校本課程修習情況

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校本課程修習情況范文第1篇

一、總結課改中遇到的困惑，探索解決問題的有效方法

新一輪課程改革是一項新觀念、新理論、新方法的教育實踐。在實施新課程教學中遇到的問題和困惑主要有以下幾個問題：

一是新課程設置、內容偏大與課時不夠的矛盾尤為突出。二是初、高中教學銜接點不能彌合，造成高中教學困難較多。三是教師感到開放的課堂控制不了。四是課標、教材、教輔資料未能統一。五是課程設置與相應準備知識之間的矛盾，學生的基礎知識儲備、相應的學科聯系等均不具備。六是高考相應的政策、考綱均沒有出臺，教學的深淺度、難易度難以把握。

針對以上問題，學校課改辦積極引導教師從以下幾個方面進行探索：

1　在學習中找準定位。在仔細研讀教科書中體會教材的體例、內容都發生了哪些變化；在學習教育教學理論中提升自己的教學功底；在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；在研究高考命題，了解高考與新課改之間的關系中細心研究就會發現近幾年高考試卷及其走向處處滲透著新課改的基本理念。

2　在實踐中探索新路。具體做法是：第一要充分利用現代教育技術包括多媒體等手段，設法增大學習信息量：第二是充分調動學生的學習積極性，激發學生興趣；第三是突出學生的主體性，把適當的時間還給學生，把課堂變成真正的“學堂”；第四是大膽取舍教材內容，認真學習研讀《課程標準》，《課程標準》規定的內容要講解清楚，讓學生理解透徹，《課程標準》以外的內容可以讓學生自主學習或課外閱讀；第五是教師要精講，學生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展；第六是在培養學生能力、新的學習觀和學習習慣上下功夫，讓學生盡快適應新課程教學。

3　在反思中總結升華。反思教學內容是否符合《課程標準》，反思教學行為是否達到三維目標，反思教學活動有無“溝通”和“合作”，反思是否創造性地使用了教材，反思教學過程是否進發出“智慧的火花”，反思教學方式是否尊重了學生的個性差異，并將這些反思應及時呈現在個人教案之后。

4　在硬件建設上增加投資。2007年10月至2008年2月，學校對實驗室進行了技術水平提升，目前學校實驗室已完全多媒體化，同時，還擴建了一個生物實驗室，增加了包括數碼顯微鏡等全部配套設施。物理化學更新了實驗設備，特別是購置了傳感器等現代實驗儀器，目前，正在籌建集理化生為一體的綜合性探索性實驗室。

5　在集體備課中交流感悟。新課改給教師帶來理論、理念、教育教學方式變化的同時，另一個悄然而至的主要變化就是備課組集體備課的意識發生根本改變。學校根據課改需要，每周給高一、高二、高三年級教師安排一個下午兩節課集體備課時間。備課組會上，主備課人提前準備，可以就本周內授課內容進行交流或某些問題進行探討，總結反思前一段時間的教學。對于多媒體課件進行交流，做到資源共享，或對后期教學設想進行溝通。面對繁重的教學任務，對于集體研究的教案、課件，有教師分別承擔，再通過組會討論改進，這樣提高了教學效率，彌補了個體勞動的許多不足。

6　在校本課程教研中領導率先垂范。校級領導親自參加各個教研組的教研活動，深入到備課組的備課活動中去，學校中層領導按照科目被分配到不同年級備課組或教研組參加教研活動。領導不僅參與教研活動，而且深入課堂，有計劃、有目的、有準備地聽課。在有的課堂中，領導作為聽課者還與聽課的學生一起探討課堂問題。形成了熱烈的課堂氣氛。領導不定期下班聽課和參與教研，有兩個促成作用，一是促成領導專業化，對學校課改工作的引領更加專業；二是促成教師“時尚化”，使教師緊跟課改步伐，積極轉變角色意識，積極參加到教學研究之中。

二、研究性學習的開展。促進學生關注社會和生活

為使學生能深入開展研究性學習，我們借助學校多年來開展該項活動的經驗，給學生以指導。學校研究性學習可分為四個步驟：第一步，通識培訓。由各班班主任對學生進行為期三周的通式培訓，使學生初步了解什么是研究性學習以及如何開展研究活動；第二步，成立小組。學生通過查找資料，初步確定了研究課題，成立了研究性學習小組，并結合課題確定相應的指導教師；第三步，課題研究。同學們利用周末，節假日整理、搜集材料，學科教師予以積極有效的指導；第四步，結題小結。對于學生的研究成果，通過小組評議，指導教師對研究性課題寫出評價報告之后，申報課改辦，課改辦將不定期給學生認定學分。從收到學生研究性學習報告來看，內容涉及到社會、生活的方方面面。這種開放性、自主性、探究性、合作性、實踐性的學習方式，提高了學生的學習和綜合能力，深受學生歡迎。

三、試行體育選修模塊上課。探索走班上課經驗

根據體育教研組呈報學校課改辦的工作計劃，結合學校場地、設施以及教師資源的實際情況，本學期開設體育選修課，提供給學生的選修模塊有羽毛球、籃球和健美操三項。操作的步驟是先由體育組確定任課老師，并編寫出18個課時的教案；經過課改辦初審，學校教材審定委員會審定后，由學生選報模塊，班主任給予適當的選課指導，使各教學班人數與場地設施盡量匹配；在學生選好項目后，教學處再調整課表，根據學校現有班額及報名人數，每節體育課安排三個行政班同時上課，各選修模塊指導教師按分配給自己的模塊組織教學。一段時間的體育選修課走班上課之后，對體育不同項目愛好的同學均得到滿足，同學們發揮了自己的特長，克服了以前同一項目人人必上的局面，深受學生的歡迎。

四、開設校本課程選修課。不斷完善走班上課程序

新一輪課程改革提出了六項具體目標，其中的一個目標就是“改變課程資源過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性”。基于此，該校積極優化課程資源，大力開發校本課程。截止到2008年2月，已經開發的校本課程共計60余科，包括培養學生科學素養和文化素質為目標的校本課程及地方課程，范圍涉及學科拓展類、身心健康類、生活技能類、鄉土風情類等方方面面。

校本課程開設這一新生事物，學校課改辦積極研究方案，按照積極、穩妥、逐步推進的原則，在高一年級開設了校本課程選修課。

1　課改辦對全校教師開發的校本課程教案進行篩選、校本課程審定委員會確認；2　指導學生選擇課程；3　安排課表，走班上課。

五、確定學分認定方案，重視過程綜合評價

按照《陜西省普通高中學分管理指導意見》精神，學校課改辦制定了《西安高級中學學生學段修習學分認定辦法》，將學分認定分為三個部分：修習學時。課堂表現，考核成績。每位任課教師多能從多方面進行考察，如上課提問由課代表統計，任課教師給每個學生作業本第一頁設計的作業收交情況統計表，隨時登記，每周檢查，這樣既能減輕學分認定過程的工作量，又能隨時督促學生按時完成作業。學校課改辦專門設計的學分認定表，在模塊修習、考察結束后，由任課老師指導學生按照三大塊進行個人、小組、教師評議填寫。經任課老師簽字(蓋章)后，再由學校學科學分認定小組長審核認定。對于認定結果，最終由學生簽字確認。如有未通過的學生，除了組織統一的補考之外，學校與德育處溝通，查看學生成長記錄袋、結合平時表現，給予綜合評定。

六、新課程改革中的一個問題和一個改進建議

1　亟待解決的通用技術教師緊缺問題。新課改對于課程設置與以往相比，通用技術作為技術領域中的修習模塊，要求學生選修，通用技術對于學校來講，存在場地、設備不足等問題，特別是任課教師嚴重緊缺的問題致使該科目難以組織教學。

校本課程修習情況范文第2篇

綜合實踐活動作為一門國家規定、地方指導、學校開發的三級管理課程，要求學校根據相關自然、社會、經濟、文化資源開發活動主題，其運用學校個性化資源校本開發課程的屬性，為創建學校特色課程提供了可能；該課程的發現域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術路線。

一、學校特色課程的界定

1.學校特色課程的內涵及特征。學校特色課程內涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發給予明確的指引，以有效避免盲目開發、失位開發。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發展為核心，以地域、社區與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案。”[1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優勢的主導性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發資源運用的特性、學校作為課程開發的主體地位及對學校特色發展的價值，闡明了學校特色課程的關鍵特征。依據上述學校特色課程開發取向的分析，本文對學校特色課程的規定性定義為：學校特色課程是學校依據課程開發的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發窠臼，力求課程組織的規范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養學生的“實踐創新”核心素養。第四，課程實施的持續性。學校特色課程能在學校長期、持續實施，經過課程評價檢驗，呈現出強大的課程生命力。第五，課程功能的發展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關鍵能力的不斷發展。

2.學校特色課程與校本課程的關系

在學校特色課程開發的現實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關聯與區別：校本課程是學校根據學生的學習興趣與需要自主開發的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。

二、以生為本的學校特色課程開發取向

學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發為主導，其典型特征為專家編制，教師執行；以人類文明的經典成果作為課程核心內容；教材呈現具有嚴謹的體系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發需由教師本位取向轉向為學生本位取向。

學生本位的特色課程開發以學生的核心素養發展為指向，在課程目標設計、課程內容選擇、課程編制技術、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標。基于核心素養的學校課程發展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結構化”。[3]學校特色課程開發的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養進行課程設計與建構。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內容，直接作用于學生問題解決能力的培養。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發不以知識體系的系統性、嚴謹性為主張，強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結為分數與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結報告、結題報告、研究小論文、創意設計與制作的作品等，成為學生核心素養發展的真實反映與客觀證據。

三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型

綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發建構不同類型的學校特色課程提供了依據，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現綜合實踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實踐活動開發的學校特色課程類型主要包括主題統合型課程、科技創新型課程、服務學習型課程、心理建構型課程和社團驅動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內容結構與實施策略。

1.主題統合型課程。主題統合型課程以培養學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發主題領域，分解具有邏輯關聯的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區瑞寶小學以社區瑞獅活動與習俗為資源，構建“靈動瑞獅”主題領域，開發“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環節和階段，以課程實施的常規課型、變式課型和創新課型為載體，開展課程教學。

2.科技創新型課程。科技創新型課程以培養學生的創造能力為核心目標。中小學經常性開展的學校科技創新活動內容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創意思維訓練等，這些內容與綜合實踐活動課程的內容（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內在的聯系，成為建構學校科技創新型課程的主要來源。學校科技創新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，學校科技創新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規性和持續性，為學校基于綜合實踐活動課程開展科技創新活動提供了堅實的課程基礎和持續發展的源泉。[4]

3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區服務和社會實踐活動，獲取直接經驗，培養學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養的有效性等特征。服務學習型課程的開發與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯合實施；強調活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構型課程。心理建構型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢為主體、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構型課程的四大領域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調節的社會實踐性活動；心理障礙的專業性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調查，中學生早戀現象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網絡交友現狀的調查等研究性學習課題；走進養老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團驅動型課程。所謂社團驅動型課程，即以學生社團為平臺，規劃、設計活動內容，通過社團組織內在驅動實施的課程學習活動。學生社團具有同質性、自治性與拓展性特征。同質性表現為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現為社團活動內容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養學生的自治能力是社團驅動型課程的核心目標。社團驅動型課程的開發與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內容規劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優秀的學生作品。

四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略

教材是課程的實體呈現，是學生修習的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據，達成教學的基本規范，利于學校系統持續實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴展建構課程框架。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。

2.以環節推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環節模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結評價”展開學生學習過程。各環節設計與主題關聯的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關的常規課型。在環節推進范式教材體系中，學生成為環節推進的主體，教學由教師傳授轉型為學生生成性的自主活動，學生在不同環節帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養的發展。

3.以單元組合串聯課程內容。根據主題實施的不同環節設計教材單元，使不同單元之間具有內在的邏輯關聯，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結構的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。

5.以學習資源拓展學習空間。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材不以系統的知識呈現為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.

[2]石鷗.普通高色課程開發研究[J].中國教育學刊，2012（12）1-5.

[3]朱治國.學校特色課程建設的深度思考[J].現代中小學教育，2013（5）：14-16.

校本課程修習情況范文第3篇

1.課程內容上

從2002年起實行多學科綜合，在美術教學中將文化課知識作為研究的重點。由于普通高中的學生知識面窄，課外閱讀量不夠，把美術知識與歷史、地理知識結合不但能整合美術資源，還能激發學生的學習興趣。如高一美術欣賞課中有民族服飾、民居等內容，把這部分內容整合歷史、地理知識，把傣族、苗族、回族等民族的聚居地生活習慣，美術文化特色進行單元學習，學生們不但能將文化課的知識進行拓展，而且寓教于學，起到了激發學生興趣、開發課程資源的目的。

2.課程形式上

經過多年的總結與研究，普通高中的學生在課堂上的積極性與主動性較差，學生在課堂上的時間無法保證多個教學環節的完成，因此尋找一種可行的課堂模式成了課程開發的重中之重。經過近十年的探索，結合學校的教學科研開發“三學一驗”的教學模式。“三學一驗”教學模式為自學、導學、研學、檢驗四個環節，其中自學由學生在課前進行，導學、研學、檢驗在課上完成。這一教學模式在學校的課程改革中應運而生，結合學校學生的實際特點，經過四年的實踐和完善，已經形成了一套完整的教學模式。這一教學模式的應用極大地調動了學生的積極性和創造性，把沉悶的課堂變成了主動學習的陣地。在美術教學中如何更好地結合學科實際成為研究和運用這一教學模式的關鍵。

(1)課前自學。在教學進行之前把課程系統單元整合，請學生按單元系統自學。例如雕塑藝術部分，在課前把需要自學的要點制成自學提綱，并下發給學生。請學生在課前自行完成提綱，在完成自學提綱的前提下還布置了若干思考題，布置的思考題不能過多地限制學生的學習思路。

(2)課上的導學。五十八中的學習模式是分組制。班級的各小組已相對完善，組長負責制，并且在班級的座次也安排的很合理，這就解決了課堂的許多問題，以小組為單位的導學完成得很順利。再以雕塑藝術部分的“外國雕塑擷英”一課為例，按教材體系把教材內容按時間和區域在自學提綱中分成六部分，小組自由選擇，可以多選。

(3)研學環節最精彩。在課上各小組展示課件，展示準備的作品，介紹雕塑家，總結本組提綱的雕塑藝術特色等。如發言中有問題和不足，本組成員一同完成，也可其他組補充。這樣一來，生動的課堂就出現在教師面前了，更驚喜的是學生的自我總結更讓我們對學生有了新的認識:以往他們沒有如此優秀并不是他們自身的原因，而是沒給他們充分展示的機會與舞臺。總結評價的方面有很多，如積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，總結評價的方式也可多樣，如語言、文字、數據、教師評價、學生自評、學生間互評等。這讓課堂變的更加鮮活，生動。

(4)檢驗環節可以課上完成，也可以作為家庭作業，還可以變為展示內容后面的單元進行展示，這就解決了以往課堂教學無法檢驗的弊端。在課堂上期待已久的學生們的熱情目光，感受到了他們釋放的深藏已久的學習熱情，創造性與主動性就是這樣被調動起來的，這也成為教學中一個特色。在這段教學中體會到美術學科教學一直以來處于高中教學的薄弱環節，學生動手能力較差，積極性不高，師生互動少，這些都成為教學的屏障。自五十八中的“三學一驗”教學模式運用以來，更加明確了美術課程改革的目標，真正改變了美術課堂的那種生、死、硬的印象，作新型的美術教師，為學生營造全新的美術課堂，讓學生積極參與，動手動腦，找到符合學校美術教學的新路。本次高中美術課程改革同以前相比發生了很大變化，一是教學課時數增加了，由過去的36課時增加到54課時。二是教材內容發生了根本性的變化，由過去單一的美術鑒賞變為五個系列、九個模塊，增加了繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻和現代媒體藝術等內容。并且實行學分管理，每個學生必須修習美術課程54學時，才能獲得規定的3個基本學分。單就增加的八個模塊而言，對教師的知識結構、學識修養提出了極大挑戰。面對巨大的挑戰，通過積極參加并組織市、區培訓，不斷明確理念，理清思路，讀懂課標，學習意見，深刻認識到:課改是一個平臺，是一個能促進師生交流、師師交流、探討、實驗的平臺。課改也是一個舞臺:是一個能促使師生充分施展自己特長，發揮各自資源優勢，探討各種教學形式，呈現“異彩紛呈”教學效果的舞臺。思想是行動的先導。教師要實現專業化發展，教育觀念、教育思想必先實現專業化，這是教師實現專業化發展的前提。沒有先進的教育理念指導教師的教育教學，教師的發展是不可能專業化的，只能是“教書匠”。因此采取多種教學方式目的就在于促進教師與學生間教學地位的改變，這也是課程開發的又一大特色。

二、美術素質教學資源的開發

校本課程修習情況范文第4篇

[關鍵詞] 南開中學；特色建設；內涵發展

20世紀90年代末期，國內一些重點中學根據自身的資源優勢不同程度地實行了擴招，更多的學生享受到了優質教育，這在一定程度上滿足了社會發展的需求。然而過度重視規模發展隨之帶來了一系列的不和諧因素，如校園建設跟不上，管理制度乏力，教育者思想浮躁等。在這樣的情況下，越來越多的有識之士認識到，重點中學走內涵發展、特色發展之路是迫切的、必然的選擇。

一、學校特色的內涵和特征

何謂特色？特色就是事物所表現出來的特有風格和品質。它的一個突出的特點是獨有性。那么，什么是學校特色呢？概括起來講，就是學校在辦學中所表現出來的為廣大師生認可并努力維持的獨有文化狀態。它通常表現為學校具有個性化的外顯環境、校本化的課程體系、獨特的教育教學管理制度、明顯優于同類學校的特色項目。實質上，它是凝聚在學校每一個成員身上的一種精神品質。也許很難用語言準確地描述它，但它無處不在，它不因校長更換而改變，不因教師調動而弱化，也不因學校變遷而消亡，它深入學校每一個成員的骨髓，影響人的一生。

除了獨有性，我們認為學校特色還具有以下一些特征：

（一）長期性

一所學校的特色是這所學校文化積淀的表現，而這種積淀必須要經過長時間的過濾和篩選。為全校師生認可的特色實質上是一種穩定的心理趨同，這種趨同也需要幾代人的不斷確認。

（二）面向全體學生

學校的特色活動不應當只針對某些有特長的學生，而應該面向全體學生，讓所有的學生都參與到特色建設中去，獲得成長的營養和生活的體驗。只有面向全體學生，特色才有廣泛持久的基礎，才能在素質教育的框架下打造促進學生全面發展的學校特色。

（三）結合辦學實際

學校特色必須要同學校自身的實際情況相結合，才能發揮最大的優越性，才具有開發的潛力和持久的生命力。任何脫離學校實際的所謂“特色”都是無源之水，無本之木，沒有實際價值，也難以持久。

（四）穩定性

學校特色一旦形成，便具有內趨力和穩固性。它不應當因為領導的更換而改變，也不會因為時間的推移而中斷。

（五）為社會所認可

構建什么樣的學校特色不應當是學校領導在辦公室里想當然決定的，而應該是根據教育的形勢，深入分析社會價值觀和人才培養觀之后再做的決定。具有影響力、輻射力的學校特色，必須要得到同行的認可、社會的認可。任何閉門造車和孤芳自賞的“特色”注定是沒有生命力的。

二、學校特色的構建

學校特色是一個寬泛的概念，它的內容涵蓋了辦學的方方面面。如何構建學校特色？這是一個從理論到實際都需要深入探究的課題。重慶南開中學根據自身70多年的辦學歷史和數十年來打造辦學特色的歷程，總結了打造辦學特色的一些認識和經驗。

（一）校長是構建學校特色的關鍵

在所有特色學校的要素中，校長是關鍵的要素。校長是一所學校的靈魂，辦學特色實際是校長辦學思想個性化的表現。沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校。校長獨特的辦學思想，來源于對教育理論和教育方針的深入學習和深刻理解，來源于對教育現象的哲學思考和本質把握，來源于在實踐過程中對教育理論的嫻熟運用和深刻內化，來源于對本校獨特歷史、資源的深刻總結和充分挖掘。

重慶南開中學的領導班子成員都是從教學第一線逐步走上管理崗位的，對教育教學十分熟悉，有著豐富的經驗。在構建學校特色過程中，首先學校繼承和發揚南開“允公允能，日新月異”的辦學思想，堅持“公能”教育；同時又賦予“公能”理念時代的內涵，即培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。其次是在“公能”理念的指導下制訂了具有南開特色的培養目標、辦學目標和質量目標，形成了嚴謹、科學、求實的校風和學高身正、誨人不倦的教風，以及勤奮、自主、開放的學風。再次是厘清特色辦學思想和學校辦學實踐的關系。思想是實踐的指導，但如何落實思想也是一門學問。南開中學在認識上確定了走特色辦學之路的思想，在實踐中也認真實踐，但不是生硬地套用，而是有機地滲透到正常的教育教學之中，培養的學生既能順利升入理想的大學，又全面發展，還具有個性特長。

（二）課程是構建學校特色的核心

課程是學校教育的基本方式。課程規定了教育的內容、手段、進程和目標，它是學校辦學的核心。課程特色就是最大的學校特色。我國傳統的中小學課程圍繞知識的系統性、完整性而設置，在培養學生的創造性上相對較欠缺。這要求我們對傳統的課程模式進行改進。南開中學本著“為培養高素質、高層次、創新型人才打下整體素質基礎”的理念，致力構建和諧課程體系，變封閉學習為開放學習，變被動學習為主動學習，變接受式學習為探究性學習。經過多年的研究實踐，目前南開中學已經初步形成了必修課、選修課、自修課、學科課程、活動課程、隱性課程有機結合、相互補充的課程體系。

南開中學多年來一直堅持開齊開足必修課程，堅持向課堂要質量，重啟發、重能力、重實踐。“選修課”是指依據不同學生的特點和發展方向，容許個人選擇的課程，是為滿足學生的個性化發展需求而開發的課程。南開中學自1984年就開設選修課，從初期的6門課程發展到了如今的40余門。像“校園植物漫談”“數學與生活”“中國傳統文化選講”“陶藝制作”“天文觀測”等都是深受學生喜愛的選修課程。“自修課”是指由學校提供場地和資源（器材），供學生課余自覺、自主選擇性修習，以滿足學生更多需要的課程。重慶南開中學在自修課程的建設上進行了積極的探索。例如，除了春節，學校的圖書館、自修室都要開放，為學生提供自修的場所和豐富的文獻資源；把大師請到“南開講壇”，讓學生聽“世界”；構建綠色校園環境與和諧的人文生態景觀，使學生體悟美的真諦；等等。

嚴謹周密的學科課程，既滿足學生升學的需要，更是學生文化素質提高、道德情操提升、社會性發展的直接途徑。“活動課程”是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。南開的活動課程由來已久，現在依然開展得有聲有色，已經達到了20多種，有社會實踐、社團活動、藝術活動、體育競技、科技活動、講座活動六大類型。在活動課里，學生參加調查采訪，暢游于藝術殿堂，活躍在競技賽場，還自編話劇，自辦畫展，出版雜志，進行創造發明。“隱性課程”，亦稱“潛在課程”，是相對于顯性課程而言的，它指學生在學習環境（包括物質環境、人際環境和文化體系）中所獲得的非預期或非計劃性的知識、能力，特別是情感態度和價值觀。我校一直致力于隱性課程建設研究，通過建設清幽雅致的校園環境、營造積極向上的教風學風、開放多種多樣的自修場地、組織百家爭鳴的學術講座等來發揮隱性課程的功能。

（三）師資是構建學校特色的基礎

教師是學校的生命和活力所在、精神和力量所依。特色建設要靠特色教師來實現。校長的辦學理念和學校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應的教師隊伍去實施。校長只有把先進的富有個性化的辦學理念內化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，學校才能逐步形成鮮明的辦學特色。南開中學以“公能”辦學理念為指導，利用課改優勢培養了一批特色教師。

學校廣開納賢門，每年都從全國各地的著名師范院校和綜合性大學引進素質好、專業技能突出的畢業生。并且，學校在吸收新教師時充分考慮了校本課程開設和教研組內專業協調搭配的因素，有的放矢地補充學術力量。比如，學校專門從四川大學考古系、北京師范大學跆拳道專業、南京大學天文系、東北師范大學心理學系引進新教師，以保證選修課程“考古常識”“跆拳道”“天文觀測”“中學生發展心理學”的開設；在同一教研組內，則盡量保證多個專業方向都有老師研究。比如，通過歷年的補充，現在學校的體育教研組大球、小球、武術、田徑都有專業教練員，美術教研組有油畫、國畫、版畫、素描、書法的專業輔導教師，生物教研組內則植物學、動物學、微生物學都有老師專攻。事實證明，學校采取的這種人才引進措施是有效的，正是有了涵蓋各專業的學術力量，南開中學的校本課程和特色教育才更加有聲有色。

我校的特色課程體系也為南開中學特色教師的培養創建了平臺。校本課程“數學與生活”的開發者楊飛老師在《數學教育學報》《數學通報》和《數學通訊》等雜志上發表研究論文12篇。張麗芳老師在開設校本課程的基礎上完成了著作《校園植物漫談》，針對南開校園里的植物展開植物學、園林學知識的闡述，受到學生歡迎。毛小波老師在校本課程里帶學生在古代小說的海洋中遨游，饒松源老師則引導學生領悟跆拳道的要義。如今，學校已正式出版校本教材12種。

（四）特色項目是構建學校特色的亮點

校本課程修習情況范文第5篇

論文摘要：新課程實施中學校教學組織形式的選擇是一個復雜的系統工程。在新課程實施的起步階段，基于現實的考慮，教學組織形式的選擇必然會受到課程設置、高考評價、學校教學資源、學生發展等因素的制約。

教學組織形式“就是根據一定的教學目的和教學內容以及教學的主客觀條件組織教學活動進行的方式’(P81)。任何一種教學活動都是在一定的時間和空間環境中，由教師和學生雙方所共同展開的課程實施活動。要進行教學活動，就必然涉及到課程、教師、學生、時間、空間的組織和安排問題。在新課程實施的起步階段，基于現實的考慮，教學組織形式的選擇必然會受到課程設置、高考評價、學校教學資源、學生發展等因素的制約。

一

課程結構類型和學校課程設置是選擇教學組織形式的前提和關鍵。新課程結構類型包括必修課和選修課。必修課程為國家基礎型課程，確保所有學生達到基本素質和基礎學力的共同要求。這一類型的課程由工具性科目類(包括語文、數學、英語、信息科技等科目)、社會科目類(包括思想政治、歷史、地理、文科(綜合)等科目)、自然科目類(包括科學(綜合)、物理、化學、生物等科目)、技術科目類(包括勞動技術等科目)、體藝科目類(包括體育、音樂、美術等科目)組成。選修課程可分為兩種:一種為國家設置的課程，其設置的目的是在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域中進一步發展的需要。另一種為校本課程，是由學校自主開發、供學生選擇的課程，比如拓展性課程、研究性課程等。拓展性課程的內容主要體現知識擴展和綜合能力的發展。拓展性課程可分領域設置，既包括不同學段的學生按不同要求在若干領域中的必選科目，也包括跨學段的自選科目。研究型課程是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好、特長、今后發展的方向和現有的條件，選擇不同的研究課題、專題或項目，獨立自主地進行探索的一種學習活動。通過學生親身體驗來獲得直接經驗并解決問題，著重在過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移和相應的創新精神和實踐能力的培養，其功能旨在打破“學科中心”課程對學生的栓桔，改變學生的學習方式，提升學生的智慧和創造力。 (PP.43-46)基于不同類型課程的不同要求和功能，必修課程和國家設置的選修課程以行政班的形式實施教學，拓展性校本課程以教學班形式實施教學，研究性校本課程以班內分組形式或跨班、跨年級形式實施教學。

除了課程結構類型，學校課程設置在時間因素上也對教學組織形式的選擇發生制約。教育部《普通高中課程方案》(實驗)指出:“高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修;高三下學期，學校應保證每個學生有必要的體育、文藝等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。學校在保證開設好所有必修模塊 的同時，要積極創造條件，制定開設選修課程的規劃，逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程。”

依照這一規定，學校課程設置和相應的教學組織形式選擇可以按照以下的思路實施。

(一)必修課程設置和相應的教學組織形式選擇

學校要開足開齊8個領域的必修課程。高中一年級以必修課程為主，逐步開設選修課程。保證學生每學年在所有學習領域都獲得一定學分，促進學生的全面發展。

1.語文、數學、外語等九大高考科目的課程嚴格按照國家文件規定的學時、學分開設。必修課程的開設主要集中在高一年級，保證在高二年級上學期將所有的必修課程開設完畢，并采用行政班教學。

2.信息技術和通用技術采用分學段開設的方式，信息技術安排在第1、第2、第5、第6學段開設;通用技術安排在第3、第4、第7、第8學段開設。信息技術和通用技術課程嘗試采用教學班教學，由學校選課指導中心負責技術課程的選課等事宜。

3.藝術課程按照有關文件規定的學時、學分開設。首先開設音樂鑒賞和美術鑒賞，采用行政班教學。然后開設選修模塊，按選課教學班教學。學校要充分創造條件，開設形式多樣、豐富多彩的藝術選修模塊，促進學生的全面發展。

4.體育與健康課程的開設分兩部分，必修的田徑模塊和健康教育模塊安排在第1、第3學段開設，采用行政班上課的模式。其余學段開設體育選修模塊，嘗試采用教學班，編排4個班級的學生同時上體育課，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇相應的體育模塊修習，并獲得學分。

5.綜合實踐活動課程包括研究性學習、社會實踐和社區服務。

研究性學習活動原則上每學期要完成一個課題的研究，高一、高二各完成2個課題研究，高三上學期完成1個課題研究。采用班內分組的形式組織教學。

社會實踐活動課程的設置按普通高中新課程要求，學生每年必須參加1周的社會實踐。由學校統一安排，主要以行政班和班內小組為單位進行學習，社區服務課程按新課程要求，三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，學校可規定在校學生必須在高一、高二兩個年級完成10個工作日的社區服務。可以由學校統一安排，以行政班為單位組織，也可以跨年級、跨班級組織，也可以利用假期或休息時間自行安排社區服務活動。

(二)選修工課程的設置和相應的教學組織形式選擇

選修工課程是根據社會對人才多樣化的需求、適應學生不同潛能和發展需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇的課程。

1.選修I內容一的課程是普通高中學校必須開設的，修習文、理方向學生按照各科目要求必須選擇的模塊。學校在必修課程的基礎上，保證開設全部的選修工內容一課程，供學生選擇。選修工內容一課程要在高二年級結束時全部開設完畢，個別學科有特殊情況可推遲到第9學段。采用文理分科的行政班教學。

2.選修I內容二的課程是各科目課程標準規定的除內容一以外其它選修模塊。學校要高度重視選修I內容二課程的開設，創造條件多開設選修課程，供學生選擇。選修I內容二課程可集中在第9、第10學段開設，采用教學班教學。

(三)選修11課程設置和相應的教學組織形式選擇

選修fl課程(校本課程)是學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。分為專題教育類課程和學校自主研發類課程兩部分。專題教育類課程1學分，學校自主研發類課程至少5學分，學生必須修習。

1.專題教育類課程的開設。結合學校的實際和學生身心發展的需要，可開設學科學法指導、心理健康教育和中學生文明禮儀教育等專題教育類課程，一般在高一階段開設，每周1節，采用行政班上課的形式。

2.學校自主研發類課程采用走班選課的形式，學校規定每周四、周五的五、六節是校本選修課的修習時間，學生根據自己的選課情況到相應的教室上課。

新課程結構的構建遵循綜合性、均衡性和選擇性的原則，因而類型多樣化，設置靈活、不單一，多樣化的教學組織形式可以保證各類課程的有效實施。

二

教學資源是指服務于教學活動和學習活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分日益受到關注，資源建設也成為各個學校教學工作的重點之一。

教師的數量和素質直接影響著選課組班教學的實施及其效果。目前，高中學校的教師編制非常緊張，人事部門仍按多年前教育部頒發的編制標準嚴格“控編”。而且歷史原因造成的現有教師在編不在崗的現象也比較嚴重，個別學科教師(如生物、地理、通用技術、藝術、音樂、美術等)嚴重不足。另外，在在編教師數量嚴重不足的情況下，學校開設選修課組建教學班實施教學，只能給現有教師加碼，本來超負荷的教師，工作量一再增加，將不堪重負。因此，隨著新課程的開始實施，教育主管部門要及時配備需要的教師，在師資的結構和數量上保證新課程實施的要求。否則，作為新課程亮點的選課教學就無法落到實處。新課程改革對教師的能力要求同樣很高。要求除了需要更新教育理念和知識結構外，對教師教育教學行為的轉變也提出了很大的挑戰。教師除了要教好自己的學科內容，還要跨學科研究相關學科的知識;除了常規教學任務，還要擔任導師指導學生的選課、指導學生的研究性學習、開發校本課程資源等。這對教師執教能力的全面性和綜合性提出了更高要求。（P17)也就是說教師的能力不再只是教學能力，還要有課程的研究、開發、實施和管理能力。采用教學班教學，對教師的專業知識和課堂管理的能力要求也更高。然而現狀是廣大的教師還仍然持有傳統的學科本位的教學理念，教學習慣固化，這與新課程的要求不相適應。

辦學規模、學生數量直接影響到教學班組織和管理的難度及效果。學校辦學規模小，學生數量少，教學班組織和管理的難度就小，效果就好。可事實是，近年來，各地高中連年擴招，尤其是一些重點中學更是學生暴滿，60~70人的超額大班普遍存在。按教育部規定的班額標準(50人)，按行政班進行教育教學組織和管理已是困難重重，要按教學班組織教學和管理困難就更大，大面積采用教學班教學的理想化做法顯然是不切合現狀的。

學校的實物資源包括硬件資源和軟件資源。硬件資源校內的如教室、實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地，校外的如圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源，還有校內外的網絡資源等信息資源等。軟件資源如校風、學風、校園文化等。 (PP.43-46)在這些資源要素中，首要的是教學場所即教室的數量，直接制約著教學班教學的實施。基于此，可首先在教學使用場地空間要求較小的體育等課程的實施中采用教學班教學。各個學校根據教室場地情況，在教學班組織和管理的策略上應展開創造性的有各自特點的積極探索。 “一般來講，對于一個學校的課程方案來說，最本質的要素不外乎兩個方面:一是學校給學生提供什么課程和多少課程;一是學校如何提供這些課程。本次課程改革中，這兩個因素表現為，學校開出多少國家課程標準所涉及的選修模塊，在多長時間內開出以及學校在開設模塊時給予學生選擇的空間有多大。這兩個要素的組合可以成為一個學校課程方案優劣的評價標準。 (PP.25-27)理想的狀態當然是學校能在學生在校期間盡量多地開出各類高質量的課程模塊給學生，讓學生對課程有最大的選擇空間，并對課程實施組織最有效地教學。但是，從實踐層面上，理想的課程可以提供出來，但課程的實施，特別是采用教學班實施課程，則面臨許多現實的問題。如果過于追求學生課程選擇的自主性，就會犧牲賴以保證教學質量的正常的教學秩序為代價，給學校的管理帶來不必要的困難和麻煩。各個學校，可立足于各自的教學資源現狀創造性地實現教學組織形式的選擇，落實各類課程的實施。

三

新課程實施要直面的一個重要問題就是與高考的關系問題。高考作為國家主導行為，是對基礎教育質量最有效最有權威的評價，是迄今為止國家選拔人才最為公平合理的手段。因此，如果學校課程設置和教學實踐的效果和質量能夠在高考中得以全面真實地反映出來，表明課改是成功的，反之是有問題的。我們應該吸取課改實驗區的教訓。2004年，南京市因為實施新課程導致高考本科上線人數大幅減少。實施新課程后高考上線人數減少的原因，可從三個角度分析理解:一是課程變了，而高考還沒有變，學生所學與高考所考在內容和命題立意上不一致，結果造成學習新課程的學生不適應未加改革的高考而成績受影響;二是課程變了，高考也隨之變了，但學校的教學主導思想以及教師的教學理念和教法還沒有變，還停留在過去應試教育的階段，結果造成學生高考成績的下降;三是課程、高考、教學主導思想、教學理念、教法都變了，教學組織形式也隨之變了，卻在教學組織和管理中出了問題，結果教學質量下降，教學效果不理想，高考自然受影響了。研究教學組織形式和高考的關系，就是為了避免第三種情況的發生。理想的狀態應該是高考的成績能有效地反映學校課程實施的質量和效果，而不是與之相反。課改之初，高考科目課程通常按行政班組織教學。主要是教師在教學中要根據新課程的精神，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，提高教學的有效性。由選課組成教學班實施教學，作為新課程實施中學校面臨的一個新問題，為保證學校教學質量和高考質量都不受或少受影響，宜首先在非高考科目課程實施中采用，即先在體育與健康、信息技術，音樂、美術、藝術和校本選修課六個領域采用教學班教學，經驗成熟后再在其它領域推廣。辦學條件較好的學校，可在各類課程中實施分層走班教學和選課走班教學，充分體現實施新課程的學校特色。

讓課程實施的質量和效果在高考中反映出來，是新課程改革中學校組織和實施教學的出發點之一。當然前提是高考改革要與課程改革同步進行。有專家指出:高考改革“必須求得教學與考試、考試與招生以及教育與社會等環節上的協調，必須從相關體制出發，使中學教學更容易操作和實踐，同時使高考更符合教育規律，符合人的發展需要與服務于社會的需要，不要讓人切身感覺到新高考不如老高考，改了還不如不改”。在新課程高考方案還沒有確定的情況下，課改應該穩妥漸進。學校教學組織形式的選擇，要從現實出發通盤考慮。對采用教學班實施教學，在只有理論上的思考和探究，還沒有具體成熟的經驗和思路，還沒有可操作的策略方法的前提下，不能盲目地大面積地進行。北京、上海、天津等發達地區一些學校大規模實行教學班組織教學的做法我們不能全盤照搬。因為這些地區高考升學比例大，高考壓力小，實施課改的環境寬松。而其它地區高考升學比例相對小，高考壓力大，如果因為實施課改而導致高考上線人數下降，就會招致社會對課改的質疑。高考作為國家對基礎教育的最具權威性評價和選拔人才的手段，對基礎教育的“指揮棒”作用不可取消。高考作為國民接受高等教育、提升生命質量、提高社會生存本領最主要的途徑不可無視，高考的社會功利性不可超越。關鍵的問題是高考改革與課改應當同步。

四

采用何種教學組織形式，一定要考慮到學生這一受教育主體的身心特點和個性品質，一定要以能夠促進學生的成長和發展為旨，體現“為了每位學生的發展”的新課程改革理念。