學校法制教育制度

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學校法制教育制度范文第1篇

一、小學高年級的語文老師在教學中要注重指導學生對課文的積累與借鑒

有時改學生習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累，即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。

二、老師在課堂閱讀教學中一定要讓師生互動起來，不能一個人唱獨角戲

小學語文課堂，特別是小學高年級的閱讀教學課堂應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

三、小學高年級老師的語文閱讀教學設計要有梯度

學校法制教育制度范文第2篇

關鍵詞 語文教材；語文素養；注重基本技能；語文教師

根據學習語文的規律和兒童身心發展的需要，本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，對課文進行了大幅度的更新和調整：不僅設計編排了大量內容豐富、時代感小學語文教學論文強的課文，加強了語文教學同現實社會生活的聯系，還增加了課文分量，從而為提高學生的語文素養開拓了寬泛的空間。作為語文教師，我們應如何盡快地將新教材所包蘊的教學新理念和學習新方式遷移和落實到教學活動中去呢？

一、教學中要多讀少講

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。修訂版新教材精選的課文分為精讀、略讀、選讀三類，所以我們在閱讀教學中應注重內容的整合和訓練的循序漸進，突出由實踐到認識再到實踐的學習規律；并且注重由上一組教材到下一組教材的前后銜接，體現出循環往復、逐步提高的訓練特點。

二、分析好精讀課文

合作探究多讀少講是新課標對當前語文閱讀教學提出的基本要求。所以我們認為精讀課文教學的過程，應該是在教師指導下學生自主閱讀和感悟的過程。首先要善于運用“預習”提示指導學生預習；要安排充裕的時間讓學生自己通過反復的朗讀逐步地理解課文；對學生理解起來感覺困難的重點語句，可以在學生初讀的基礎上提出有價值的、富有啟發性的問題引導學生細讀深思；要善于針對學生的自學質疑，有的放矢地進行點撥；在此基礎上再組織好討論交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入；要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究的自學實踐中逐步自主地提高理解語言的能力。

三、利用略讀課文培養學生的閱讀習慣

自主實踐新教材編排了分量較重的略讀課文，目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立的閱讀習慣和能力。所以略讀課文的教學應具有較明顯的獨立閱讀的性質：可以先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據訓練組讀寫訓練重點，結合學生的自學情況，抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導全班學生自主討論、廣泛交流、主動積累。教學中應遵循以下兩點要求：在教學內容方面，理解詞句不作為訓練的重點，教學中要善于抓住重點、難點引導學生理解語言材料，但理解的要求要低于精讀課文的教學；在教學方法方面，同精讀課文的教學相比，教師要更加放手，注重引導學生自己把課文讀懂，讓學生在自讀實踐中自悟自得讀書方法，逐步提高理解和積累語言的綜合素養。自讀文選———歷練拓展為了配合閱讀教學、擴大學生的閱讀量、培養學生的自讀能力，人教社編選了語文《自讀課本》。此外，為了落實新課程標準，深化語文“雙軌”教學實驗，煙臺市教科院也主持編寫了學生《自讀文選》。《自讀課本》和《自讀文選》均分冊編寫，且編排的內容與教材同步，為學生更多地直接接觸語文感性材料、自主地掌握和運用語文規律提供了理想的載體。《自讀課本》和《自讀文選》的入編課文前（后）都設計有“閱讀提示（讀一讀，想一想）”，所以自主閱讀大體步驟可以是：從激發閱讀興趣入手，引導學生參照“閱讀提示（讀一讀，想一想）”提出的思考題獨立閱讀思考，教師要側重引導學生理解主要內容、揣摩作者思路或引導學生從閱讀的文章拓展開去，讓學生在母語大環境中自主歷練和提高語文素養。把握讀寫整合的訓練策略在提倡弱化教師的“面面俱到的分析和指導”，著力強化語感，盡力促使學生在大量的閱讀實踐中“自習、自悟、自得”語文學習規律的過程中，我們還注重圍繞教材中的讀寫重點訓練項目有目的、有重點、有針對性地強化讀寫整合訓練，以便真正使大閱讀活動成為學生多角度、有創意的創新學習的過程。

學校法制教育制度范文第3篇

關鍵詞：韓語；精讀；教學方法

韓語精讀課程是應用韓語專業的主干課程，是應用韓語專業課程的核心組成部分。由于學生的學習基礎、語言接受能力等條件的不同，要想提高韓語精讀課程的教學質量，就要從教學方法上不斷的改進創新，在充分調動學生積極性的前提下運用各種教學方法，如啟發式、任務驅動式、合作學習式等不斷提高教學質量。在初級精讀課程的學習上要把握學生發音、詞匯、語法等語言基礎內容的教學方式，采用啟發式、合作式等教學手段充分調動學生的積極性。在中高級精讀閱讀、翻譯、寫作、會話等語言實踐應用技能方面要充分采用現場模擬法、研究式教學等手段提高學生的實踐應用水平。

高職院校韓語精讀課程教材一般采用的是北京大學出版社的大學韓國語1-6冊教材，本教材基本上囊括了聽、說、讀、寫、譯等語言基礎知識，也包括韓國文化、韓國文學等文化修養內容，具有完備性、科學性、實用性、權威性、連貫性等特點。對于高職院校學生來說，本教材1-4冊是授課必修內容。要把握好高職學生的特點和教材特性的基礎上研究教學方法，這對提高韓語應用能力具有重要的意義。

一、注重情景教學法在韓語發音基礎教學上的應用

學生對任何語言的學習都是先從發音開始，而往往發音的教學由于缺少內容上的擴展，教學難度很大，非常不利于學生發音基礎的奠定和語言學習興趣的激發，這對學生以后的學習埋下了隱患。另外韓語字母的發音與韓語有些相近，容易誤導學生輕視發音方面的學習，殊不知韓語對唇形、口腔肌肉的緊張度要求比較嚴格，特別表現在緊音和送氣音上。因此針對韓語發音學習的特點，實行情景教學法提高教學質量和激發學生的學習興趣。所謂的情景教學法是指教師根據課文所描繪的情景，通過形象鮮明容易讓學生接受的多媒體素材來吸引學生的注意力，它對培養學生情感、啟迪思維、提高記憶料理等方面確有獨到之處。教師在講授韓語發音過程中首先要準備各個準確發音部位的圖片及與該字母發音相關的小典故，小插圖及標準發音等多媒體素材，在讓學生充分了解了字母的來歷，形狀、發音特點之后讓全班或分組模仿；讓學生主動聯系與字母相關聯的事物，以加深學生的記憶；盡量讓學生自己發現發音上的不足之處，進行自我改正；最后對學生的發音進行糾正。

二、情景模擬法在韓語精讀初級教學上的應用

所謂情景模擬就是指根據課文的學習內容，編制一套與該教學內容實際情況相似的測試項目，將學生安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求學生運用所學過的知識處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。在韓語初級階段的詞匯學生上，教師要根據所學的一部分詞匯設置一些情景，讓學生根據情景進行模擬對話練習，一方面可以加深對所學單詞的了解，另外也可以拓寬學生的想象力，激發學生學習的主動性。在基礎階段語法的學習上要避免羅列式的語法教學，要盡量的使語法的教學句子話、情景化，關鍵是讓學生掌握語法的運用而不是語法的單純記憶。在課文的講解上一般是“解釋課文、學生閱讀、教師領讀”這樣的步驟進行，實踐教學證明這樣的教課方式不具有吸引力，也不利于學生課后對課文的理解和記憶，應該盡量給予學生學習和活動的自由度，讓學生成為學生的主體。對精讀初級階段的課文一般都是與生活有關的話題，可以讓學生在不學習課文的基礎上通過小組討論的方式對這一話題進行情景模擬對話，以充分調動學生的想象力。在情景模擬結束之后再對課文進行講解，然后要求學生對所學課文內容進行現場模擬，這樣既可以調動學生的學習積極性，有提高了學生對課文內容的理解和記憶。

三、合作學習法和任務驅動型教學方法在精讀精讀階段的運用

合作學習是一種富有創意和實效的教學方法。它在改善課堂氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著的效果。在韓語精讀中級階段的教學方面可以充分發揮合作學習的長處，充分調動學生相互學習、相互合作的積極性，建立相對穩定的合作學習團隊，培養團隊的合作精神。合作學習法不僅在提高學生的韓語聽、說能力方面有顯著效果，而且讓學生深入掌握韓語實踐運用能力，在提高學生的溝通、協調和合作能力方面有顯著成效。任務驅動是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。韓語精讀中級階段學生已經具備一定的語言基礎和語言實踐運用能力，可以根據教學內容，設置一定的任務，讓學生在學習理論的基礎上來完成任務，在完成任務的過程中掌握學習內容，目的在于培養學生語言的實踐運用能力與解決問題的能力。

對于韓語精讀教學方法上的運用要根據不同的學習內容與學習階段，有目的的實施，要進行科學的分析和對待。要將傳統的教學方法根據融入新的教學形式，使其適應高職學生的特點。在教學方法的運用上不是一個機械的、單一的方式，它應該具有一定的靈活性，要綜合運用各種教學方法才能更好的提高高職韓語精讀課程的教學質量。

參考文獻：

學校法制教育制度范文第4篇

一、“吃透”教材，研究學法

小學語文課本是學生獲得系統知識的主要來源，其中的文章文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，融入了學生的生活實際，適宜學生閱讀。為此，教師在備課中要研究如何指導學生認真閱讀課文的方法，這是學生養成閱讀習慣，提高閱讀能力的基本途徑。

在引導學生閱讀，教給閱讀方法時，教師要結合學生的年齡特點與認知特點以及各個階段學習目標進行學習指導。低年級要進行具體形象的學習方法的指導。中年級要教會學生讀懂課文，學會與他人交流自己的閱讀感受。高年級教師則要側重在閱讀過程中要引導學生理解一些關鍵性的宇、詞和句子，逐步養成咬文嚼字的習慣，閱讀中體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。

在課堂教學中，教師應給學生更多的學習自，讓他們通過自悟，受到情感熏陶、思想教育，獲得美的享受；同時教師又要對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習，提高學習的效益，達到培養學生自學能力的目的。

二、有效引導，滲透學法

教與學是一項師生共同參與的雙邊活動。教師的教法旨在調動學生學習的積極性，指導學生正確運用科學的學習方法，取得最佳的學習效果。在閱讀教學中，教師要把理解課文所采用的方法教給學生，引導學生去模仿，從而去學習新的同類知識。在課堂教學中，教師應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。對于優美的小散文，教師可以采取導讀法，教師在典范示讀后，要有效訓練學生“美讀”的能力，通過讀將作者的情感傳達出來。既渲染了課堂氣氛，又使學生領悟出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈產生共鳴。學生通過學法指導讓學生練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出學習中自讀自悟的樂趣，從而達到教是為了不教的目地與為不教而教目標。

三、舉一反三，運用學法

學校法制教育制度范文第5篇

關鍵詞：閱讀教學；藝術情境法；圖畫；音樂；表演

一、繪畫呈現情境法

在小學語文課文中有不少動人的畫面，利用繪畫呈現課文描寫的情境，那課文里面的內容、形象就會一下子清晰起來，掌握課文內容就不在話下了。我們都明白，在上語文課的時候，老師一呈現圖畫，孩子們的眼睛立馬就睜大了。那么，在語文課堂上，怎樣較好地利用繪畫呈現課文情境，卻又不耗費老師過多的精力呢？

我們知道，簡筆畫是我們平常繪畫中最為快捷的繪畫方式之一，繪畫的時候只要簡簡單單地勾畫出所要畫的事物的大致輪廓即可，給人一種清晰自然、富有情趣的印記。例如，在語文課上，我注重簡筆畫的充分利用，我手下的小花、小狗、紅日、高樓、橋梁、山脈、云朵都會展現在學生面前，極易將學生帶入課文的情境之中。比如在學習課文《桂林山水》《草原》《驚弓之鳥》《翠鳥》的過程中，我充分利用簡筆畫將文章中的山山水水、花花草草、景物動物以簡筆畫的方式呈現在學生面前，老師這樣簡單的幾筆即把學生語文學習的興致帶動起來，激發了學生學習的積極性，很好地把學生帶入了課文的學習情境之中。

二、音樂感染情境法

作為一名語文教師，在語文教學中，適當地添加音樂效果，能夠讓音樂發揮感染效果，把小學生的想象及豐富聯想激發起來，讓其陶醉在美的享受之中。音樂的感染力極強，很容易把小學生的想象及聯想激發出來。

例如，在五年級下冊《草原》一課的教學中，可以在新課開始之前播放《草原牧歌》的音樂，將學生帶進廣袤的大草原，去感悟草原的廣闊、一望無際、行車的灑脫、自然、無拘無束。音樂的播放能夠將學生的學習興趣激發出來，把他們帶進課文描寫的情境中，激起小學生的那份情感體驗，能夠更好地理解課文的語言。再如，學習《月光曲》一課，就可以播放貝多芬的鋼琴曲，用那舒緩的節奏、清幽的情境、富有的激情，激起學生求知的想法。值得注意的一點是，用音樂感染情境，選擇的音樂要貼近課文內容，符合課文情境。再一點就是不要局限于播放現成的音樂曲目，可根據要求及課文內容的情境，也可以由教師現場進行彈奏、哼唱，使用節奏適合、情感到位的曲調，也可以感染學生，引起學生的關注。然而，如果所選擇的音樂不符合課文的需要，就會前功盡棄。

三、表演烘托情境法

我們所面對的小學生他們興趣濃，什么事情都想參與。這一點我們語文教師要切記。小學生的年齡小，活動、模仿是他們的天性。小學生喜歡活動，樂于表演，更喜歡觀看他人的表演。為此，在語文教學中，將表演添加到課文的學習中，可以讓小學生擔當課文中的角色，進行現場發揮表演，由本角色轉變為他角色，學生就會具有一種新鮮感，表演也會使他們格外興奮。有一點我們要知道，讓小學生表演體會的情境、擔當的角色多數為課文中原有的，有時候根據情節的發展，故事的深化，效果的再現，教師也可以進行現場發揮，創造性地使用手中的課本，去為課文進行續寫或者是續編。例如，教學《亡羊補牢》一課時，可以引導學生創設故事的情節，鋪設故事環節。把首次丟羊，再次丟羊，直到補羊圈的各個環節通過學生的表演呈現在同學們的面前，讓學生身臨其境地觀察到故事中的主人公當時的真實想法與做法，讓孩子們獲得教育，受到啟發。在表演的過程中，教師應該引導學生將敘述的語言利用學生的肢體語言表現出來，付之動作、表情、語言。還可以將文章中的人物話語進行再次加工改造，將他們的心理語言變為孩子們所喜歡的模式呈現出來，這也是我們所提倡的。再如，《南轅北轍》一文，教學時我引導學生充分地進行思維和想象，那位到楚國去的朋友的目標正確嗎？假如他的馬的速度慢點，會有什么結果出現？帶著這些想法，學生就可以找自己的伙伴，把自己的想法利用表演的方式呈現出來，讓學生耳目一新，增加了新鮮的材料，拓展了學生思維，促進了學生創新思維的發展。

此舉用得較多的就是課文中的童話、寓言、神話、民間故事中角色的表演，那些小白兔、小核桃、大灰狼、小狐貍、老爺爺、小少爺、神仙爺爺，戴上可愛的頭飾，我們的教室里就立刻洋溢著歡樂的氣氛，扮演角色的，做觀眾的，一個個都興奮萬分，就如同他們真的是文中的主人公一般。課文中的角色已經改變，不再受書本束縛，任由學生自由發揮，課文中的情境讓學生表演得淋漓盡致。總之，在語文教學中，創設情境的方法還有很多，運用時也不能過于單一，我們教師可以依據課文內容的不同，將課文中的圖畫、人物、情節有機結合起來，達到豐富情境之目的，讓我們的學生去更好地體驗語文的教學情境，使我們的小學語文閱讀教學更加完美。