深入學習政治理論

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深入學習政治理論范文第1篇

縣財政局以政治理論學習為重點，努力提高全系統干部職工思想理論水平、業務工作能力和綜合素質，著力建設一支“政治堅定、作風過硬、業務精通、形象良好”的財政干部隊伍，深入開展了創建學習型機關活動，促進了全縣財政工作全面持續發展，榮獲——全省理論學習先進單位。從以下四個方面，加強干部職工政治理論學習：

一、成立中心學習小組，班子成員帶頭學習

始終把加強政治理論學習提高到講政治的高度來認識，列入重要議事日程，擺在各項業務工作的首位，以身作則，率先垂范，堅持帶頭學習，及時督促指導各業務股室開展學習，有效促進和增強了全系統干部職工學習政治理論的積極性和自覺性。堅持把政治理論與財政專業知識學習相結合，與財政工作實際相結合，從而收到良好的學習效果。一種學習政治理論、學習專業知識的風氣在全系統蔚然形成，干部職工學習的積極性和主動性普遍增強，政治理論和業務知識學習由過去的“要我學”轉變為“我要學”，形成了良好的學習風氣和氛圍。

二、健全完善學習制度，達到“四有三落實”

健全完善學習制度，設立了圖書室、制定理論學習計劃、靈活學習方法、加強學習的組織和實施，強化干部職工政治理論和業務知識學習。修訂完善了《彬縣財政局學習制度》，把干部職工政治理論學習和業務知識學習列入個人全年目標責任考核，作為評選先進、考察選拔的重要依據，并將學習情況與個人津貼掛鉤，形成有效的學習激勵機制。

三、堅持理論聯系實際，努力提高理財水平

始終堅持理論聯系實際的學習方法，把政治理論學習與搞好財政工作結合起來，與貫徹落實科學發展觀結合起來，用政治理論指導財政工作實踐，解決財政工作中的問題，努力提高理財水平。結合財政工作實際，大力推行財政改革，通過堅持理論聯系實際的學習方法，有效解決了財政工作中存在的問題，卓有成效地提高了理財水平。

四、加強干部學習培訓，促進財政工作發展

深入學習政治理論范文第2篇

關鍵詞：思想政治理論課；項目化；改革

高等職業教育的基本理念是“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”。思想政治理論課作為對高職學生進行思想政治教育的重要環節，如何結合高等職業教育在人才培養目標和模式的特殊性，建立符合高職學生知識基礎和學習特點的教學模式，是高職思想政治理論課教學實踐不可規避的問題。

一、高職思想政治理論課教學改革的必要性

1.“思想道德修養與法律基礎”課程的性質

“思想道德修養與法律基礎”是一門以馬克思列寧主義、思想、中國特色社會主義理論體系為指導，以愛國主義、集體主義為主線，綜合運用相關學科知識，依據大學生成長的基本規律，教育和引導大學生認識自我、認識環境、認識時代特征，培養大學生良好的思想政治素質、優良的道德品質和健全的人格的公共必修課程。該課程是新生入學開設的第一門思想政治理論課，為后續開設的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課奠定思想理論基礎，有利于大學生開展人生觀、世界觀、道德觀、法治觀教育，引導學生樹立崇高的理想情操和高尚的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范，培養法治精神。同時，該課程為專業課程深入學習和學生綜合素質的全面提高，以及更有效地服務社會奠定良好的思想理論基礎。

2.提高學生的學習興趣是思想政治理論課教學改革的契機

“思想道德修養與法律基礎”課主要針對新入學的大一全體學生開設，他們活潑開朗，對大學生活充滿期待，但也有困惑和迷茫，而且理論知識基礎一般。該課程主要解決的問題就是幫助大一新生充分了解大學生活和所學專業，讓其盡快適應大學生活，投入專業學習，規劃大學生活，明確未來就業方向，培養他們自覺遵守道德、法律規范，樹立向上的生活目標，提高表達能力、合作能力。但由于該課程內容較多、比較抽象，傳統的“老師講、學生聽”的教學方法，使學生被動地接受知識，處于客體地位，沒有處于應有主體地位。另外，由于學時所限，對龐雜的知識點，不能深入講解，知識點一帶而過，學生聽得不過癮，不能解決原有知識體系中不能解決的問題，不能激發學生的學習興趣。部分學生認為“思想道德修養與法律基礎”課與小學的思想品德課、中學的政治課沒有什么區別，帶有厭煩情緒和抵制心理。長此以往,一些學生幾乎放棄了對這類課程的學習。

3.增強教師的職業幸福感是思想政治理論課教學改革的動力

在傳統教學中，教師以自己為中心，重教輕學，以系統知識和理論為導向，以應試為基礎，以語言、文字為載體，從抽象的概念出發講定義最后通過列舉簡單的例子進行驗證。這樣的教學過程忽略了對學生解決實際問題能力的培養，重理論輕實踐，只是紙上談兵，不能滿足學生個性化的學習需求。由于缺少和實際問題的結合，導致學生學完了這類課程以后還是不具備實際的運用能力。教學效果不佳，使得教師職業幸福感不高，授課積極性受挫，職業倦怠現象普遍存在。綜上所述，思想政治理論課改革勢在必行，高職思想政治理論課教學必須依照以能力為本位的理念，遵循理論聯系實際的原則，貫徹學以致用的精神。通過課程改革充分發揮思想政治理論課對高職學生進行思想理論教育的重要作用，提升高職學生的職業素養和專業技能之外的綜合能力，努力把思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

二、高職思想政治理論課項目化教學改革的原則

1.以學生為主體，實現全員參與

高職思想政治理論課項目化教學改革基于一種全新的教學理念，在教學過程中堅持以項目為主線，突出能力培養、以學生為主體的原則，內容上重視就業與發展能力，重視課程內外經驗的一致性。教師教學的對象是一群有思想、有情感的學生，教學過程不能只是一個知識講授和灌輸的過程。要通過“誦”名言警句、“說”相聲小品、“析”法律案例、“講”道德故事、“走”實踐基地、“寫”感恩書信等環節，整合視、聽、說、唱、讀、寫等手段，使學生成為教學的主體，全員參與教學過程，真正體現了“做中教，做中學”的教育理念。

2.以能力培養為重點，注重實踐教學

“思想道德修養與法律基礎”作為一門思想政治理論課程，不能脫離高職教育的育人目標自說自話，必須根據高職院校的辦學特點，貫徹能力本位原則，注重培養學生掌握符合現代職業人的思想、道德和素質要求，而不僅僅是教會學生寫幾個概念。注重解決學生的實際問題，使學生遇到實際問題后，自然而然地和相應的知識結構聯系起來。當學生腦海中有了知識的基本框架以后，對于解決實際問題就會顯得得心應手了。高職學生在大學期間不僅要掌握一定的專業理論知識，還要具備一定的能力包括表達能力、溝通能力、合作能力，等等。因此，能力目標是項目設計的前提基礎。

3.以興趣為基礎，激發學生學習內驅力

學生感興趣是項目設計的首要條件，也是調動學生學習積極性的基本要求。建構性學習理論認為當原有知識體系無法解決當前新問題時，才能激發學習新知識的強大動力。對于高職院校的學生來說，由于他們在中學階段學習成績一般，進入大學之后還需要幫助他們樹立學習上的信心。因此，高職思想政治理論課項目化教學改革通過創設合理情境，注重任務驅動，引發學生認知沖突，激發學生內需，從而提高學生的學習興趣。以興趣為基礎，以解決學生當前的問題和滿足學生迫切的需要為主線，幫助他們完成從“不學—知學—樂學”的轉變。

4.以情境為牽引，突出任務驅動

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。根據實際發生的情況出發，設計出未來職業崗位上可能遇到的情景，通過情境、任務的布置，在此基礎上使學生帶著任務或問題來學習和總結知識，激發學生的興趣、拓展學生的視野、提升學生的境界。

三、高職思想政治理論課項目化教學改革的具體措施

1.設計科學的教學項目，注重學生專業技能培養

專業課強調的是專業技能，思想政治理論課的核心是思想。根據高職學生的認知規律和教學要求，對課程內容進行重組設計，可將“思想道德修養與法律基礎”課的項目設計成“編制《我的大學生活指導手冊》”，力爭從三年的大學生活實際出發，讓學生參與、體驗大學生活的過程并對大學生進行規劃、對未來做出展望。項目的設計要遵循從整體到局部再到整體的認知規律順序，便于學生在實踐中學、在錯誤中學、在協作中學，讓學生學會正確處理競爭與合作，學會宣傳、組織與策劃，充分發揮學生的想象力和創新能力。

2.安排合理的教學單元，突出教學目標

教學單元是任何課程教學的基礎環節，它不是按照教學內容劃分的單元，而是一次課分為2學時。每個教學單元結構必須完整，怎樣引入、開頭，怎樣展開、哪里是，怎樣結尾，怎樣留下伏筆。每個教學單元相當于電視連續劇中的一集。每個教學單元都要有能力目標、知識目標、素質目標，尤其要突出能力目標。針對每個教學單元課程，設計盡可能多的能力訓練任務，強化課程的實踐環節，以學生的能力提高和系統知識的學習為目標，合理安排教學單元。

3.創造有效的教學情境，增強學生學習原動力

情境是項目的驅動力，是課程“賦形”的過程。好的情境就像一個平臺，可以喚起學生相關的知識經驗和解決問題的經驗及策略，同時可以激發學生新的學習動機。一是生活情境：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，模擬生活現象，經歷形成過程，引導學生通過模擬生活情境，掌握解決問題的方法。二是游戲情境：創設游戲情景來激發學生的學習興趣，使之極大限度地參與學習活動的全過程，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程。三是交流情境：創造心理學研究表明，學生在獨立思考的基礎上討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，在一定程度上推動學生理解與思維能力的發展。

4.利用現代網絡教學平臺，讓學生自主學習

在信息化時代的大背景下，思想政治理論課的教學載體也要與時俱進，以網絡和新媒體為載體利用網絡平臺進行思想政治理論課教學顯得十分必要。通過網絡教學平臺，學生可以更自主地學習，隨時查閱資料習題以及教師課件等并可以通過網絡教學平臺和教師、相關專家學者等展開平臺互動，以提出問題的形式和他們交流。思想政治理論課網絡教學平臺的建設有利于進一步開拓學生學習的視野，激發其學習興趣，促進其創新能力的發展。

5.完善以檢驗能力為核心的考核方式，提高學生的職業核心能力

考核方式是教學目標實現的保障，根據項目教學突出能力目標的原則，就要求考核方式與考核內容的調整。傳統教學中“一考定成績”的形式已經遠遠不能滿足思想政治理論課項目化教學改革的要求。知識考核不容忽視，能力考核更為重要，尤其在能力考核中可以通過紅詩會、情景劇、匯報演出等多種高職學生喜聞樂見的形式來實現，既可以考查學生對理論知識的實際應用能力，也可以提升他們與人合作、語言表達等職業核心能力等。

總而言之，構建科學合理的符合思想政治理論課特點，適應高職學生實際和認知規律的項目化教學模式是高職思想政治理論課教學改革的當務之急。這就要求教師轉變教學理念，實現從以教師為主體向以學生為主體的轉變，突出能力培養，讓學生學會運用立場觀點去分析實際問題，解決實際問題，從而提高認識能力、思辨能力和實踐能力。激發學生學習興趣，鼓勵學生自學多練，幫助學生實現“要我學”向“我要學”“我能學”的轉變。

作者:孫若梅 單位:遼寧金融職業學院

參考文獻：

[1]魏啟晉.基于“能力本位”的高職思想政治理論課教學創新研究[M].北京：北京時代華文書局,2014.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社,2012.

[3]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社,2007.

深入學習政治理論范文第3篇

【關鍵詞】思想政治理論課 考核評價途徑 改革

【基金項目】湖南省高校思想政治教育研究課題“‘知行合一’重在行的思政理論課考核評價體系改革研究”（課題編號：13C50）的成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0083-01

思想政治理論課的開設，有利于促進高職學生的健康成長，推動高職院校工作的開展。現如今，落后的教學觀念、方法、手段和死板的課程考核評價體系都是造成高職院校思想政治理論課的教學效果不顯著的重要原因。所以，改革課程考核評價途徑，增強思想政治理論課的吸引力，提高高職院校思想政治理論課的實效性，才能更好的促進高職學生思想政治教育的成功。

一、高職學生思想政治理論課考核的實際狀況

現在的思想政治理論課考核的主要形式是筆試，考題形式大多是選擇題、判斷題、填空題、簡答題等。為了應對這樣的考試，學生只是注重書本上的知識，對課堂上的知識并不能很好的掌握，更不用說對課外知識的靈活運用。這樣的考核途徑很容易讓學生只在意考試的結果，不去注重享受學習的過程。有的學生在上課的時候遲到早退看小說，在快要考試的時候想方設法的從老師那“偷題”，要求老師給出考試范圍、劃出考試重點。更有甚者，通過請老師吃飯、給老師送禮來賄賂老師，希望老師可以透露考試內容，或者是在改卷時多多關照。這些現象在如今是很常見的。這些學生的行為徹底背離了高職學生思想政治理論課的意義所在，真是令人寒心。

二、高職學生思想政治理論課考核評價途徑存在的問題

1.高職院校思想政治理論課考核評價途徑的研究有缺陷

現在，對于在高職院校思想政治理論課考核評價途徑的研究，在理論上和實踐上都有著一定程度上的缺陷。一方面，對高職院校思想政治理論課的研究并沒有形成專題性的研究；另一方面，課程考核評價途徑比較單一，思想政治理論課考核評價途徑沒有自己的特色。

2.思想政治理論課考試中存在許多的問題

大多數的高職院校是運用考試的方式來檢驗思想政治理論課的教學效果。對學生學習效果的考核是以學生考試成績作為衡量標準，并轉換為一定的學分，計入學生個人檔案中。而對教師教學成果的考核是把學生的考試成績作為教學效果的一部分，再聯系教師的工作業績和科研能力，作為教師評獎評優評職稱的依據。思想政治理論課和其他的課程是一樣的，其考核方式與教學效果的顯著性密切相關。雖然高職院校思想政治理論課的考核評價途徑經過了思想政治理論課教學者的不斷改進，但思想政治理論課的考試中仍然存在許多的問題。

3.現有的考核評價途徑難以考查教學對象的思想道德素質

現有的通過一張試卷進行考評的方式，是沒有辦法準確考查教學對象的思想道德素質的，其結果會導致成績在一定程度上不等同于素質。因為課程教學的一般要求和教學對象不同素質水平的特殊狀況不吻合，再加上觀念、行為等多方面的缺陷，所以思想政治理論課的合理評價考核系統難以建立，從而導致了學生參與評價的方式極有可能會因為自身修養而受到個人愛好和感性色彩的極大影響，如果只顧及學生的愛好，就會很容易使理論庸俗，有可能會出現“低俗的課程受到學生的追捧”等問題。

三、高職學生思想政治理論課考核評價途徑改革的研究思路

1.加重過程考核

教師要引導學生去注重學習，改變學生應付考試、只要分數的思想。思想政治理論課的評價考核更應該側重于學習的過程。考試成績在一定程度上可以反映出學生的學習效果，但不應該將分數作為衡量教學效果的唯一標準。上課時是否遵守紀律，是否認真聽講，課后是否認真完成老師布置的任務等等也可以作為衡量教學效果的標準。加重過程考核會加大教師的任務量，這就需要教師在工作中認真負責，在教學過程中盡可能多的與學生接觸，深入學生之中，將課堂延伸到課外。

2.注重靈活運用

思想政治理論課與其他專業課程不同的是思想政治理論課程更加側重于提高學生的修養，更加注重對知識的真正理解和運用。教師應該引導學生去理解知識，而不是一味的遵循教條、一味的死記硬背。教師要用靈活的考試題目引導學生注重理解應用，絕對要避免臨時突擊記憶重點知識就可以得高分的考試形式。在倡導“理論應用于實踐”的高職院校里，純記憶題型是不符合其教育理念的。高職院校的思想政治理論課教師在考慮考試題型時應堅決避免這樣的考試方式，不出或盡可能少出只靠記憶就可以得滿分的題目，更不應該將一些無關緊要的知識點作為考試內容。

3.運用實踐載體

在專業課注重實踐載體的同時，思想政治理論課也應該重視實踐載體的運用。思想政治理論課要改變單一的教學形式和用考試成績衡量學生素質的做法，應該運用更加全面、更加多樣的考核評價途徑。比如社會專題調查、演講答辯、分析案例等等。在眾多的考核方式中，要緊緊抓住實踐載體。與卷面筆試的考核方式相比較，運用實踐載體，用具體的實際問題來考核評價學生的能力和素質的考核方式更有利于增加學生對社會現實的了解。在運用過程中，要避免格式化的條條框框，重視題目的開放性和靈活性。

課程考核是教育評價的重要手段之一，課程考核可以直接了解學生的學習效果，還可以間接評估教師的教學效果。科學合理的考核評價途徑不僅可以調動學生自主學習的積極性、更好地展現教師教學的創造性，還可以促進教學的不斷改進和完善、提高教學質量。通過課程考核評價途徑的改革，把高職院校思想政治理論課由課堂擴展到課外，由單純的知識考查擴展到學生能力和素質的綜合考評，這樣可以以考試促進教學，以考試推動學習。所以，高職學生思想政治理論課考核評價途徑的研究和改革可以大大的增強高職院校思想政治理論課的教學效果，推動高職院校更好更快的實現教學目標。

參考文獻：

[1]劉再娥. 高職學生思想政治理論課考核評價研究[J]. 勞動保障世界（理論版），2013，11：91-92.

[2]劉友田. 對健全思想政治理論課考核評價機制的思考[J]. 泰安教育學院學報岱宗學刊，2009，04：85-87.

深入學習政治理論范文第4篇

一高校思想政治理論課教學的現狀與問題

高校是思想傳播的平臺，為更好地給大學生思想政治教育，引領學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校開設思想政治課。2006年，全國高校思想政治理論課課程設置有較大調整，以前設置的9門課改為5門必修課程和選修課。必修課程為“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”；選修課程為“當代世界經濟與政治”。

雖然國家十分重視思想政治理論課，然而在各高校的實踐教學中還是存在一些問題。

一方面思想政治理論課作為必修的課程從小學到大學雖然各個層次的教學內容總體上有一個由淺入深的過程，但事實上各個層次之間相當多內容出現簡單重復的現象，這種現象使學生失去了學習的興趣和成就感，導致教學失效。

另一方面，就從事思想政治理論課教學的教師而言，思想政治理論課的教學是費力不討好的事情。有些教師在課堂上注重理論講授，而缺乏生動的事例，學生覺得課堂氣氛沉悶；長篇大段的文字說明讓學生覺得內容枯燥無法提起學習興趣，因此思想政治理論課逃課的學生比例高，上課時玩手機、睡覺的學生不在少數，思想政治理論觀點無法深入到學生頭腦中去。

盡管多數大學生對開設思想政治理論課基本上持肯定態度，但持異議的也不在少數，尤其是在學習思想政治理論課的出發點和動機方面，表現出學習的功利性和實用性價值取向。因此探討如何讓思想政治理論課成為學生們愿意學、喜歡學、主動學的課程，讓思想政治理論深入學生頭腦和內心是思想政治課教師應該思考的問題之一。

二多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的價值

多媒體是現代高校教學的主要手段之一。它是計算機輔助教學，是運用計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，是利用計算機綜合處理和控制符號語言、文字、聲音、圖形、圖像和影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者和計算機之間的人機交互操作，完成教學會訓練過程。現在制作多媒體課件的程序有很多種，其實運用得較多的是是微軟公司的PowerPoint程序，該軟件簡單易學，有文字輸入及編輯基礎的人，都可以用PowerPoint（簡稱PPT）制作一份課件。

認清思想政治教育與時俱進、開拓創新的本質特征，將多媒體教學方式引入思想政治理論課教學中，不僅突破了思想政治理論課書本的限制，豐富了教學內容，擴大了知識容量，而且可以較大程度提高學生的學習興趣，提高學習效果。多媒體教學的知識容量遠遠超過了傳統教學模式，能夠在更短時間內展示給學生更多的信息。利用多媒體課件教學能夠提高教學的效率，激發學生的學習興趣，同時還有利于提高教師和學生的計算機應用水平和動手能力。

三多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的實踐運用

1視頻和圖片新聞具有時效性，要不斷更新

社會日新月異，網絡推動時代進步，例如“思想道德修養與法律基礎”與學生的生活結合得非常緊，教師在教學過程中往往列舉大量發生在身邊的案例視頻或新聞圖片，某些教師在做好多媒體課件后就以為一勞永逸，年復一年重復這些案例，其實網絡的迅速發展，學生們能接收到很多新鮮事物，教師在上課時用到的案例離他們越近越好，越新越好，這樣他們的興趣就會更強。

2文字與圖片相結合，不要大段搬文字

思想政治課教材文字多，篇幅長，較為枯燥，學生在學習時積極性不高。有些老師在制作多媒體課件時將大段教材上的文字直接復制到多媒體課件上，在教學時照本宣科。其實教學工作不應填鴨，而要符合學生的學習興趣，并將重點要點難點歸納出來，幫助學生理解和學習，通過引導啟發的方式來教育學生。因此，多媒體課件上不宜有大段文字，而是應該將框題、重點難點標出來，再配以相關圖片或補充視頻，PPT課件不宜與教材上的內容重復太多。課件主要展示教材的結構框架、各部分內容的內在聯系，說明學習該課程的重要性，以引起學生的重視。具體授課過程中，還要根據課程的情況對教材內容進行總結提煉，加工升華。

3教師主導與多媒體輔助合理結合

教學工作始終應以教師為主導，多媒體為輔，多媒體的中視頻的確可以通過條理清晰總結性強真實感強的方式讓學生學得更輕松，而且印象更深刻，但視頻的長度和使用頻率也應適度，某些教師一節課就放一部電影或放一部記錄片，幾乎不上課，這樣的教學方式也不合適，學生較長時間地看視頻往往忽略了教學的基本內容，思想政治課變成視頻欣賞課。因此一節課最好只播放一至兩段視頻，且視頻播放時間累積最好不超過10分鐘，如果視頻本身較長，可用后期處理軟件進行處理，只保留與教學密切相關的內容，嵌入視頻是作為教學的內容補充，而不能喧賓奪主。1學時的課程所使用的PPT頁數不要太多，15頁左右較為合適，頁數太少學生大部分時聽老師講授會覺得枯燥，頁數太多，往往被花哨的圖片所吸引，偏離了教學的主題。

4對視頻進行總結歸納

視頻是對某些知識點的補充說明，其目的在于幫助學生了解知識的背景，加深他們對知識的理解，能更好地將理論運用到實踐中去。教師在教學中應強調知識點和視頻的關系，不要讓學生看完視頻只記得視頻中的故事，而忘記這段視頻背后的教學內容。

5多媒體技術的學習

多媒體技術傳入時間并不長，但由于它的操作方便、條理清晰、活潑生動，在教學中的使用頻率越來越高。思想政治理論課教師大多文科背景出身，因此對多媒體制作技術的學習是非常有必要的。一個優秀的多媒體課件包括教學內容的完整、條理的清晰、布局的合理，再加入適當的動畫效果并嵌入相關的教學視頻，對吸引學生學習、提高學習效果是非常有幫助的。

教師授課要有飽滿的熱情，避免職業倦怠情緒，任課教師年復一年講授同一門課不免忽略對個人能力的自我提升，因此保持教師的較高教學熱情，每次教學不能僅重復上次教學的內容，而是要不斷進行教學反思，并將新的有價值的內容補充到上去。

多媒體在思想政治理論課教學中運用難免也會有各種實際方面的困難，如在案例的時效性方面，思想政治理論課是必修課，教師的授課時間往往被排得很滿，教師可能需花較多業余的時間和精力去關注新聞時政，在精力方面需要教師更多的投入。

另外由于思想政治理論課教師專業的原因，對多媒體的操作和制作水平有限，制作的多媒體課件往往過于簡單，缺乏新穎，無法提起學生的興趣，因此可以請專業的老師對課件制作方面進行定期培訓，讓多媒體課件簡明、生動。

思想政治理論課雖然存在內容系統抽象、章節條目繁多、思維和邏輯跨度較大、學生學習興趣不大的狀況，但借助多媒體的優勢通過設置教學情境，可以將知識點化繁為簡，去粗取精，幫助學生理解晦澀的理論知識，提高學習興趣。

參考文獻

深入學習政治理論范文第5篇

（一）有助于更新傳統教育觀念，促進大學生素質教育的開展

通過豐富大學生思想政治理論課教學內容，實現大學生思想政治理論課教學內容綜合運用，能夠動態的突出教學知識重點，實現對感官的延伸功能，有利于大學生消化吸收突破學習難點，提高大學生思想政治理論課教學效率，可以在內容的知識性與發展性上下功夫，能夠增強大學生走向社會的信心。整合研究將使教學內容擺脫封閉，實現開放，實現大學生思想政治理論課課上與課下的統一，在社會中自覺接受社會主義的價值觀教育，鼓勵大學生更多更好地接觸社會現實。將古老的歷史成果，輔助以網絡及信息技術，來增強歷史的厚重感，拉近與學生的距離，讓大學生了解國情、黨情和民情，以此樹立他們的使命感和歷史責任感，賦予大學生思想政治理論課更加豐富的教學內容。

（二）有助于大學生向探究性、合作性學習，激發教師與學生主體的創造性

使大學生實現角色轉變，由被動變為主動。營造個性化學習環境和協作式學習氛圍相結合，為大學生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路，實現教師教和大學生學的實際效果。這不僅可以適當緩解大學生思想政治理論課教師教學的繁重強度，還能夠確保對大學生進行必要的學業和科研能力的培養，這也有助于教師的自身能力素質的普遍提高。

（三）發揮情境教學的可設計性，延伸情景教學的空間與時間，使課程更生動有趣

大學生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富，特別是對大學生的探究活動的要求明顯增加，但是課堂教學的局限性，使有些探究驗證活動無法實施，這就可以通過網絡信息技術的支持，為大學生思想政治理論課學習提供更加豐富的教學信息素材，將自由探究和自主學習相結合，變他人要我學為我要自己學的實踐的能力。教學環境也不再拘泥于課堂教學，而是實現與課下的網絡學習實踐的相結合，完成由封閉走向開放的教學過程，增強了大學生學習以及同教師交流的靈活性。在課堂教學中采用豐富多樣的信息素材，再配備以圖文并茂，音頻和視頻的有機結合，規避傳統教學手段比較單一的不足，有利于激發學額生的學習興趣。

二、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的主要途徑

（一）制定大學生網絡信息素養的權威標準

2003年，教育部就曾指出，信息素養主要涉及到五個方面：社會成員信息技術人文修養的表現；各種信息技術知識技能的基礎掌握程度；社會成員能否自行利用信息解決生活、工作和學習過程中的實際問題的能力；能否持有客觀公正的信息技術價值觀；社會成員廣泛擁有良好規范的信息技術的使用習慣，特別是具有極強的社會責任感。我國大學生網絡信息素養標準可以借鑒國外大學信息素養教育的相關標準，例如美國教育傳播與技術協會就曾經在《信息能力：創建學習的伙伴》中提出的學生信息素養九大標準。我們將其概括為獲取信息的快捷性、有效性、個體性，信息處理的批判性、及時性、道德性，信息使用的精確性、創造性、效益性。

（二）實現思想政治理論課教學信息化思想政治理論課教學信息化主要是指在高等學校開展

的大學生思想政治理論課的知識講授和社會調查等的教學實踐過程中，需要不斷完善現有的教育教學理念，在教學過程中依托科學的教學方法設計，實現信息技術的電子化應用，豐富教師與學生交流的渠道，為提高課程教學改革效果開拓新的思路。

（三）在高校思想政治理論課社會實踐中的網絡信息素養教育

高校思想政治理論課是實現課堂網絡信息教學的一種有效方式，可以增強大學生的直觀感性認識和普遍認同感。因此高等學校應圍繞網絡信息素養教育這一目標，形成切實可行的信息素養教育計劃，首先，從授課教師的網絡信息素養入手，使課程設計考慮學生的知識結構和層次，有針對性地開設課程；考慮學生學習的階段，合理地把課程安排在合適的時段，開設的方式應服從需要實現的教學目標，并把網絡信息素養教育納入學校社會實踐教育的教學規劃。

（四）注重高校思想政治理論課網絡信息素養辯證批判性思維教育

網絡信息素養需要通過哲學思辨性為依托，實現大學生群體的創造能力和創新精神的發展。重視等發散思維。使大學生能以積極的態度去選擇、利用，自覺整理和加工網絡信息，通過去偽存真、去粗存精，正確評價、消化網絡信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終吸收有效的網絡信息。

（五）開展高等學校網絡制度建設成功的高校思想政治理論課實踐，需要有成熟的制度

建設為保障，以規范和強化文明的網絡行為管理機制，促使大學生自覺形成責任意識和遵紀守法的觀念，預防和減少網絡犯罪以及不道德行為的發生。如制定有關上網行為規章和制度、成立網絡教育管理領導小組、成立網絡信息教育宣傳聯絡隊伍、網絡文明協會等大學生社團組織，不斷增強大學生的自律意識，實現教育信息化目標，充分發揮大學生的道德主體作用。

（六）深入開展大學生網絡環境下進行思想政治教育的咨詢選擇功能