學校如何避免校園欺凌

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學校如何避免校園欺凌范文第1篇

本課題的相關研究綜述：英國政府教育與技能部（DFES）對校園欺凌進行的官方界定是：持續的、有意的或者反復的、故意制造傷害的行為，但是某些偶然發生的事情在特定的情況下也被視作欺凌行為；個人或群體有目的施加有害行為……。

在全球各個國家，每天都發生著校園欺凌事件，并不時有關于校園欺凌的惡性事件的報道，校園欺凌已經是一種普遍性的社會問題。在相同的文化背景和意識形態的國家，校園欺凌的表現也不同，但是一直無法得到有效的解決。

選題的背景及研究價值：近年來，校園暴力及欺凌事件在全國各地頻發，來自家庭、學校、社會、文化等各方面的諸多因素，均難辭其咎。而校園暴力問題的嚴峻程度也愈發升級。在網絡搜集“校園暴力”，僅視頻就超過一萬多條。比照紛繁復雜的社會，學校可以說是文明神圣的。但是辱罵毆打、強迫脫衣、拍攝、持刀威脅……這些觸目驚心的細節被曝光時，難以想象是發生在本應平靜安全的校園內。是誰放縱了這樣的不正風氣的蔓延？暴力事件為何在學校頻頻出現呢？第一，作為學校必須要正視日益嚴重的校園欺凌現象。在處理欺凌事件時，學校制定長遠的反欺凌制度是十分必要的，盡力創建和諧校園，將和諧文化融入到學校政策中，將欺凌現象的防治列入到校規中，這樣才能增強學生和教師對欺凌行為的了解，同時也強調了學校面對欺凌的立場和目的。學校要把欺凌行為的明確定義及處理步驟列入校規執行并形成約束力，在遏制欺凌行為的同時也能教育學生運用正確的方法處理這一問題。因此，學校應盡量創造和諧校園的氛圍、融洽師生關系，給學生營造輕松的課堂氣氛，創建多元化的課外活動，改善校園環境。第二，作為教師應該多留心欺凌現象的征兆。高中階段的校園欺凌主要表現在兩個方面，身體上的攻擊和心理上的攻擊。身體的攻擊容易發現，如果發現學生有顯示的身體外傷、逃學、人際交往中膽怯畏縮、學習成績下降等都可以看作是欺凌現象的前兆。心理的攻擊多表現為孤立，學生之間如果出現孤立現象，教師可以建立采取小組合作活動的方式來幫助被欺凌者融入其中，但是教師的協助和支持是必不可少的，這樣才能避免被欺凌者持續受到孤立。第三，有研究表明，學生對于欺凌現象并沒有明確的認識，尤其是欺凌者，他們對于欺凌現象造成的后果及嚴重性都一無所知，而其他旁觀角色的學生對此沒有意識。所以在某些情況下，使得欺凌現象自然地發生。因此，教師有必要將這一現象的定義、行為或方式告知學生，教師也應該對欺凌行為背后的情感、行為原因有所了解，這樣才能有效地預防欺凌行為。另外教師也可以組織學生對欺凌現象進行討論，通過談話讓學生對這一現象有深刻認識，這樣，在欺凌現象發生時也可以挺身而出來捍衛被欺凌者的利益。第四，通過欺凌者和被欺凌者的父母參與問題的解決，從學校和家庭兩個方面處理和監控，讓孩子的父母了解這一問題的嚴重性，一起制定計劃，減少一些媒介對孩子們造成的不良影響，通過家長的協助和支持，欺凌問題能夠得到更好的防治。第五，加強對欺凌者的了解。作為教師應采取溫和的態度來處理欺凌行為，傾聽欺凌者的言說，了解造成欺凌行為的原因與動機，并進一步發掘此行為的真正原因。必要時也可與家長聯系，形成家庭、學校的雙面支持，使其意識到學校與家庭對于遏制欺凌行為的堅決態度。

該課題的研究價值在于通過對普通和大量出現，愈演愈烈的校園暴力及欺凌現象的深入研究、分析其形成的原因，滋生的土壤及蔓延的趨勢，對癥下藥，提出防范的具體措施，反思社會前進步伐間留下的頑固疾病，為政府和上級教育主管部門實施對學校的管理提供一定的參考和作決策時的一些依據。

本課題的研究目標、研究內容、研究重點

研究目標：

正處于青春叛逆期，然而身心發育又是最快，人生觀、世界觀、價值觀及法制觀正處于形成的過程的中小學生。這一特殊群體，他們是承上啟下的一代，往大的方面說，是國家和社會未來的主人；往小的方面說，是一個家庭不可或缺的鏈條。一旦這個特殊群體出了問題，那么后果將不堪設想。

研究內容：

擬從五個方面著手：一是青春期的中小學生的性格、思想和社會的角色；二是家庭的影響和父母所起的作用；三是學校教育和社會監管；四是有暴力傾向的中小學生在心理方面的關注度和法制教育的力度；五是網絡、手機、書刊、雜志等暴力文化的影響。

研究重點：

越演越烈的校園暴力及欺凌現象的深層社會根源是什么？如何預防、監管和有效地遏制？在這種現象下，社會、學校、家庭三者的角色該如何定位？作為教育的主管部門，該采取些什么具體的管理措施，如何實施這些措施，如何建立一種長效機制？……

本課題的研究思路、研究方法，技術路線或研究步驟

本課題的基本思路（技術路線）：①研究高中學生校園暴力及欺凌的各種現象②分析社會、學校、家庭三個方面的角色③一步一步地剝開其引發的根源④進行深層次的反思和研究⑤提出建設性的長效性的有效策略或方法。

學校如何避免校園欺凌范文第2篇

〔關鍵詞〕社交媒體；校園欺凌；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）07-0016-04

近年來，校園欺凌（school bullying）事件時有發生，校園欺凌問題多次成為社會熱點。對于校園欺凌，人們一般想到和關注的是發生在校園里的欺凌行為。但是廣義的校園欺凌應該包括所有侵害到學生的在校利益，或者破壞了學校的教學、管理秩序的行為。因此，校園欺凌不只發生在校園內，也可能發生在校園外，甚至發生在互聯網上。

隨著移動互聯網和智能手機的迅速發展，微博、微信、博客、論壇、直播、社交網站等社交媒體（social media）順勢而起，為人們搭建了方便快捷的提供、、分享以及獲取意見和信息的平臺，吸引了越來越多的人使用社交媒體，使得校園欺凌也蔓延到了社交媒體。欺凌者在社交媒體上對個人或群體進行惡意傷害，稱為網絡欺凌。發生在校園內外的欺凌事件通過社交媒體使傳播更迅速、范圍更廣。因此，我們對于校園欺凌的研究必須關注社交媒體興起對校園欺凌產生的影響以及如何有效引導和應對。

一、社交媒體對校園欺凌產生的影響

校園欺凌是一個全世界范圍內普遍存在的問題，校園欺凌的方式多種多樣，發生的原因以及影響因素也很多，在社交媒體環境下，校園欺凌具有了一些新的特點。

（一）社交媒體的匿名性使校園欺凌更具隱蔽性

“在互聯網上，沒人知道你是一條狗。”匿名性是社交媒體的重要特點之一，社交媒體中真假信息難以辨別，許多虛假信息的發出者都使用匿名的方式，很難追溯來源。匿名帶來的自由，讓不少社交網站成為粗野言語、低級趣味的“垃圾場”，一個現實生活中彬彬有禮的謙謙君子，可能在社交媒體上搖身一變成為一個“網絡暴民”。在以往的校園欺凌事件中，欺凌者是誰很清楚。而在社交媒體環境下，匿名欺凌者躲藏在網絡之后，處于“隱身”狀態，利用虛假的電子郵件地址和網名來掩人耳目。這就使得校園欺凌更加隱蔽、不易發覺。社交媒體所在的網絡世界向來被稱為“虛擬空間”，但是其實網絡也是真實的社交空間，從數字格式上可說“虛擬”，帶來的情緒和心理體驗卻十分真實。

（二）社交媒體的便利性使校園欺凌更具隨意性

在移動互聯網時代，只要擁有一臺電腦或一個智能手機，人們隨時隨地都可以通過社交媒體App發出言論，滿足自我表達欲望的釋放。在現實生活中，可能由于勢單力薄或者寡不敵眾等原因，人們會自我遏制欺凌言行，表現得比較謹慎小心或比較善意。與在現實中的欺凌相比較，由于處于“隱身”狀態，社交媒體上的欺凌更容易更隨意，使得欺凌者較少甚至沒有責任感和負疚感。青少年十分渴望被人認同、獲得關注，“曝光別人的隱私”“人身攻擊和謾罵”有時可能不是出于惡意，而僅僅是為了獲得高轉發率、高“點贊”率，他們并不清楚信息在社交媒體中傳播的速度和范圍，對于可能產生的破壞性影響沒有足夠清晰的認識。有的欺凌者并不認為網上欺凌會造成傷害或是一種過錯，只覺得這是開玩笑和嬉戲。

（三）社交媒體的快捷性使校園欺凌被更迅速廣泛地傳播

與電視、廣播、報紙等傳統媒體相比較，社交媒體信息量更大，反應更加靈敏。信息更便捷，信息傳播速度更快，覆蓋率更廣。這意味著如果有人把校園欺凌事件以文字、圖片或錄像的方式放入社交媒體，其他人就可以在短時間內瀏覽轉發使更多人看到，欺凌事件就會被迅速廣泛傳播，難以被阻斷和控制，形成強大的網絡輿論力量；而且一旦信息被廣泛傳播，則可能永久記載在媒體上，難以刪除。正如前不久發生的中關村二小學生傷害事件，在短短幾天中刷爆了朋友圈，原帖被眾多微信公眾號和微博賬號連續轉發，網上的爭論迅速達到白熱化，不到一周時間，僅原網帖的評論就超過3.6萬次。中關村二小以意想不到的方式“一夜成名”，成為承受校園欺凌這一社會問題的載體，成為眾矢之的。

（四）社交媒體傳播的廣泛性使得校園欺凌產生的傷害更嚴重

當欺凌事件在社交媒體上被迅速廣泛地傳播時，一方面一些網友會做出不恰當的回復，或惡語謾罵或嘲S貶損或散布謠言等等，甚至對被欺凌者進行二次傷害；另一方面可能有粗俗言語、不雅照片、視頻等通過社交媒體流向相關人群，這無疑又會使當事人在心理上受到更嚴重的打擊。與此同時，可能還有一些人會因為接觸這個信息而觸動自己的內心創傷，引發消極情緒，陷入心理危機。

再以中關村二小事件為例，明明（化名，即受到傷害的同學）家長選擇網絡曝光，推動了社會對校園欺凌的重視和思考，其勇氣可嘉。《每一對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說不》一文很能觸動善良者的憤怒，引起網民熱烈討論，但留言大多憤怒、報復、火上澆油，一邊倒地指責學校，鮮有客觀理性的獨立思考。這種做法將學校、家長以及孩子們一并推到了輿論的風口浪尖上，給明明帶來的傷害遠比那兩個淘氣男孩的傷害大得多，整個事件中相關各方滿盤皆輸，沒有一個人從中獲益。

二、社交媒體背景下校園欺凌的應對策略

校園欺凌事件的頻繁發生一再向我們敲響警鐘，校園欺凌迫切需要得到高度重視，社交媒體背景下校園欺凌的遏制需要政府、社交媒體平臺、學校、家庭等各方共同努力。

（一）政府應頒布相關法律法規，為社交媒體背景下的校園欺凌提供法律保障

面對社交媒體背景下的校園欺凌，首先應加強懲罰力度，提高損害賠償標準以警示欺凌者；其次要保護欺凌信息不被散播，防止進一步對被欺凌者造成傷害，保護被欺凌者合法權益；最后法律中要明確社交媒體服務提供者的責任與義務。

目前，英國、美國、日本等很多國家已就網絡欺凌行為進行了立法。比如英國法律中規定：通過公共電子通信網絡（包含網絡社交媒體）惡意冒犯、猥褻、傷風敗俗或者恐嚇威脅等性質的訊息將構成犯罪（在社交網絡上的發言是否犯法最終應當由法庭來定）。日本法律中規定了國家、地方公共團體、學校和家庭對防范學生受到有害信息侵害負有責任與義務。還規定，一旦發現誹謗中傷留言或接到受害者投訴，通信服務提供商要及時采取刪除有害信息等措施。

在我國，2015年6月30日，國家互聯網信息辦公室下發《關于進一步加強對網上未成年人犯罪和欺凌事件報道管理的通知》；2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室下發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》；2016年10月，國家互聯網信息辦公室下發《未成年人網絡保護條例》（草案征求意見稿）；2016年11月，教育部等九部門聯合制定頒布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。這幾個文件中都在一定程度上涉及到了社交媒體背景下校園欺凌的防治，但是原則性規定較多，具體運用時不得不借助于司法解釋。未來我國的反校園欺凌立法應立足于實用目的，不論是校園欺凌的定義，還是校園欺凌的處理程序或者相關人員的責任，法律條文盡量具體、詳實，凸顯其可操作性，避免立法后仍舊出現“無法可依”的現象。

（二）社交媒體服務商應承擔社會責任，確保青少年獲得安全的網絡體驗

目前社交媒體缺乏傳統媒體的自我審查機制。一些社交媒體，尤其是營銷公眾號，為博眼球，增加點擊率，就隨意根據網友留言、論壇帖子撰稿，然后取一個奪人眼球的標題，通過微信朋友圈、公眾號推送，最后傳統媒體也不甘寂寞介入其中。由此導致謠言、假新聞滿天飛，導致校園欺凌勢態擴大化。

當今世界，關注網絡媒體不良影響的國家越來越多。人們越來越意識到，自由的背后是責任，社交媒體作為“準公共機構”，也應該主動承擔起社會責任。真正發達的社交媒體，應該有自我審查的意識和能力，應該對其中傳播的內容進行約束，做到自凈。手機公司、網站等通信服務提供商有義務為青少年提供過濾軟件，免費進行過濾服務。

例如，2016年11月16日，據路透社稱，美國社交媒體巨頭Twitter宣布，將升級部分功能，允許用戶通過屏蔽關鍵詞來阻止暴力和仇恨言論，以更好地打擊網絡欺凌。該公司還表示，將提供“一條更直接的途徑”，讓用戶舉報不當內容，并且已改進了內部管控，以有效處理用戶舉報的濫用行為。

另外，利用軟件對學生在社交媒體上的動態進行監控，以提早發現網絡欺凌、自殺威脅或犯罪活動，進而重點防范，這在美國佛羅里達州等地區已經成功嘗試。但這種做法涉嫌侵犯隱私權，引發了很大爭議，將來可否繼續實施以及如何有效實施，還需要進一步研究。

（三）學校要大力開展校園反欺凌專題教育和相關技能培訓

學校作為校園欺凌的主要發生地，應當承擔反欺凌的主要責任。學校應當完善校園安全管理制度，制定專門的校園欺凌處理程序，配備專門的校園欺凌處理人員。校園欺凌事件一旦發生，必然會引起家長、孩子的不快和焦慮。在處理問題時，學校和教師應有更清醒的認識，能夠站在教育者的位置上，去面對需要呵護的孩子，給家長更專業的指導和建議。解決問題要充滿人性關懷，不能冷冰冰地簡單對待。當家長對學校處理出現異議時，更應審慎妥善地處理好，切記不可激化家校矛盾，甚至鬧到兩敗俱傷。

除了常規的校園安全培訓外，學校還應該開展針對校園欺凌的專項培訓。學校應將反欺凌培訓納入教學計劃和年度重要工作中，每學年定期和不定期地開展反欺凌培訓。首先是欺凌行為識別技能培訓。遭遇校園欺凌的學生通常會出現行為和心理上的異常，表現為遲到或曠課，學習成績下滑，注意力渙散、行為退縮、抑郁寡歡、焦慮不安、性格變化等癥狀。當發現身邊的學生有類似情況時，教師要有所警覺并及時干預。其次是普及校園欺凌行為的應對技巧，教給師生應對校園欺凌行為的具體方法。可以將應對校園欺凌行為的具體方法編成漫畫讀本，發放到師生手中；可以開設系列相應課程，進行反校園欺凌宣傳教育，傳授應對校園欺凌的安全自護方法；還可以進行團體心理輔導，將校園欺凌的各方當事人邀請到一個團體中，聆聽彼此感受，提升移情和應對欺凌的能力，促使當事人化解矛盾，重歸于好。

（四）在家庭教育中，家長要有客觀理性的態度，幫助青少年養成良好的學習、上網、交友等習慣

中關村二小事件中，明明（化名，即受到傷害的同學）被精神科大夫診斷為疑似急性應激反應障礙。作為心理咨詢師與心理健康教育研究專業人員，筆者認為明明媽媽更可能是急性應激反應障礙，而且屬于偏執人格。家長遇事不夠冷靜，得理不饒人，使得原本孩子之間的小沖突演變成為了家長與家長，家長與學校和社會之間的沖突，原本是想保護孩子，結果給孩子造成更大的消極影響和傷害。不幸的是，在現實生活中，類似明明家長這樣成為校園欺凌事件推手的家長時有涌現。

管教孩子是家長的法定監護職責。社會（社區）和學校要加強與家庭的合作，引導廣大家長要增強法治意識，自覺發揮榜樣作用，掌握科學的家庭教育理念，幫助青少年養成良好的學習、上網、交友等習慣，要注意觀察他們的日常學習生活以及網絡活動，及時了解孩子的各種表現和思想狀況，積極與學校溝通情況，發現問題及時引導、及時管教，避免放任不管、缺教少護，也要避免溺愛袒護、教而不當。盡量多安排時間與孩子相處交流，陪伴是最好的教育。要通過關愛陪伴，化解欺凌事件對孩子帶來的傷害，幫助孩子重拾自尊自信，走向自愛自強。

總而言之，工業4.0時代已經來臨，對于當今的年輕人來說，他們生長于“E時代”，社交媒體已經成為他們一種基本的生活方式。做好社交媒體這一新環境下的校園欺凌的防范與管理，已成為學校和社會亟須面對和解決的問題。應該正確把握社交媒體時代信息傳播的特點，正視與社交媒體的關系，制定基于社交媒體背景下有效的校園欺凌防范與管理策略，體現教育情懷和社會責任，讓教育有溫度有尊嚴，保障和還原校園的寧靜與和諧。

參考文獻

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學校如何避免校園欺凌范文第3篇

學校和教育行政部門，如何應對媒體的密集關注，如何面對輿論和公眾的不同聲音甚至是指摘，就成了一個至關重要的問題，處理好了，能增加家庭和學校、學校和社會之間的互信，為教育贏得寬松環境；處理不好甚至處理失當，則可能會增加很多額外的壓力甚至不好的后果。提高輿情處置能力，處理好學校和學生、家庭及社會的關系，尤其是避免撕裂這種關系，也是教育能力的一部分，是實施良好教育的基礎，否則，信任一旦被打碎，關系一旦被撕裂，教育的效度和效果也就無從談起了。

當然，事件發生后，處于事件漩渦中的中關村二小，壓力之大，肯定超出了學校的預想。這個壓力首先來源于一個階段以來，整個社會對校園欺凌現象持續關注。幾乎可以肯定，如果沒有輿論對校園欺凌現象的持續關注和討論，如果沒有這種關注和討論塑造出的話語場，中關村二小受害學生家長的一紙網文，很難獲得這么大的輿論回響，而且這么快、這么密集。另一個壓力源，就是事情發生在北京。北京密集地匯聚著全國最有影響力的權威媒體和傳播機構，會聚著權利意識和參與感極強的各種職業群體，呈現著交錯的社會結構和復雜層級交匯出的紛雜聲音，具備迅速形成強大輿論聲勢的各種現成條件。

過于集中的輿論關注，很可能演變成事實上的懲罰性圍觀，進而加大了學校從容處理問題的難度。當幾乎所有媒體在有限的時間段里都聚焦到這中關村二小這一事件上，就匯聚成了一種異乎巨大的超越新聞的力量，這就大大超過一所小學的承受能力。不要說是一所小學，就是層級不低的政府和公共機構，面對這種強悍的圍觀，也不能保證應對得那么從容。

學校如何避免校園欺凌范文第4篇

答：普遍認為，發生在中小學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言、社交行為等手段，實施毆打、侮辱、孤立造成傷害的，均屬于中小學生欺凌和暴力。一般情況下，欺凌者明顯比受害者強，而欺凌或暴力行為是在受害者未能保護自己的情況下發生的。需要指出的是，具有意外、突發性質而非預謀、惡意的傷害行為，例如學生間玩耍、打鬧出現的意外傷害，只能列入廣義的校園安全范疇，不能定義為中小學生欺凌和暴力。

對受害者進行惡意物理性攻擊，是較為常見的中小學生欺凌和暴力行為，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒攻擊受害者等。此類行為傷害明顯直接、程度較深，受關注度也較高。

中小學生欺凌和暴力行為有很多種，常見的有：1.給受害者起侮辱性綽號，指責受害者無用、侮辱其人格等；2.干涉受害者個人財產；3.傳播關于受害者的消極謠言和閑話；4.恐嚇、威迫受害者做不想做的事；5.讓受害者遭遇麻煩或令受害者招致處分；6.中傷、譏諷、貶抑受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他；7.分派系結黨，孤立或排擠受害者；8.敲詐受害者，強索金錢或物品；9.畫侮辱畫、寫侮辱性的文字；10.在網上或公開場合具有人身攻擊成分的言論。

問：孩子出現哪些異常，表明其可能受到欺凌或暴力？如何及時發現孩子的異常表現？

答：研究發現，當孩子發生以下變化時，表明其有可能遭受欺凌或暴力，或者有被欺凌的危險，需要引起注意：1.孩子的衣服、書本等個人物品被損壞，如有撕痕、遺失等；2.孩子身上有難以解釋的傷口，如割傷、瘀青等；3.孩子害怕上學，害怕路過學校，或者是害怕參加集體活動；4.孩子上下學的路徑變得不合理，或是花更久的時間上下學；5.孩子對課程忽然變得沒有興趣，或是表現變差；6.孩子回家后，經常情緒低落；7.孩子經常以生病等理由缺課；8.孩子如廁習慣改變，如憋著回家才上廁所；9.孩子睡眠品質下降，或是常做惡夢，突然變得食欲不振；10.孩子缺乏自信，自我認同感差，有憂郁征兆。

梳理媒體報道的一些中小學生欺凌和暴力案件，不少案件中的受害者都曾流露出一些負面情緒，但并未引起家長、老師的足夠重視。例如2016年4月發生的“山西運城15歲少年被圍毆致死”事件，受害者父母曾向媒體表示，從2015年11月開始，孩子幾次說不想住校、不想上學，家長也沒有放在心上。如果這名少年的父母能及時跟孩子溝通，把孩子的異常行為放在心上，或許可以避免悲劇。

針對學生出現的一些異常表現，《意見》要求，學校要注意加強師生聯系、密切家校溝通，及時掌握學生的思想情緒和同學關系狀況，特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現，并分析這些現象產生的原因，對可能的欺凌和暴力行樽齙皆綬⑾幀⒃繚し饋⒃緲刂啤

問：出現中小學生欺凌和暴力事件后，學校、家長、受害者分別該如何處理和面對？

答：對于不算嚴重的欺凌事件，學校應該遵循教育為主、懲罰為輔的原則進行處理，例如可以由班主任、政教處等對涉事學生進行教育，讓學生認識到錯誤，并在事后進行跟蹤觀察，避免學生屢次犯錯、屢教不改。而對于較為嚴重的暴力事件，不少學校表現得有點手足無措，往往采取息事寧人的態度進行處理，殊不知這樣做可能讓事件朝不良的方向發展，例如引發“校鬧”事件等。因此，依法依規進行處理，是學校處理此類事件的不二法門，《意見》就此明確了基本思路：一是對實施欺凌和暴力的學生，學校和家長要進行嚴肅的批評教育和警示談話，情節較重的，公安機關應參與警示教育；二是對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀；三是對構成違法犯罪的學生，要根據相應的法律法規予以處置，區別不同情況，責令家長或者監護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養，或者給予相應的行政、刑事處罰，特別是對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。

家長處理校園欺凌和暴力事件時，要講理講法，給孩子樹立良好的榜樣。個別家長在得知孩子受到欺負后，馬上叫上親朋好友氣勢洶洶地趕到學校，非要“修理”施暴的學生不可，這樣做的示范作用危害極大。父母是孩子最好的老師，一些不良情緒和極端處事方式會在耳濡目染中傳染給孩子，導致孩子出現暴力行為。當然，當得知孩子受到欺負后，父母也不能不聞不問、沉默面對，而應該通過多種途徑了解情況，除了安慰、鼓勵孩子勇敢面對外，還應積極與學校聯系，在學校的主導下與涉事學生的家長進行溝通，協商解決問題。

學校如何避免校園欺凌范文第5篇

你印象中的校園是什么樣子？

純真、朝氣？這確是校園生態的一面。但是，你遇到過校園暴力嗎，當暴力折射出校園的灰暗一角，你對校園的理解會改變嗎？

今年4月，15歲的山西少年張超凡因沒有滿足幾名同學買飲料的要求，遭到了長達4個多小時的毆打。張超凡被施暴致死后，母親田雪娟才知道孩子在學校里一直挨打，即使辦了休學手續，也沒能逃脫施暴者的拳頭。

“我想讓他們給我兒子償命，但是償不了命我也沒辦法。”面對受害者家長的憤慨，施暴孩子的家長卻說：“孩子不壞，只是有些調皮。”對校園暴力截然不同的立場和態度，折射出模糊的法律界限之下，社會應對校園傷害的百態。

“危險”的叛逆期

校園暴力多發生在中小學，心理研究認為，那些脫離兒童期，進入到青春期，接近成年期的學生們，上不著天、下不著地，正處于躁動的時期，不少學生中甚至流傳著這樣的觀念：“人不越軌，枉少年。”

青少年處于青春期叛逆，有出格的言行并不稀奇。關鍵在于，以前的叛逆僅僅是不聽父母的話而已，父母讓干什么偏不干。然而，現在孩子青春期叛逆的方式朝著愈發粗暴的方向升級：暴虐毆打、煙頭燙、扇耳光、扒衣服、拍、錄制視頻上傳到網絡……能對自己的同學下如此狠手，令人震驚不已。這不再是青春期的“不懂事”，不再是小打小鬧，而是“升級”成了“動真格”。原本隱藏在校園灰色地帶的暴力行為，正迅速蔓延，成為籠罩在孩子成長路上不可回避的陰霾。

其實，校園暴力的背后，是成人的世界。從大環境來說，孩子的行為受到了成人社會的影響，這些發生在孩子之間的欺凌，是否有當下社會的某種縮影，也是惡性校園暴力頻發的根源？在校園欺凌者當中，為什么他們不以暴力為恥，反以為榮？因為成人贊同暴力、容忍暴力，而成人社會在暴力問題上的普遍誤解或者扭曲，一定會影響到孩子。

同時，互聯網時代的價值導向復雜多元，信息無法一一甄別。不少錯誤的價值觀通過游戲、小說、電影、音樂等被心智尚處于發育期的青少年接受。實施校園欺凌的青少年，通常認為欺負人很炫很酷，有“當老大”的感覺。當不滿情緒出現時，他們解決的方式往往就是欺負、群毆他人，他們想用這種方式來證明自己很強大，證明自己的存在感。

如何有效引導青少年安全度過叛逆的危險期？不少心理學家提出，在成長過程中，對青少年來說，情感是非常重要的。喜歡欺凌同學的少年，在他們的成長軌跡中，往往能發現明顯的情感缺失，這種缺失，大部分來自家庭，也有部分來自老師、同伴。對被欺負的孩子而言，在之后的成長過程中，也往往可能導致他們和其他同學溝通的過程中有障礙。這種心理和生理上的障礙，又會令其他孩子覺得他們好欺負，這就是出現校園欺凌“惡性反復”的主因。

因此，除了有效的預防和懲治機制，情感教育也很關鍵。只有家庭、學校、社會聯合起來，重視青少年成長過程中的情感缺失，利用法制教育、智慧教育、心理健康教育、生命教育等，避免教育保護與成長環境層面的薄弱環節，才能從源頭上消除盤桓在校園上空暴力的“陰霾”。

如何向校園暴力說“不”？

今年2月，3名赴美中國留學生因為欺凌同學，被美國法院判刑6―13年。因中美兩國對校園暴力懲戒的明顯差異，案件引發了民眾的熱議。這件事讓網友訝異地發現，中美對待校園暴力，從司法體系到民眾意識存在不少差異。在中國，有多少人想得到，實施校園欺凌的孩子會被判刑，有多少人對暴力能做到零容忍，曾考慮過語言攻擊算不算暴力？這種嚴厲的懲治機制給了我一個良性的參考視角。

今年6月，一段網絡上傳播的視頻“火”了，在洛南縣愛民巷附近的一個公廁，一名女孩被5名女孩群毆。輪番毆打之下，受害女生只能躲在墻角哭泣。而這起暴力事件的起因，竟是被打女孩與毆打者之一“撞衫”。如此緣由都能引來暴力，荒謬程度令人扼腕。該縣中學政教主任在接受媒體采訪時說；“有好多學生來自于鄉下，父母在外打工，根本就教育不上孩子，沒有時間教育，爺爺、奶奶在家里看孩子，所以，老年人和孩子之間根本就沒有交流，沒有溝通。單親家庭、留守青少年數量的上漲，加劇了校園欺凌事件的發生，也增加了學校監管的難度。”不少專家指出，對校園暴力事件中的施暴者，應利用恰當的懲治措施，讓這些“暴力少年”建立起正確的觀念，教育他們通過正當渠道來贏得他人的尊重，這才是解決校園暴力的根本所在。