校本課程要素
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校本課程要素范文第1篇
關(guān)鍵詞：新課程；英語；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實(shí)實(shí)在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在課堂實(shí)踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學(xué)要素
高效課堂教學(xué)至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。
三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個(gè)層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。教師和學(xué)生的互動(dòng)要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動(dòng)方式之中，而面臨的一個(gè)共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系
教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，并通過教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個(gè)單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學(xué)活動(dòng)（主要是課堂教學(xué)活動(dòng)）的實(shí)踐。因此，英語教學(xué)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)科目。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)時(shí)，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點(diǎn)通過形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實(shí)力、績效優(yōu)勢、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗(yàn)。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績。因此，這是一種外在動(dòng)機(jī)。
（3）認(rèn)知的需要
認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。
三、如何實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性
1. 學(xué)法指導(dǎo)
教師要給學(xué)生介紹一些切實(shí)可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、寫作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學(xué)組織形式
在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。
3. 質(zhì)疑設(shè)問
質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開始。美國心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識水平，設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創(chuàng)新與提高
高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過程。
6. 鞏固深化
人的認(rèn)識不可能一次完成，學(xué)生的認(rèn)識和智能形成也不可能一次實(shí)現(xiàn)。這就要有一個(gè)鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語言的能力。
校本課程要素范文第2篇
一、目前中小學(xué)校本課程建設(shè)的幾個(gè)突出問題
（一）誤把學(xué)校課程等同于校本課程。這類學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)、一些學(xué)科的培優(yōu)輔差、一些學(xué)科知識體系內(nèi)的興趣小組活動(dòng)等等，統(tǒng)統(tǒng)都算是“校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎(chǔ)性課程”。這種狀態(tài)是學(xué)校校本課程結(jié)構(gòu)大多如下：
這就是典型的“誤把學(xué)校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因?yàn)樗褔艺n程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。
（二）誤把國家課程校本化實(shí)施等同于校本課程。這類學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學(xué)校發(fā)揮了老師的特長，開設(shè)了一些培養(yǎng)學(xué)生特長活動(dòng)，但基本上只是一個(gè)活動(dòng)而已，充其量也只能算是“國家課程校本化實(shí)施”。其實(shí)，國家課程校本化實(shí)施，是指國家課程規(guī)定的要達(dá)到的知識能力以及素養(yǎng)，用學(xué)校的具體載體來實(shí)施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴(yán)格意義上的校本課程。
（三）誤把學(xué)生選修讀本等同于校本課程。這類學(xué)校教師數(shù)量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細(xì)深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照“課程的格式”來設(shè)置的，僅僅是讀本而已。
（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學(xué)校以農(nóng)村中小學(xué)居多，老師們對“校本課程”的認(rèn)知依舊還停留在初始的認(rèn)識層面。究竟校本課程是個(gè)什么東西，應(yīng)該怎么開發(fā)，幾乎還沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考與實(shí)踐。
二、有必要重新認(rèn)識一下“校本課程”
國家課程、地方課程、校本課程三者是相對獨(dú)立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現(xiàn)地方教育特色，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實(shí)踐性”等之外，我認(rèn)為還應(yīng)包括“特色性”。
（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)知功能，但它特別強(qiáng)調(diào)課程有利于學(xué)生深入社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中去建構(gòu)自己對社會(huì)的認(rèn)知與情感、價(jià)值取向與社會(huì)責(zé)任。這也是校本課程獨(dú)特之處所在。校本課程也不是語文、數(shù)學(xué)、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學(xué)校本身自己的課程，就是因?yàn)樗哂斜镜赜驅(qū)傩浴＿@個(gè)屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學(xué)。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學(xué)的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學(xué)。因?yàn)椋趶V州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術(shù)，而且是廣東省“非遺項(xiàng)目”，沙涌村又是一個(gè)國家級民間藝術(shù)之鄉(xiāng)。據(jù)此而開發(fā)出來的系列校本課程地域性非常鮮明。
（二）校本課程具有很強(qiáng)的目的性。我們要辦一所什么樣的學(xué)校？需要什么課程來支撐我們的辦學(xué)特色？這是每一個(gè)辦學(xué)者需要認(rèn)真思考的問題。校本課程是針對自己的辦學(xué)需要而開發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學(xué)特色需要這一層去理解的話，那么任何一個(gè)老師實(shí)施的一個(gè)主題活動(dòng)都應(yīng)該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。
三、掌握校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的幾個(gè)技術(shù)問題
目前，校本課程開發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施意見、評價(jià)意見等。但如何開發(fā)校本課程依舊存在技術(shù)性問題，讓許多學(xué)校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應(yīng)對校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的問題？我認(rèn)為還有一些必要的技術(shù)技巧需要把握。
（一）要有明確的校本課程建設(shè)總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動(dòng)指南，有了整體規(guī)劃或頂層實(shí)際，學(xué)校教師才有下一步的方向。要完成這個(gè)總體規(guī)劃，就要將“校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復(fù)校本課程的獨(dú)立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應(yīng)該是這樣的：
其中，認(rèn)知性課程板塊、實(shí)踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構(gòu)成學(xué)校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標(biāo)要素，沒有國家課程基礎(chǔ)內(nèi)容。這才是校本課程原本應(yīng)該有的面目。
（二）要明白校本課程研制與實(shí)施的基本流程。校本課程建設(shè)的基本流程一般是這樣的：學(xué)校頒布校本課程建設(shè)的整體規(guī)劃――教師根據(jù)規(guī)劃找自己熟悉的項(xiàng)目或話題――教師按課程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)――學(xué)年初（學(xué)期初）教師向?qū)W校申報(bào)――學(xué)校審定、排期、公示――學(xué)生選課――組織實(shí)施――學(xué)生、家長反饋效果――學(xué)校確認(rèn)課程價(jià)值――繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。
（三）要嚴(yán)格按照“課程格式”來設(shè)計(jì)與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施、課程評價(jià)等，而一門好的子課程也應(yīng)該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時(shí)半會(huì)不夠完善是可以理解的，但一定要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，經(jīng)過一個(gè)周期的訓(xùn)練、修改、完善，校本課程的設(shè)計(jì)便可以得到較好的規(guī)范。
校本課程要素范文第3篇
校本課程建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)就是要通過對校本課程的深入研究為教育者提供教學(xué)的實(shí)踐載體，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的素材依據(jù)與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐樣態(tài)，通過理論學(xué)習(xí)、價(jià)值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與學(xué)生的成長成才。
1.1新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與實(shí)際載體
課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容與基本前提，通過課程改革來推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的改革是當(dāng)前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環(huán)境與體制下，素質(zhì)教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實(shí)踐本身就是新改革理念與實(shí)踐的具體載體，是新改革在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規(guī)模的推廣并強(qiáng)調(diào)校本課程研發(fā)教學(xué)的歷史并不長，長期以來國家統(tǒng)一的課程設(shè)置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學(xué)校嘗試著進(jìn)行。隨著新課改的推進(jìn)，校本課程獲得了發(fā)展的大好機(jī)遇，各個(gè)學(xué)校相繼開設(shè)了形式各樣的校本選修課程，從知識拓展到技能培養(yǎng)，廣泛契合了學(xué)生的愛好需求。與此同時(shí)，教育部門和學(xué)校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規(guī)定40周歲以下的青年教師必須開設(shè)相關(guān)校本課程，學(xué)生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發(fā)教學(xué)與教師的職稱晉級相掛鉤，作為必要條件予以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)前，校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該成為新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與踐行載體，為素質(zhì)教育理念的貫徹、為新課改的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。一方面，要著眼學(xué)生的個(gè)性特征與實(shí)際發(fā)展需求，以校本課程研發(fā)的自主性、靈活性來最大程度的滿足學(xué)生多樣化與社會(huì)多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。另一方面，要探究科學(xué)與人文的交叉融合，開發(fā)研究人文與科學(xué)并重的綜合課程，傳播科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，塑造精神價(jià)值，潛移默化、和風(fēng)細(xì)雨式的影響學(xué)生。以校本課程為試點(diǎn)，通過對校本課程研發(fā)教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括，形成一般認(rèn)識，總結(jié)規(guī)律，為進(jìn)一步推動(dòng)新課改提供有力促動(dòng)。
1.2學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價(jià)值認(rèn)同的“詮釋范本”與媒介引導(dǎo)
學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試課程作為高考的考察內(nèi)容，其知識內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富，但仍然難以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的整體需求。此外，應(yīng)試課程設(shè)置更多強(qiáng)調(diào)的是政府國家的總體規(guī)劃與要求，突出宏觀價(jià)值取向，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的實(shí)際需求。校本課程以學(xué)校為本位，以學(xué)生的實(shí)際需求和特性為依據(jù)，在一定程度上兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)校、地方的文化差異性。作為面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的課程設(shè)置，校本課程的選擇性較強(qiáng)，將課程設(shè)置的選擇權(quán)和決定權(quán)交給了學(xué)校、交給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好進(jìn)行選擇，老師也可以根據(jù)自己的專長來開設(shè)相關(guān)課程，最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。從這一點(diǎn)來看，校本課程不僅可以鞏固傳統(tǒng)應(yīng)試課程的知識傳播效果，也可以彌補(bǔ)其不足，滿足學(xué)生對知識拓展的個(gè)性需求，成為知識解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發(fā)教學(xué)作為新改革的內(nèi)在要求，本身有著體制內(nèi)的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發(fā)與教學(xué)都有著嚴(yán)格的要求。校本課程的研發(fā)教學(xué)，一方面要保證滿足學(xué)生對知識和技能的實(shí)際需求，另一方面必須充當(dāng)價(jià)值導(dǎo)向的“媒介”，通過校本課程的教育引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求，增強(qiáng)學(xué)生對主體社會(huì)價(jià)值觀乃至對主流意識形態(tài)的認(rèn)同與接受。校本課程注重差異性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特征與發(fā)展，并不意味著校本課程忽視共性和社會(huì)主體價(jià)值取向。相反，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須契合社會(huì)主體價(jià)值取向，反對“標(biāo)新立異”地傳播與社會(huì)主體價(jià)值、甚至是與主流意識形態(tài)相悖的價(jià)值理念。校本課程的研發(fā)教學(xué)必須注重課程設(shè)置本身的科學(xué)性以及教學(xué)的有效性，注重整體性，防止由于過于關(guān)注學(xué)生個(gè)性而導(dǎo)致的對學(xué)生整體特性的割裂，積極引導(dǎo)學(xué)生的整體價(jià)值取向，使學(xué)生成為一個(gè)能夠明辨是非、維護(hù)社會(huì)良知、守護(hù)社會(huì)精神價(jià)值的合格“公民”。
1.3校園文化建設(shè)的組成要素與有力促動(dòng)
眾所周知，大凡名校，都有一個(gè)與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學(xué)府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨(dú)特氣質(zhì)。校園文化作為學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現(xiàn)，在推進(jìn)校園歷史文化傳承、強(qiáng)化群體身份認(rèn)同、活躍校園文化學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果方面都有著十分重要的意義。推進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是維系一個(gè)學(xué)校傳承發(fā)展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學(xué)校精神氣質(zhì)與文化氛圍彰顯表達(dá)的一個(gè)契機(jī)。不同文化氛圍下所形成的教師的獨(dú)特個(gè)性以及學(xué)生的整體精神價(jià)值取向都可以通過校本課程的開設(shè)教學(xué)反映出來，校本課程開設(shè)的質(zhì)量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關(guān)。校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然成為校園文化建設(shè)的組成要素，在促進(jìn)校園文化建設(shè)之中發(fā)揮積極作用。一方面，校本課程的研發(fā)教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)校教師的專業(yè)特長，增強(qiáng)教師的實(shí)際研發(fā)能力，又能加強(qiáng)教師的團(tuán)體合作，促進(jìn)智慧經(jīng)驗(yàn)的共享。在很多學(xué)校，校本課程的研發(fā)教學(xué)往往是以團(tuán)隊(duì)作為單位，甚至是跨學(xué)科之間的合作研發(fā)教學(xué)，這不僅加強(qiáng)了教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，也促進(jìn)了學(xué)科之間的交流與融合，為傳播科學(xué)且人文的知識目標(biāo)提供了條件。另一方面，校本課程的研發(fā)開設(shè)往往經(jīng)過初期的篩選變得相對穩(wěn)定，課程開設(shè)的基本價(jià)值取向逐漸明顯，或凸顯科學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校“理科優(yōu)勢”與重視技能實(shí)踐的歷史傳統(tǒng)，或注重經(jīng)典國學(xué)知識的傳播，彰顯學(xué)校的國學(xué)底蘊(yùn)，這些都構(gòu)成了每個(gè)學(xué)校獨(dú)特的校園文化氛圍，并在具體的實(shí)踐中進(jìn)一步豐富了校園的文化內(nèi)涵，成為學(xué)校自身發(fā)展過程之中新的“印記”。
2普通高中校本課程開發(fā)教學(xué)的路徑選擇
2.1用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障
校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提與傳統(tǒng)的應(yīng)試課程不同，校本課程的主體是學(xué)校，學(xué)校擁有課程設(shè)置教學(xué)的自，充分體現(xiàn)了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實(shí)踐之中的自發(fā)性、隨意性和盲目性，通過體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障校本課程開發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提，通過完善規(guī)章制度，構(gòu)建長效機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、評價(jià)、激勵(lì)等機(jī)制的構(gòu)建與完善出發(fā)，從而確保校本課程開展實(shí)施的有序進(jìn)行、科學(xué)展開與效果明顯。作為教育主管部門和學(xué)校，必須首先在校本課程的組織和領(lǐng)導(dǎo)上予以保障，作為常態(tài)化的課程教學(xué)，教育部門應(yīng)該加大對校本課程研發(fā)的支持力度，從物質(zhì)條件上予以保證，與學(xué)校合作建立與完善相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，在學(xué)校設(shè)立對應(yīng)的負(fù)責(zé)部門，明確分工，從時(shí)間保障、物質(zhì)支撐、價(jià)值宣傳上給予校本課程實(shí)踐的必要準(zhǔn)備。其次學(xué)校應(yīng)該建立與完善相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)的評價(jià)規(guī)則，進(jìn)行定期、規(guī)范化的評價(jià)活動(dòng)，對校本課程的具體實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的考核評價(jià)，同時(shí)還必須完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對優(yōu)秀精品課程的開發(fā)者與實(shí)施者進(jìn)行必要的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極推廣，做到經(jīng)驗(yàn)的共享互用。最后，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)發(fā)展工作，針對校本課程開設(shè)的實(shí)際需求開展針對性的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師課程研發(fā)的本領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與科研能力的提高，為校本課程的實(shí)踐提供必要的人才支撐和智力保障。
2.2用學(xué)術(shù)來提升校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障
校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐校本課程研發(fā)教學(xué)科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)術(shù)化的理論研究，對校本課程的研發(fā)必須基于一定的學(xué)術(shù)研究。深入開展對校本課程的學(xué)術(shù)研究，對其實(shí)踐的環(huán)境要素、內(nèi)在構(gòu)成以及其教學(xué)對象個(gè)性的學(xué)理分析，既可以為校本課程的實(shí)踐提供理性邏輯支撐，增強(qiáng)校本課程實(shí)踐的科學(xué)性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進(jìn)教學(xué)、科研的共同發(fā)展。一方面，當(dāng)代高中生的理性審視凸顯，對事物的認(rèn)知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識的條件變得更加苛刻，校本課程教學(xué)的實(shí)際效果很大程度上取決于校本課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與理性程度，增強(qiáng)知識內(nèi)容的說理性是學(xué)生知識選擇與價(jià)值認(rèn)同的前提條件。因此，校本選修課的研發(fā)不僅要注重內(nèi)容的實(shí)踐性和趣味性，更要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，將價(jià)值導(dǎo)向和人文內(nèi)涵融合其中，特別是要彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，增強(qiáng)課程研發(fā)的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強(qiáng)的靈活性和選擇性，在實(shí)際課程教學(xué)之中容易出現(xiàn)主題不明、重點(diǎn)不清、形式散亂等諸多問題，教學(xué)過程之中的隨意性較強(qiáng)，往往會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的前提準(zhǔn)備，只有不斷加強(qiáng)對校本課程的認(rèn)知與研究，形成教學(xué)教法的規(guī)律性認(rèn)識，才能更好的開展校本課程的實(shí)際教學(xué)，取得良好的效果。用學(xué)術(shù)來提升校本課程的研發(fā)教學(xué)，為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐也是對當(dāng)前校本課程開設(shè)過于混亂、教學(xué)形式過于散漫的一個(gè)客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。
2.3用實(shí)踐來整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障
校本課程要素范文第4篇
關(guān)鍵詞 校本課程 體育課程 開發(fā) 體育教師 專業(yè)發(fā)展
一、課程改革要求進(jìn)行校本課程開發(fā)
課程改革包括課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要素的改革，校本課程開發(fā)只是課程改革的一個(gè)重要部分。可見，校本課程開發(fā)與課程改革是部分與整體的關(guān)系。離開課程改革，校本課程開發(fā)就無從談起；而離開了校本課程開發(fā)課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個(gè)部分的發(fā)展與完善就不會(huì)有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發(fā)是課程改革的內(nèi)在要求，是勢在必行的。教師一旦進(jìn)行了課程的開發(fā)，作為參與者他們就不會(huì)再對課程計(jì)劃的意圖和課程理念產(chǎn)生誤解，從而有利于教學(xué)的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、體育校本課程開發(fā)的實(shí)施策略
體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求。
（一）選擇：是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定付諸實(shí)施的過程，是校本課程開發(fā)中最普遍的活動(dòng)。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學(xué)內(nèi)容的選擇）、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)體系的選擇等。
（二）改編：是指針對不同的對象而進(jìn)行的對原有課程內(nèi)容上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指導(dǎo)教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課堂情境。
（三）創(chuàng)編和新編：是指依托擬定課程計(jì)劃開發(fā)全新的課程板塊或課程單元。開發(fā)體育校本“特色課程”：如：競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強(qiáng)化或簡化研究、另類化研究；新興體育項(xiàng)目的教材化探索——選擇、改編或自創(chuàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（方法或規(guī)則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉(xiāng)土活動(dòng)的教材化研究和匯編；創(chuàng)編體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育教學(xué)素材。
（四）個(gè)別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化：我們可以改編或自創(chuàng)游戲、徒手操等，形成文本；開發(fā)“鄉(xiāng)土教材”；開發(fā)新興的課程；新編地方性專題課程等。
（五）創(chuàng)編主題模塊或單元內(nèi)容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排學(xué)習(xí)的開發(fā)活動(dòng)，目的是減少知識的分割和學(xué)科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業(yè)負(fù)擔(dān)；其次是課程補(bǔ)充，它是指以提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)，包括正規(guī)課程延伸和個(gè)性化拓寬。
三、校本課程開發(fā)是體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑
（一）教師參與校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化。這里的技術(shù)變化是指教師應(yīng)熟練掌握獲得知識的先進(jìn)設(shè)備。技術(shù)的發(fā)展要求教師不斷的利用和開發(fā)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的新的課程資源，校本課程開發(fā)正好為課程資源的利用和開發(fā)提供了更廣闊的空間；教學(xué)思想的變化要求教師與社會(huì)發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施方式與國家課程有所不同，比較注重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這必然引起教學(xué)思想的變化，課程內(nèi)容的變化。
（二）促進(jìn)體育教師實(shí)踐性知識的獲得
教師知識分類學(xué)認(rèn)為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學(xué)知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識；實(shí)踐性知識是指體育教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識。
（三）校本課程開發(fā)給體育教師精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的發(fā)展提供了可能
校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員、課程專業(yè)人員廣泛參與的活動(dòng)，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發(fā)展。
（四）校本課程開發(fā)能夠提高體育教師的專業(yè)意識
校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增能，強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者和執(zhí)行者，增強(qiáng)了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時(shí)也確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而校本課程開發(fā)有助于提高教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)論
因此，建立體育的國家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進(jìn)國家基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展具有長遠(yuǎn)的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的體育與健康的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。體育的國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫教科書，規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)等。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張德偉，沈英.教師校本研究與專業(yè)成長[M].北京出版社.2005.
校本課程要素范文第5篇
一、課程改革與建設(shè)的兩個(gè)層面
第一個(gè)層面：將國家課程、地方課程落實(shí)到位，并對其做相應(yīng)的調(diào)整和拓展延伸。國家課程，是實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式和基本依托。我們在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)時(shí)，除采取“以自學(xué)為主”的教學(xué)模式外，還要補(bǔ)充相應(yīng)的拓展資料，以促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和掌握。我們研發(fā)編輯出的“二毛學(xué)校信息技術(shù)教與學(xué)電子讀本”，采用了網(wǎng)頁形式，不但實(shí)現(xiàn)了人機(jī)直接對話，而且便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性主動(dòng)性大大增強(qiáng)，這對提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。
對于地方課程，如北京市“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“健康教育”，昌平區(qū)地方課程《愛我昌平》《走進(jìn)昌平》等課程，我們將其與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程整合起來，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識、方法的同時(shí)，思想受到教育熏陶，品行得到培養(yǎng)提升。
第二個(gè)層面：依據(jù)素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的需要，結(jié)合我校的實(shí)際，開發(fā)校本課程。校本課程，是國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對學(xué)生健康成長和全面發(fā)展有著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。在深入發(fā)掘校本教育資源的過程中，我們使校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程建設(shè)等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學(xué)和科研的能力和水平，研發(fā)出符合時(shí)代要求、適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，進(jìn)而促進(jìn)師生快速地可持續(xù)發(fā)展。
開展課程建設(shè)，并不是簡單的事。只有充分發(fā)動(dòng)教師，深入發(fā)掘教師在教育教學(xué)中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設(shè)要素研發(fā)，才能開發(fā)出較高質(zhì)量的校本課程。為了明確認(rèn)識，開發(fā)課程資源，建設(shè)校本課程，我們組織了多次專題培訓(xùn)，就國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學(xué)校三級課程，為什么要進(jìn)行校本課程建設(shè)，國內(nèi)外校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀等相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。
前期我們的校本課程研發(fā)，主要著眼于課程要素的基本健全，課程內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)范，課程理念的著力體現(xiàn)，而在內(nèi)容表現(xiàn)形式等其他方面考慮不夠。因而，存在著有的知識內(nèi)容性強(qiáng)、訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)、表現(xiàn)形式單一等問題。面對這些問題，我們除了邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)對內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)外，還加強(qiáng)了管理和指導(dǎo)，采取了分工負(fù)責(zé)、質(zhì)量跟蹤的管理方式，使其在藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面得到了優(yōu)化。將教與學(xué)的內(nèi)容融為一體，使之能成為老師教和學(xué)生學(xué)的共同資源，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的新理念。
二、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)校本課程建設(shè)，以評價(jià)促實(shí)施
在課堂教學(xué)中邊研究、邊實(shí)踐、邊開發(fā)、邊完善，是我們開展校本課程建設(shè)的主要策略。我們除利用假期集中進(jìn)行專題研討外，主要是利用課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，使其逐步完善。
自2006年開始，幾年內(nèi)，我們在校本課程實(shí)施的過程中三次修改，不斷完善著研發(fā)出的六類近30門校本課程。
1.對課程的評價(jià)：召開教師學(xué)生座談會(huì)，或進(jìn)行問卷調(diào)查，評價(jià)校本課程的研發(fā)授課情況，并提出意見和建議。利用家長會(huì)，調(diào)查征求家長的意見和建議，對校本課程進(jìn)行評價(jià)。及時(shí)總結(jié)、分析、研究各方面反饋的意見和建議，不斷完善校本課程。
2.對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)：學(xué)生通過談收獲體會(huì)、展示學(xué)習(xí)成果等形式，進(jìn)行自評。教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、態(tài)度等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。校本課程學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分，作為評優(yōu)評先的條件之一。
3.對教師教學(xué)工作的要求與評價(jià)：教師要按學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。教師要妥善收存各種教學(xué)資料。每學(xué)年對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案，且作為評優(yōu)評先獎(jiǎng)勵(lì)的條件之一。
由于我們在課程建設(shè)過程中，發(fā)揮了評價(jià)的督促激勵(lì)導(dǎo)向作用，推動(dòng)了課程建設(shè)與實(shí)施的順利進(jìn)行，同時(shí)較好地落實(shí)了課程教學(xué)目標(biāo)。
三、課程建設(shè)取得的一些成效
1.通過開展課程建設(shè)，干部們在課程建設(shè)的過程中課程的領(lǐng)導(dǎo)能力和水平大大提高。
2.在校本課程開發(fā)建設(shè)中，鍛煉出了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高了教師教育教學(xué)水平，提高了課程的研發(fā)力和執(zhí)行力。
3.開發(fā)實(shí)施校本課程，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生特長，學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展得到了家長和社會(huì)的肯定與好評。
4.開展校本課程建設(shè)，使學(xué)校得到快速發(fā)展，學(xué)校面貌煥然一新，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
5.研發(fā)出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程，這些課程資源的研發(fā)和編輯出版，是課程建設(shè)的成果，更是學(xué)校珍貴的教育教學(xué)財(cái)富。
教育資源蘊(yùn)藏在學(xué)校里，課程資源潛藏在教師中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于洞察他們的教育智慧，善于洞悉他們的教學(xué)潛能，充分發(fā)掘教師中蘊(yùn)藏著的豐富的教育資源，做教師智慧潛能的發(fā)掘者，做校本教育資源的匯集者，做課程改革與建設(shè)的領(lǐng)路人，讓教師的智慧在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，體現(xiàn)更高的價(jià)值。
