌握所學內容。③從學習方式來看，教學的主要內容是由老師教授，用圖片、動作等引出所學單詞，進行反復的發音強化和詞義的回憶。期間穿插游戲、兒歌、比賽等形式，并且以教材配套音頻資料作為幼兒玩耍時的背景音樂，在潛移默化中加深幼兒對所學內容的印象。作為教學內容的補充和延伸，教師還會教授一些基本的社交語言，在活動中使用。

3，幼兒英語早期教育的主要特點。①家長的高期望性與幼兒的好奇心。擁有較高的學歷和英語水平的家長對早期英語學習表現出了更高的熱情，他們在幼兒學說話時就教孩子一些常用的英語，每周還抽出固定時間進行家庭英語教學，鼓勵幼兒接觸英文圖書，動畫片，或者請英語家教代為輔導。在這種家庭環境下，這些幼兒在課堂教學中表現出了更高的積極性，他們不僅敢于回答問題，還樂于對學習中的各種現象進行提問并提出自己的解釋。②家長的低期望性與幼兒的隨意性。有些父母將參加英語學習作為解決孩子看管問題的一種途徑。他們大多只對幼兒英語學習做口頭上的要求，對幼兒的學習成果沒有進行及時的反饋。因此，這些幼兒在學習中具有較大的隨意性。有的孩子頻繁遲到、缺課，使其無法跟上教學進度，更影響了學習的積極性。

4，幼兒英語早期教育的成效分析。研究發現，上述兩類孩子對已學單詞的掌握水平呈現出了兩極分化的趨勢。以6個單詞為一組，他們對正在學習的單詞，上一周學習的單詞，上學期學過的顏色單詞以及已學過的動物單詞的回憶數分別為4.89±0.78個，3.56±0.88個，2±56±1±13個和2.56±1.33個。雖然幼兒都能正確掌握諸如動物中的貓、狗、鳥、魚，顏色中的三原色、黑、白等常見詞匯，但是第一類兒童對于教學中所學過的其他單詞，如老虎、橙色、帽子等能更好的掌握。

對于一些相近詞語，存在混淆現象。如馬路(road)和玫瑰(rose)，只有2名幼兒回答正確，有2／3的兒童在分辨傷心(sad)與害怕(scared)時出現困難。

三、幼兒早期英語教育問題的分析

幼兒在早期進行的英語學習以單詞為主，但單詞的高遺忘率和混淆率說明，許多知識在幼兒學習后不僅沒有被掌握，反而對已經學習的知識造成了負面的影響，越學越多，越學越亂。

四、改進幼兒英語早期教育的策略

針對幼兒在學習中出現的一些誤區，要通過教學內容和方法的改進，循序漸進地予以解決。

1，在幼兒的英語學習，尤其是課外英語學習上，應避免以純粹的單詞教學替代語言教學的教學模式。要更加重視發音、音標等方面，以培養幼兒的語感、增加幼兒英語學習興趣為主，提高幼兒聽和說的能力，避免“啞巴英語”的出現。作為家長，要呵護孩子的積極性，不能操之過急，要有計劃、有步驟的對孩子進行引導和教育，遵循幼兒語言發展的規律，積極參與到幼兒的英語學習中去，做好監督和輔助的工作，有條件的家長還可以自己根據孩子的特點進行輔導和幫助。

2，對于中國幼兒而言，英語學習將在其整個學生時代，甚至一生中都占有重要的地位。在教學方法上，除了繼續發展靈活多變的游戲教學、兒歌教學等傳統方法以外，可以引入一些團體教學以及與家長的互動學習等，促使幼兒在互動中提高自己的英語能力，同時增進同伴間的友誼，提高交往能力。