校本課程性質(zhì)
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校本課程性質(zhì)范文第1篇
關(guān)鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0085-01
1 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的科學(xué)性與創(chuàng)新性
根據(jù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，“高職茶文化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組優(yōu)化確定了茶文化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。課內(nèi)與課外相結(jié)合，構(gòu)建了包括專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)技能競(jìng)賽等環(huán)節(jié)組成的課外實(shí)踐體系。
充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，充分利用實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)生茶藝技能和茶葉品質(zhì)感官鑒定技能訓(xùn)練。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與課外實(shí)踐體系有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，形成了“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，發(fā)揮社團(tuán)作用，提高實(shí)踐技能”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，完善了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
目前，由于缺少對(duì)茶文化的準(zhǔn)確定義和認(rèn)識(shí)，這不利于茶文化的教學(xué)，以及進(jìn)一步把握茶文化的發(fā)展方向。茶文化的內(nèi)涵是以自然為基礎(chǔ)，進(jìn)而上升到人文精神領(lǐng)域。茶文化的重要內(nèi)容涉及人文史哲的較多，以茶學(xué)代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學(xué)方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學(xué)目的。通過研究，形成個(gè)性化校本課程，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，打造成為學(xué)校的又一張“名片”。
2 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
2.1重點(diǎn)
茶文化與茶藝校本課程開發(fā)的重點(diǎn)在于以鄭州旅游職業(yè)學(xué)院為基地，充分利用學(xué)校資源、開發(fā)社會(huì)資源，協(xié)同行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)，建立一套適合鄭州旅游職業(yè)學(xué)院休閑服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的，能夠突顯該專業(yè)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關(guān)的旅游休閑服務(wù)行業(yè)需求的專業(yè)綜合性教學(xué)內(nèi)容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業(yè)教師的校本課程開發(fā)意識(shí)和能力，形成鄭州旅游職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色，提升休閑旅游專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2難點(diǎn)
2.2.1校本課程開發(fā)主體課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)、課程開發(fā)能力相對(duì)較弱
教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實(shí)施者，對(duì)教師參與校本課程開發(fā)的研究在當(dāng)前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發(fā)，在校本課程開發(fā)中怎樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的系統(tǒng)研究還有所欠缺。教師開發(fā)校本課程是本次課程改革的內(nèi)在要求，教師的課程意識(shí)與課程觀念薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺及校本課程的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱、教師對(duì)校本課程開發(fā)缺乏動(dòng)機(jī)也是教師正在面臨的一大問題，也是本項(xiàng)目的難點(diǎn)之一。
2.2.2課程開發(fā)與建設(shè)過程涉及面廣，可操作性難度大
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位要求的技能型專門人才，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力不足而動(dòng)手能力較強(qiáng)特點(diǎn)，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性的課程。茶文化內(nèi)容廣博、深?yuàn)W，茶藝表演屬于實(shí)操具有很強(qiáng)的參與性和觀賞性，茶文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與茶藝表演學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)，由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容由淺及深、由易變難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索茶文化的興趣，茶藝實(shí)操課程既要體現(xiàn)其觀賞性與表演性，更要結(jié)合茶文化體現(xiàn)其文化性和實(shí)用性。此外，該課程對(duì)教學(xué)環(huán)境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發(fā)在實(shí)際操作過程中，難度增加很多。
3 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的預(yù)期效果
3.1更新茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的意識(shí)與理念
解決教師“愿不愿”進(jìn)行課程開發(fā)的問題，才能保障開發(fā)主體的能動(dòng)性。校本課程開發(fā)意識(shí)的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發(fā)能力提高的前提。長(zhǎng)期以來多數(shù)教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學(xué)意識(shí)，缺乏課程意識(shí)。課程意識(shí)的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學(xué)合理的高職教育校本課程觀。
3.2提高茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的能力
校本課程開發(fā)的能力主要包括教師專業(yè)自主發(fā)展能力、共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實(shí)訓(xùn)校本課程開發(fā)的過程，提高本專業(yè)教師的自主發(fā)展能力，提高教師課程、教學(xué)及科研等綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展及課程開發(fā)能力。
3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發(fā)體系
通過茶文化與茶藝校本課程的開發(fā)，建立合理的教師校本課程開發(fā)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師校本課程開發(fā)能力的評(píng)價(jià)打破以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，采用自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，書面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣的評(píng)價(jià)方式。
3.4營(yíng)造高職茶文化與茶藝專業(yè)教師校本課程開發(fā)的良好環(huán)境
通過本校本課程的開發(fā)為教師參與課程開發(fā)提供良好的文化氛圍。形成教師――學(xué)生――學(xué)校共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。
3.5提升旅游休閑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展
學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是這個(gè)學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生所獨(dú)有的、其他學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所沒有的、與眾不同的能力。開發(fā)出適合旅游休閑行業(yè)需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的最佳突破口，為河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.
[2]彭茜.校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究，2008.
校本課程性質(zhì)范文第2篇
科學(xué)家貝爾納指出：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”我們通過開發(fā)《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》校本課程，逐步形成一個(gè)家校、師生、生生、班科任整體聯(lián)動(dòng)，學(xué)校指導(dǎo)、家庭指導(dǎo)、自主指導(dǎo)三位一體，協(xié)助學(xué)生建立三大系統(tǒng)、形成六種習(xí)慣、培養(yǎng)五種能力的365天全天候式的“365-1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型。
1. 協(xié)助學(xué)生構(gòu)建三大系統(tǒng)
我們除了努力營(yíng)造和諧、融洽的師生、生生關(guān)系外，通過開設(shè)校本課程《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、專心聽課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、歸納整理等常規(guī)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)不再變得無從下手，而是有規(guī)律可循，有方法可依，懂得如何去學(xué)習(xí)。幫助同學(xué)們逐步構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)和行動(dòng)系統(tǒng)（見圖一），讓學(xué)習(xí)成為同學(xué)們想做、會(huì)做、主動(dòng)做的事情。三大系統(tǒng)的構(gòu)建圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行。
2. 培養(yǎng)學(xué)生形成六種習(xí)慣
初中生的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為必須形成課前積極預(yù)習(xí)、堂上專心聽課、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、自主完成作業(yè)、學(xué)習(xí)效果反饋、知識(shí)歸納整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（見圖二）。針對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課對(duì)同學(xué)們分別進(jìn)行了方法的指導(dǎo)；教師則在課堂上加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)、在課后抓落實(shí)；班主任則加強(qiáng)跟蹤、監(jiān)督；年級(jí)則在一段時(shí)間內(nèi)組織相應(yīng)的“學(xué)習(xí)習(xí)慣之星”“學(xué)習(xí)習(xí)慣示范班”評(píng)比，從而形成校、級(jí)、班、科全方位的指導(dǎo)。
如，為了落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)校專門制定了《鹽步中學(xué)“以預(yù)習(xí)促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”方案》，細(xì)化各學(xué)科的預(yù)習(xí)時(shí)間安排、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)方式，通過各學(xué)科教師及班主任合力落實(shí)。
3. 訓(xùn)練學(xué)生形成五種能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中，注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力是我們重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的五種能力，它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著比較大的作用（見圖三）。
我們通過《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》《心理健康教育》《大腦思維訓(xùn)練》及學(xué)校近八十門校本課程和國家課程對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾種模式
哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家笛卡爾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”事實(shí)上也是如此，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，也就打開了知識(shí)寶庫的鑰匙，能受用終生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)不同年級(jí)、不同階段、不同學(xué)科、不同學(xué)生情況，采取了不同的指導(dǎo)方式。
1. 課程指導(dǎo)式
學(xué)校從2007年9月開始，開發(fā)了《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》校本課程，作為七年級(jí)學(xué)生的必修課，向?qū)W生系統(tǒng)地指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而形成適合自身的學(xué)習(xí)方法。課程由專人授課，授課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)及需求進(jìn)行確定。經(jīng)過多年的實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)系統(tǒng)地形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練篇兩個(gè)篇章，包含如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、培養(yǎng)觀察力、培養(yǎng)注意力等18個(gè)專題課程。
此外，學(xué)校還通過《心理健康教育》校本課程重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。開設(shè)了《打開記憶的大門》《笑看考試風(fēng)云》《我的時(shí)間我作主》等專題課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生非智力方面的能力。通過《大腦思維訓(xùn)練》等校本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
2. 專題講座式
根據(jù)學(xué)生一定時(shí)期的實(shí)際情況和需要，學(xué)校還邀請(qǐng)骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、優(yōu)秀的校友為同學(xué)們舉辦多種學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座，讓學(xué)生較深入地掌握有關(guān)學(xué)習(xí)的方法和技巧。
如每學(xué)年的期初學(xué)校均會(huì)組織骨干教師開設(shè)起始科目學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，另外邀請(qǐng)專家作了《高分?快樂作文》《中學(xué)生3461系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略專題講座》《高效記憶方法講座》等專題講座。
3. 規(guī)程指導(dǎo)式
為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校還制定、編印了《鹽步中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)程序規(guī)范》，要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如明確學(xué)習(xí)中的“三先三后”（先預(yù)習(xí)后聽課、先復(fù)習(xí)后做作業(yè)、先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人）；形成課堂常規(guī) “臺(tái)椅齊、書本齊、坐姿正、收發(fā)靜、動(dòng)手寫、紅筆改、書聲亮” 21字訣。
學(xué)校組織備課組長(zhǎng)分別撰寫了符合學(xué)科特點(diǎn)和要求、針對(duì)性強(qiáng)的“學(xué)科學(xué)習(xí)手冊(cè)”，并印發(fā)給學(xué)生和科任老師。在“十一”長(zhǎng)假和寒、暑假前，學(xué)校也會(huì)組織編寫“學(xué)科假期學(xué)習(xí)指引”，以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃和安排時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以達(dá)到放假而不“放學(xué)”的目的。期末考試前，則會(huì)編印“復(fù)習(xí)指引”，讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和考試。
4. 個(gè)別指導(dǎo)式
根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的問題，學(xué)校會(huì)通過學(xué)生心理晴雨表、學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式等狀況進(jìn)行調(diào)查、診斷。然后根據(jù)診斷結(jié)果，安排心理健康專業(yè)教師、班主任、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師等分別對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和矯治，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
另外還接受學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)咨詢，主要是解決個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的學(xué)習(xí)心理、方法、技巧等方面問題。
校本課程性質(zhì)范文第3篇
［關(guān)鍵詞］地方本科院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程
［作者簡(jiǎn)介］蘭順東（1976-），男，湖北十堰人，襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院，講師，主要從事職業(yè)指導(dǎo)及企業(yè)管理研究。（湖北襄陽441053）
［課題項(xiàng)目］本文系湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的模式創(chuàng)新研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2007w008）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0130-01
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，它既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，促使大學(xué)生理性規(guī)劃未來發(fā)展方向，自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。
一、問題的引出
近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”走向“大眾化教育”。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，但社會(huì)需求期望值不會(huì)在短期內(nèi)降低，這使得大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，是高校義不容辭的責(zé)任和使命。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入高校教學(xué)計(jì)劃的整體安排，是全面系統(tǒng)地提高高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)水平，尤其是促進(jìn)大學(xué)生及時(shí)、充分、高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)工程。
隨著高校課程改革和學(xué)分制教學(xué)管理制度的進(jìn)一步完善，解決大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)等課程，以此推動(dòng)相關(guān)的課題研究工作，從而構(gòu)建具有地方高校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程體系及其評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，由于各種原因，我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程模式還局限于傳統(tǒng)化的指導(dǎo)模式，過于同質(zhì)化、一致化。為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，必須研究構(gòu)建個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。所謂個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，是相對(duì)于“一致化”“單一化”“標(biāo)準(zhǔn)化”“共性”就業(yè)指導(dǎo)而言的，它是針對(duì)不同群體或個(gè)體（可能是特殊個(gè)體，也可能是普遍個(gè)體）進(jìn)行的指導(dǎo)（有時(shí)是“一對(duì)一”或“個(gè)別”指導(dǎo)，有時(shí)是某一類別指導(dǎo)）。
二、實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的戰(zhàn)略意義
高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是衡量大學(xué)教育工作的一個(gè)重要指標(biāo)。實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)促使畢業(yè)生在樹立正確的人生觀、就業(yè)觀，保持正確的就業(yè)心態(tài)，樹立就業(yè)自信心，以及做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備等方面具有積極的意義。
面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，地方高校必須創(chuàng)新工作思路，改革就業(yè)指導(dǎo)措施，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)和發(fā)展地方高校，充分發(fā)揮其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的“動(dòng)力源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”作用，推進(jìn)區(qū)域科學(xué)技術(shù)進(jìn)步并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為區(qū)域文化繁榮發(fā)展、培育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)身體力行，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一條重要而現(xiàn)實(shí)的途徑。另一方面，培育地方高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力可以增強(qiáng)地方高校在高等教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于提升我國高等教育的整體質(zhì)量和水平具有重要的意義。
三、地方本科院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建
1.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建原則。（1）個(gè)性化原則。學(xué)生的心理特征、價(jià)值取向、所學(xué)專業(yè)、性別、家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷都有所不同，所以，在大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)過程中要把大學(xué)生分成不同類別，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。（2）有機(jī)整合原則。課程應(yīng)堅(jiān)持“深入淺出、通俗易懂”和基礎(chǔ)性的原則，注重技能的培訓(xùn)，真正做到“學(xué)以致用”。（3）系統(tǒng)一致性原則。課程體系建立時(shí)要切合學(xué)生的實(shí)際，確立地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨，充分體現(xiàn)素質(zhì)、能力和知識(shí)“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)四年（專科三年）整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)籌安排課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。（4）發(fā)展性原則。以科研項(xiàng)目促使教學(xué)改革，以活動(dòng)課模塊的開展，推動(dòng)課程教學(xué)的有效性，充分體現(xiàn)課程建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)化和應(yīng)用性特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力服務(wù)。
2.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可分為公共必修課、選修課、活動(dòng)課。公共必修課主要包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策四個(gè)部分，64學(xué)時(shí)。選修課主要包括大學(xué)生職場(chǎng)禮儀和大學(xué)生就業(yè)心理。活動(dòng)課主要有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)月（一年級(jí)）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐月（二年級(jí)）、大學(xué)生模擬招聘周（三、四年級(jí)）及專業(yè)技能拓展周等6個(gè)系列30個(gè)模塊化的活動(dòng)課程。
3.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)一年級(jí)開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)生涯規(guī)劃），幫助學(xué)生了解國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論知識(shí)與基本的設(shè)計(jì)模式，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)生涯認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生建立合理的職業(yè)生涯期待、制定生涯決策與計(jì)劃。大學(xué)二年級(jí)開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)），重點(diǎn)樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)及初步形成創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)三年級(jí)開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（擇業(yè)指導(dǎo)），以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識(shí)和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大學(xué)四年級(jí)（專科三年級(jí)）開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)）。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷、面試及合同簽訂等策略。
4.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的教學(xué)模式。在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中采用了教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，以構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)知識(shí)體系和就業(yè)能力為核心，以五種不同的教學(xué)法為依托，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用大學(xué)校園的各種有利資源，構(gòu)建學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)模式。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式實(shí)施過程可以概括為“動(dòng)態(tài)平衡”模型。即通過案例教學(xué)導(dǎo)入新知，通過理論講授、名人名家講座及工作坊的形式來構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課的知識(shí)體系，然后利用6個(gè)系列30個(gè)模塊化的活動(dòng)課程來讓學(xué)生參與體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為能力，最后經(jīng)過反饋不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整使之平衡，充分實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱要求。
教學(xué)手段主要運(yùn)用多媒體教學(xué)和情景模擬教學(xué)兩種。就業(yè)指導(dǎo)課程有自己的特殊性，有課時(shí)少、課程內(nèi)容涵蓋較廣、學(xué)生參與性又不是很高等特點(diǎn)。針對(duì)于此，課程教學(xué)手段方面必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要充分利用音頻、視頻和PPT來將大量的信息生動(dòng)地展示給學(xué)生，并且能讓學(xué)生有興趣參與課程教學(xué)，成為課堂的主體。
5.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系教師隊(duì)伍的構(gòu)建。一是成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，組建一支就業(yè)指導(dǎo)課專職教師隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與研究工作，要求具備碩士以上學(xué)歷、獲得高校教師資格證并擁有在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。二是聘請(qǐng)校內(nèi)外兼職教師，主要開展一定活動(dòng)課（工作坊）和調(diào)研工作，要求具備碩士以上學(xué)歷，校內(nèi)主要是系院書記或輔導(dǎo)員，校外主要是社會(huì)知名人士或企業(yè)家。
6.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的評(píng)價(jià)方法。就業(yè)指導(dǎo)課程與其他專業(yè)必修課程有一定相似性又有較大的區(qū)別。一是學(xué)生的重視程度不同。二是系院教學(xué)管理人員的重視存在一定差距。對(duì)此課程教學(xué)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)是目前研究的重點(diǎn)。通過近五年的實(shí)證研究，形成了較為獨(dú)特的ABC評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三部分。依據(jù)《就業(yè)指導(dǎo)課教師手冊(cè)》，針對(duì)課程，每學(xué)期對(duì)課程設(shè)置、教材、授課質(zhì)量及工作坊效果進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生意見反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)施定量與定性相結(jié)合，并形成評(píng)價(jià)結(jié)果。開展觀摩課或隨堂聽課的辦法，組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。就業(yè)辦就每屆畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來反映學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而評(píng)價(jià)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的效果。
總之，在高等教育發(fā)展的今天，為滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，就業(yè)指導(dǎo)課向規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展是一種趨勢(shì)，它將成為一門新興的學(xué)科體系。根據(jù)各高校的實(shí)際情況不同，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的狀況差異性，研究和開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是必須的，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
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校本課程性質(zhì)范文第4篇
1．關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升校本培訓(xùn)實(shí)效性
新課程實(shí)施以來，國家花費(fèi)了大量的財(cái)力和精力、采取形式多樣的方式不斷地對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。在組織教師參加各式各樣的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)不能如期實(shí)現(xiàn)。一方面是專家、學(xué)者的講座由于時(shí)間限制速度較快，聽課教師現(xiàn)場(chǎng)消化不了，過后又沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，專家講授的理論知識(shí)如“水過鴨背”，收效甚微；另一方面是培訓(xùn)機(jī)制還不夠完善，缺乏有效的考核手段，培訓(xùn)結(jié)果不了了之。為彌補(bǔ)這些不足，筆者在本校倡導(dǎo)校本培訓(xùn)，不僅組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的新課程理論知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)效果上下工夫，把學(xué)習(xí)與考核落實(shí)到位。
比如，在組織教師學(xué)習(xí)《 新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略 》一書時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作了總體規(guī)劃。在安排足夠時(shí)間讓教師自學(xué)之后，組織教師坐到一起，交流學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)，最后還根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容擬出一份試題，以比賽的形式進(jìn)行考核。經(jīng)過這么一個(gè)組織過程，每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果明顯提高，教師的學(xué)習(xí)成效達(dá)到“可視化”，在公布比賽結(jié)果時(shí)，教師把藏在心底里的話說了出來——“這種讀書活動(dòng)方式有效，不做好讀書筆記比賽不一定及格。”“為了比賽，我把這書都快翻爛了。”“這樣做也好，有壓力才能記住新知識(shí)。”
成人培訓(xùn)不僅要組織好學(xué)習(xí)的過程，更要在學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)上下工夫。
2．注重知識(shí)內(nèi)化，拓展校本培訓(xùn)空間
課程理念的更新導(dǎo)致教材編排發(fā)生重大變化，在教學(xué)工作中要準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，讀懂教材是關(guān)鍵。教師只有充分理解教材各個(gè)章節(jié)的編寫理念和目標(biāo)要求，才能在教法上作出適當(dāng)?shù)倪x擇。為了幫助廣大教師理解教材，各版本教材的編委會(huì)組織開展了大量的教材教法培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的形式主要是由專家培訓(xùn)城鄉(xiāng)骨干教師，再由骨干教師培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校的教師，一般集中在一兩天內(nèi)完成。由于時(shí)間關(guān)系，教師對(duì)教材各個(gè)章節(jié)的編排意圖和蘊(yùn)含的課程理念理解不充分，在教學(xué)過程中目標(biāo)不明確，方法選擇不當(dāng)，“課堂教學(xué)濤聲依舊”。新課程是由一線教師去執(zhí)行的，其成功的關(guān)鍵是教師，只有教師理解了新教材設(shè)計(jì)的理念和在新課程理念下的教學(xué)方法，才有可能改變陳舊的教學(xué)行為。所以，對(duì)一線教師的教材教法繼續(xù)培訓(xùn)至關(guān)重要，它是課程專家教材培訓(xùn)工作的“收關(guān)”動(dòng)作，關(guān)系到新課程實(shí)施的成敗。
比如在教材培訓(xùn)中，除了骨干教師集中培訓(xùn)之外，更重要的是做好學(xué)校各年級(jí)的教材培訓(xùn)的后續(xù)工作——教材教法校本培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式方法要靈活，既要安排足夠的時(shí)間組織教師集中再培訓(xùn)，又要關(guān)注教師個(gè)人的業(yè)余自學(xué)，鞏固消化，還要舉辦各種評(píng)比活動(dòng)，展示教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)成果。不管采用哪種方式，都要在考查培訓(xùn)成果上做文章，突出考查教師對(duì)理論知識(shí)的理解內(nèi)化情況，突出考查培訓(xùn)的實(shí)際效果。
3．倡導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)新型教學(xué)行為的養(yǎng)成
在新課程改革師資培訓(xùn)中，最重要的任務(wù)是讓教師接受新的理念，然而，接受只是一種認(rèn)同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)這種理念進(jìn)一步的感悟，而這種感悟只有通過實(shí)踐才能形成。我們的理論輔導(dǎo)不僅要說清是什么、為什么，更要講清如何做，把工夫下在理念向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化上。如何促進(jìn)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，這是新課程實(shí)施面臨的一個(gè)課題，在解決這個(gè)課題時(shí)可采取多種形式的應(yīng)用能力訓(xùn)練。
比如在學(xué)校里組織教師觀摩一些名師課堂教學(xué)案例，做好案例分析，研究名師課例，運(yùn)用新課程理念的方法，了解名師使用教材的方法。通過案例評(píng)析，讓教師熟知新課程理念的用法，既加深了理解，又能形成運(yùn)用技能。又如在學(xué)校里舉辦新課程教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)比賽，讓教師在反復(fù)研究設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的過程中，練就運(yùn)用新課程理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的本領(lǐng)。還可以在校內(nèi)開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，讓骨干教師上一些探討課，組織教師觀課、議課，共同探究新課程理念下的課堂教學(xué)方法與策略。有條件的還可以進(jìn)行“同課異構(gòu)”，在比較式研討中引發(fā)參與者智慧的碰撞，在“同中求異”“異中求同”，在比較的過程中提升教師的教學(xué)水平。
從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對(duì)廣大農(nóng)村教師來講更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程，只有通過多渠道的實(shí)踐訓(xùn)練，才能把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為。
4．建立保障機(jī)制，加強(qiáng)課程實(shí)施管理工作
校本課程性質(zhì)范文第5篇
關(guān)鍵詞：機(jī)電控制工程;自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)熱情;應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0129-02
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，控制工程理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于機(jī)器人控制、數(shù)控機(jī)床運(yùn)動(dòng)控制以及柔性制造系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）等領(lǐng)域[1]。由此可見，控制工程理論在制造領(lǐng)域中的作用尤為重要。
各本科院校最主要的任務(wù)是為社會(huì)各行業(yè)源源不斷地輸送應(yīng)用型人才[2，3]。成都工業(yè)學(xué)院是新辦應(yīng)用型本科院校，機(jī)電行業(yè)是機(jī)械電子專業(yè)學(xué)生今后從業(yè)的主要行業(yè)，學(xué)習(xí)《機(jī)電控制工程》課程對(duì)該專業(yè)學(xué)生具有重大意義。
一、存在問題
《機(jī)電控制工程》課程是我院機(jī)械電子工程專業(yè)的核心課程之一，也是該專業(yè)的一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容抽象，而且學(xué)習(xí)該課程還需要具備高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)等相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生往往對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，對(duì)學(xué)科間交叉的內(nèi)容理解不夠深入，更不能聯(lián)系實(shí)際靈活應(yīng)用相關(guān)理論解決問題，導(dǎo)致對(duì)《機(jī)電控制工程》課程學(xué)習(xí)困難。《機(jī)電控制工程》課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授，教師感覺“教授困難”，學(xué)生也會(huì)感到控制工程“枯燥無趣，學(xué)習(xí)困難”，繼而失去學(xué)習(xí)興趣和信心。
二、解決問題第一步：制定面向?qū)W生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式
《機(jī)電控制工程》課程不僅是知識(shí)點(diǎn)的講授，為了使學(xué)生今后盡快適應(yīng)從業(yè)實(shí)際情況，更為重要的是使學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)其自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力以及解決復(fù)雜問題的能力。為此，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成：課堂講授環(huán)節(jié)、自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)和小組研討環(huán)節(jié)，合理進(jìn)行學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定。
首先，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，確定課堂講授環(huán)節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在教研活動(dòng)中，《機(jī)電控制工程》課程教學(xué)負(fù)責(zé)教師應(yīng)組織該課程授課教師一起進(jìn)行教學(xué)研討，根據(jù)課程教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，兼顧學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化安排，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和教學(xué)目標(biāo)，確定課堂講授內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容。課堂講授內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基本概念的理解和應(yīng)用，減少對(duì)一些定理和公式的過細(xì)推導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用重點(diǎn)講授經(jīng)典控制理論部分內(nèi)容。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師僅針對(duì)課程的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，盡量聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用來舉例。
其次，為培養(yǎng)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，安排自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)。預(yù)先安排學(xué)生對(duì)教研會(huì)上擬定的自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的自學(xué)，準(zhǔn)備在下一研討環(huán)節(jié)中討論。自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，一方面可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，課堂上不再對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，可將這些時(shí)間用于下一環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，既提高課堂時(shí)間利用效率，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第三，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，安排課堂小組研討環(huán)節(jié)。根據(jù)授課內(nèi)容，特意尋找理論應(yīng)用于實(shí)際的例子，安排課堂時(shí)間進(jìn)行專題討論。在教師的引導(dǎo)下，可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證課堂講授環(huán)節(jié)及自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中的基本概念和基本理論，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，根據(jù)實(shí)踐來證實(shí)控制理論對(duì)實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)其今后分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作與社交協(xié)調(diào)的能力，為今后工作奠定基礎(chǔ)。
下面以“頻率特性的基本概念”一節(jié)內(nèi)容為例，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成：課堂講授環(huán)節(jié)、自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)。
對(duì)“頻率特性的基本概念”一節(jié)中“頻率特性的定義”這部分內(nèi)容安排學(xué)生按教學(xué)要求自學(xué)，對(duì)于“頻率特性的物理意義”這部分內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力讓其盡量理解，然后在課堂上進(jìn)入小組研討環(huán)節(jié)。已知：如圖1所示，設(shè)濾波電路的輸入為正弦電壓u■（t）=A■sinωt，分析該電路濾波原理，討論該電路在實(shí)際中可能的應(yīng)用。
首先，求出系統(tǒng)的傳遞函數(shù)為：G（s）=■式中T=RC
利用學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)頻率特性的定義的理解，計(jì)算出幅頻特性和相頻特性，
其中幅頻特性：A（ω）=G（jω）=■
相頻特性為：φ（ω）=-arctgωT
那么，該系統(tǒng)在輸入作用下，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)輸出為：
u■（∞）=■Sin（ωt-arctgωT）
接著進(jìn)入小組研討環(huán)節(jié)：（1）該電路是哪種類型的濾波電路？說明原因。
（2）實(shí)際使用如何？
學(xué)生經(jīng)過興致勃勃的討論后，得出結(jié)論：該電路是一個(gè)“低通濾波器”。因?yàn)樵陬l率較低時(shí)，ωT<<1，A（ω）≈1，φ（ω）≈0，表明輸出電壓與輸入電壓幾乎相等，相位接近相同;當(dāng)輸入信號(hào)的頻率較高時(shí)，ωT>>1，A（ω）≈■，φ（ω）≈-90°，表明此時(shí)輸出電壓趨于0，相位滯后90°。在實(shí)際中，可用于設(shè)計(jì)“低通濾波”，只要系統(tǒng)中R、C確定后，頻率特性隨之確定。
可見，通過這種方式教學(xué)，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生不容易對(duì)教學(xué)感到枯燥，既可明確基本概念，還會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論，讓學(xué)生不再感到“難學(xué)”，教師不再感到“難教”。
最后，確定學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式。傳統(tǒng)的考核方式為期末考試，在學(xué)生自適應(yīng)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式下，僅僅通過單一的期末考試的方式對(duì)學(xué)生課業(yè)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，是不全面的，更不客觀[4]。可以將期末考試的方式與課程教學(xué)環(huán)節(jié)中每一環(huán)節(jié)的過程評(píng)價(jià)綜合起來，并且教學(xué)環(huán)節(jié)中的過程評(píng)價(jià)占總成績(jī)的65%，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生期末考試才進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)等，以保證課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、解決問題第二步：注重教學(xué)過程互動(dòng)，以鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，沒有溝通、對(duì)話，就沒有教學(xué)，教學(xué)不是教師一個(gè)人講授，而是要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)[5]。“教授”是為“學(xué)習(xí)”而存在，也是為“學(xué)習(xí)”服務(wù)的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其成為真正的學(xué)習(xí)主體，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，需要改變傳統(tǒng)模式下以教師為主體的教學(xué)方式，充分利用自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)形成教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動(dòng)思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)和小組研討環(huán)節(jié)，教師努力啟發(fā)學(xué)生思考問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參加討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)和方法提出質(zhì)疑，幫助他們解除疑惑。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)過程的師生互動(dòng)效果。為此，教師可在課前預(yù)先布置下次的授課內(nèi)容，讓學(xué)生在課下自覺預(yù)習(xí)，并在課堂前15分鐘鼓勵(lì)他們到講臺(tái)上講述預(yù)先布置的內(nèi)容，根據(jù)講解中暴露的問題，有針對(duì)性地補(bǔ)充和糾正，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提前預(yù)習(xí)教材，提高《機(jī)電控制工程》課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)成就感、愉悅感，從而提高學(xué)習(xí)熱情，建立戰(zhàn)勝困難的信心。
四、結(jié)論
本文主要闡述面向?qū)W生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，提出將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂講授環(huán)節(jié)、自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)和小組研討環(huán)節(jié)，通過教學(xué)互動(dòng)提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，改善課程教學(xué)效果，提高學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問題的能力。
應(yīng)用型人才必須具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，自我更新知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[6]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力教學(xué)方式可以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生具備今后工作的自適應(yīng)能力，為社會(huì)輸送具備競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。
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