教育理論知識(shí)總結(jié)

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教育理論知識(shí)總結(jié)范文第1篇

目前，我縣正大力倡導(dǎo)高效課堂的課堂教學(xué)模式我校從2012年秋開(kāi)始在七年級(jí)實(shí)施高效課堂?，F(xiàn)結(jié)合我校實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師的教育理論素養(yǎng)和高效課堂的有關(guān)看法。

一、我校語(yǔ)文教師的教育理論現(xiàn)狀。

我校多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)于教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)很模糊，或者很狹隘。他們眼中所謂的教育理論知識(shí)即師范院校中開(kāi)設(shè)的教育學(xué)原理、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育史的課程內(nèi)容；僅限于對(duì)大教育家、心理學(xué)家及其理論的了解，如夸美紐斯的《大教學(xué)論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《發(fā)展教學(xué)論》、皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、弗洛伊德的“精神勝利法”等。對(duì)當(dāng)代出現(xiàn)的適應(yīng)新形勢(shì)的新的教學(xué)論、教學(xué)法不太了解，對(duì)當(dāng)代學(xué)生心理揣測(cè)不透。這很大程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。

二、提高語(yǔ)文教師教育理論素養(yǎng)是打造高效課堂的形勢(shì)所需

高效課堂要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)教育事業(yè)；要求轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師的助學(xué)、評(píng)學(xué)、督學(xué)和同學(xué)等主導(dǎo)作用；要善于營(yíng)造良好的愉悅的競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍┄┄語(yǔ)文高效課堂對(duì)語(yǔ)文教師的要求更是多多。語(yǔ)文教師不僅要具備教育心理學(xué)知識(shí)，而且要具備素質(zhì)教育的系統(tǒng)理論知識(shí)，要不斷更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。觀念新則百業(yè)興，作為教師，只有在教學(xué)工作中深刻領(lǐng)會(huì)教育理論精髓，并用教學(xué)實(shí)踐加以印證加以發(fā)展創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)下教育的高效課堂的需要，使自己所從事的教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

三、打造高效課堂應(yīng)提高的語(yǔ)文教師理論素養(yǎng)

語(yǔ)文 教師的教育理論素養(yǎng)是：語(yǔ)文教師在經(jīng)過(guò)一定的教育理論修習(xí)后，自身形成的關(guān)于教育理論的一系列認(rèn)識(shí)以及在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，包含四個(gè)方面內(nèi)容：教育理論知識(shí)水平、教育理論意識(shí)及價(jià)值觀、教育理論知識(shí)內(nèi)化后形成的教育教學(xué)能力以及利用教育理論進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)提升的能力。

（一）教育理論知識(shí)水平

具備一定的教育理論知識(shí)水平是教師形成教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新課程改革的今天，教育理論知識(shí)的內(nèi)涵更加豐富，可以說(shuō)，所有對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生直接或潛在影響的與教育有關(guān)的理論知識(shí)都屬于教育理論知識(shí)的范疇。教育理論知識(shí)的分類(lèi)有很多種，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡根據(jù)研究范疇及作用的不同，把教育理論分為教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)三類(lèi)。其中，教育哲學(xué)提供價(jià)值和規(guī)范取向，回答“應(yīng)該是什么”問(wèn)題；教育科學(xué)描述和解釋事實(shí)，回答“是什么”問(wèn)題；實(shí)踐教育學(xué)給教育者提供關(guān)于其任務(wù)和完成任務(wù)的手段的信息，回答“應(yīng)該怎樣做”問(wèn)題。而根據(jù)涵蓋的具體知識(shí)類(lèi)別不同，又將教育理論知識(shí)等同于“條件性知識(shí)”，即 “個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類(lèi)型”。對(duì)于教師而言，條件性知識(shí)涉及學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。更加常規(guī)的關(guān)于教育理論知識(shí)的理解包含教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和課程理論三大塊。同時(shí)，有研究認(rèn)為教育理論知識(shí)不僅應(yīng)該包括教育學(xué)科的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該包括“教師自我的知識(shí)”。

根據(jù)上述分類(lèi)結(jié)果，結(jié)合語(yǔ)文教師教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)具備如下教育理論知識(shí)：第一、條件性知識(shí)：主要包括教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科教育學(xué)的理論知識(shí)及學(xué)生管理的相關(guān)知識(shí)。教育學(xué)知識(shí)能幫助教師了解教育的基本規(guī)律，正確看待一些常規(guī)的教育現(xiàn)象。心理學(xué)知識(shí)能幫助教師更好的了解學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的一些常見(jiàn)心理問(wèn)題。學(xué)科教育學(xué)知識(shí)對(duì)教師開(kāi)展具體學(xué)科教學(xué)具有重要意義，具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有一定的幫助。學(xué)生管理也是教師教育教學(xué)工作中很重要的一部分內(nèi)容，所以語(yǔ)文教師還必須具備一定的教育管理知識(shí)。教育管理歸根到底是人的管理，人本主義理論、差異理論、動(dòng)機(jī)與激勵(lì)理論等對(duì)我們教師適時(shí)轉(zhuǎn)換角色意義重大，它可以讓我們了解學(xué)生走近學(xué)生做學(xué)生的伙伴。第二、實(shí)踐性知識(shí)：主要包括兩部分：一是教師經(jīng)多年教育教學(xué)實(shí)踐后總結(jié)出的一套有自身特色的個(gè)人教育理論，二是專家教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后上升成理論，并可在社會(huì)上推廣被更多的教師習(xí)得。如果從教育理論知識(shí)的歸屬主體來(lái)看，條件性知識(shí)屬于社會(huì)倡導(dǎo)的教育理論知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)屬于個(gè)人教育理論知識(shí)。這一部分知識(shí)不一定每個(gè)教師都能具備，但應(yīng)該是每個(gè)教師努力的方向，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ睦碚撘庾R(shí)并在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，才能形成這種獨(dú)具特色的個(gè)人教育理論，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。第三、關(guān)于教師自身的知識(shí)。主要指的是教師對(duì)自身實(shí)施規(guī)劃，調(diào)節(jié)所需用到的理論知識(shí)，如教育理想、信念，自我身心保健與調(diào)節(jié)的知識(shí)，心理和美育方面的知識(shí)等。當(dāng)今社會(huì)，生活工作壓力大，教師對(duì)自我發(fā)展發(fā)面的要求也與日俱增，這部分知識(shí)便顯得更為重要。

（二）教育理論意識(shí)及價(jià)值觀

教育理論意識(shí)是指教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育理論知識(shí)的意識(shí)傾向，而價(jià)值觀體現(xiàn)的是教師對(duì)教育理論功能及作用的看法。多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大，因而也沒(méi)有學(xué)習(xí)理論的熱情。造成如此現(xiàn)狀的原因，有的是源于教師對(duì)教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊不全面，有的則源于教師自身產(chǎn)生了錯(cuò)誤的教育理論意識(shí)傾向?？梢?jiàn)，教師的教育理論意識(shí)和價(jià)值觀在教師教育理論素養(yǎng)的提升中是起到主導(dǎo)作用的。

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)具備怎樣的理論意識(shí)呢？第一，教師應(yīng)具有理論自覺(jué)意識(shí)，即教師在其復(fù)雜的教育教學(xué)生活中，對(duì)那些習(xí)以為常的教育教學(xué)事件要有意識(shí)的進(jìn)行“是否如此”與“為何如此”的追問(wèn)和反思，這樣教師才會(huì)在教育教學(xué)生活中常保一顆好奇的心并激勵(lì)著自身不斷進(jìn)行探索。第二，教師應(yīng)具備理論批評(píng)意識(shí)，不應(yīng)全盤(pán)接收，也不可盲目批判。盲目批判會(huì)變成目無(wú)理論，只有經(jīng)驗(yàn)；全盤(pán)接收、不懂變通則會(huì)使理論的效用大打折扣，自然會(huì)影響教師的理論價(jià)值觀。第三，教師應(yīng)具有理論創(chuàng)生意識(shí)。教師要進(jìn)行理論創(chuàng)生必然要對(duì)自身的實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行理性思考，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。教師的這種理論創(chuàng)生是基于實(shí)踐并又歸于實(shí)踐的創(chuàng)生，具有更高的實(shí)踐意義，同時(shí)也是對(duì)自身理論素養(yǎng)的一次提升。

（三）教育理論知識(shí)內(nèi)化后形成的教育教學(xué)能力

教師進(jìn)行教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)理論而學(xué)理論，歸根結(jié)底，還是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力，這也是教師的執(zhí)業(yè)之本。所以，看一個(gè)教師的教育理論素養(yǎng)，僅看其具備多少教育理論知識(shí)，有沒(méi)有正確的理論意識(shí)和價(jià)值觀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)理論學(xué)習(xí)后內(nèi)化形成了教育教學(xué)能力才是更為重要的，這些教育教學(xué)能力可以看作是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)的一部分，也是衡量教師教育理論素養(yǎng)高低更為顯性的一個(gè)指標(biāo)。

（四）利用教育理論進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)提升

教育理論知識(shí)總結(jié)范文第2篇

教育學(xué)學(xué)科自引入我國(guó)以來(lái)身負(fù)著三重使命,即:教師素養(yǎng)教育、教育科學(xué)研究、學(xué)科自身建設(shè)。從指導(dǎo)實(shí)踐到發(fā)展理論,教育學(xué)似乎無(wú)所不包。這神圣而艱巨的歷史使命使教育學(xué)始終搖擺在實(shí)踐與理論之間,結(jié)果實(shí)踐也沒(méi)有指導(dǎo)好,理論也沒(méi)有建設(shè)好,教育學(xué)“淪落”為三流學(xué)科。在有中國(guó)特色的教育學(xué)教材出現(xiàn)之前,探究新的教育學(xué)教學(xué)模式不僅是解決教育學(xué)困境的可行之路,也是學(xué)科增長(zhǎng)的突破口。因?yàn)閹缀跛薪逃龑W(xué)名著,如《大教學(xué)論》《普通教育學(xué)》《民主主義與教育》,無(wú)不以改革教學(xué)模式和教學(xué)方法為內(nèi)核來(lái)構(gòu)建自己的教育學(xué)理論體系。案例教學(xué)模式與案例教學(xué)法息息相關(guān),案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于它的情景性、實(shí)踐性,它能使教育理論進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”、走向?qū)嵺`,并接受實(shí)踐的檢驗(yàn),同時(shí)又把實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)向理論轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的溝通。另外,案例教學(xué)也使教師在教學(xué)中有了充分發(fā)揮的空間。而案例教學(xué)模式主要以案例教學(xué)法為教學(xué)方法,但它不是唯一的方法。案例教學(xué)模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的、綜合多種教學(xué)方法在內(nèi)的一種案例教學(xué)程式。

二、案例教學(xué)模式的建構(gòu)

案例教學(xué)模式的建構(gòu)要求教師首先要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,即從原來(lái)的課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織討論的合作伙伴;其次,教師的案例教學(xué)過(guò)程既要基于教材,又不限于教材。要使學(xué)生從教育實(shí)踐活動(dòng)和事件的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐活動(dòng)和事件的“當(dāng)事者”。因此,案例教學(xué)模式以案例分析為內(nèi)核,以問(wèn)題為線索。問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的引申貫穿于案例教學(xué)的各個(gè)步驟。和其他教學(xué)模式一樣,案例教學(xué)模式也主要有三大教學(xué)步驟。第一步驟:收集資料,整理編寫(xiě)案例;第二步驟:點(diǎn)明主題,熟悉案例情節(jié),實(shí)施案例教學(xué);第三步驟:案例教學(xué)總結(jié),保持教學(xué)前后的一致性。其中案例的編寫(xiě)和案例教學(xué)是案例教學(xué)模式的主體步驟,搞好與否直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量,案例教學(xué)過(guò)程主要與教師的教學(xué)基本功有很大的關(guān)系。

1.案例的選編

案例的選編工作是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),涉及多方面的因素。首先,教師必須明確什么是教育案例,什么樣的事件或情節(jié)能作為教育案例,這牽涉到案例的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。貝內(nèi)特(Bennett)在對(duì)哈佛工商學(xué)院學(xué)生及老師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上得出,一個(gè)好的案例應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特點(diǎn):完整的情節(jié)、有趣的論題、新近發(fā)生的事件、移情效應(yīng)、可引述的材料、可選的解決方案等。舒爾曼(Shuloman)則提出:“稱某事是一個(gè)案例是在做一個(gè)聲明,即它是某類(lèi)事的一個(gè)案例或者是一個(gè)大的群體的一個(gè)例子?！彼麑咐R(shí)定義為:“特殊的很好的用資料證明的詳盡敘述的事件,而案例本身是事件或事件結(jié)果的報(bào)告,案例代表的知識(shí)使得他們成為案例,案例和理論永遠(yuǎn)連在一起。”國(guó)內(nèi)學(xué)者的主要觀點(diǎn)認(rèn)為:好的案例就是“一個(gè)實(shí)際情景的描述”,是“教學(xué)情景故事”或“典型事件”?？梢?jiàn),選編的案例應(yīng)該具備典型性、知識(shí)性、現(xiàn)時(shí)性、問(wèn)題性等特點(diǎn)。此外,編選的案例中應(yīng)該有矛盾沖突,并且解決沖突的方案具有可選性和開(kāi)放性。同一個(gè)案例不能既描述角色沖突又提供解決方案,追求完滿結(jié)局。一個(gè)好的案例應(yīng)該描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面臨的沖突即可,以此來(lái)引出更多思考和探討的話題。

其次,教師必須明確為什么選擇某個(gè)教育事件作為某章節(jié)的教學(xué)案例,這涉及到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的教學(xué)效果問(wèn)題,同時(shí)還影響到案例教學(xué)中討論的程序。因此,在選編或修改的過(guò)程中需注意案例的價(jià)值取向。

第三,因?yàn)榻逃龑W(xué)是公共課程,教師不可能像要求專業(yè)課程那樣要求學(xué)生對(duì)案例作課前的充分準(zhǔn)備,學(xué)生也很少做得到。因此,案例選編還必須突出簡(jiǎn)約性、直觀性,必要時(shí)可以選擇視頻類(lèi)教育事件作為案例,使學(xué)生進(jìn)入直觀的案例“現(xiàn)場(chǎng)”,“參與”事件其中,提出解決方案,這樣較符合教育學(xué)案例教學(xué)的實(shí)際情況。同時(shí)要注意案例編選的目的是通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)情景和問(wèn)題,理解教育理論知識(shí),并在此基礎(chǔ)上有替代性地建構(gòu)教育教學(xué)的緘默知識(shí)。

2.案例教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)過(guò)程就是根據(jù)所編選的案例,依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù),通過(guò)對(duì)教育案例進(jìn)行的介紹、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。案例教學(xué)模式在認(rèn)識(shí)論上遵循著從具體到一般再到具體的認(rèn)識(shí)路線,是歸納法和演繹法綜合運(yùn)用的過(guò)程,具體包括以下幾大步驟:

(1)介紹主題,熟悉案例。一般而言,案例教學(xué)在于幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教育理論知識(shí),因此在實(shí)施案例教學(xué)前,首先應(yīng)該介紹相關(guān)的教育理論知識(shí)背景,進(jìn)而自然地轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景,再陳述或演示案例的具體內(nèi)容,效果才明顯。因?yàn)檫@樣做,學(xué)生才會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將相應(yīng)的教育理論置于案例情節(jié)中加以理解,并在這些理論的基礎(chǔ)上思考解決問(wèn)題的最佳路徑。教育學(xué)案例教學(xué)應(yīng)避免讓教師一走進(jìn)教室就陳述或演示案例內(nèi)容。因?yàn)槿魏伟咐疾豢赡芡耆c某一特定的理論相吻合,就是同一個(gè)案例,在不同的學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用也會(huì)有不同的教育效果。因此,直接陳述或演示案例將不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題和沖突,而后的討論和分析也可能失去教學(xué)的意義,更談不上讓學(xué)生深入理解和運(yùn)用相應(yīng)的教育理論知識(shí)了。

(2)分析討論,引導(dǎo)深思。熟悉案例后,可以從兩種途徑開(kāi)展分析討論。一是教師不再做任何提示,直接要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解找出問(wèn)題和沖突,并從不同的立場(chǎng)提出最佳解決方案;二是教師先作問(wèn)題性的提示,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題暗示思考方向,再進(jìn)入討論。對(duì)于前一種討論方法,由于學(xué)生缺乏教育理論知識(shí),大多數(shù)時(shí)候效果不佳,而且不利于教師控制課堂,因此一般采用后一種分析路徑。這樣既節(jié)省了時(shí)間,又有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)雖然倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、發(fā)揮主體精神,但并不是自由討論會(huì),它有而且必須有明確的討論主題和大體上的分析方向。教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例層層深入地分析,并允許學(xué)生提出新的分析思路。

(3)概括總結(jié),提升認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解教育理論,因此必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次,即從解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)上升到指導(dǎo)實(shí)踐的理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié),如果缺失這一環(huán)節(jié),案例教學(xué)的效果就只能停留在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的水平上。這樣既不能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo),也達(dá)不到指導(dǎo)實(shí)踐的最終目的,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)知識(shí)因其與特定的實(shí)踐事件相聯(lián)系,如果不能上升到理論的層次,其可遷移性就比較弱,這是與教育學(xué)的學(xué)科目的相違背的。

(4)舉一反三,聯(lián)系實(shí)際。教育學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程遵循著從具體到一般再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其目的不僅在于幫助學(xué)生更好地理解教育理論知識(shí),更在于將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去,因此在完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后,還應(yīng)該要求學(xué)生繼續(xù)尋找與所分析的案例情景類(lèi)似的教育案例,歸納其共同點(diǎn)和不同點(diǎn),并在相同的理論基礎(chǔ)上尋找不同的應(yīng)對(duì)方案。這是知識(shí)應(yīng)用的第一層次;第二層次則要反思整理自己的方案,思考為什么在那樣的情景下會(huì)提出那樣的方案,這些方案能和科學(xué)的教育學(xué)理論相吻合么?教育學(xué)上相關(guān)的某些理論是正確的么?提出的問(wèn)題方案可以成為教育學(xué)理論的組成部分么?方案的可遷移性大么?隨著這些問(wèn)題的思考和解決,學(xué)生替代性地形成教學(xué)緘默知識(shí),應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題的能力也將大大提高。

3.案例總結(jié)

案例總結(jié)環(huán)節(jié)牽涉到教師和學(xué)生兩方面。對(duì)于學(xué)生而言,案例總結(jié)意味著反思整理通過(guò)本次案例討論獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)知識(shí),這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和對(duì)應(yīng)章節(jié)的教育理論知識(shí)之間的關(guān)系,借此形成自己的緘默知識(shí);對(duì)于教師而言,要思考本次案例討論是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),案例討論的過(guò)程中是否恰當(dāng)處理了自己和學(xué)生之間的關(guān)系,是否關(guān)注到了每一位學(xué)生,這是其一;其二,教師還要思考本次案例是否是最好的案例,除此之外還有沒(méi)有更好的案例?教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生方面得到了哪些啟示,案例還存在哪些不足,怎樣進(jìn)一步補(bǔ)充完善,以便為下一次案例教學(xué)提供借鑒。

三、案例教學(xué)模式的實(shí)踐反思

教育學(xué)案例教學(xué)模式明顯具有情景性、問(wèn)題性、主體性、應(yīng)用性和開(kāi)放性等特征。案例教學(xué),尤其是視頻案例教學(xué),通過(guò)將教育實(shí)踐的情景直接展現(xiàn)給學(xué)生,充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愿意積極參與討論,通過(guò)相互之間的爭(zhēng)議和協(xié)商,從不同的立場(chǎng)分析問(wèn)題和提出最佳解決方案,積累了替代性“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)。只要教師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的教育理論知識(shí)就能將課堂上的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換成自我緘默知識(shí),這是案例教學(xué)追求的最佳效果。

但是,在實(shí)際教學(xué)中也還存在著一些問(wèn)題,需要進(jìn)一步思考和解決。如教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性使得案例教學(xué)具有不可控制性,那么教師該怎樣有效地控制課堂,怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題思考分析問(wèn)題就很關(guān)鍵,而這個(gè)度往往很難把握。如果教師引導(dǎo)不恰當(dāng),學(xué)生的思路可能出現(xiàn)偏差,討論就可能在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上糾纏不清而影響整體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。由于教育學(xué)的公共課程“身份”,學(xué)生對(duì)其的重視程度明顯沒(méi)有專業(yè)課那么高,所以要求學(xué)生課前熟悉案例內(nèi)容很難做到,這是教育學(xué)案例教學(xué)不同于工商管理等專業(yè)課程的案例教學(xué)之處。其次,案例教學(xué)方法不是案例教學(xué)模式的唯一方法,教師必須采用其他教學(xué)方法共同完成全部教學(xué)計(jì)劃,長(zhǎng)期運(yùn)用單一的案例教學(xué)方法同樣會(huì)引起學(xué)生的厭倦感。另外,教師是否具有不少于三年以上的教齡也很關(guān)鍵,因?yàn)楸匾慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)應(yīng)急能力也是案例教學(xué)的基本要求。

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教育理論知識(shí)總結(jié)范文第3篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014） 01—0019—01

近年來(lái)，隨著幼兒園的建設(shè)和大力發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，因此，幼兒教師專業(yè)化已成為一種趨勢(shì)。在這種大背景下，幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，在專業(yè)和實(shí)踐兩個(gè)方面努力使自己走上專業(yè)化發(fā)展道路，在教育教學(xué)中善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，逐步提高自身從教素質(zhì)。那么，幼兒教師如何才能走上專業(yè)發(fā)展之路呢？筆者認(rèn)為，要從以下四個(gè)途徑來(lái)實(shí)踐和提高。

一、打好扎實(shí)的理論功底

當(dāng)前，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，一部分人認(rèn)為幼兒教師就是“孩子頭”，只要能把孩子哄好、帶好就行，不需要過(guò)多的理論知識(shí)。事實(shí)上，這是一種錯(cuò)誤的觀念，幼兒教育是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教師面對(duì)的是天真可愛(ài)的孩子，他們第一次接受家長(zhǎng)之外的人的教育，孩子知識(shí)的積累、能力的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)都與教師有著密切的關(guān)聯(lián)，孩子一生發(fā)展的基礎(chǔ)在很大程度上都是在幼兒園開(kāi)始奠定基礎(chǔ)。因此，在新形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)該不斷更新知識(shí)，更新教育觀念，提高師德水平和教育教學(xué)能力，學(xué)習(xí)幼兒教育的理論知識(shí)，掌握最新的教育教學(xué)理論和前沿教育學(xué)信息。

二、在實(shí)踐中提升能力

實(shí)踐是驗(yàn)證理論知識(shí)的最好途徑，也是自我提升的廣闊天地，幼兒教師要有意識(shí)地關(guān)注實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，做一個(gè)有心人。如，制作幼兒教育行動(dòng)研究記錄表，關(guān)注幼兒行動(dòng)的變化及特點(diǎn)；思考幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與思路；開(kāi)展園本教研，利用園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等， 積極借助各種交流與展示的平臺(tái)促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。并認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。積極參加各種技能技巧比試、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教育教學(xué)觀摩、研究課、公開(kāi)課、示范課、論文及教案評(píng)比。

《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，要注意研究當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)游戲，在實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)幼兒園和幼兒實(shí)際加以改進(jìn)，加以創(chuàng)新，使自己的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把理論知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，使自己的能力得到升華，把理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)能力。這樣，經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)，自己的教育教學(xué)能力才會(huì)不斷提高，教育教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，最終讓自己所教的每一個(gè)孩子都受益。

三、在反思中獲得發(fā)展

反思是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，就目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)情況、教育效果與質(zhì)量等方面進(jìn)行反思，并將自己在教育活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法與疑問(wèn)通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，并提出思考以及采取相應(yīng)的對(duì)策。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng)，主題活動(dòng)課程則是對(duì)幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容。在教學(xué)和游戲活動(dòng)之后，幼兒教師要及時(shí)反思，哪些內(nèi)容不適合本園幼兒，應(yīng)作哪些刪減、調(diào)換，或需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？在教學(xué)重、難點(diǎn)上活動(dòng)目標(biāo)與幼兒實(shí)際有無(wú)差異？區(qū)角活動(dòng)或游戲活動(dòng)組織中，有什么樣的創(chuàng)新，哪些是應(yīng)該總結(jié)的，哪些應(yīng)在下次活動(dòng)中加以改進(jìn)，活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式上的得失等都應(yīng)該及時(shí)反思，并進(jìn)行必要的記錄，以便在下次的教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)提高。日積月累，個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)大幅度提高，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

四、提高科研意識(shí)和科研能力

教育理論知識(shí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)：能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，可以系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，方便師生情感交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，投資成本也較低。但這種教學(xué)模式也有不少缺點(diǎn)：以教師和教材為中心，以板書(shū)授課為主，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；教師和學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，知識(shí)面狹窄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制等。

20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學(xué)法。這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，重視理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和師生之間的互動(dòng)，可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、我國(guó)案例教學(xué)法應(yīng)用研究進(jìn)展

案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域，到廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。在我國(guó)，案例教學(xué)法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開(kāi)展了對(duì)案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，重視教師在討論過(guò)程中的導(dǎo)向作用，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。王洪巨等對(duì)案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，證明了其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。余成躍將案例教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課的教學(xué)，使思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學(xué)法運(yùn)用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，證明在安全管理學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法具有重要意義。

三、案例教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用

企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地實(shí)踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐，把學(xué)生的注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應(yīng)該從純粹的知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既注重理論知識(shí)的傳授，又尊重學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的權(quán)力。而案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了案例報(bào)告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論的五步案例教學(xué)法。

1.案例報(bào)告。在上一次課程結(jié)束的時(shí)候，向?qū)W生布置下節(jié)課的案例報(bào)告，其中具體案例可以由學(xué)生自主選擇，教師只確定主題方向，報(bào)告主題一般為該次課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生建立“從自身管理開(kāi)始”的理念，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行報(bào)告。

2.案例討論。在學(xué)生報(bào)告完成后，進(jìn)行分組討論。一般情況是課程開(kāi)始的第一次課，便把學(xué)生分組，以后討論時(shí)即可由未報(bào)告小組向報(bào)告小組提問(wèn)、探討、分析。這個(gè)過(guò)程要注重學(xué)生自主討論，教師只起引導(dǎo)作用，切不可過(guò)多地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

3.案例分析。在學(xué)術(shù)分組討論案例結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生討論的觀點(diǎn)、存在的疑問(wèn)等，結(jié)合案例本身進(jìn)行深入分析。比如在“蘋(píng)果公司核心競(jìng)爭(zhēng)能力”的案例中，可指出蘋(píng)果公司“在客戶意識(shí)到自己的未來(lái)需求前，便創(chuàng)造出相應(yīng)產(chǎn)品”的能力，從而可以引導(dǎo)消費(fèi)。

4.案例總結(jié)。在案例分析結(jié)束后，教師要對(duì)該案例報(bào)告、討論和分析中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生清晰地了解該案例教學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)。

5.聯(lián)系理論。案例教學(xué)本身比較注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結(jié)束后，一定要聯(lián)系理論，回到理論知識(shí)本身，確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

四、總結(jié)

本文總結(jié)了案例教學(xué)法在我國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的五個(gè)步驟，以期實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合。

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教育理論知識(shí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；理論；實(shí)驗(yàn)；操作；總結(jié)；教學(xué)模式

高中化學(xué)學(xué)習(xí)既要遵循既定的教育目標(biāo)與要求，又要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，因此，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)操作觀察與分析，注重所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得考核、總結(jié)與實(shí)際應(yīng)用等已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持這三個(gè)環(huán)節(jié)的有序結(jié)合，逐步形成“理論―實(shí)驗(yàn)―總結(jié)”一體化教學(xué)模式，并在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合其他教學(xué)方法，提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

一、重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

高中化學(xué)偏重于實(shí)驗(yàn)探究，即針對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)以得出有價(jià)值的結(jié)論，進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，對(duì)此，教師應(yīng)密切把握教學(xué)目標(biāo)，將各個(gè)學(xué)習(xí)階段的總目標(biāo)與具體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求與課堂研究外部因素對(duì)教學(xué)的要求等，從系統(tǒng)目標(biāo)的高度制訂切實(shí)可行的理論強(qiáng)化計(jì)劃，從而為后期實(shí)驗(yàn)與總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)必修一第三章“金屬極其化合物”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將后期實(shí)驗(yàn)中頻繁用到的各類(lèi)金屬的特性等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解，不僅掌握金屬自身的特點(diǎn)（包括化學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，與氧氣、氮?dú)獾葰怏w之間的化學(xué)反應(yīng)，以及所產(chǎn)生的物質(zhì)等），而且也應(yīng)熟練把握其化合物（如鐵銹、銅銹等化合物的化學(xué)式、特征等）的特色，從而在后期實(shí)驗(yàn)與總結(jié)中提高熟練度，再一次鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極投身實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段之一，實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多變性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出乎意料等都是吸引學(xué)生的有力武器，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分對(duì)其運(yùn)用。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，首先教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；其次，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)先后加入的順序等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師應(yīng)號(hào)召學(xué)生自行總結(jié)，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的能力；最后，強(qiáng)化引導(dǎo)總結(jié)性學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)定論，以在教學(xué)過(guò)程中逐步探究一體化教學(xué)模式。例如，在探究金屬納的性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)先復(fù)習(xí)“鈉”的基本理論知識(shí)，然后共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)一，探究鈉的初始顏色，用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質(zhì)吸干，然后用小刀將其表層物質(zhì)去掉，進(jìn)一步探究其顏色；實(shí)驗(yàn)二，將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中，然后將切好的金屬鈉放入其中，仔細(xì)觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等；待探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生所觀察的內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果到化學(xué)方程式的推理等，從而整體把握“金屬鈉”的特性，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

三、考核與總結(jié)并重，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

經(jīng)過(guò)前期理論知識(shí)的掌握以及中期相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，使得學(xué)生對(duì)既定的化學(xué)內(nèi)容有了大概的了解，但實(shí)踐證明，最后環(huán)節(jié)的考核與總結(jié)將有利于提升教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的不足之處，對(duì)于同一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)整理，全方位提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)過(guò)程中，教師可采取口頭考核與筆試的方式，在課堂上可提問(wèn)學(xué)生前兩個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，也可將已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容以試卷的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教師通過(guò)批閱試卷了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而制訂有效的糾正與彌補(bǔ)性措施，利用一體化教育推進(jìn)高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在總結(jié)“金屬及其化合物”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學(xué)符號(hào)、特性進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，對(duì)其與氣體發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析、觀察性總結(jié)，即成立“金屬專題”，從而使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化與條理化，方便后期的復(fù)習(xí)、做題的參考。

實(shí)現(xiàn)“理論―實(shí)驗(yàn)―總結(jié)”一體化教學(xué)模式是高中化學(xué)教學(xué)方式的重點(diǎn)探究任務(wù)，在具體教學(xué)過(guò)程中，不能將這三者分離，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，做到理論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的完美結(jié)合，在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其參與課堂知識(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)操作中提升動(dòng)手能力，并能夠跟隨教師的總結(jié)步伐，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足之處，逐步完善知識(shí)體系，提高做題效率與操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉，蘇立強(qiáng)，陳國(guó)良，等.分析化學(xué)“四位一體”研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].化工時(shí)刊，2013（01）.