高校思政課教學

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高校思政課教學范文第1篇

網絡對高校思政課的影響主要體現在網絡文化對大學生的影響方面。從積極影響角度而言，網絡激活學生熱情，能夠幫助其樹立主體價值。網絡時代開放平等成為主流思潮，主體的話語權不受其社會地位以及經濟文化等方面因素的影響，大學生借助網絡豐富知識并改變思維方式。很多大學生借助于網絡參與到公共事務，同時實現個人的發展。此外，在網絡時代，信息呈爆炸式發展的速度，網絡上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學生的喜愛，也培養他們應用信息以及技術的意識，提高他們獲取科學信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學習效率，從而成長為社會發展所需要的高素質人才。大學生在網絡時代通過不斷地創新網絡語言，可以在虛擬空間真實表達自身思想情感，并且通過富有創意并且新奇的網絡語言，來體現大學生的鮮明創造性。大學生的想象力以及自我意識通過網絡得到表達，從而靈活使用課內外的知識，來體現他們創造性的思維。另一方面，網絡也給大學生帶來不利的影響。網絡文化弱化大學生對于主流價值觀的高度認同。網絡在很大程度上改變著學生的思維以及交往方式，并且超越時空界限。網絡上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網絡的工具化以及利益性導致其內在價值缺失，從而引發大學生的異化。在網絡上，話語暴力層出不窮，話語權也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價值觀，從而導致大學生形成浮躁心態，嚴重影響思政課的教學效果，從而導致一些大學生精神浮躁，尤其是那些價值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學生，容易出現人生方向迷失以及價值選擇判斷錯誤的問題。這些問題都影響大學生理想以及信念，導致主流價值的邊緣化。

2高校思政課提高語言藝術性的措施

第一，高校思政課的教學語言藝術需要多一點文學色彩。高校思政課的教學不應當是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學原理的主客體統一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優美音樂的過程當中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現相輔相成，才可以演奏出優美動聽的音樂。通過加入文學元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發學生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學生想象力。不過需要指出的是，強調教學語言的文學色彩需要適可而止，主要目的是提高教學語言美學意味并營造教學氛圍。

第二，高校思政課的教學語言藝術需要多一點人情味色彩。高校思政課的教學往往給學生以枯燥空泛以及說教的感覺，因此對于思政課的教師而言，面臨的一個重要問題就是要走進學生心里而讓學生高度認同并加以接受。在高校思政課的教師形象環節，思政課的教師要避免淪為僵化道德標本，其身上需要體現出人性的豐富內涵，兼具厚重的德性以及豐富的人性，這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學內容方面，教師需要盡量將宏觀東西微觀化，并將空洞東西生活化，從而讓思政課教學回歸生活。最后是在教學語言方面，高校思政課的對象是人格意識較為獨立的大學生，因此教師在表述的過程當中需要提高教學語言的人情味色彩，要展現出平等包容的心態以及人性關懷態度。

第三，高校思政課的教學語言藝術需要多一點時尚味色彩。網絡時代社會思潮飛速發展，并且大學生思維高度活躍，這就決定高校思政課的理論素材以及教學語言都應當緊貼時代的脈搏。很多高校思政課的教師不關注目前社會當中不斷涌現出來的新語言、新詞匯以及新語體，同時也很少主動去留意學生感興趣的那些話題，上課的時候總是陳詞濫調，從而同學生之間出現了嚴重的溝通障礙，這樣一來高校思政課的教學效果自然不夠理想。所以高校思政課教師需要保持開放學習的姿態，在網絡時代以及學生面前不能落伍，需要主動掌握了解目前網絡以及社會當中流行的那些熱門詞匯以及新鮮語言表達的方式，同時有意識地并且靈巧地在思政課的教學過程當中使用。不過在提高思政課教學語言時尚色彩的過程當中需要避免嘩眾取寵，要不然可能讓思政課變得低俗。

高校思政課教學范文第2篇

關鍵詞：復雜適應系統理論；思政課；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0064-02

高校思政課的教學是一個復雜的動態過程，其教學設計呈現出來的復雜性符合復雜適應系統理論特征。復雜適應系統理論的核心思想、核心概念、目標向度可應用于高校思政課教學設計中，從而提高教學設計的有效性。

一、復雜適應系統理論的特征

復雜適應系統（Complex Adaptive System，以下簡稱CAS）理論是美國霍蘭教授于1994年在Santa fe研究所成立十周年時正式提出的。CAS理論的提出對人們認識、理解、控制、管理復雜系統提供了新的思路，CAS理論體現了人們對系統運動和演化規律認識方面的一個飛躍。正如霍蘭教授指出的：“理論給我們提供了前進的路標，使我們開始明白要觀察些什么以及該怎么做。”[1]

適應性：CAS中的主體是具有主動性、適應性的實體。主體能夠隨著得到的信息，對自身的結構與行為方式進行相應變更，主體的主動性和適應性有利于系統的演化、進化，同時也有利于個體的生存和發展。

聚集性：主體間的聚集過程，加速了系統演化進程。沒有主體的聚集，就不會有相互作用，也就沒有系統的演化發展。因此，“聚集、組織、發展；再聚集，再組織，再發展……是CAS演化的一種基本模式”[2]。

互動性：個體間、個體與環境間的相互作用和相互影響，是系統演化和進化的主要動力。每個主體對其他主體也起著環境的作用，由于環境中存在著隨機因素和多種因素，往往會使個體朝著不同方向發展，這樣整個系統就變得比較復雜了。

整體性：CAS理論把宏觀與微觀有機聯系起來，指出作為微觀單位的主體與其他主體的相互作用，導致系統宏觀的演化和進化。如一個國家的總體國民教育素質在于每個社會成員的教育程度。

隨機性：CAS理論認為，在CAS中隨機因素不僅影響狀態，而且影響組織結構和行為方式。

這些特點使CAS理論特別適合應用于經濟系統、社會系統、生物系統、生態系統及教育系統等的研究。

二、高校思政課教學設計的復雜性

高校思政課教學中的諸要素如學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法和教學媒體等，作為一個整體平等的組成部分而不斷地相互影響，致使教學設計處于變化之中，教學活動呈現出復雜的整體狀態。

教學主體的復雜性。教學是由學生和教師兩種智能主體為了共同的教學目標“聚集”在一起。其復雜性主要體現在學生的適應性、主動性和教師教學能力的差異性兩方面。這要求教學設計必須做到“因材施教”、 “靈活施教”、“有效施教”，以及圍繞提升教師教學能力而展開。

教學目標和內容設計的復雜性。教學目標和內容可以預設，但課堂中的“非線性思維”會打亂教學計劃，使預先設定的教學目標無法完成，也不可能完全按照預先設計的教學內容教學，整個教學活動超越了“預設的軌道”。這要求教學目標和內容的設計必須考慮其動態生成特征，及教學過程中會隨機出現的影響因素。

教學主體與環境間關系的復雜性。在教學過程中，學生間、師生間的相互作用不是簡單、被動、單向的因果關系，而是主動的適應、協調、互為因果的關系。所以，教學設計必須考慮學生間和師生間的互動關系，突出互動教學環節，促進師生共同發展。

微觀教學與宏觀目標聯系的復雜性。課堂教學具有開放性、動態性的復雜特征，課堂教學不是脫離宏觀目標的封閉的、靜態的教學過程，而是與社會發展、國家具體的人才培養目標相聯系。這就要求教學設計不能局限在微觀教學過程，而要把微觀教學與宏觀目標聯系起來，在個體發展的基礎上實現國家“大教育”目標的達成。

三、高校思政課教學設計有效性的實現途徑

對教學設計復雜性的分析，折射出傳統的教學設計具有一些局限性，如對學生主體適應性、主動性考慮不夠，知識灌輸有余而創新不足；忽視學生與環境（包括學生之間）的相互作用，重視課堂講授而忽視互動環節的開展；重視教學目標與內容的預設，而忽視教學目標與內容的生成過程及其管理等。集中反映出傳統的教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等靜態特征，與當前以人為本的教學實際運用有一定的距離。通過CAS理論在高校思政課教學設計中的應用，努力使高校思政課教學設計缺乏有效性的現狀得以改變。

（一）突出教學主體的主動性、適應性

高校思政課教學范文第3篇

【關鍵詞】社會轉型時期 思想政治課 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0040－03

當前我國正處于以改革開放和發展社會主義市場經濟為特征的社會轉型時期，在這特殊時期，當代大學生群體在成長過程中必然受到所處時代各種社會生活方式、社會組織形式、思想文化、行為方式的影響，從而表現出明顯的富有時代氣息的思想變化特點。為了把握當代大學生思想政治現狀及其動向，西安電子科技大學等高校曾有針對性的對學生進行過問卷調查，調查表明，新時期大學生思想政治狀況的主流呈現出積極健康向上的良好發展態勢，但也出現了不容忽視的新問題，主要表現是政治思想道德滑坡、自私自利個人主義傾向嚴重、政治觀價值觀帶有明顯的功利傾向、思想困惑多、心理矛盾多，甚至導致出現心理疾病等問題，針對出現的問題，緊緊把握時代脈搏，準確掌握當今大學生思想變化特點，積極探索既符合大學生思想特征又有利于大學生健康成長的思想政治教育規律及教學方法與藝術具有十分重要的意義。

高校思政課的改革與創新，是新時期的必然要求，同時也適應了素質教育的進一步推進。作為高校思想政治教師，實現思政課教學的優化必須突破傳統觀念上的束縛、轉變一成不變的說教，才能使呆板的思政課煥發活力，進而真正達到育人之目的。

一、轉變傳統教育觀念

1．教師自身觀念的轉變

長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高校思想政治課教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。

高校思想政治課程的理念，要求教師要準確領會教材中所包含的信息，培養學生的創新意識和能力；對教師而言，教師要有較強的業務素質和能力，要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識，形成多層次新型的知識結構，要具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。同時，教師對自己的角色要有一個準確的定位，要確立教師的引導作用和學生主體作用的觀念，用自己的角色體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習，把學習的主動權給學生，注重學生能力素質的培養，做學生學習的“引路人”，起到激勵、組織、點撥的作用。總之，在教學的各個環節，都必須圍繞以學生為本，讓他們真正參與教學過程。

2．轉變傳統的教學方式

在教學方式上必須充分發揮學生的積極性、主動性，使學生真正成為學習的主體，一切有利于學生的學習，有利于學生獲得新知的才是好方法。探索采用合作探究式的教學方式，一方面可以使學生更好的理解生活，另一方面也有利于學生形成團結協作的理念，更重要的是有利于思想政治課的教學升華。

教學方式的轉變，要求教師要確立“引導學生學會學習”的思想，培養學生分析問題和解決問題的能力以及自我發展善于創新的意識，必須樹立學生主體性學習的觀念，充分發揮教師的主導作用。在學生主體性教育觀念的指導下的思想政治課教學模式就應開展課堂討論，提高學生素質。在思政課教學中，要鼓勵學生去思考和討論現實生活中的問題，開展研究性學習，指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論，從而培養學生的探究性學習能力和創造能力。

二、高校思政課教學改革的途徑

1．優化教學目標

“沒有目標的教學是盲目的教學，目標不明確的教學是糊涂的教學，沒有重點教學目標的教學則是低效率的教學，目標錯誤的教學是誤人的教學。可見，準確的教學目標是教學成功的關鍵。”思政課教學目標具有多層次、多角度的特點，因而對教學目標的確定也提出了更高的要求。

作為傳統教育模式下的教師，在教學中充分地達成“知識與技能”這一目標，已積累較為豐富的經驗。但是附于知識發生、發展過程之中的情感、態度、價值觀的問題，成為了教師面臨的新課題，這就要求教師從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己、完善自己。從而確立知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三位一體的教學目標。

2．優化教學方法

教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動，共同解決教學問題，達到教學目的而采用的方式、手段、程序的總和。它包括教師的教法和學生的學法。教法是教師完成教學任務所采用的方式、手段、程序，而學法是學生為獲得知識、形成和發展能力、培養健康個性而使用的學習方式。判斷教學方法的好壞，不能從它自身的特點來決定，而要根據所取得的教學效果來衡量，一般來說，能否調動學生的積極性，能否取得良好的教學效果，是判斷教學方法好壞的根本標準。高校思政課的教學方法應該更符合學生的學法，因而，優化高校思政課教學要從方法上著手。

（1）辯論教學法。辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。

辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進學生們更加熟悉該課程內容的有效方法之一。學生對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。

辯題的選擇。辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小、設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

第一，選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果外，還利于課堂結構的最佳組合以及教材內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。

第二，選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好的信心。

第三，選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

第四，盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效。

（2）討論式教學法。“討論式教學是一種基于現代教學觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學方法。”討論在思想政治課教學中，既是教法，也是學法。教師可以通過不失時機地組織討論，實現教學意圖，學生可以通過積極主動的討論，吸取更多有益的東西。一句話，善于運用討論法，教學雙方皆受益，教學效果會有明顯的提高。尤其在新課程的實施過程中，討論式教學方法教學在充分發揮學生主體作用，培養學生思維的廣泛性和深刻性等方面發揮著極其重要的作用，從而使思想政治課煥發出生命活力。因此開展討論式教學，不僅可以優化思想政治課堂，而且討論式教學方法也徹底改變了教師滿堂灌、學生做筆記的局面，使原來較沉悶的課堂變得活躍起來，產生了一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。師生之間也建立起了一種相互信任的關系，對教師所提出的每個問題都允許學生討論、研究后再回答。這樣，既可以消除了學生的緊張感，使他們都能參加到課堂教學中來，又可以使單一的講授變為有目的、有內容的實踐練習。

（3）探究式教學法。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，養成學生主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動。針對傳統教學模式而產生的探究式課堂教學模式與前者相比，更加突出學生學習的主體作用，即以學生的“學”為主，教師的“教”為輔；強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，突出學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養學生多向思維和張揚個性。

實踐表明，探究式課堂教學模式符合教學改革的實際，能使教學煥發出生機勃勃的活力，促使學生的地位由傳統模式下的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者，學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。此外，在探究式課堂教學模式下培養出來的學生的開放性思維變得更加活躍，交流、合作的能力以及創新的精神和實踐能力都得到大大加強。

在進行探究式教學的過程中，我們應從以下幾個方面入手：

第一，營造和諧的課堂氛圍，是學生自主學習的沃土。心理學研究表明，教育者與教育對象的感情融洽，心理距離近，容易使教育對象形成“接受”心時，表明態度態勢，容易與教育者產生共鳴，收到事半功倍的教育效果。反之，教育對象就會產生“心理阻抗”使教育效果事倍功半，甚至適得其反，所以教師要努力營造良好的課堂氣氛，協調好師生之間的關系，創造民主學習的氛圍。不要“以師壓人”、“惟我獨尊”，要真心誠意地與學生進行平等交往與交流，從學生的實際出發，讓學生充分發表自己的意見，即使學生觀點是偏激的、錯誤的，也不要武斷地加以否定，予以阻攔，要努力為學生創造發表意見的機會。讓平等、自由的氣氛激發學生高漲的學習熱情和探究欲望，使其創新思維、創造潛能、學習的主動性得以最大限度的發揮。只有這樣，學生的個性、創造性才能淋漓盡致的表現出來。

第二，創設情景，調動學生自主性參與意識。“自主合作探究”的教學模式與環境有著重要的關系。“興趣因情而生，思維因境而動”，學生有主動求知的欲望時，學習才會快樂；有積極的探索，才會有成功。因此，教師要通過多種途徑，利用各種手段、方法去創設良好的情境，全面調動學生的各種感官，激活學生的思維，引導學生輕松愉快、熱情地參與到課堂學習中來，鼓勵學生自由地表達自己的觀點和情感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們創造探究的天地。

第三，培養創新精神，提高學生的各項能力。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”所謂創新能力，是指學生根據客觀需要產生的強烈的不安于現狀，執意于創造的內在驅力。它飽含創新的意圖，創新的動機和創新的欲望及創新的行動。它突破了求同思維，不拘泥于常規，追求獨特新穎的設想，創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點。因此，老師應順應學生的思維心理特征，不但要使學生能對某個概念或事件進行思考，得出正確結論，而且要善于啟發，通過合理的想象或邏輯推理，不斷產生新的、創造性的理論。因此，培養創新能力以實現學生具有自主學習、獨立思考、積極進取、勇于創新的素質已成為當今教育的主要目標，也就是新時代對人才培養的要求。

3．優化教學過程

教學過程是指教師根據一定的社會要求和學生身心發展特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展學生的智力、體力和創造才能，形成科學的世界觀、道德品質、審美情趣及個性的過程。而思政課教學過程的優化，是指教師依據教學目標制訂出最佳教學方案，在有效控制下用最少的時間和勞動獲取最大的效率。為實現最優化，教師除了在符合認識規律前提下進行新的教學構思外，還應該處理好教學過程中的一些問題的優化。

（1）優化教學中的師生關系。新課程的實施，要求師生之間的關系要做到師生互動、民主平等、相互尊重、相互信任、和諧融洽。在思想政治教學中，教師是教育者，學生是受教育者，只有正確處理好師生關系，才能搞好教學工作。課程改革的核心價值觀是以學生的主動、健康發展為本。因此，整個教學過程都要緊緊圍繞學生的發展而展開，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變，要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，潛能得以開發，個性得以發展，主體地位作用得以發揮。教師在教學中處于主導地位，因此，教師應該為人師表，具有高尚的師德、豐富的學識以及開拓創新的精神，不斷提高自己的教學能力；同時，教師要關心和熱愛學生，幫助學生解決學習和生活上的實際問題，并要以平等的態度與學生建立良好的師生感情，形成融洽和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”，愿意學習教師傳授的知識。要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，教師就必須積極營造接納性的、支持性的、寬容的、輕松的、活躍的課堂氣氛，積極營造寬松、民主、自由、愉快的學習情境。只有充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，才能提高課堂的教學效率。所以，正確處理好師生關系，是搞好教學工作的基礎和前提條件，也是教學成功的秘訣。

（2）優化教學過程的導入。導入是一種激發學習需求的方法，是教與學的紐帶和橋梁，是激勵學生“我要學”的教學方法。在教學活動中，教師導入新課做得好，可以激發學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣，使學生積極思維，勇于探索，積極主動地去獲取知識。因此，教師在導入時要精心設計，采用不同的導入方法，實現教學導入的優化。

教師在設計導入時，要符合以下要求：

第一，針對性。教學是一種目的性很強的活動，新課的導入必須目的明確，針對性強。新課導入要針對教學內容設計，引導課堂迅速進入新知識的教學。同時，新課的導入還要針對學生的實際，要根據學生的年齡特點、心理狀態、知識基礎等來設計，既給學生的思維定式，也使學生興趣高漲。

第二，新穎性。新課導入通常要能集中學生注意、引起學生興趣，對學生有較強的吸引力，為此，新課導入必須新穎。要采用比較新的導入材料，選擇比較新的角度，運用新穎的方法，這樣才能更好的吸引學生的注意力。

第三，趣味性。新課導入既有情趣，又有意味，是趣味性導入的基本標志。充滿激情的導入能引起學生的注意，調劑課堂教學的氣氛和節奏，形成師生間的默契交流；而富有意味的導入則能啟發學生思維，引導學生探求有關知識。

第四，簡潔性。新課的導入不是教學的主體過程，要求簡潔明快、內容精當、要求具體，爭取用最少的話語、最短的時間，迅速巧妙地轉入正題，將學生的注意力集中到學習新課上來，切忌冗長。

（3）生活化教學。在新課程實施的過程中，“教育生活化不失為一種實現新課程目標的有效策略。將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來。更重要的是把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發展”。

高校思政課應以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生實際有著廣泛聯系。因此，在教學時我們應關注學生的生活經驗、學習經驗，要注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，讓學生關注身邊人、關心身邊事，在生活中學習，向生活學習。在教學過程中，根據學生認知水平、生活經歷的實際情況，把課本上的理論和現實生活有機結合起來，創設一個與生活息息相關、饒有興趣、相互促進的互動化課程。

高校思政課的教學改革，是社會轉型期的客觀要求，對教與學雙方都十分必要。對于教師而言，不僅僅是教學形式、手段、過程的優化，更是教學觀念的轉變和自身素質提升的必然要求；對于學生而言，是提高個人綜合素質、提升社會適應能力必然選擇。對高校政治思想課程教學改革的研究，還有很多方面的問題值得我們進行更深層次的研究，以便更好地指導教學實踐。

參考文獻

1 白立強.高校思想政治理論課面臨的挑戰與對策［J］.河北青年管理干部學院學報，2007（01）

高校思政課教學范文第4篇

【關鍵詞】社會思潮；高校；思政課教學；對策

隨著我國的不斷改革和經濟全球化的不斷發展，社會思潮也朝著多樣化發展，例如拜權主義、拜金主義、等，這些多樣化的思潮滲透到了社會的各個領域，高校也是受到沖擊的范圍之一。高校學生正在思政的課堂上接受思想政治教育，塑造三觀，這些思潮的沖擊對高校學生自然也會造成不同程度的影響，所以高校思政教學要針對這方面進行改革策略探討。

一、社會思潮沖擊下的高校思政課教學進行改革的重要意義

（一）提升高校學生明辨是非的能力。目前的高校思政課教學，多是采取傳統的灌輸式教學，思政老師在課堂上對學生進行理論知識傳授，忽視了對學生主體分析能力的培養，導致學生在社會思潮的沖擊下，不能運用課本上基本原理來與之抗衡，這就導致思政教學變得毫無意義。社會的高速發展，新的意識形態新的社會潮流在不斷沖擊著現代人們的思想，尤其對于當下的學生來說，他們是國家社會新的動力，正確的價值觀念更值得重視。所以高校的思政課教學要進行改革，思政老師不僅要給學生傳授知識，更要進行實際運用展示，提高學生對基本原理的運用能力，在社會思潮的沖擊下，能夠做到自主、正確分析，從而選擇正確的價值觀和人生觀。

（二）對高校思想政治教育體系的健全發展具有促進作用。高校思政教學改革的背景下，思政老師首先就要對自身進行改革，提高思想道德覺悟，在社會思潮的沖擊下能夠有效避免不良思潮的侵蝕，自古以來，師者，傳道、授業、解惑者也，教書育人是老師的職責，一個老師對其學生的影響不僅是學業上的，更是行為道德上的，只有思政老師做到這些，才能在思政課上對學生樹立正確價值觀、人生觀起到積極促進作用。同時，思政老師的思想道德得到了提升，這在一定程度上也促進了高校思想政治教育體系的健康全面發展，同時也為這個體系的穩定發展提供了保障。

二、社會思潮沖擊下的高校思政課教學進行改革的策略

（一）對教育理念方面進行改革。傳統的高校思政教學，思政老師對學生的主體地位的重視程度不夠，只是一味地追求思政知識的傳授，不斷對思政課本中的社會價值和政治功能進行強調，忽視了對學生內心的關切，忽視了社會發展和實踐，所以社會思潮只要對學生進行不斷沖擊，就很容易俘獲人心。針對這樣的問題，為了避免社會思潮對高校學生進行不良的侵蝕，高校的思政課堂要在教育理念方面進行有效改革，在教學中貫徹“以人為本”的教學理念，讓學生體會到高校思政教學中的人文關懷。高校開設思政課堂的目的，不僅僅是為了對學生的智力進行開發，更要將學生培養成一個具有自己思想，且思想健全完整的人才，相對于智力教育，學校更應該將“以人為本”的教學理念落實，注重學生的健康全面發展。學生的思政學習能力得到提升，對于事物明辨是非的能力自然也就有所提高，人生觀和價值觀都樹立正確，社會思潮的沖擊再大，也不會對學生影響分毫。

（二）對教學內容進行改革。就目前情況而言，社會思潮對大學生已經產生了嚴重的沖擊，高校的思政老師在對學生進行三觀塑造的時候，也離不開對這個話題的分析，如果高校思政老師采取避而不談的方式，會導致學生更加疑惑，也會加深學生和老師之間的代溝，讓學生的學習脫離了生活實際。所以思政老師應該將多樣化的社會思潮納入到思政的課堂教學內容中來，和學生進行課堂探討，針對某一個具體的事件讓學生積極參與發言，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，同時對社會思潮帶來的不利方面，思政老師也要采用課本知識進行批判，提高學生正確明辨社會思潮的能力。這樣的教學方式，不僅讓學生能夠更加清楚社會思潮帶來的影響，學會運用馬克思基本原理知識與之抗衡，更會增進老師與學生之間的感情交流，提高思政教學效果，達到高校思政課堂的教學目標。

（三）對教學方法進行改革。思政的教W，不僅要讓學生能夠明辨社會思潮，學會運用課本內容知識與之抗衡，更要讓學生面對社會思潮的特點學會隨機應對，學會與時俱進，不僅能夠解決當下社會思潮帶來的沖擊和不利侵害，還要對接下來層出不窮的社會思潮能夠做出有效應對。所以，高校的思政老師應該對思政的教學方法進行正確改革，加強對思政的理論分析，運用思政的教學內容，從根基上對錯誤的社會思潮進行駁倒，讓學生心服口服。老師在教學方法上通過擺事實講道理，就會讓學生越來越重視思政的課堂教學，因為有理可循，無論是當今錯誤的社會思潮，還是接下來的出現的社會思潮，學生都能明辨是非，作出最正確的應對措施。

三、結論

綜上所述，隨著社會思潮在高校內的鋪展，大學生的身心健康都受到了一定程度的沖擊，高校的思政教育要對此加以重視，運用正確、合理、科學的教育方法、教學內容和教學理念，提高學生明辨社會思潮的能力，讓學生能夠在社會思潮的沖擊下學會運用思政所學知識與之抗衡，這對于學生的健康全面發展具有重要意義。

【參考文獻】

[1]曾學龍.“四準”解惑法破解高校思政課教學難點的應用探討――以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想政治課研究.2016（05）：21-22.

高校思政課教學范文第5篇

【關鍵詞】 案例教學法；高校；思想政治教育；教學應用

我國現階段在普通高校開設的理論課和思想政治教育課（即兩課教育）是我國高校開展思想政治教育工作的重要內容，是引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為堅持黨的基本理論、基本路線不動搖打下堅實的理論基礎的重要課程。根據課程的特點和當今社會對人才的要求，本人從教學的實踐出發，總結在高校思政課教學的現狀及教學過程中存在的問題，順勢應用案例教學法以提高學生的學習兩課的積極性和主動，從而達到改進教學質量的目的。

一、案例教學法的定義

案例教學也叫實例教學或個案教學法，是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，根據教學的目的和要求，在教師的精心策劃和指導下，運用典型案例將學生帶入特定場景進行分析和創作，通過學生與老師、學生與學生的雙向或多向互動以及積極參與、平等對話和共同探討，學生在獨立思考或集體協作過程中，提高其識別、分折和解決某一具體問題的能力，培養學生的溝通能力和協作精神的一種教學方式。

二、在高校思政課教學中實施案例教學的可行性分析

1、教學現狀

思政課程是高校的必修課程，現在的教學模式是主要是由任課老師進行理論講解，學生在下面聽講，是一種填鴨式的教育方式。一般的教材都會從基礎講解到實例應用由淺入深地編寫，學生在學完基礎之后，面對多而龐雜的實際生活，不知如何去理解課堂上所灌輸的內容，按照傳統的教學方法，一堂課下來，學生只掌握了部分相關理論，書本內容部分可以熟記，但是要應用到實際生活中效果就大打折扣。

2、可行性分析

（1）以解決實際問題為出發點。這是案例教學法最突出的特點。案例教學法可以將理論知識與實際問題相關聯，通過對案例的展示，讓學生對案例進行思考與討論，找出相應的解決方案。

（2）有助于活躍課堂氣氛。案例教學是一種啟發式和討論式的教學方法。它可以很好地克服傳統教學中“滿堂灌”的弊端，為整個教學過程注入新的生機和活力，從根本上調動了師生的積極性和主動性，使學生積極參與到整個教學過程中，活躍了課堂教學的氣氛。

（3）有助于學生綜合能力的提高。案例教學法要求學生根據實際問題，應用已有相關知識分析問題、解決問題，在這過程中，對提高學生的分析與解決實際問題的能力具有直接的促進作用。

綜上所述，無論是教學課堂氣氛、學生的學習興趣，還是學生能力的培養，案例教學與傳統教學相比，都呈現出不可超越的優勢。可見，在思政課程教學中引入案例教學法是可行的，相信案例教學能給思政課程設計教學帶來質的改變。

三、案例教學法在思政課教學中實施的對策

1、教學前教師精心組織內容

教學的目的圍繞學生展開，那么首先要了解學生：了解學生的知識水平、能力水平、興趣愛好。教學的內容要以激發學生的學習興趣、促進學生的能力提升為目標，要求對所選取的案例進行精心挑選和分析，適當時可做一些改動。案例選取基本要求：（1）案例要有針對性和典型性，案例中要涵蓋課程的絕大部分的知識點。（2）案例要有實踐性，案例要與現實相吻合，能夠被學生理解。（3）案例要有系統性，在整個教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，由易到難。案例教學前的準備工作關系到教學的成敗與否，要求教師不但要精心備課，還要求教師具備扎實的專業知識，精確選材，精心組織。

2、課堂組織演示

首先利用課件講解知識點和注意事項，然后選用一些簡單、結構清晰、涵蓋課程知識點的案例。教師一步一步地演示給學生看，目的在于讓學生盡快掌握知識點。然后舉出涵蓋該課程知識點的一個難度相當的實例，先讓學生看效果，再思考其方法：指出其不足并提出改進方法，同時也找出其亮點。最后要設計具有一定難度和深度的綜合性的案例，并布置一定量的不能在書上找到答案的課后作業。根據學生能力水平的不同，可以讓他們都能找到學習的樂趣，獲得成就感。 經過這樣的教學過程，學生不但能理解知識點，而且在發現問題，提出問題，最終解決問題過程中得到了能力的提高。

3、讓學生實踐講授案例

學生在實踐課堂中，首先要求學生獨自講授教師理論課中講授過的實例。其次適當增加難度，讓學生做那些教師在課堂上放映過并討論過的實例。最后布置一、二個主題讓學生課堂講授。學生通過自己實踐講授，理解理論，從而達到教學的最終目的。

4、精心講評、善于總結

在完成一個知識的教學過程中，可能會出現各種各樣的問題，教師在實踐輔導時要耐心的解答、引導、啟發，有些問題要進行一對一、手把手的輔導，對于一些有共性的問題，可以組織學生展開討論，學生之間進行協作學習，也可以由教師演示講解分析，要視問題的難易選擇適合的方法，以達到共同提高的目的。在總結時，對于一些學生好的創意和方法，首先要進行表揚和肯定，再對創意進行對比；如有不足之處，首先應尊重學生的思考，提出自己的修改建議和意見，再讓學生自己思考補充。

四、結語

國際國內形勢千變萬化，大學生思想政治教育既有有利條件，也面臨嚴峻挑戰。肯定成績的同時，也應正視不足。作為大學生思想政治教育的兩課是理論與實踐結合很強的課程，應用案例教學，使課程更具有鮮明的教學目標，才能將復雜的知識嵌入生動的情境中，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習興趣，在學習的過程中體會成功的喜悅，在不斷修改的過程中培養學生的自信心，讓學生在學習的過程中健康成長。

只有讓兩課教育更加針對性、吸引力和實效性，這樣才能進一步加強和改進大學生思想政治教育，這也需要在課本內容、教師教法上不斷創新。只有以學生為本，貼近他們，服務他們，思想政治教育才能更有效。

【參考文獻】