校本研修實(shí)踐
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校本研修實(shí)踐范文第1篇
校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，作為基層學(xué)校，如何充分發(fā)揮校本研修的作用，提高有效性？這是擺在我們面前的新課題。從平時(shí)的研修形式看，大多數(shù)學(xué)校采取的是邀請(qǐng)專家上課、講座，或者由本校骨干教師說(shuō)課、評(píng)課，等等，在這些培訓(xùn)活動(dòng)中，形式單一，沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，沒(méi)有教師與教師之間的平等對(duì)話、民主討論、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教師的主體作用，缺乏實(shí)效，成了“一言堂”。如何引導(dǎo)教師自覺(jué)地參與到校本培研修活動(dòng)中，珍惜培訓(xùn)時(shí)間，廣納資源，提高培訓(xùn)實(shí)效呢？為此，我們進(jìn)行了關(guān)于“如何提高校本培訓(xùn)實(shí)效”的調(diào)查問(wèn)卷，從問(wèn)卷中可以看出，老師們態(tài)度是誠(chéng)懇的，他們期望通過(guò)一次或幾次校本研修，立刻獲得解決問(wèn)題的方法，迅速提高教學(xué)水平；他們不在乎聽(tīng)高深莫測(cè)的理論，只要告訴他怎么做就行了。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，校本研修必須從以下兩方面入手：一是以教學(xué)為中心，以課堂為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵；二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造教師需要并且樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)文化，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。根據(jù)我校規(guī)模較小的特點(diǎn)，我們將原有的四大教研組在各自研究的基礎(chǔ)上，組成一個(gè)整體，從而形成：“一人上課――各學(xué)科教師聽(tīng)課――全校老師評(píng)課――‘專家’點(diǎn)評(píng)――反思完善――形成案例”這樣一系列過(guò)程，這是具有高效性、特色化、草根化的“東升大課堂”校本研修活動(dòng)。
二、從“大課堂”到“大舞臺(tái)”
（一）內(nèi)涵。
“東升大課堂”確立為學(xué)校校本研修的主要形式后，全校教師能主動(dòng)參與，成了大家展示自我價(jià)值的大舞臺(tái)。主要活動(dòng)分為：教師獨(dú)立備課（自主申報(bào)）――上課觀摩（同時(shí)拍攝錄像）――“專家”點(diǎn)評(píng)（同時(shí)回顧精彩錄像）――反思總結(jié)（針對(duì)點(diǎn)評(píng)和錄像進(jìn)行）――形成案例（圍繞研究主題）五個(gè)環(huán)節(jié)。在這一培訓(xùn)流程中，首先，引導(dǎo)各學(xué)科教師進(jìn)行自主申報(bào)研討主題，并強(qiáng)化教師獨(dú)立備課，提高獨(dú)立思維和教材設(shè)計(jì)能力；其次，各學(xué)科教師進(jìn)行觀摩，及時(shí)記錄課堂教學(xué)簡(jiǎn)況，并且形成獨(dú)到見(jiàn)解；再次，匯聚一堂的全體教師參與評(píng)課活動(dòng)，形成互動(dòng)，這里的每一個(gè)評(píng)課教師都是學(xué)校的“土專家”，當(dāng)然也可邀請(qǐng)校外有名氣的專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從不同學(xué)科、不同理解層面和不同評(píng)課眼光來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)；最后，上課教師綜合“專家”評(píng)課進(jìn)行教學(xué)反思，展開(kāi)教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，形成案例。
（二）操作。
這種“大課堂”校本研修的形式，首先是教師自主申報(bào)任務(wù)、明確主題，這是教師自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，在獨(dú)立備課過(guò)程中，著重體現(xiàn)了教師的個(gè)體能力。其次是全體教師都能參與，不論年齡和職務(wù)。即不同學(xué)科教師都參與研討，每個(gè)老師都是“專家”，都是這次培訓(xùn)的主人，而且評(píng)課不點(diǎn)名，先提倡自主研討，再有電腦抽獎(jiǎng)系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)“抽獎(jiǎng)”，誰(shuí)中獎(jiǎng)，誰(shuí)就要參與研討，提高了參與的廣度、深度和力度，形成了“今天要進(jìn)行全校性研討，一定要提前準(zhǔn)備好！”的教研意識(shí)。由此全體教師都能圍繞不同專題開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，如對(duì)教材的重新認(rèn)識(shí)、教學(xué)過(guò)程的賞析、教師角色的研究等，架起教師從理論到實(shí)踐的橋梁。最后是上課教師的反思（課后再進(jìn)行二度設(shè)計(jì)），這時(shí)上課教師不僅能聽(tīng)到同學(xué)科老師合理的建議，而且能聽(tīng)到不同學(xué)科老師精彩的點(diǎn)評(píng)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，開(kāi)創(chuàng)了綜合教研之路。這種全校性的教研形式，老師們樂(lè)在其中，醉在其中。
三、從“大舞臺(tái)”到“競(jìng)技場(chǎng)”
如今的“東升大課堂”校本研修活動(dòng)，已成為教師提高自我修養(yǎng)的一道自助餐，老師們主動(dòng)申報(bào)，積極參與，主動(dòng)評(píng)課，提高了課堂教學(xué)能力，學(xué)生素質(zhì)也得到了提高。目前，“東升大課堂”不只停留在“研究課”的層面上，各教研組、備課組、個(gè)人都可以利用“東升大課堂”展示團(tuán)體或個(gè)人的智慧結(jié)晶，或進(jìn)行上課研討、或進(jìn)行賽前練習(xí)、或進(jìn)行同課異構(gòu)、或進(jìn)行教學(xué)沙龍等，拓寬了教研形式，老師們熱情參與，成為促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提高的競(jìng)技場(chǎng)。我們感到有以下幾點(diǎn)收獲。
（一）擺正了培訓(xùn)主體，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。
根據(jù)加德納教授的多元智能理論，每個(gè)個(gè)體都有不同智能，教師也是如此，每位教師在教育教學(xué)工作中都有不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能表現(xiàn)，有些教師有話不敢說(shuō)，有些教師確實(shí)不會(huì)說(shuō)，如何讓教師展示自我的優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，“東升大課堂”校本研修就給出了答案，老師們?cè)凇皷|升大課堂”中能充分展示自我存在價(jià)值，在系列性的活動(dòng)中，找到教學(xué)的自信和發(fā)展的原點(diǎn)，提高育人效率，歸納起來(lái)有如下作用：
1.促使個(gè)體原創(chuàng)。只有精心設(shè)計(jì)教案，才能上出有質(zhì)量的課，每次大課堂中，老師們摒棄了以往應(yīng)付上課的心理，全身心地鉆入教材研究、獨(dú)立備課、資源挖掘、反思總結(jié)等工作，充分展示獨(dú)立思維和自我價(jià)值，如綜合組老師執(zhí)教的科學(xué)課《我是怎樣出生的》，史老師課前就設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，讓每個(gè)學(xué)生做采訪員，收集出生時(shí)的種種感受，拓寬了學(xué)習(xí)空間，打破了封閉式的環(huán)境，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。這種精心設(shè)計(jì)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)水平，改變教師對(duì)待上課的態(tài)度。因?yàn)閺墓胖两瘢瑐湔n是上好課的前提和基礎(chǔ)，老師們認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真設(shè)計(jì)和反思，取得了令人滿意的效果。近年來(lái)，在課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、基本功競(jìng)賽等活動(dòng)中，學(xué)校有一大批教師獲得了市一、二、三等獎(jiǎng)，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。
2.促進(jìn)同伴互助。原來(lái)評(píng)課是教師感到頭疼的事，要么草草了事，要么沉默不言，而在“東升大課堂”中，老師們能積極準(zhǔn)備，有的收集有關(guān)評(píng)課理論，有的理論聯(lián)系實(shí)際，有的“即時(shí)評(píng)課”，忘記了場(chǎng)合，忘記了羞怯。這樣的“大堂交流”給老師們提供了相互切磋的機(jī)會(huì)，聽(tīng)一聽(tīng)別人是怎么想的、怎么說(shuō)的，看一看別人是怎么做的。老師們?cè)谙嗷ケ日罩挟a(chǎn)生共鳴或矛盾，從而主動(dòng)建構(gòu)。于是老師們?cè)谄降鹊膶?duì)話與交流中學(xué)習(xí)、研究的激情被點(diǎn)燃，長(zhǎng)此以往，教師的理論素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)能力得到多方面錘煉，促進(jìn)了教育理論與實(shí)際結(jié)合。
3.提高反思能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。”可見(jiàn)教學(xué)反思對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是何等重要。“東升大課堂”校本研修有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是上課教師在結(jié)束整個(gè)活動(dòng)之后有一項(xiàng)必修課，即認(rèn)真觀察教學(xué)錄像，撰寫教后反思。反思活動(dòng)促進(jìn)了教師對(duì)教材的“二度設(shè)計(jì)”，更是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完善和提升，同時(shí)也促使教師向“研究型”發(fā)展。近三年來(lái)，我校教師教科研能力得到明顯提高，課題研究成果在省、市獲獎(jiǎng)，同時(shí)在省、市發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇，充分展示了他們的研修成果和科研素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，構(gòu)建了學(xué)科整合之路。
“東升大課堂”活動(dòng)，不只是上課，更多的是研討，形式多樣，有展示團(tuán)體智慧的集體備課，有精心設(shè)計(jì)的案例評(píng)析，有呈現(xiàn)個(gè)性的同課異構(gòu)，更有耐人尋味的說(shuō)課研討活動(dòng)和展示民主氛圍的教學(xué)沙龍，參與人員跨學(xué)科、跨年齡，形成了“氛圍渲染――專業(yè)引領(lǐng)――同伴互助――評(píng)價(jià)反思”的綜合教研之路，有力地促進(jìn)了學(xué)科整合，成為新時(shí)代研修活動(dòng)的亮點(diǎn)。
校本研修實(shí)踐范文第2篇
一、和理論對(duì)話。不斷提升教學(xué)理念
教師不讀書是可怕的，但如果一所學(xué)校不重視教師閱讀，那將是災(zāi)難性的。在新課改的浪潮中，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的生活方式，引導(dǎo)教師深入讀書更應(yīng)當(dāng)成為校本研修的首要工作。
1、要大力推進(jìn)校園主流閱讀。一所學(xué)校如果要做大、做強(qiáng)，就必須要有其內(nèi)在的靈魂。在學(xué)校層面上，要采取切實(shí)有效的閱讀措施引導(dǎo)教師走進(jìn)書本，與專家、名師對(duì)話，汲取精髓豐富自身文化底蘊(yùn)，逐漸形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2、要拓展閱讀形式，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀。教師的閱讀是一個(gè)龐大的工程，絕不在一朝一夕，因此引導(dǎo)教師熱愛(ài)閱讀，與經(jīng)典對(duì)話，養(yǎng)成勤閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，才是根本的目的。學(xué)校要充分發(fā)揮平臺(tái)功能，讓教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀，及時(shí)捕捉有效信息，要經(jīng)常性舉辦“我的讀書故事”之類的匯報(bào)、論壇等活動(dòng)，展示教師的閱讀風(fēng)采，推動(dòng)教師閱讀工作深入開(kāi)展。
3、要倡導(dǎo)“課題式”學(xué)習(xí)。教師閱讀不僅要豐富知識(shí)，還要緊緊與教育教學(xué)相結(jié)合，形成專業(yè)化閱讀。學(xué)校要引導(dǎo)教師在教學(xué)中善于提出問(wèn)題，把問(wèn)題作為課題來(lái)研究，和疑惑對(duì)話，通過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年這樣一個(gè)周期，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做學(xué)者型教師。
二、和群體對(duì)話，不斷提高教學(xué)技能
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。俗話說(shuō)，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。作為一名教師，必須要具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，包括不斷更新的理念和較高的教學(xué)技能，才能保證自己的課堂永遠(yuǎn)充滿魅力。
1、要凸顯骨干教師群體的引領(lǐng)功能，和榜樣對(duì)話。每所學(xué)校都有一定數(shù)量的名師，他們的作用不可小覷，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須借助于他們的示范輻射，才能引領(lǐng)群體教師專業(yè)發(fā)展。打造名師團(tuán)隊(duì)，既可以塑造辦學(xué)窗口，提升學(xué)校品位，又可以聚焦核心，加速教師成長(zhǎng)步伐，讓一部分教師充當(dāng)隊(duì)伍建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”。現(xiàn)在各學(xué)校都比較注重“師徒結(jié)對(duì)”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。問(wèn)題是不少所謂的“師傅”形式化，不能也無(wú)法帶動(dòng)教師共同發(fā)展。筆者以為，學(xué)校要對(duì)納入為名師發(fā)展對(duì)象的教師進(jìn)行大力度投入，以先進(jìn)的裝備武裝起來(lái)，以優(yōu)惠的政策款待起來(lái)，以豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)起來(lái)，以鮮明的目標(biāo)敦促起來(lái)，以嚴(yán)格的考核規(guī)范起來(lái)，真正做到有名有實(shí)。
2、要大力進(jìn)行教學(xué)協(xié)作活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)對(duì)話。袁振國(guó)在《校長(zhǎng)的文化使命》一文中說(shuō)：“在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。”也就是說(shuō)，一所學(xué)校的校本研修氛圍必定要是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，才能迎來(lái)學(xué)校發(fā)展的春天。不，少學(xué)校也經(jīng)常性開(kāi)展一些如“同課異構(gòu)”、“教學(xué)論壇”等形式的教研活動(dòng)，但是最終沒(méi)有能夠讓教師暢所欲言，反而被領(lǐng)導(dǎo)者的一家之言“蓋棺定論”，搞教科研霸權(quán)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。
3、要持續(xù)進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練，和同伴對(duì)話。具備一定水平的教學(xué)技能是一名教師的立教之本，學(xué)校要搭建豐富多彩的平臺(tái)，錘煉教師基本功。當(dāng)然，教師的培訓(xùn)不能夠像學(xué)生那樣從事學(xué)習(xí)，搭建平臺(tái)的根本宗旨是展示教師的教學(xué)風(fēng)采，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。據(jù)心理學(xué)研究表明，“以賽代訓(xùn)”的方式是培訓(xùn)最有效的方式，能夠在一定程度上提高培訓(xùn)的效率。
4、要讓教師與名師、專家開(kāi)展對(duì)話，以提升教師的理論層次和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校教科研向縱深發(fā)展。
三、和自己對(duì)話，不斷豐厚自身內(nèi)涵
1、要善于開(kāi)展教學(xué)前的反思活動(dòng)，提高專業(yè)發(fā)展的預(yù)見(jiàn)性。就拿當(dāng)前備課來(lái)說(shuō)，教師面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，再去進(jìn)行冗長(zhǎng)的備課，不言而喻已經(jīng)成為了應(yīng)付檢查的形式。怎樣把教師從中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間投入到教學(xué)中去，應(yīng)該是一名管理者首先要思考的問(wèn)題。
2、要勤于開(kāi)展教學(xué)中的反思活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智。很多年前，教育家就把教學(xué)機(jī)智作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)研究。像于永正、張興華這樣的名師課堂可謂是時(shí)時(shí)充盈著教學(xué)機(jī)智。
3、要完全落實(shí)教學(xué)后的反思活動(dòng)，提升自我的總結(jié)與批判能力。我們不少老師都愿意寫教學(xué)反思，反對(duì)寫那成篇的論文，原因就在于寫教學(xué)反思能夠立竿見(jiàn)影，提高課堂教學(xué)水平。
校本研修實(shí)踐范文第3篇
一人教版選修一模塊
以“課題”的形式編寫教材。將《標(biāo)準(zhǔn)》中列出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議歸納為6個(gè)專題,下設(shè)16個(gè)課題。各個(gè)專題相對(duì)獨(dú)立,沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序。除非特別說(shuō)明,各個(gè)課題也相對(duì)獨(dú)立,所以,師生在選擇實(shí)驗(yàn)時(shí),無(wú)需顧慮教材編排的順序,只需先從專題層面選擇某項(xiàng)生物技術(shù),再?gòu)恼n題層面選擇實(shí)驗(yàn)就可以了。本教材對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,把“生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用”內(nèi)容分成兩個(gè)專題,同時(shí)也把“生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用”分為兩個(gè)專題,使內(nèi)容排列更為條理化。在呈現(xiàn)方式上,各個(gè)專題和課題都遵循以下原則:
1“課題背景”創(chuàng)設(shè)了初始的探究情境,通過(guò)突出生物技術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
2“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”鼓勵(lì)學(xué)生自主研習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。此外,教材還有大量的旁欄問(wèn)題,大多是引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該怎樣做”以及“為什么要這樣做”的。對(duì)于探究的結(jié)果,教材以“結(jié)果分析與評(píng)價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思和表達(dá),不斷進(jìn)取。“課題延伸”和“相關(guān)鏈接”則體現(xiàn)探究的開(kāi)放性,鼓勵(lì)有潛質(zhì)的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。這些欄目重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力,為學(xué)生自主探究留下較充分的空間,避免讓學(xué)生“照方抓藥”。
3鑒于學(xué)生的知識(shí)和技能水平,需進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊,并通過(guò)畫出操作流程圖等方式,引導(dǎo)學(xué)生理清探究思路,操作中需特別注意的地方給予適當(dāng)提示。
4引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。
二浙科版選修一模塊
完全按照《標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的順序來(lái)安排教材內(nèi)容,圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》活動(dòng)建議編排實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”模塊特色,共分四部分,13個(gè)實(shí)驗(yàn)。在呈現(xiàn)方式上,教材的版面和欄目非常簡(jiǎn)潔明了,遵循以下原則:
1開(kāi)宗明義,提出實(shí)驗(yàn)室工作守則,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,這不僅是科學(xué)研究工作所必須的,也有助于各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行,包括日常生活,良好習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生受益終身。
2介紹了生物技術(shù)的定義,概述生物技術(shù)的內(nèi)涵、歷史、發(fā)展過(guò)程、應(yīng)用、前景、以及與生物化學(xué)和生命科學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生對(duì)于生物技術(shù)有一個(gè)大體的了解,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物技術(shù)的熱情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3每一部分開(kāi)篇點(diǎn)明研究的現(xiàn)實(shí)意義,每一部分都由若干個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,每個(gè)實(shí)驗(yàn)首先指明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?包括知識(shí)方面和技能方面的。使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),也有利于學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)和老師的評(píng)價(jià)。
4以很少的文字進(jìn)行了簡(jiǎn)單的知識(shí)鋪墊,然后介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)備及用品、材料和步驟,步驟介紹的比較簡(jiǎn)單,而且和其他版本的教材比較,省略了很多步驟及技能的指導(dǎo)。
三中圖版選修一模塊
以“章節(jié)”的形式編寫教材。內(nèi)容全面具體,增加了更多可選擇的探究?jī)?nèi)容。各章節(jié)的編寫按照以下模式進(jìn)行:
1每章的開(kāi)始都設(shè)有“課題研究”,開(kāi)篇點(diǎn)題,在“研究計(jì)劃”中明確本章的主要內(nèi)容,在“總結(jié)交流”中指出本章的重點(diǎn),這樣讓學(xué)生從宏觀走進(jìn)去,又知道具體要做什么、掌握什么,從而明確本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2每節(jié)通過(guò)“背景知識(shí)”欄目為后面的實(shí)踐活動(dòng)做好知識(shí)的鋪墊,包括最基本的生物學(xué)概念和原理等,敘述簡(jiǎn)潔、圖文并茂。通過(guò)“相關(guān)鏈接”欄目做好技能的鋪墊,在“實(shí)踐案例”中完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。“實(shí)踐案例”是該教材的特有欄目,包括材料器具、活動(dòng)程序、結(jié)果分析等。通過(guò)介紹較為詳盡的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,為教師的教和學(xué)生的學(xué),提供一個(gè)可參照、可借鑒或者可模仿的具體案例,其目的是為每個(gè)學(xué)生提供充分動(dòng)手的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的課程理念。教學(xué)條件尚差的學(xué)校,可基本按照“實(shí)踐案例”的程序,完成實(shí)驗(yàn)操作。而教學(xué)條件較好的學(xué)校,則可參照“實(shí)踐案例”,選擇性地進(jìn)行重組和調(diào)整,設(shè)計(jì)出可行性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)方案。
3中圖版最顯著的特色就是每節(jié)都有若干個(gè)“探究活動(dòng)”,具有較強(qiáng)探究性和開(kāi)放性。如果說(shuō)“實(shí)踐案例”是屬于模仿水平的技能訓(xùn)練,那“探究活動(dòng)”則是對(duì)“實(shí)踐案例”的一種變通和認(rèn)知層次上的提高,屬于獨(dú)立操作水平的技能訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程教育,使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法,形成科學(xué)探究的良好習(xí)慣和能力。在“探究活動(dòng)”欄目中,提供2~3個(gè)可供學(xué)生自主選擇的“活動(dòng)建議”。該欄目的設(shè)計(jì),要求學(xué)生通過(guò)自主探索以及與同伴交流的方式,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)研究的范圍,拓展思維的空間。
四河北版選修一模塊
以“章節(jié)”的形式編寫教材。各章節(jié)的編寫按照以下模式進(jìn)行:
1本套教材特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)發(fā)展史的教育。每章的開(kāi)篇設(shè)置了“技術(shù)發(fā)展歷程”欄目,介紹相關(guān)的技術(shù)的發(fā)展歷史。每章開(kāi)篇還介紹了每節(jié)的主要內(nèi)容,明確每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2河北版教材在呈現(xiàn)方式上是采取先呈現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”或“探究”,然后總結(jié)知識(shí),后面又安排了“課外實(shí)踐”欄目,秉承了從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去的思想。還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是“技能卡”的設(shè)置,突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)。如,手提式高壓蒸汽消毒器的使用、環(huán)境中微生物的接種方法等都是以“技能卡”的形式呈現(xiàn)的。
五蘇教版選修一模塊
以“章節(jié)”的形式編寫教材。蘇教版教材內(nèi)容的確定,主要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的體系,但有較明顯的創(chuàng)新之處。不只是按照《標(biāo)準(zhǔn)》提出的13個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容編排教科書,而是重新將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分類,分為生物無(wú)菌培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐、發(fā)酵技術(shù)實(shí)踐、酶的應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐、生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)踐”4個(gè)部分。各章節(jié)的編寫按照以下模式進(jìn)行:
1教材的開(kāi)篇是“學(xué)習(xí)指南”欄目,通過(guò)和學(xué)生一起閱讀,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和要求,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性,幫助學(xué)生利用好教材,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2在“緒論”中介紹了生物科學(xué)是21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)啟生物科學(xué)王國(guó)的大門,激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的興趣,明確了科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物科學(xué)研究的重要性。
3“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“關(guān)鍵詞”是蘇教版高中生物具有顯著特色的小欄目,對(duì)于學(xué)生初步確定“核心學(xué)習(xí)”這一意識(shí)有好處。關(guān)鍵詞一般出現(xiàn)在正規(guī)的學(xué)術(shù)論文中,中學(xué)教材中設(shè)置關(guān)鍵詞還是罕見(jiàn)的。通過(guò)關(guān)鍵詞與《標(biāo)準(zhǔn)》中的具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)它們之間相互對(duì)應(yīng)程度是比較高的。作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的重要補(bǔ)充,關(guān)鍵詞具有更簡(jiǎn)潔、明了、易記的特征,而且可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀和檢索的良好習(xí)慣。
4蘇教版基礎(chǔ)知識(shí)介紹得比較詳細(xì)、全面,“邊做邊學(xué)”和“課題研究”的欄目實(shí)踐活動(dòng)采用身邊容易取得的材料,降低了實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的難度,提高活動(dòng)的開(kāi)出率,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手的能力。
5蘇教版延伸相關(guān)鏈接,鏈接了權(quán)威文獻(xiàn),注明書名、作者、出版社,有心的同學(xué)可以便捷地搜尋到此書籍。
通過(guò)以上的分析,我們可以看出五個(gè)版本教科書各具特點(diǎn),形式多樣,均滲透了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本教育思想,新教材在設(shè)計(jì)和編寫上給使用新教材的教師以全新的教育教學(xué)理念和感受,為一線教師實(shí)施新課程教育教學(xué)改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。作為教師,應(yīng)該充分研究教材,利用好教材,看到每個(gè)版本教材的特點(diǎn),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,采取有效的教學(xué)策略,真正做到“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]畢鵬.山東省高中生物新教材評(píng)析[D].山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2007.
[2]郭永峰.中圖版高中《生物學(xué)》教材的特點(diǎn)簡(jiǎn)析[J].生物學(xué)教學(xué),2006(10(.
[3]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4]吳兢勤,朱正威.人教版“生物技術(shù)實(shí)踐”簡(jiǎn)析和教學(xué)建議[J].生物學(xué)通報(bào),2005,40(6):28-30.
[5]王憲國(guó).中圖版高中《生物學(xué)》教材的編寫理念和特色[J].生物學(xué)教學(xué),2006(5).
[6]吳相鈺,劉恩山.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版,2007(3).
校本研修實(shí)踐范文第4篇
一、校本研修的概念內(nèi)涵
校本研修，是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，由學(xué)校組織、教師實(shí)施、以本校教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象、以提升本校教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的實(shí)踐改善活動(dòng)。校本研修中的“校本”強(qiáng)調(diào)“以校為本”，即“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”：
（一）為了學(xué)校。以解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。研修是手段，“改進(jìn)”才是目的。無(wú)論成果大小，只要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、改善教學(xué)，就是有價(jià)值的校本研修。
（二）在學(xué)校中。校本研修的主體是本校教師，研修問(wèn)題的提出、研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施等都由學(xué)校內(nèi)部教師來(lái)完成。研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也由學(xué)校中的人來(lái)解決。
（三）基于學(xué)校。校本研修的對(duì)象是學(xué)校內(nèi)部和教師自身發(fā)展過(guò)程中存在的真實(shí)問(wèn)題，而非外部強(qiáng)加的“他人的問(wèn)題”。研究所提出的問(wèn)題解決方案要以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校現(xiàn)有的條件，在學(xué)校能力范圍內(nèi)組織開(kāi)展。“研修”強(qiáng)調(diào)教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學(xué)校與自身發(fā)展中遇到的問(wèn)題，又作為學(xué)習(xí)者在研修過(guò)程中不斷反思、學(xué)習(xí)和提升。
二、校本研修的方法步驟
在實(shí)踐中，校本研修的方法有很多：從教師角度看，校本研修的主要途徑有：個(gè)人反思、同伴互助、交流分享、專家引領(lǐng)等。從學(xué)校角度看，校本研修的主要方式有：集體備課、教材與教學(xué)分析、聽(tīng)評(píng)課、公開(kāi)課示范課、同課異構(gòu)（一課多上）、教學(xué)微技能研究、教學(xué)論壇、典型案例分析、專家報(bào)告與點(diǎn)評(píng)、基本功考核、教學(xué)檢查、師徒結(jié)對(duì)等。從科研角度看，校本研修可以單一或綜合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、比較法、文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法等，但往往以行動(dòng)研究為主。研究步驟為：診斷教育教學(xué)實(shí)踐，提出擬解決的問(wèn)題；分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題解決的教育理論，提出初步研究設(shè)想；制定研究計(jì)劃，確定研究目標(biāo)、方法、問(wèn)題改進(jìn)策略及實(shí)施時(shí)間表；理論指導(dǎo)實(shí)踐，分步實(shí)施問(wèn)題改進(jìn)策略，觀察實(shí)踐改善效果，根據(jù)需要調(diào)整問(wèn)題改進(jìn)方案，在行動(dòng)中總結(jié)反思；形成研究報(bào)告，反映整個(gè)問(wèn)題改進(jìn)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
三、校本研修的實(shí)施建議
校本研修的有效運(yùn)行需要各方面共同努力：
（一）教育行政管理部門要建立促進(jìn)機(jī)制。教育行政管理部門通過(guò)將校本研修與教師職稱評(píng)定等掛鉤，發(fā)揮制度的制約、保障和促進(jìn)作用，能夠從外部督促教師開(kāi)展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教師并沒(méi)有實(shí)實(shí)在在開(kāi)展研修，而只是填寫《校本研修記錄冊(cè)》“交差”。要想使校本研修取得實(shí)效，還需教科研和師訓(xùn)部門對(duì)教師校本研修加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)和督查，提高教師做研究的認(rèn)識(shí)和能力。
（二）學(xué)校要為教師開(kāi)展校本研修提供支持。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)校本研修對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用。其次，學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立校本研修激勵(lì)制度、合理安排教師工作、為教師購(gòu)買教育理論書籍、開(kāi)展校本研修專題培訓(xùn)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、組織教師交流心得體會(huì)等方式，為本校教師開(kāi)展校本研修提供支持。
校本研修實(shí)踐范文第5篇
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)
一、引言
為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。
二、研究背景及現(xiàn)狀
在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但也面臨著低水平重復(fù)問(wèn)題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒(méi)有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對(duì)面交流。混合式學(xué)習(xí)開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。
1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)
這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。
這類研修方式的過(guò)程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。
3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻(xiàn)：
