高校課程管理制度

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高校課程管理制度范文第1篇

關鍵詞：人性化；高校教育；管理制度

管理制度是單位為達成管理目標而制定的，對單位組織、協(xié)調(diào)、控制、反饋等活動具有規(guī)范化的指導作用。良好的教育管理制度，是保障高校完成教學育人的基礎，是管理與教學、管理與師生和諧發(fā)展的必要因素，是教育理念向教育實踐邁進的媒介，是高校教育改革成效的直接表現(xiàn)。過去，高校教育管理制度規(guī)行矩步，主要通過加強規(guī)章制度的管制進行約束管理，缺乏以人為本的思想。隨著社會的發(fā)展，管理日益注重以人為本，人性化管理也就成了高校不可或缺的行為準則。

一、淺析高校教育管理制度的缺失

1、學生專業(yè)選擇受到限制

學生由于受到家庭、環(huán)境、分數(shù)等因素影響，如為了達成父母的期盼、解決就業(yè)難題及未達到分數(shù)線而服從調(diào)配，選擇了自己不感興趣的專業(yè)，以致在大學的學習過程中，因非己所愛而無法全身心投入學習。高校轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻較高，只有成績排名靠前的極少數(shù)學生才具備轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，大多數(shù)學生只能學習原專業(yè)，從而導致部分學生因興趣原因出現(xiàn)厭學、逃課、補考、重修等狀況。

2、學生學習自由受到限制

當前，很多高校教育管理制度都是老生常談，缺乏創(chuàng)新思維。學校教學方針有較強的約束力，學生自由選擇權短缺，教學方法缺乏個性化。如課程選擇、教師選擇沒有開放，在選修專業(yè)方面，有很大一部分課程是必修課，很大程度制約了學生學習的興趣，以致學生在不感興趣的課程學習中，出現(xiàn)敷衍了事的情況，目的僅為了期末考試過關，沒有真正掌握和運用課程知識，未起到良好教學效果。

3、學校對學生的評價模式過于單一

當前的教育還是難以走出應試教育的漩渦，學習成績成為高校評價學生優(yōu)秀與否的標準，從而抑制學生全面發(fā)展的積極性，阻礙學生綜合素質(zhì)的提高。當今社會，只有身心得到全方面發(fā)展的學生才能更快更好融入社會，在校堪稱“學霸”的學生可能在走出校園后難以適應社會的生存法則。適當?shù)囊猿煽冋搩?yōu)差可以激發(fā)學生學習積極性，但是片面追求高分數(shù)，會滋生考試作弊的不良風氣。

信息技術成就了高校管理對教師評價系統(tǒng)，按照管理制度要求，學生在新學期選課時都要先對教師做出教學評價，通過學生反饋出教師的教學水平，有利于提高教師教質(zhì)量。但實際評價系統(tǒng)并不能真實反映教學情況，一成不變的評價問題成了走過場。而學生為了加快選課進度，在對教師評價環(huán)節(jié)不重視，應付了事的態(tài)度使評價失真。另一方面，因為高校對教師的管理制度比較死板，有較強的監(jiān)控性，學校對教師的量化教評容易容易造成教師較大的精神壓力，在一定程度上制約教師教學的創(chuàng)新思維，阻礙新科研成果的產(chǎn)生。

二、人性化高校教育管理制度構(gòu)建舉措

1、實施“以人為本”的教育管理制度

“教育大計，教師為本，學校教育，學生為本”，學校的根本職責是教師向?qū)W生教授知識，培育學生成為優(yōu)秀的綜合性人才。在教學管理中人是管理最基本的要素，隨著社會的進步，以人為本充分體現(xiàn)在對個體人格的尊重上，高校教育“人性化”管理制度的構(gòu)建是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。人性化管理制度可以為師生創(chuàng)造一個融洽和睦的教學平臺，和諧的教學氛圍有利于教學工作的順利展開。對學生而言，人性化管理制度有利于提高學習的主觀能動性，有利于激發(fā)學習的積極性，讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。對教師而言，人性化管理應重視教師在教學管理中身份，通過責權利對等調(diào)動教師教學積極性，如“責”即為為國家、為社會培養(yǎng)合格的人才，“權”則是擁有制定高校基本教育政策的權力。以人為本的人性化管理制度，可以樹立師生的主人翁意識，增強歸屬感，使教學起到真正育人的作用。

2、推動自主創(chuàng)新教育管理制度

高校綜合學生個性化需求，推動自主創(chuàng)新教育管理制度，通過提高學生的自主選擇權，促進學生學習積極性。一方面，尊重學生的專業(yè)選擇意向，適當放寬人員額度、成績排名等限制政策，為學生提供良好的教學平臺。部分院校大一大二時會有分專業(yè)的情況，學校應具有指導學生科學選科的義務，并尊重學生選擇意愿，滿足其個性化需求。另一方面，學校應合理調(diào)整必修課及選修課的分配比例，讓學生有更大的課程選擇空間，改變固有本專業(yè)、本年級的選修模式，提倡學生跨專業(yè)、跨年級、跨院系選修，加強提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的優(yōu)秀人才。

3、提高學生高校管理制度建設的參與及知情權

高校教育的中心主體是學生，隨著高校教育管理不斷變革創(chuàng)新，在管理制度上，逐漸趨與人性化管理，學生參與構(gòu)建教學管理制度成為改革的主流。通過實施人性化管理模式，讓學生參與教學管理制度的修編，能夠從學生的立場真實反映教學存在的漏洞，從而調(diào)整、完善管理制度，實現(xiàn)以人為本的教學理念，提高教學成果。

4、完善教師及學生的考評機制

一層不變的評教機制容易導致“走形式”，在教學活動中，教師與學生要養(yǎng)成良好的教學溝通習慣，通過交流充分認識到教學方法的利弊，再取長補短加以改進，師生間切合實際的評價有利于提高教師教育質(zhì)量及學生的學習效率。教師在進行學生評價時，要結(jié)合學習成績、個人特長、技能表現(xiàn)等情況進行評價，既要肯定共性的進步，也要鼓勵個性化的發(fā)展。在對教師考評方面，學生評價要圍繞課堂的教學內(nèi)容、方法及創(chuàng)新思維展開評價，學校在考核評價上充分考慮教學效果，鼓勵教師開拓新的教學思維。構(gòu)建人性化教學考評機制，可促進師生的共同提高，使教學管理及教學實際得到充分融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

三、結(jié)束語

良好的高校教育管理制度是維持學校教學發(fā)展的基礎，人性化管理是順應時展的產(chǎn)物，是高校教育事業(yè)發(fā)展進步不可或缺的因素。只有加強人性化高校教育管理制度的構(gòu)建力度，才能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育事業(yè)的進步。

作者:任萌 單位:陜西國際商貿(mào)學院醫(yī)藥學院

參考文獻:

[1]徐維.構(gòu)建高校現(xiàn)代教育管理制度的人文思考[J].長春教育學院學報,2013(3):15-16.

高校課程管理制度范文第2篇

關鍵詞：素質(zhì)教育 制度改革 教學管理

教學管理制度的構(gòu)建，是以實現(xiàn)教育目標為根本，對教學活動的計劃、組織與開展進行科學的管理，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，保證教學活動的順利開展。新課程改革的不斷深化，對現(xiàn)代高校教育提出了更高的要求，注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而科學的教學管理制度則是實現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎和保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要對教學管理制度進行必要的改革，使其更加符合素質(zhì)教育的要求，有利于促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、素質(zhì)教育對高校教學管理提出的新要求

1.1教學管理模式

素質(zhì)教育提倡對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對高校教學管理模式也提出了更高的要求。以往的教學管理模式無法適應新時期人才培養(yǎng)的需要，所以必須要對現(xiàn)有的教學管理模式進行改革，制定完善的教學管理制度，保證教學活動的有效開展。

1.2對教師的要求

教師是教學活動的實施者，教師隊伍的綜合水平對高校教學質(zhì)量有著直接的影響，在素質(zhì)教育背景下，高校需要針對教師隊伍開展有針對性的培養(yǎng)策略，全面提高教師隊伍的綜合水平，增強教師對素質(zhì)教育的認知，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定基礎。

1.3教學管理方式

素質(zhì)教育背景下，越來越多現(xiàn)代信息技術應用到教學管理活動中，網(wǎng)絡技術與信息技術成為了新時期教學方式的代表，尤其是在高校擴招政策下，辦學規(guī)模越來越大、學生人數(shù)越來越多，以往傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應新時期教學活動的要求，所以對教學管理方式也提出了更高的要求。

二、當前高校教學管理制度存在的問題

2.1教學理念滯后

新課程改革的不斷深化，并沒有完全改變高校管理者的思想意識，而且很多管理者不具有管理專業(yè)的學習和培訓經(jīng)驗，大多是依靠自己的經(jīng)驗開展教學管理活動，沒有認識到教學管理制度建設在現(xiàn)代高校教學活動開展過程中的作用，而將更多的精力放在了如何擴大招生規(guī)模、如何提高學生就業(yè)率等方面，沒有將素質(zhì)教育的目標充分落實到教學活動中，在一定程度上影響了高校的教學效率。

2.2教學管理體制落后

長期以來，我國高校教學管理活動都是以學生的服從作為管理實施的標準，將培養(yǎng)聽話的學生作為其管理目標;而且教學管理體制具有一定的封閉性，缺少與外界環(huán)境的良好溝通，所以對學生的思維和行為都造成了一定的約束，學生的個性受到壓抑，無法實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展。

2.3教學管理方法過于僵硬

高校教學管理活動的開展在于保證教學活動的有效開展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，而實際的效果是，過于僵硬的教學管理方法，具有明顯的強制性和垂直性，忽略了學生主體地位的體現(xiàn)，而往往以教學效果、就業(yè)率作為教學管理方法有效性的評價標準。同時，有的高校管理者將更多的精力放在了教學管理，卻忽略了學術管理，缺少針對學術管理的有效途徑，也影響了高校教學活動的順利開展。

三、加強高校教學管理制改革的策略

3.1改革教學管理理念

先進的教學管理理念是保證教學管理制度改革的關鍵，所以，無論是作為管理者，還是教師，都必須要對素質(zhì)教育有全面的、正確的認知，并且將素質(zhì)教育滲透到教學管理制度的建設與執(zhí)行過程中，充分尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目標，一切教學管理制度的構(gòu)建都要以這個目標為基礎，才能增強教學管理制度的有效性。

3.2改革教學管理組織

以往高校教學管理中的垂直型管理組織結(jié)構(gòu)缺少靈活性，無法適應素質(zhì)教育對高校教學管理提出的新要求，所以要對教學管理組織進行必要的改革，一方面建立起高校管理層與教學實體之間的協(xié)作機制，有利于提高高校教學管理體系的完整性;另一方面則要促進學習型組織的構(gòu)建，不斷加強管理者和教師隊伍的能力提升，促進教學管理活動的有效開展。

3.3改革教學管理體制

高校教學管理體制的改革與完善，直接關系到高校教學活動和科研活動的有效開展，所以要在高校中形成良好的學術氛圍，協(xié)調(diào)教學管理與學術管理的關系，為學生創(chuàng)造積極、公平的學習環(huán)境，增強高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的實效性，使各項管理活動的開展更加符合新課程改革的需要。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，高校教學管理制度要進行不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)目標的需求，為了保證高校教學管理制度改革的有效性，需要從教學管理理念、教學管理組織和教學管理體制等幾個方面開展必要的改革，促進高校教學管理制度的完善，從而為素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高校考試制度改革芻議[J].教育教學論壇，2013(52).

高校課程管理制度范文第3篇

論文關鍵詞：高等院校學分制存在問題建議

論文摘要：本文從我國高等院校學分制實行的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，試對我國高校學分制存在的問題進行分析，找出其癥結(jié)所在。

學分制作為一種教學管理制度，從1978年開始在我國各高等院校逐步試行。三十多年來，學分制確實發(fā)揮了許多積極作用，推動了高層次人才的培養(yǎng)，為我國的經(jīng)濟建設提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發(fā)展和高校管理體制的種種變遷，高校的學分制也產(chǎn)生了許多問題，難以發(fā)揮其優(yōu)勢。基于這種現(xiàn)狀的考慮，筆者從我國現(xiàn)階段高校學分制實施的現(xiàn)狀出發(fā)，對我國高校學分制存在的問題進行分析，以期找出有效的改革措施和策略。一、高等院校的學分

學分制是19世紀末，產(chǎn)生于美國的一種教學管理制度。它是一種具有彈性的教學計劃，也是一種較為靈活的教學管理制度。它以“學分”作為計算學生學習量的單位，學生取得規(guī)定的最低學分數(shù)為畢業(yè)標準。［1］而所謂的學分就是高等學校計算課業(yè)時間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。此外，與學分制有關的另一個要素就是選修課。選修課是指高校為學生設置的允許學生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學分制的基礎，也是學分的載體。

學分制作為一種教學管理制度，其基本內(nèi)容包括：（1）設計以學分為基礎的標準化課程體系，以學分來衡量學生的學業(yè)成績和教師的工作量，以學分為基礎確定專業(yè)或課程的目標、實施、評估和管理。（2）學生在一定的修業(yè)年限內(nèi)必須修滿一定的學分，并且達到培養(yǎng)目標和專業(yè)課程的要求，才能準許畢業(yè)。（3）不同的專業(yè)甚至不同的學校可以相互承認某些課程的學分。（4）學生可以中途停學或修學，而學分可以保留和積累，這在學籍管理上充分體現(xiàn)了開放靈活的管理體制。

二、學分制存在的問題

在我國，高等院校的學分制還不完善，還沒有完全擺脫學年制的影響。由于學分制實施的不徹底性和不完善性，導致我國高校的學分制存在著一些問題。

1.學分制相關的制度體系不健全。學分制的運行比較復雜，需要一系列的相應制度協(xié)調(diào)運作。比如，選課制度、考試考核制度、學籍管理制度、教務管理制度等都應配套運作。然而有些高校由于相關的管理制度不健全、不完善，使之成為學分制順利實施的瓶頸所在。再加上一些學校的教學管理人員素質(zhì)不高，最終導致教學管理秩序混亂。［2］

2.教學計劃彈性不夠。主要體現(xiàn)在：必修課太多，選修課較少，學生選課學習的自由度太小。實施學分制必須同時實施選課制，開設大量的高質(zhì)量的選修課程是實施學分制的重要基礎和前提。以美國高校為例，美國是世界上在高校開設選修課最多的國家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。

3.選修課質(zhì)量不高。高校為學生開設的選修課質(zhì)量不高，表現(xiàn)為教師對選修課備課不充分，上課不認真；學生對選修課的認識不到位，將其看成是獲得學分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規(guī)，容易及格，學生可以輕易拿到學分，因此，出現(xiàn)了不少逃課、替考、作弊等現(xiàn)象，最終導致選修課的實施沒有收到預期效果。

4.相關經(jīng)費的投入不足。不少高校的教育經(jīng)費投入相對不足，一些開設選修課所需要的教育資源無法到位，導致選修課教學質(zhì)量下降是廣泛存在的問題。因經(jīng)費投入不足產(chǎn)生的相關問題都將嚴重影響到學分制的實施和教學質(zhì)量的提高及教學管理環(huán)節(jié)的有序進行。

三、對高校學分制改革的建議

1.改革現(xiàn)行的成績管理與學籍管理制度。由于選修制的實施，原有的班級概念模糊，按照原來的班級管理模式對學生成績進行管理已經(jīng)不能適應學分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績管理模式，科學系統(tǒng)地處理好全校學生的考試、成績、學分等各項檔案記錄，使選修制與學分制的實施井然有序。［3］此外，又由于學生在校期間的入學資格保留、修業(yè)年限、退學、修學、復學、畢業(yè)時間等都會隨時變動，因此，要改革過去死板的管理制度，建立能夠適應學分制下靈活多變的新的學籍管理制度。2.改革學位授予制度。鼓勵及允許有能力的學生在校期間攻讀雙學位，為其自身發(fā)展開拓更廣泛的發(fā)展空間。這有利于增強我國高等教育人才的素質(zhì)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才、個性化人才的教育培養(yǎng)目標。

3.擴大選修課的比例。為學生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選修課是學分制得以貫徹的重要前提。我國高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現(xiàn)象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國為例，美國學生的學分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學分組成。主修課為學生的主修領域，約占29%。普通教育課程為學生主修系以外的某些系開設的入門性課程，約占29%。自由選修課是學生自由選修的課程，約占42%。可見其選修課的比例是相當大的。［4］

4.加強師資力量與提高教師水平并重。在我國的高校中，師生比例極不協(xié)調(diào)，教師數(shù)量偏少而學生數(shù)量較多。因此，積極引進高素質(zhì)人才，擴充教師隊伍是我國高校亟待解決的問題。其次，在增加教師數(shù)量的同時，還要注意原有教師的培訓與提高，因為選修課的增多對教師的要求也就相應地提高了。因此，要制定在學分制條件下教師工作量的評定方法，對教學質(zhì)量評估、課程評價、教師聘任、獎懲制度等進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

5.進一步加強學分制下綜合教學配套設施建設。學分制的實施對各項教學基本設施的需求量加大。因此，必須加大相應的設備經(jīng)費和教學經(jīng)費的投入，主要用于教室、圖書館、實驗室、現(xiàn)代化教育技術設施建設，以及教學管理系統(tǒng)、選課中心、教學信息中心等方面。［5］學分制的實施必須有足夠的教育經(jīng)費做后盾，這一點是毋庸置疑的。良好的設施服務和教學設備的提供、相應的師資配備、管理人員的培訓、教師報酬的提高、重修條件的創(chuàng)造等，都需要加大經(jīng)費投入。［6］

6.以美國為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實現(xiàn)“學分”的多校互認機制。通過發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享。在我國發(fā)展學分的多校互認機制是有現(xiàn)實可能性的。近年來，我國各地都出現(xiàn)了許多“大學城”現(xiàn)象，這種由多個學校聯(lián)合起來的“大學城”是進行試點的可能性選擇。

四、總結(jié)

學分制改革是我國高校管理制度的一項重大舉措。它為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了新型的高素質(zhì)人才，提高了我國的高等教育水平。各個高等院校應當努力創(chuàng)新，積極探索，為建立起既能滿足學生個體差異的要求，又能符合我國高校自身發(fā)展實際的現(xiàn)代化教學管理制度而努力。

參考文獻：

［1］潘懋元.新編高等教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，1996：363-368.

［2］鄧文金.關于學分制若干問題的思考［J］.漳州職業(yè)大學學報，2004，3：80-85.

［3］董宇艷.淺析高校實施學分制管理模式［J］.中國高教研究，2002，6：60-61.

［4］鐘陽春，趙正.美國大學學分制概述［J］.湖南科技學院學報，2005，9：265-267.

高校課程管理制度范文第4篇

關鍵詞：高校 教學檔案 管理

近年來，隨著教學形式和課程模式的多樣化，檔案的種類不斷增加，檔案內(nèi)容也日趨復雜化和多樣化，從而對檔案管理工作提出了更高的要求。高校教學檔案管理工作也應按照高校教學規(guī)律的要求，實現(xiàn)教學檔案管理的規(guī)范化和現(xiàn)代化。

一.高校教學檔案管理存在的主要問題

（一）檔案管理意識不強

一些高校的教學和教輔人員，對教學檔案工作缺乏充分認識，甚至于對教學檔案的歸檔持抵觸態(tài)度。有些人認為，教學科研成果是他們自己心血的結(jié)晶，自我保存得相當好，沒必要歸檔；有的教師認為，材料放在自己手中，用起來方便等。有些院（系）在期中教學質(zhì)量檢查中，不按照教務處要求整理材料，造成了教學檔案收集不夠齊全完整，歸檔材料質(zhì)量不高，嚴重影響了教學檔案的建設和利用效率，從而也影響教育教學工作的順利開展。

（二）檔案管理制度不健全

高校教學檔案管理工作應嚴格按照其基本原則，進行科學分類集中統(tǒng)一管理。近年來，隨著國家《檔案法》、《普通高校檔案管理工作辦法》等一系列檔案法規(guī)的出臺，各高校的檔案法規(guī)制度建設也取得了長足的進步。但就目前各高校教學檔案管理的現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在著管理制度不健全的問題，尤其是基層教學檔案的管理，缺乏有效的制約機制，存在著諸多問題。如：有些高校沒有建立規(guī)范的部門立卷制度；有些高校各基層部門沒有指定專人負責文件材料的收集歸檔工作；有些高校頻繁更換教學檔案管理人員等。

（三）檔案工作隊伍不穩(wěn)定

要做好檔案管理工作，需要有一支比較穩(wěn)定且業(yè)務能力較強的專、兼職檔案工作隊伍。教學檔案產(chǎn)生于教學及教學管理部門，需要有既懂檔案業(yè)務、又有責任心的人員來管理。但目前許多高校都沒有給這些部門配備專職的檔案管理人員，其教學檔案的管理基本是由各部門的教務、教學管理人員兼任，而且這些人員更換非常頻繁。

二.改進高校教學檔案管理工作的措施

（一）提高對教學檔案管理工作的認識

教學檔案管理是教學管理的重要組成部分，學校必須把它納入教學計劃、規(guī)劃、教學管理制度及其各級人員的管理責任制中，作為考核教學質(zhì)量和管理水平的標準之一。首先，學校有關領導應該經(jīng)常過問教學檔案工作，把教學檔案管理列入學校的工作計劃，在經(jīng)費、人員、用房、辦公等方面提供便利條件，定期檢查和研究教學檔案管理中存在的問題。其次，學校檔案部門必須督促、指導和檢查全校教學檔案工作，驗收各部門移交的教學檔案，按照《教學類檔案工作規(guī)范》要求，做好教學檔案的整理、分類、保管。

（二）健全教學檔案管理制度

由于認識不到位，致使檔案管理部門缺少相對完善的、系統(tǒng)的管理制度。例如一些教學檔案資料的收集，保管，借閱等都沒有明文規(guī)定。因此，要健全教學檔案管理制度，以適應高等教育發(fā)展的新形勢。可考慮從以下幾方面著手： 明確登記制度（目的是及時掌握收集工作情況，避免應歸檔材料的遺失、散落），執(zhí)行時限制度（強調(diào)及時收集，目的是確保歸檔文件材料齊全完整），履行查對制度、移交制度、索要制度和督察制度等。

（三）打造高素質(zhì)的教學檔案管理隊伍

要建設優(yōu)質(zhì)高效的教學檔案管理隊伍，首先要有正確的人才觀，要大力做好檔案人才引進、培養(yǎng)工作，以人才資源推動檔案工作前進的步伐。比如，選拔優(yōu)秀的高校檔案管理專業(yè)畢業(yè)生，給教學檔案管理隊伍補充新鮮血液，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；加大在職檔案管理人員的培訓力度，通過召開交流會議、教育培訓、學歷教育等多種形式，提高檔案人員的政治理論修養(yǎng)、業(yè)務水平以及現(xiàn)代管理能力，改善檔案管理隊伍的整體素質(zhì)，為高校教學檔案工作發(fā)展提供高優(yōu)質(zhì)人才保障和智力支持。

（四）實現(xiàn)高校教學檔案管理信息化

高校課程管理制度范文第5篇

論文摘要：人性化的大學教學管理制度不僅要體現(xiàn)人文精神和人文關懷的要求，也要體現(xiàn)對師生個體價值及人格尊嚴的尊重，也是對個性的存在價值及對個性充分發(fā)展的重視。提出大學教學管理制度人性化要建立在人性價值實現(xiàn)的基礎上，在樹立“以人為本”、柔性管理、民主管理的理念的指導下。建立和實施科學的人性化大學教學管理。

論文關鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建

一、教學管理制度的人性化

教學管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學生的學習過程是被動的記錄和復制。這種模板式的教學方式，從根本上否定了學生作為生命個體的存在，否定了學習的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認識到這一點后，關于主體性教育的研究，關于學生自主性學習的研究，關于學生個性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關于“學會關心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進展。這種理論研究導向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導下，建立、健全人性化的教學管理制度，創(chuàng)新、改進人性化的教學方式、方法。所以說人性化的教學管理是教育發(fā)展的必然需求。

二、目前教學管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀

(一)學生學習的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學生可以選擇的彈性空間。現(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計劃之間有著非常明顯的同一性，教學大綱和教材整齊劃一，學生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學習時間和進程的權利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學生不得不去學習自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設。雖然有部分高等院校嘗試施行學分制并開設了一些選課制以鼓勵學生自我學習和發(fā)展，同時也增加選修課的門數(shù)，擴大選修課的比例，但自主的教學和學習模式還沒有達到普遍化。

(二)絕大多數(shù)的教學管理，并不重視學生的實際學習效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實行比較嚴格的學生課堂出勤考察制度，要求高校學生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學生上課的實際效果并不關注。有的學校還規(guī)定學生如果曠課的課時超過總學時的三分之一就取消該生參考期末考試的權利等等。這種僵化的高校教學管理制度限制了學生學習的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學當中，學生失去了選擇適合自己的學習形式以及學習方式的自主權，

三、教學管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統(tǒng)的師生關系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價值觀，學校是教育管理的中心，學校管理要做到以教師為主體，以學校為主導。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學生是學習管理的目標，可以說是被推到了學校管理的對立面上，

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強調(diào)量化管理的科學管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學校管理者與被管理者之間的關系被簡單地概括為對立的關系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴格的規(guī)章制度，學生不會努力學習，教師也不會安心工作。

(三)教學資源比較匱乏。高校如果想進行改革，無論是實行主輔修制、學分制還是學年制，都要求高校開設各種各樣的選修課供高校的學生根據(jù)自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴重的不足，難以為學生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理

教學管理的目的就是營造一個科學、重教、嚴肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過程中最重要的就是學生，學生是教育成敗的關鍵因素。將學生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點，是尊重學生、引導學生、關心學生和服務學生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學管理中，人們往往將教學的管理者置于高高在上的地位，將學生和教師的行為進行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現(xiàn)出來，大力開發(fā)人的能量資源，強化民主管理思想，改革教學模式、尊重師生意見、提升管理的學術性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴格遵守校方制定的各項教學規(guī)章，例如：要嚴格按照教學計劃進行授課，備課組確保教學進程的一致性，使用同一的輔導資料、進行同一的考核并據(jù)此確定考核標準，沒有教務處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動課和自習課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權利根據(jù)實際情況確定合適的教學模式和方法，例如從實際情況出發(fā)對個別學生進行義務輔導以幫助他們提高學習成績，可以按照自己上課的進度來安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學生的發(fā)展著想允許他們在教師同意后少做些作業(yè)，將時間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來實現(xiàn)各門功課的均衡發(fā)展，對于那些基礎比較差的學生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量。總而言之硬性管理模式對學校的量化管理和教學秩序的維護有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關系的建立，使學生實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動性，兩者和諧統(tǒng)一，教學管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學管理模式

高校的教學管理應該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學自由，還應當賦予他們最大限度的自主權利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學教育管理中更要體現(xiàn)其價值和意義，、不管是教師還是學校其他的教育者，都應充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結(jié)在科學化管理、嚴禁量化考評中。嚴格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學校的發(fā)展受到了阻礙。其實大學教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，教師的個人才能被激發(fā)出來也有助于學校管理制度的完善和大學的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時也應嚴格、規(guī)范和科學的進行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。 為教師的發(fā)展和創(chuàng)新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個良好的授課氛圍和學術環(huán)境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應當努力實現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學校主人的地位，把教師當做學校發(fā)展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學提供周到的服務，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學工作當中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認真研究的融洽氛圍，而這才是實現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)教學改革的必由之路。除此之外，學校還應當依法治教，針對各項工作制定規(guī)章制度，確保學校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學工作為核心建立科學合理的管理體系，進而完善教學管理工作機構(gòu)，明確它們各自的管理職責，確保學校管理工作的各個環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學、信息、人性三方面建立科學的教學管理體系教學管理改革

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學管理基本原則為指導，嘗試建立動態(tài)系統(tǒng)管理，即教學決策系統(tǒng)、教學信息員反饋制度、教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學管理的核心結(jié)構(gòu)是教學決策系統(tǒng)，教學決策系統(tǒng)通過教學信息員反饋、教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)進行信息化統(tǒng)計做出綜合的科學化決策，指揮著教學管理系統(tǒng)的運行。教學改革中可以建立教學信息員反饋制度和評學評教網(wǎng)絡系統(tǒng)以及教務管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，從而對師資隊伍、學生學籍、教學計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學環(huán)節(jié)進行高效管理和監(jiān)控，然后對這些教學環(huán)節(jié)的信息進行信息化數(shù)據(jù)存儲和科學化分析。同時進行網(wǎng)絡共享，這都無不體現(xiàn)出科學化、信息化和人性化綜合利用的動態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學必須提高應對經(jīng)濟全球化與教育國際化的能力，提高應對大學生就業(yè)市場變化的能力。為此，無論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學以及課程設計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強。高校的教育管理是學校可持續(xù)發(fā)展的推動力和保證，但是發(fā)展離不開教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說，高校的進步必須依靠學校所有人員的共同努力，同時在實際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開學校的良好學術氛圍、學生的進步離不開學校的嚴謹治學態(tài)度、管理者的提升離不開科學的方法和人性化的措施。在信息技術迅速發(fā)展的今天，掌握最新動態(tài)，了解科學成就，利用最先進的措施治學，開創(chuàng)最人性的環(huán)境促進師生共同成長是高校與世界接軌的從而實現(xiàn)和諧管理唯一途徑。

(四)創(chuàng)造人性化的學習氛圍