數學學科校本課程

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數學學科校本課程范文第1篇

關鍵詞：小學數學 校本課程 課程開發

校本課程開發是新時期社會發展的必然要求，是課程體系根據目前教育發展的現狀所作出的調整與重構的結果，是課程深化發展的一個重要標志。

一、小學數學校本課程開發的基本模式

1.調查研究

在開發數學校本課程前，我們對學生做了這樣一個問卷調查：“你認為數學是什么？”80％的學生認為“數學是運算”、“數學就是數字”、“數學是＋－×÷”。這樣的結論反映出我們當前的數學教學現狀還是沒有沖破應試教育的樊籬，把學生束縛在了一個有限的圈子里，這樣一來數學就成了一門僵死的學問，一串沒有感情的數字。這樣的認識忽視了學生對數學學習的感受，忽視了數學教育的本質，使數學教學變得生硬而毫無趣味，致使不少學生對這門學科產生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點，有針對性地進行了我校校本課程的開發，試圖通過開發和實施多元化的數學校本課程，讓數學學習更具有生機和活力，讓更多的學生喜歡數學，接納數學，參與到數學的學習中來。

2.基本模式

（1）序幕。故事引入。從調查資料的分析上看，由于受到學前教育小學化的沖擊，有20的小學生在低年級對數學有一種害怕心理，總認為學習起來不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據學生的年齡特點通過上網查找改編了一些有趣的故事，如《數學王國選國王》、《神奇的小數點》，還有數學家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學家的故事勉勵孩子從小樹立遠大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數學課上同樣感受到學習起來有“故事”，這樣的設伏，就使學生在不知不覺中進入事先預設的“圈套”，便于校本課程的實施，也消除了學生的畏懼心理。

（2）過程。瑞士心理學家皮亞杰的研究指出：小學生思維的特點是以具體形象思維為主，即數理邏輯的運算需借助具體的實物來表現。也就是說，小學生數學的學習應在大量具體的操作性活動和趣味游戲的基礎上逐步向抽象的符號運算過渡。為此，通過研討，我們制定了我校校本課程的學習實踐模式，即“問題情景――動手操作――拓展與應用”，并讓其盡量符合學生相應階段層次數學知識和認知上的特點。以學生的生活為基礎，在生活中學數學，在游戲中學數學，擴展學生的生活經驗，豐富學生的精神世界，發展學生的思維，加強學生的反思，使學習成為學生的主動行為。

（3）尾聲。寫日記。要求學生在活動和游戲中收獲自己的甜蜜，發現和積累新知，分享活動的成果，并養成自覺反思的習慣。

二、小學數學校本課程開發的基本方法

1.活動

新課程倡導學生的廣泛參與，教師只交給學生基本的方法，但是學生年級低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動，學生才易于理解。如在教學生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術語時，可通過反復變換紅球和白球的數量的方法來現場給同學們演示，演示完后，再讓學生親自試驗來印證，使其真正理解這幾個概念的差別，而后教師關鍵處的幾句講解表明結論；再如在教學生認識周長和面積這部分知識時，我找來一根鐵絲，通過變換各種不同的圖形來讓學生理解什么是周長，這樣幾次三番學生就會形象地得出周長就是一個圖形當中最外沿的部分，它是長度。這樣通過演示和學生反復的動手操作，學生就能很容易明白這幾個概念的內涵，學習起來自然輕松自如。

2.游戲

魯迅曾說過一句話“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當的行為”，在校本課程的開發過程中，不失時機地運用玩具和游戲將會起到意想不到的作用。例如對有關平移知識的學習，可以依托游戲――俄羅斯方塊來進行，讓孩子在快樂的氛圍中完成對知識的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識和技巧。

3.交流

蕭伯納說過這樣一句話：你有一個蘋果我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。在進行校本課程的開發時，學生是最有效的資源，因此，多給學生說話和交流的機會，讓他們的思想在相互的碰撞中產生火花，這樣得到的將會是更多的思想的精華，也會使學生變得更加自信。

4.拓展

教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學生搭建一個廣闊的實踐舞臺，也使學生體驗學習的成功與快樂。如：學習了年月日的知識后，我們進行了《制作年歷送老師》的校本活動，學生自己動手設計制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關系。同時在進行了調查訪問、網絡搜索后，獲得了豐富的有關時間的知識。

三、校本課程開發的主要問題

都說是萬事開頭難，其實不然，一開始，我們的校本課程進展順利，但是隨著工作的逐步展開，越到后期開展起來就越難，以至于諸多問題都暴露出來，這些問題不解決，課程開發就很難繼續推進。

1.校本課程的開發要求變革現有的考核機制

眾所周知，開發校本課程是一件系統的工程，需要大量的時間投入，而一般中小學又沒有過多的剩余人員，廣大中小學尤其是小學教師本身就人員相對短缺，這些教師擔任的課節又多，如果再進行校本課程的開發，勢必增加他們的負擔，易造成過度疲勞，因此，課程開發要求變革原有的考核機制，它要求重新合理計算教師的工作量，定期的開展階段性成果小結并采取鼓勵性措施持久的激發教師的工作積極性。

2.趕急圖快，急于呈現教材

由于對課程理念和對這一概念的理解不到位，造成了認識上的偏差。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果，課程開發也就宣告結束了。于是，一時間東拼西湊者有之，依葫蘆畫瓢者有之。其實，教材只是課程最終呈現形態的一個方面，真正的課程是需要建立一個龐大而完整的體系來支撐的，諸如時間的分配和課時安排，學生的人員分流，場地安排，課程的實施與評價，教師工作量的界定，進行的課題研究等等都是長期需要做的工作。

數學學科校本課程范文第2篇

【關鍵詞】智障兒童；校本課程；生活數學

自教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》以來，生活化課程受到了大家的關注。對于我校的智障學生而言，市面上現有的一般性教材并不契合我校學生的現狀，更加無法滿足學生的發展需要。“生活即教育”一直是陶行知先生教育思想的核心，時至今日，對我們也有著重要的指導意義。在以上背景下，我校為了提高智障學生的社會適應能力，增強學生的社會認知水平，以《培智學校義務教育課程標準》為指導，開發了《生活數學》課程，組織教師編寫了《生活數學》校本教材，使數學真正走進智障學生的生活。

一、圍繞課程目標，確定學科核心

《培智學校義務教育課程標準》的總目標中強調了“培智學生要獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”，這就要求我們把數學課程置于“生活”這一大背景中，讓數學課程與生活密不可分，實行生活化教學。所以我們必須實施讓學生融入社會為基礎的數學訓練和操作，開展培養動手能力和數學思維的訓練，要盡可能地拉近學生生活和數學課程的距離，實現“生活中有數學，用數學解決生活問題”這一目標。

二、整合各方資源，編寫校本教材

我校以智障班級為主，其中中重度的智障生占大多數，以往選取市面上發行的兩套培智教材經幾年教學實踐后發現并不適用于我校差異性較大的學生，盡管教材內容也貼近生活，但是城市化氣息明顯，標志化的地理位置信息也區別于我們現處的縣城，內容陌生，學生學習過后對教材中的信息完全無法汲取，更不用說應用于生活。所以我們要編選一套帶有明顯周邊生活印記的《生活數學》，這就要求我們對現有的教學資源和內容進行整合，選取實用與適用的內容，補充符合學生實際并貼近生活的知識點，還要根據學生的年齡段與學段系統性地去調整教學難度。1.選取貼近生活的教學內容。數學知識來源于生活，也必將運用到生活中去。在校本教材編寫中，我們必須以學生現有的生活經驗為基礎，從他們的實際需要和興趣出發，為學生選取生活中的材料。當學生的學習內容與生活中常見的事物貼近時，學生們便會有較高的參與度，學習熱情高漲，知識的掌握也就更加牢固。開學初，學校指定了“學校生活”、“社區生活”及“國家與世界”幾大主題，以一月一主題，單元制的形式選取適合本校中度智障學生的《生活數學》的內容。如，“學校生活”這一主題中，以我班所處的中高年級段為例，讓學生用“24時計時法”正確表達我們上下課的時間，也可以在其中培養學生珍惜時間的意識，同他們一起制定一天的作息安排表。2.刪除不適用的教學內容。生活數學的目的是學以致用。學生們能看到的、觸摸到的，滿足今后的社會生活需要的內容才能貼近教材的核心，觸摸到課程的本質。如在以往的教材學習中，《圖形的認識》這一單元中羅列出了常見的平面圖形外，同時還涉及圖形周長與面積的計算，從以往的學習過程來看，學生對于周長與面積的意義理解困難，對于平面圖形面積的公式只能短時記憶，而且在日后提取困難，學生也并不能根據特定的圖形運用相應的公式。從學生今后的生活需求來看，這一部分的內容并不經常運用，職業選擇上，他們也并不能應付此類需要大量計算的工作，僅僅能從事一些機械的、重復性的單調的工作內容。所以在教材的編選上，我們完全可以刪除這部分內容。3.增補面向全體的教學內容。智障學生的特點便是個體差異性較大，同樣的教學內容無法完全滿足不同層次的學生。比如數與運算這一部分，我班有的同學連10以內的數字都不認識，有的能進行兩位數進位退位的加減法，而有的同學甚至能熟練地使用乘法口訣了。為此，我們可以增補適當內容，為各年級輕、中、重度智障學生制訂不同的學習目標。如千以內數的認識，對輕度智障學生的要求為：會讀、寫，會比較千以內的數，中度智障學生的目標是能認識各數位并能準確指出數位上的數，而重度智障學生則需指認數即可。我們可采用任何方式進行練習，比如銀行的存折數字、車票的價格、學校人數……讓他們體會到數字在生活中的巨大用途，為他們將來走上社會、融入社會打下了基礎。

三、活用社會資源，打造開放課堂

生活數學要求我們將生活和教學融為一體，讓學生利用自身的知識經驗主動去探索數學問題，并嘗試能在實際操作中解決問題，學以致用，體會到數學這門學科的重要價值。1.制作逼真教具，激發學習興趣。教具是重要的學習資源，教具的操作也是感知和發現問題的途徑，它可以豐富學生的感性經驗，同時也是實踐能力的培養途徑。智障學生雖然大多數手眼不協調，動手能力差，但并不會影響他們操作的興趣。因此，我們可以制作逼真的教具或者學具，讓智障學生在動手操作中愉快地探究問題，激發學生的求知欲。如教學《鐘面的認識》這一課，筆者出示了鐘面的教具，讓學生自己先觸摸上面的時針和分針，感受它們的長短不同，再根據本校的上下課時間報出相應的時刻，還可以分小組進行一個小競賽，學生們積極主動地參與，不僅充分地激發了學生的學習興趣，也能豐富他們的感知經驗。2.善用社會資源，積累生活經驗。數學學習的最終目的是將它們運用到實際生活中，解決一些日常難題。書本知識最終要回歸生活，所以我們可以運用公共場所，為學生的實踐提供空間，幫助學生積累生活經驗，培養學生的社會適應能力。如在《商品標價》這一課中，我將學生帶往我校的超市，在超市中，我讓學生注意每樣商品的價格，比較同種商品因不同的規格而產生的價格差異，并讓學生認讀標價，讓學生了解帶小數的價格的正確讀法，能理解小數點后數字的意義。通過實踐活動，學生們不僅能很好地掌握商品標價的特點，同時也鍛煉了學生的觀察能力，體驗到了數學與生活的聯系。3.聯系生活實際，解決生活問題。《培智學校義務教育課程標準》中提出：“體會數學與生活之間的練習，運用數學的思維方式進行思考，增強解決日常生活中簡單數學問題的能力。”所以在教學時，我從學生解決生活實際問題入手，幫助學生把生活中的知識展示在課堂上，既能讓學生全身心地投入，也能深化對數學知識的理解。如教學“位置的認識”一課時，我將學生帶入操場，模擬升旗時候各人所處的位置，面對太陽，引導學生動腦思考：太陽升起的方向為東方，那相反的方向呢？左右的方向又是什么？讓學生從自己發現問題、探索問題、解決問題的過程中增強學習數學的自信心，也培養了解決問題的能力。在“我們的校園”這一主題下的校園中找一找我校各方向都有什么。在如上的實踐活動中，學生體會到數學無處不在，真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。數學，承載著我們人類的智慧和文明，也是人們從生活中提煉而出的精華，所以數學始終帶有生活的本色，而智障生活數學課程的校本課程開發則結合了本校學生的特點，更加滿足學生需要。我們應借助生活來學習數學，學好數學，為增強學生的社會適應能力打下堅實的基礎。

作者:茆露 單位:江蘇省揚州高郵市荷花塘特殊教育學校

數學學科校本課程范文第3篇

關鍵詞：初中數學;數學本質;返璞歸真

教師的教學在于能夠“授人以業”、“授人以法”、“授人以道”。從所授知識要求的角度來看，“授人以業”要求所授知識“準確”;“授人以法”要求所授知識“深刻”，而“授人以道”則更多地要求所授知識“本質”。顯然，一堂高效的數學課教學必須呈現“數學本質”。對于“數學本質”本身不同的理解有不同的視角，我們在課堂中要追求的“數學本質”，一般其內涵包括：數學知識的內在聯系;數學規律的形成過程;數學思想方法的提煉;數學理性精神（依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認識為理性認識。重視理性認識活動，以尋找事物的本質、規律及內部聯系）的體驗等方面。

基于對“數學本質”內涵的認識，本人認為要在課堂中呈現“數學本質”，提高初中數學課堂效果，應從以下幾個方面下功夫。

一、教師要深透領悟教材內容

數學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教的透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識發生的本原，把握教材中最主要、最本質的東西。回顧自己上過的許多的課，總感到有些許的憾意：課堂缺少耐人回味的東西，缺少引起學生思考的部分，對教材內容的領悟淺薄，缺少厚重感。本人認為要彌補這些憾意，教師對教材的領悟必須有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、圖表和各種數學公式定理，而應是書中跳躍著的真實而鮮活的思想。這種思想就是對“數學本質”的認識，這種思想就是“不在書里，就在書里”，這種思想能讓所有教材內容融入到教師的思維中，成為教學的能力源泉。“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。”教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。

二、教師要真正做到把數學知識“返璞歸真”

對許多初中學生來說，學數學難，但又必須學。在學生眼里，數學是一個又一個公式、符號、定理、習題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠、不可琢磨，它們就象石塑一般------充滿著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數學本來是這樣，還是我們的數學教學的原因？翻看人類的數學思想史，在數學“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數學教師的教學，就應拉近數學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數學中生動的故事。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考，做到返璞歸真。

毋庸置疑，數學教材中的數學知識大多是形式地擺在那兒的，準確的定義，邏輯的演繹，嚴密的推理，一個字一個字地印在紙上。這種形式地、演繹地呈現出來的數學，看上去確實是冷冰冰的，我們上課時如果照本宣科，學生就很難進行“火熱的思考”和主動地建構，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而也就難以領會數學的本質。

三、教師要尊重學生接受知識的已有基礎本質

“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下。”學生能接受新知識是建立在其原有的基礎水平之上。教師應該以學生現有思維發展水平為依據，關注學生已有的知識和經驗，選擇與學生發展水平相適應的學習材料，為學生設置恰當的教學情境，使學生對新知識進行充分的思維加工，通過新知識與已有認知結構之間的相互作用，使新知識同化到已有認知結構中去，達到對新知識的相應理解和主動建構。

數學學科校本課程范文第4篇

[關鍵詞]生本理念；精心設計；多元評價；以學為主

[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0039-03[作者簡介]林娜（1975―），女，廣西桂林人，本科，廣西桂林市鳳集小學教師，小學高級。

生本教育，是為學生好學而設計的教育。生本教育主張的是高度尊重學生，全面依靠學生把教轉變為學，這是一種人才培養模式的變革。而這種變革與數學《新課程標準》從“兩基”過渡到“四基”是一脈相承的。新課標中增加了“基本生活經驗”和“基本思想”，就是強調數學教學過程是學生對有關的數學學習內容進行探索、實踐與思考的學習過程。數學《新課程標準》還認為，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿，數學教學過程要使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

筆者曾在一本雜志中看到如下一個事例并思考很久。在一節數學課上，教師講了三道題，下課后對原題進行測試，達標率僅為56%。教師改變課堂教學流程，讓學生先做，然后小組交流，之后教師再針對問題精講點撥，同樣三道題，達標率高達92%。教師沒變，學生差異不大，改變的只是流程，卻產生了高效益。這使筆者想起幾年前所做的一件事：一學期的課結束了，筆者自認為自己的課堂聽課率不算低，課本上的例題學生應該都掌握了。于是筆者把書上的例題一字不改地抄下來，綜合成一份試卷發給學生做，結果收上來一改，正確率100%的學生只占全班的20%左右，正確率80%―99%的學生只占全班的30%左右。當時筆者真是難過加失望。難道學生真那么差？還是課堂存在什么問題？筆者深深地反思，覺得原因有二：其一，對學生放手不夠。對于例題的教學，雖然筆者是讓學生自己先試著解題，而后再集體講解，但是，在初次試解題的過程中，能完全正確解答的往往只是個別的優等生，而其余的三分之一學生都是解題時產生疑問，在老師的講解中豁然開朗，從而掌握方法。而剩余的近一半的學生還是等著老師講題，被動接受，當時可能懂了，但沒有經過深入思考，也沒有留下深刻的印象。因此，課堂上教師的教學設計應讓全體學生充分參與學習，參與思考，激發學生的主體意識，達到人人主動思考的目的。其二，筆者對基礎題的重視不夠，教學中注重的往往是有層次和坡度的練習，因此練習的設計在例題的基礎上又有所提升。這樣反而導致基礎重視不夠，所以學生連基礎的例題都沒能很好地掌握。

為了更好地培養學生的能力，讓學生牢固掌握基礎知識，筆者嘗試采用生本教學方式。其目的是充分調動學生的主動性與積極性，給學生充分的時間和空間去觀察、思考、操作、比較、概括、交流等，讓學生在“做中學”，真正把學習的舞臺讓給學生，讓學生成為學習的主人，從而更好達成《新課程標準》中“經歷、體驗、探索”等課程目標。經過近一年的實踐，本人對在教學中如何貫徹生本教育的理念有了更進一步的思考。

學校的教育，是人的教育，主宰課堂的不是教師就是學生，而傳統的課堂教學更多關注教師的教，而忽視了學生的學。進行新課改以后，課堂教學逐漸脫離了傳統的以教定學的模式，課堂上更多關注學生的學習狀況，為了更大限度激發學生學習興趣而設法加入一些情景和運用多媒體教學，從而吸引學生的注意力，以達到最好的教學效果。而“生本課堂”則把教最大限度地轉化為學，以學生能學起來、樂意學、方便學、學得好為依歸。它的珍貴正在于此，真正做到學生說的：“請把這個舞臺交給我們，因為，你們是要培養我們，而不是培養你們自己。”

一、精心設計前置性作業，有效培養學生的自學能力

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，這樣的作業既可以了解學生已有知識的情況，又可以提高學生的自學能力，培養學生獨立思考能力。但是在實際操作中還得注意低年級和高年級的區別，低年級的前置作業任務越具體越好，而高年級可以給學生更大的空間。曾見一位二年級數學老師設計的關于乘法的認識的前置性作業為：“1.自學課本上有關乘法認識的內容。2.我的例子： 。3.我的發現：。”設計這樣的前置性作業，學生可以深度預習（自學），并且開放性比較大。結果收上來的作業可謂五花八門，其一，例子是3+3=63×2=6，發現為：“我發現乘法的第二個數比第一個數少1。”其二，有學生的發現為：“我發現加號變了個方向是乘號。”還有不少的學生不知“我的發現”該怎樣填。只有極少數的一兩個學生抓住問題的關鍵發現了：“加數相同的連加算式可以改寫成乘法算式，相同的加數做因數，相同加數的個數做另一個因數。”這樣的開放性大的前置性作業對于低年級的孩子來說有一定難度。因此，要有效培養學生的自學能力，教師不但要常抓學生課前預習，還得有針對性地精心設計前置性作業，讓學生的預習有的放矢。

二、細心指導合作交流，有效培養學生的合作能力

生本課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就體現了這個原則。小組合作是在學生自主學習的基礎上進行的探索活動，通過小組的交流合作，形成解決問題的基本思路。小組的劃分不但應好、中、差搭配，在小組交流的過程中還應給每個學生發表自己觀點的機會，小組內達成一致的建議再向全班匯報。在小組合作交流的過程中，不得流于形式，應讓所有的學生參與到交流中，充分發表自己的觀點，交流的過程可以百花齊放。最后持有不同觀點的學生經過討論交流，達成共識再進行匯報。在小組合作的過程中切忌一言堂，應讓所有的學生都參與其中，這樣才能達到既能調動學習積極性又能鍛煉表達能力的目的。在學生合作交流的過程中如果出現不同的意見，教師應給予幫助，或讓學生提出來大家討論，或進行準確的提示，切忌讓小組內的優等生一個人發言，把學生的求異思維壓制在萌芽階段。

小組內達成一致的建議向全班匯報交流，是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。匯報的過程小組內每個成員都要有發言，發言完畢小組內的成員與下面的同學進行互動交流，補充質疑。因此，教師一定要培養學生認真傾聽同學發言的好習慣，切忌重復發言。而老師的點撥語言盡量精煉，同時起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

三、評價做到多元化，有效提高學生學習興趣

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。教師的鼓勵和表揚，可以讓學生體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來。新課程改革的評價理念也提到了：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

教師要以尊重學生個性、正視學生差異為基點，著眼于學生的優點和長處，尋找學生的閃光點，創造一個良性的環境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發他們學習內在積極性的目的。評價要做到及時、全面、有效，還得有自評、互評、老師評、家長評等評價方式。

縱觀諸多名師的課堂，魏書生、邱學華老師的課堂之所以成功，最關鍵的是他們讓學生主動參與，積極探索解決問題。在這樣的學習方式下，學生學得積極主動，思考得深入，掌握得牢固且效果好。再看全國名校洋思中學、杜郎口中學的教學模式，無一不是以學生的自主學習為主的。因此，我們的教學研究應著重以學生的學習方式為主，教師應更多地思考如何巧妙地把講臺讓給學生，應該想到課堂不是教師的舞臺，不是展示自己的地方，而是學生的發展之地。作為教師，我們應給學生更多參與、展示自己的機會，發揮孩子們的主動性，這樣的“上課”會比“玩”更好。

吳正憲老師說：“我們只有在真正讀懂學生、數學、教材、課堂的基礎上才能為孩子們奉獻出既‘好吃’又‘有營養’的兼得數學。”小學生上課不再是單純地聽老師講授了，學生也能在課堂上充當“老師”的角色，從備課到講課、課后總結等，全部由學生來完成。這種新型的教學模式以學生為主角，所以教師應改變注入式教學方式，采用多種教學方法，如自主探究、開展討論、合作交流、研究性學習、動手操作等。教師應調動學生學習積極性，舍得留出讓學生自主探索的時間和空間，讓全體學生以積極姿態自主參與動腦思考、動手操作、動筆嘗試和動口表達。教師應引導學生挖掘分析、發現隱藏在問題情境中的有關信息和內在知識聯系，去大膽質疑、探索發現。所以教學方式應從“教為主”轉變為“學為主”，從學生的實際出發，以人為本；從“傳道，授業，解惑”的傳統模式轉變到“以學生為中心，促其全面發展”的實踐模式，充分體現生本教育理念。

在新課標下，教師只有不斷在教學中貫徹生本教育理念，切實轉換教師教學方式，順應學生學習方式的變革，倡導自主學習、探究學習、合作學習的全新的學習方式；根據新的數學課程目標，運用現代教育理念和技術建立新的數學學習的評價方式，這樣才能使我們的數學教學充盈智慧和靈氣，使學生的數學學習充滿著激情和多彩，使我們的教學更加高效。

參考文獻：

數學學科校本課程范文第5篇

一、問題的提出

在國家義務教育新課程改革啟動之前，我們對學校藝術教育進行現狀調研，認為學校藝術課還未能承載美育主渠道的重任，具體表現在四個層面：一是課程實際地位不高。凡遇到重大活動或復習考試期間，總將擠占這類學科課時作為首選。二是課程保障措施不力。藝術課程資源嚴重不足，藝術專職教師配備不齊，藝術活動課、藝術學科拓展課的開展受到限制。三是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在人才培養方面。四是課程評價單一、低效。藝術教學成果的評價恪守傳統，缺乏創新，更看中眼前的效果，而缺乏長遠的考量。

站在新的歷史起點，如何以藝術課程校本開發為突破口，著力解決學校藝術課程方面存在的問題，盡快建成一所名副其實的“兒童藝術學校”，成為我們面臨的重大而緊迫的問題。

結合新課程改革的要求和學校的辦學實際，我校提出“小學藝術課程校本開發的實踐研究”這一課題，并走上以藝術課程開發為突破口的藝術教育創新之路。“小學藝術課程校本開發的實踐研究”這一課題主要包括：國家藝術課程校本化實施、藝術活動課程構建與實施、藝術學科拓展課程校本開發與實施以及學校審美文化的整體構建。

二、改革的實施

我校“小學藝術課程校本開發的實踐研究”這一課題在2002年啟動，于2013年7月獲市政府教學成果獎，歷時11年。經歷了校級課題“藝術課程校本化實施個案研究”、區級規劃課題“沙區兒童藝校藝術課程校本開發研究”、重慶市教育科學規劃課題“藝術課程校本開發促進特色學校建設的個案研究”的發展變化，整個研究過程可概括為戰略選擇與調整適應階段、課程重構與優勢突破階段以及課程深化與審美文化構建等三個階段。

1.戰略選擇與調整適應

“戰略選擇與調整適應”這一階段的核心任務是：從重視精品創作轉向人人普及，采取的主要策略是細化藝術課程分類目標，構建藝術課堂評價標準，以提高藝術學科課程的實施效能。

新課程改革啟動后，我們重新審視、認真反思學校的辦學思路：沙區兒藝雖然以兒童藝術學校命名，但并非藝術專業學校，公辦普通小學的本質屬性沒有改變；精品節目雖然能給學校揚名，卻沒有能讓每個孩子受益。按著新課程改革的要求，我們積極繼承、發展和創新，聚焦藝術課程的開發與實踐。

具體工作有三個。一是做好戰略分析與決策。組織行政人員進行兒童藝校發展現狀的問卷調查，并將回收的問卷歸納、總結，以找準問題，從而弄清學校發展內部的優勢與劣勢，明晰學校的發展機遇與辦學面臨的困境，最終堅定藝術特色發展道路。二是改革藝術學科課堂教學。從學習新課程標準做起，從改革藝術學科課堂教學做起，從提高國家藝術課程的效能做起，既構建“真、活、美”的藝術課堂評價標準，細化藝術課程分類目標，又開展一系列教學大賽等活動。三是集中人、財、物等資源，夯實基礎。學校在資金非常有限的情況下，建全市一流的美術、電子琴專業教室；提出兒藝教師素質結構表，并對藝術教師進行個別化、菜單式培訓，旨在采用公招、選調和聘任等方式建設全市最強的藝術學校教師隊伍，最終為藝術課程開發打下堅實基礎。

2.課程重構與優勢突破

“課程重構與優勢突破”這一階段的核心任務是：進行學校藝術課程的整體重構，實現優勢突破。據此，我們既采取以校為本、理念先行、課題引領、系統開發和表現性評價等策略，又確立學校課程開發策略：人無我有，人有我優，人優我系，人系我恒。具體工作有三個。

（1）強化科研課題引領

我們以課題研究為載體，從校級課題到區級規劃課題并上升為重慶市教育科學規劃課題。11年一以貫之，持續深化，以課題研究帶動課程開發，促進課堂教學變革，提高課堂教學效益。

（2）開發校本系列教材

我們堅持頂層設計、系統思維、實踐創新和驗證改進等理念，完成了40余門藝術拓展課程的開發，并編制15本藝術類校本教材。

（3）開展藝術活動課程

為了實現“班班有團隊，月月有活動，期期有展示”，我校每學期有1～3個半天的全校藝術展演，并已堅持23年。對于藝術學科拓展課程，我們堅持“小班化”教學和“分層”教學，以實現“人人會樂器，個個會跳舞”的目標。

3.課程深化與審美文化構建

“課程深化與審美文化構建”這一階段的核心任務是：從藝術領先走向全面優質。具體理念有三點。其一，我們采取文化引領的策略，并全方位進行藝術教育硬件和審美化校園環境的改造，旨在創建全市最好的小學藝術演出劇場、功能室和琴房等。其二，我們開設美育核心課程，并將藝術課程開發模式推衍至學校的其他課程，以帶動非藝術課程建設，從而全面提高所有學科的教學質量。其三，在學校文化建設方面，我們積極開發美育課程，進而形成學校的審美文化。具體工作有四個。

（1）明確藝術課程開發原則

根據國家的新課程要求和學校的辦學理念，我們提出藝術課程開發的“三注重”與“三統一”原則，即：注重三類藝術課程全面開發，實現保底、實踐與提高相統一；注重藝術課程整體育人，實現審美情感、審美知識、審美經歷、審美能力和審美創造相統一；注重教學過程賞心悅目，實現藝術課程內容與藝術的教學方式相統一。

（2）構建藝術課程基本框架

課程建設永遠是學校的核心事件。我們確立學校課程開發策略，整合校內校外、區內區外資源，努力實現課程設置的均衡性、綜合性與可選擇性，并細化藝術課程分類目標。例如，結合國家藝術課程標準，緊密圍繞學校育人目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。

（3）指明藝術課程實施途徑

國家藝術課程是學校藝術教育的基礎。藝術教育特色在于：藝術學科課堂教學具有特色。基于此，我們要求教師站在藝術課程整體育人的高度，探索國家課程的校本化實施策略，并進行國家課程的二次開發，以豐富藝術課程資源，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，從而構建靈動的“真、活、美”的校本課堂教學評價標準。

校本藝術活動課程是國家藝術課程的補充，旨在引導學生把技能、體驗以及綜合創造表達出來，從而形成能力。基于此，我們采取整體設計的實施策略，既注重能力，又按班級、年級和校級分層構建與實施，以做到“班班有團隊，月月有活動，期期有展示”。其中，班級活動強調普及，注重培養學生的藝術興趣；年級和校級活動重在提高，并為學生提供更大的展示舞臺。

（4）藝術學科拓展課程校本開發與實施

我校的藝術學科拓展課程類別豐富（達40余種），除了必修課，還有四大類選修課（聲樂、舞蹈、器樂和美術），供學生自由組合課程，以使他們充分發展，最終落實藝術教學個性化的培養目標。

4.完善藝術課程評價體系

“完善藝術課程評價體系”這一階段的核心任務是：改革藝術課程評價，全面提高學生藝術素質。其中，國家藝術課程評價注重普及，藝術活動課程評價強調實踐，藝術學科拓展課程評價著重提高。

三、成果顯著