金融專業培養計劃
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金融專業培養計劃范文第1篇
論文摘要：現代金融學專業的發展對金融學專業人才培養提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業人才培養目標的要求，目前工科院校在金融學專業實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質量，培養學生動手能力和創新精神，金融學專業實踐教學改革勢在必行。應從思想認識、培養計劃、師資隊伍以及實踐基地建設等方面入手，加強金融學本科專業的實踐教學。
在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業，但對金融學的發展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環節，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養出的學生動手能力差，創新素質不高，很難滿足用人單位需求。
一、實踐教學中存在的問題
1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注
在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業的培養目標、培養要求、理論和實踐環節的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業實習和畢業論文等。但這些實踐環節在教學計劃中都有明確規定，規定了實踐環節總學分的上下限，各實踐環節也有規定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業課時，與專業課相匹配的實踐環節內容的完成很難得以保證。
2．實踐教學時間過短
目前，我國金融學專業教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環節相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環節。有些實踐性環節一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫類專業的實踐教學相比，金融學專業的實踐教學時間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍
高質量的師資隊伍是培養金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養實用型人才的需要。
4．校內外實踐基地建設有待加強
長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業實驗教學在各高校起步較晚、發展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。
二、金融學專業實踐教學體系的構建
我國加入WTO后，外資金融機構大量進入我國，金融業的競爭日趨激烈。金融業的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業務的開展很大程度取決于從業人員的能力和素質，隨著金融業競爭的激烈性和復雜性，對其從業人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業對從業人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環節進行整體安排，創新人才培養模式，加強應用型金融人才的培養，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業技能的訓練、專業課程設計與實驗、學年論文與畢業論文寫作、專業生產實習與畢業實習。實踐教學重在培養學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創新精神和職業素質的養成具有重要作用。
1．專業技能的訓練
專業技能是從事金融學專業所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業課程模擬操作與實驗
金融學專業課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發公司已開發出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統、期貨外匯模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創新能力。
3．學年論文和畢業論文
學年論文和畢業論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現金融學專業培養目標的重要實踐性教學環節。對于鞏固和擴大學生知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和嚴肅認真的科學態度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業論文更少，但要求論文格式規范，符合本科生學位論文的要求，為畢業論文的撰寫打下堅實基礎。畢業論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業實習搜集到資料撰寫畢業論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。
4．生產認識實習和畢業實習
實習是金融學人才培養方案的重要組成部分，是培養大學生應用能力和創新能力的重要教學環節。實習主要包括生產認識實習和畢業實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習、畢業實習打下堅實的基礎。畢業實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習。可采取頂崗實習的模式，畢業后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業論文的要求，搜集資料為畢業論文撰寫提供現實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業論文大肆抄襲現象。 轉貼于
三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考
1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃
我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入WTO，按照協議，我國采取循序漸進的原則開放金融業，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業越向縱深發展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。
2．建立一支具有理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍
為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現數量充足、結構合理、整體優化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環節的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業企業，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業主干課程的教學工作，也可聘請行業專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業務技能的師資隊伍，培養應用型金融學人才才有保障。
3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養學生的動手能力和創新能力
長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯度，還可以聘請本專業有一定影響力的校友現身說法，以激發學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環節才能使學生的創新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發展。
4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設
金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業分布的廣泛性，金融學專業實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環節，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業因業務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協定，建立穩定的企業、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業能夠直接參與人才培養和人才選拔，節約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業的了解，從而實現學校、企業與學生的共贏。
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金融專業培養計劃范文第2篇
[關鍵詞] AFP；卓越人才培養；教學質量；保證
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B
自改革開放以來，我國逐步融入世界經濟的舞臺，特別是加入世界貿易組織以后，這一步伐明顯加快，主要表現在參與國際分工的領域不斷拓寬、層次不斷提高，2012年外貿依存度50%，這表明我國與世界經濟的聯系日趨緊密。在這一時期，國際上現代科學技術被廣泛應用于金融產品創新和交易，業務經營由分業邁向混業模式，金融資產數額以幾何級數遞增，世界經濟的發展呈現“虛擬化”的特征，而對應著這一形式，國內的高等院校金融專業培養模式的改革計劃逐漸開啟，AFP卓越計劃培養模式正是順應金融形式的發展而開展的起來的，卓越計劃的提出宗旨在于適應經濟社會發展的需要培養出一批創新能力強的技術人才。但是隨著卓越計劃的普及和發展出現了一些家具專業工程師培養，電子信息類專業卓越工程師培養以及財務管理等等，而金融專業也需要利用卓越計劃的優勢，利用AFP與卓越計劃相結合，培養造就一批高質量的金融專業人才。AFP是金融管理財師的簡稱，是一種新興的個人理財職業，并且是基于內容本土化，水平國際化的資格認證，其主要職責是通過不斷地調整各種金融產品的不同投資組合，投資理財設計合理的稅務計劃等理財規劃來為客戶提供全方位的專業理財規劃，進而滿足客戶的投資理財需求。該計劃可以轉變金融學習方法和思維拓展方式，培養學生的創新構思能力等。而高校相關專業人才培養模式的改變需要與之相對應的教學質量保證體系。為了保證和不斷提高AFP金融課程教學質量，必須建立一個合理科學的教學保證體系與之相適應，并且從教學組織管理的情況出發，需要建立一套行之有效的評價機制、保障機制和激勵機制。本文以東北農業大學AFP卓越計劃培養模式為背景，對上述問題進行研究和探討。
一、現行人才培養教學質量的特點
（一）教學質量具有多樣性
精英教育的同一目標、統一大綱和統一質量觀隨著高等教育大眾化進程的推進應該逐漸的發生轉變，學校應具備更大的自主性。高等院校根據本校的實際發展來培養不同的學生類型，例如理論性、實用性和研究性等等，以適應社會上對不同類型學生的需求。因此，學校的教學質量評估可以在一定程度上通過該校畢業生的就業情況來反映。因而，教學質量的多樣性特點要求其不斷根據本校培養學生的目標發生調整。
（二）教學質量具有很強的時代性
隨著知識經濟和科學技術的進步以及我國加入WTO之后，該形式對高校學生的知識結構和能力結構以及英語、計算機和國際貿易等方面的素質要求越來越高，更加重視知識的綜合性和整體能力。因此，原來一些陳舊落后的知識需要適時地進行更新，追趕時代的步伐。這正是高等院校教學質量的復雜性所在。
二、卓越人才培養下凸顯出的教學質量保證體系存在的問題分析
（一）教學質量管理呈現“碎片化”，系統化程度不足
教學質量管理是一項多部門機構協調合作的工作，而目前大部分高校的教學質量管理呈現碎片化的狀態，教學質量管理職能分散在不同的職能部門，而且各部門之間的職責分工不夠明確，各部門之間的聯系也不夠緊密，有時還會出現工作交叉重疊的現象。各教學質量部門由于缺少必要的溝通，各自根據自身需要出臺各類滿足本部門需要的教學質量保證規定，這樣常常出現脫節甚至相互沖突的現象，使教學質量管理出現了碎片化的傾向。
（二）教學質量管理出現“低效化”，標準化工作滯后
教學管理的標準化工作滯后，教學管理質量低。所謂標準化是指為在一定的區域范圍內獲得最佳的秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規則活動。而目前許多高校的大部分專業教學質量管理存在著標準化程度低，標準實施力度較小，過度依賴具體工作人員的經驗，辦事的流程冗余復雜，教學質量保證體系粗放，管理效率較低。
（三）教學質量信息反饋“失效”，監控與評價體系不完善
完善的教學質量評價與監控可以有效地保證高校專業教學工作規范有效率地運作，對改進教學質量具有指導意義。但是隨著高校人才培養規模的不斷擴大，原有的教學質量保證體系是無法與改革后的相關教學模式相適應，教學質量評價與監控不能完全到位，這就導致了教學質量信息反饋失效，具體表現在一下幾個方面：一是對于教學質量的監控比較重視教學環節的監控，而忽視了對于教學資源建設、專業課程與建設、教學管理等環節；二是評價主體的設置不合理，教學質量評價的主體主要以教務處或者教學督導部門等內部評價為主，從而忽視了政府主管部門評價、畢業生評價或者社會上的中介組織等外部評價；三是教學質量評價指標體系的設計不平衡，不盡完善，側重于對面授學生的教學建立評價，對于實踐性的教學環節的監控評價指標相對較少。
三、科學合理的卓越培養教學質量保證體系的建構
（一）加強專業課程建設，豐富教學資源
1.教學課程安排。基于AFP的卓越人才培養模式，調整金融課程設置和改進教學內容，改革并更新金融專業課程體系，引入AFP培養模塊培養新型實用性金融人才。AFP模式強調課程設置微觀化，讓金融教育更接近于現實；注重教學內容的綜合化，多學科的“通才教育”使金融專業的學生增強對金融和應變能力實踐的適應；加之國際化教材的選用使學生能夠緊跟國際金融理論與實務發展的最新動態；啟發式、專題討論式教學以及案例教學和模擬實驗教學方法的實踐是學生的學習更接近于實戰。
2.例題庫。建立一個與AFP金融專業課程相匹配和擴大性并且具有開放性的教學素材知識庫。這樣既有助于提高學生自學的能力，又可以為任課教師提供備課的材料，而且方便教師制作符合自己和學生需要的個性化電子講義。
3.教學大綱。根據AFP新的課程體系的總體要求和指導思想，制定出詳細的教學大綱和規范的教學大綱，以此來保證基礎理論課程的一致性和穩定性。豐富的教學資源建設能夠使長期以來積累的教學經驗沉淀和傳承下去，促進了優質資源的共享，與此同時提高了整體的教學效果，為學生提供了因材施教的有效方式，滿足了學生的多層次需求。
4.網絡課程部分。參考教育部的新世紀網絡課程建設項目，通過教師與學生對于某一個課程的攝像錄課，并將整理好的視頻課程傳發到該校的網站圖書館在主頁中，這樣不僅可以供本校學生學習還可以為外校的學生學習提高方便的渠道。
5.虛擬業務實驗。內容根據AFP的理論課程設置，編寫相應的金融專業實驗室板塊包括校內實驗室板塊和校外實驗室板塊。校內實驗室板塊包括電子金融實驗室板塊和保險實驗室板塊；校外實驗室板塊包括保險公司實習板塊、證券公司實習板塊以及銀行實習板塊。
6.多媒體課件。運用多媒體教學手段，制作豐富多彩、完善的多媒體課件，清晰明了的多媒體課件授課的形式既可以將其作為教師講課的電子講義，也可以提供給學生用于預習、復習和自學。
7.作業指導。制作專業版的電子作業指導，包含全部的習題，并且配備相應的模型，分別有解題過程的演示以及文字方面的提示、詳細結題過程演示等多種方式，這樣可以從思維層次上幫助學生分析問題和解決問題。
（二）重建標準，形成較完整的教學質量評價體系
從教學組織管理的角度出發，積極建立與AFP卓越培養計劃模式相適應的保證體系從下面三個方面考慮：
1.在教師崗位中專門設立金融專業教學骨干崗位，以此來保證基于AFP金融專業培養模式教學改革和課程建設可持續性發展。
2.建立起校、院、系對金融專業教師的三級考核制度，對金融專業的教師上崗實行嚴格的把關，只有三級考核全部通過才可以取得本課程教學任務的上崗證。
3.建立起完整的教學效果評價體系，每一學期都會對金融專業的課程任課教師的課堂教學效果進行細致的評估，并且以百分制的評估方式給出相應的結果，并且對于教學評估成績排名前5%的教師，在當年的職稱評定中給予重點考慮，以及對每年在教學評估中成績突出的教師進行相應的鼓勵和表彰；排名后5%的教師，則在當年不給予考慮晉升機會。其中課堂教學效果評價體系如上圖所示。
（三）加強教學質量監控，保證教學質量
重點從監控體系、分段式監控與反饋和監控方式上考慮。監控體系的建立首先要對現有的監控情況進行整理，尤其是基于AFP的卓越金融培養模式中包含校企合作這方面，因而要建立起企業參與學生學習階段的各個教學環節的操作規則和質量標準，建立好相對合理穩定健全的教學監控保證體系，其中需要包含教學完成情況、完成的質量以及質量反饋信息等內容。同時，做好關于本校相關專業教學監控部門之間的合作，密切它們之間的聯系，通過學校層面的監控和開展專業交叉檢查等手段，可以實行學生座談會、企業現場考察以及問卷調查等方式實施AFP計劃下的卓越教學質量監控。
四、結論與討論
基于AFP金融卓越人才培養計劃的教學改革項目，它所涉及到的具體的改革內容包括人才培養標準、師資隊伍建設以及教育教學理念等一系列教育變革。而這一系列變革需要有兩個突破口，第一個是根據卓越計劃自身的變革特點提出的創立高效與行業中的企業聯合起來培養人才的機制；第二個便是構建新的與之相適應的教學質量保證和評價體系。而教學質量保證工作是一項系統工程，本文將基于AFP的卓越金融人才培養模式的特點分析了目前教學質量保證體系存在的一些問題，并且在結合AFP培養模式的專業特色和實際情況，不斷地調整完善使教學質量保證體系和評價指標符合實踐的發展情況。教學質量保證體系的重要作用之一是提高教學質量和改善本專業的教學管理水平，這樣也是保證高校、學生、企業等利益相關者對高校所授予課程及學術授予的資格和質量符合國家學術標準和質量的要求。
[參 考 文 獻]
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金融專業培養計劃范文第3篇
關鍵詞：財務管理業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3
金融專業培養計劃范文第4篇
一、金融碩士專業雙導師制概念
金融碩士專業是我國目前40種專業碩士中的一種，2010年開始設立，時間較短。目前，金融碩士的培養借鑒其他學科的寶貴經驗引入了雙導師制。
金融碩士培養中雙導師制是指由校內具有豐富經驗的，長期從事理論知識研究的專職導師和校外聘用的實踐經驗豐富的高層次專業人才聯合指導，完成對金融碩士的培養。簡單的說就是校內學術導師和校外實踐導師聯合教學的制度。
二、金融碩士教育中雙導師制存在的問題
校內導師將金融碩士的理論水平引領到一定高度，而金融碩士校外導師有銀行、證券公司、金融集團、擔保公司等行業背景，憑借其在該領域豐富的實踐經驗為研究生提供實踐能力的指導，有效地彌補了校內導師在實踐能力培養方面的欠缺，使得增強學生理論知識的同時加強了學生適應社會的實踐能力，拓寬了學生的學術視野，加強了學生的綜合思辨能力。但金融碩士雙導師制的培養剛剛起步，還處于探索發展階段，現實實踐過程中遇到了諸多的問題。
（一）校內導師觀念陳舊，指導方式落后，實踐環節參與不夠
校內導師可稱為學術導師。金融碩士是專業學位的研究生，必然要符合社會的需求，強調實踐性與社會接軌。而仍有部分校內導師不能及時更新自己的觀念，采用科研模式指導金融碩士專業研究生，單方面注重學術，以純學術研究為目的，所講內容不結合實際情況，這在一定程度上限制了學生的思維。學術導師掌控申請項目核心的研究，學生并不能真正的參與其中，不能獲得理論知識實質性的進步以及高層次、專門化的應用技能。簡單地認為實踐環節是校外導師的責任，所以對實踐環節參與少，甚至不參與，對專業學位導師的認識片面。
（二）校外導師、企業參與的積極性低，影響金融碩士培養的質量
校外導師對金融碩士研究生實踐、解決實際問題的能力影響重大。現實實踐中，由于校外導師都是有銀行、證券公司、金融集團、擔保公司等行業背景的高管，除了教課、指導學生外，還得利用大部分的時間工作，精力有限，指導學生的數量有限，未形成規模，很多學生得不到校外導師的指導，致使校外導師發揮的作用不明顯。很多高校并未對校外導師進行補貼，學校認為校外導師屬于聘任的兼職教師，對其沒有行政管理權，未給予同專職教師同等的權利，沒有相應的激勵制度和評價監督制度，管理存在嚴重漏洞，嚴重挫傷了校外教師的積極性。很多學校教育計劃中如選拔錄取培養目標與培養方案的制訂、課程體系的設置、學位論文選題和擔任授課教師等環節工作都沒有讓其參與其中，使得校外導師參與指導的積極性低。校企合作企業不深入，企業關注短期利益，不注重對人才的培養，尤其是在銀行機構實習的金融碩士，往往接觸的是簡單的業務，涉及不到核心業務，成為企業單位的打雜工，不能真正了解前沿理論和實踐，實習效果大打折扣。
（三）校內外導師缺乏溝通，責任不明，合作不深入
雙導師制改變了傳統的教學模式，充分發揮校內和校外導師的優勢培養優秀的金融碩士，通力合作，共同探討培養金融碩士的最佳培養計劃。現實實踐中，校內導師和校外導師幾乎不溝通，甚至從未見謀面，無法及時處理一些培養過程中出現的問題，雙方各自為政，何談共同探討金融碩士的培養。沒有明確的制度界定校內外導師的責任、職責，諸如金融碩士的實習鑒定、中期考核、畢業答辯等環節的導師責任及側重點都沒有明確規定，使得相應責任缺位，影響碩士培養質量。校內導師注重科研，認為實踐導師只是起“協助式”作用的導師，沒有給實踐導師科學合理的定位，沒有認識到與實踐導師實質性合作的重要。
（四）缺乏政策支持和制度保障，金融碩士培養雙導師制落實不到位
2011年，全國金融專業學位研究生教育指導委員會倡導高校全職教師與實踐部門具有良好理論素養和豐富實踐經驗的專業人士為共同導師，實行“雙師制”。但只是做了概括式指導，在制度、資金上并未給予支持與協助。各級地方政府也基本上停留在意見指導上，在制度、資金等照顧上也沒有具體的措施。
金融專業學位設立時間短，各高校對其培養未予以足夠重視，尤其金融專業雙導師制度的實踐形同虛設。調查顯示，多數的學生沒有校外的導師，未參加校外的實踐基地，即使確定了導師，也是掛名的較多。學校缺乏相應的組織管理措施，促進校內外導師的溝通合作，缺乏相應的激勵制度，未形成統一、可循環的評聘模式調動企業，校外導師的積極性。
很多學校不注重對教師的遴選和培訓，例如，未對校內外老師的聘任做具體的規定，即使要求了校內教師的職稱、的數量、項目研究等，但沒有明確的量化指標，在實際的招聘過程中操作性不強，遴選教師往往不符合金融專業學位研究生的培養要求。
三、構建金融碩士完善雙導師制的對策
（一）組織校內外導師培訓，加強教師隊伍建設，促進觀念的轉變，增進責任意識
培訓是增強校內外導師對金融碩士培養的目標、規律、政策的認識，轉變陳舊觀念，促進教學創新的有效手段。通過培訓，轉變校內外導師對金融碩士培養認識的不足和誤區，有針對性地增強校內外導師的指導能力。通過各類適時的多樣化、長效化、常態化的培訓，促進校內外導師在原有基礎上提高。轉變校內導師唯學術論的片面觀念，側重校內導師實踐技能和專業知識的培訓；促進校外導師增強教育責任意識，針對其實踐經驗豐富、理論知識相對欠缺的特點，培訓側重加強金融碩士培養的特點和規律的認識，加強金融碩士教育相關政策和規定的講解。不斷優化導師結構，促進強強聯合，以強帶弱，增強青年教師的實際指導能力，增強教師教學活力，加強教師隊伍建設。
（二）加強溝通，協同創新，通力合作
雙導師制的核心思想是充分發揮校內外導師的各自優勢，促進金融碩士的理論知識和實踐能力提高，這就需要不斷加強校內外導師的交流，探討學生的能力結構，有針對性的培養、發揮雙導師制的優點。考慮校外導師并不是專職的教師，工作性質特殊，校內導師需主動與其通力合作，優勢互補，提高金融碩士的培養質量。校內外導師可以組建導師團隊，共同研討學術和社會實踐生產，促進校內導師提高社會實踐的認識。同時，讓校內導師參與學生培養方案，課程體系、教學計劃等各方面的制訂。學校組織相應的研討會，為校內外導師溝通創造條件；開設校企合作課程，促進校內外導師之間、師生之間合作與交流，校內外導師共同開發校企合作課程，合力為學生提供研究性學習和研究性實踐、科研為一體的依托國家需求項目的新型課程，促進金融專業學生能力素質的提高。
（三）完善創新制度建設，政策支持，促進雙導師制的落實
金融專業培養計劃范文第5篇
80年代金融教育的起步
80年代初，國家提出“銀行是一門大學問”，從此國內以銀行體系發展帶動的金融業進入了快速發展階段。各家專業銀行陸續同“大一統”的銀行體系中分離出來，隨著業務不斷擴大，規模也在擴張，對金融從業人員的需求也越來越多。當時，在計劃經濟體制的大框架下，專業部門和教育部門都開始搞起了金融教育。
當時，在全國范圍內興辦金融專業本科教育的部門除了人民銀行外，還有財政部和國家教委（即現在的教育部）。財政部在所屬的幾大財經院校，如上海財經大學、東北財經學院等，開設了金融專業本科的教學，并逐漸招生規模。同時，在國家教委（即現在的教育部）所屬的一些綜合性大學里，也將金融學科升格為獨立的本科專業，并且增大了招生規模。特別值得一提的是，1985年之后，中國人民大學、南開大學、廈門大學這3所高校的金融學科點獲得了碩士、博士學位授予權，1987年又稱為國家級金融重點學科。
此外，在初級金融人才培養方面，為了短、平、快地培養本行或本地金融機構基層管理人才和業務操作人員，人民銀行各省區市分行、各商業銀行省區市分行以及一些地方政府相繼建立了銀行學校培養中專生。
這一階段，國內金融教育與人才培養呈現了明顯的計劃經濟特征，辦學資源少且未能得到很好利用。
各部門各機構為了培養各自的嫡系金融人才，“統招統分”，近親繁殖比較嚴重，沒有形成統一的、規范的金融教育和人才培養模式。教輔材料很稀缺且內容陳舊。師資少且力量薄弱，除了少數幾位金融學界的泰斗，從事金融教育和人才培養的師資隊伍主要是70年代末80年代初各高校畢業留校的。教學內容主要是計劃經濟體制下的銀行業務操作與運行。培養層次特征明晰，以金融機構基層管理人員與業務操作人員為數最多，而培養碩士、博士的數量很小。
90年代金融教育的大發展
90年代之后，我國投融資體制逐漸由“大財政、小銀行”演變為“大金融、小財政”的格局，而且金融體系也出現了較大的結構性變化，比如證券的發行與交易、商業銀行加快轉換經營機制，出現了“股票熱”、“金融熱”，對金融人才特別是本科以上專業人才的需求迅速膨脹。
在此背景下，許多部門與機構掀起了金融辦學的熱潮，不僅財經類院校和原來就有金融學科的高校擴大了招生規模，而且很多理工類院校以及其他一些院校也相繼新設了金融專業。
這一階段金融教育與人才培養特征表現為層次明顯提高，辦學資源不斷增多且利用情況得到了極大改善。
以人民銀行研究生部（“五道口”）為首的金融教育領先的教學科研單位擴大了碩士、博士的培養規模，其他一些高校也相繼獲得了碩士、博士授予權。財經類院校和原來就有金融學科的高校在擴大本科招生規模的基礎上，相繼取得了碩士學位授予權。一些人民銀行省區市分行、商業銀行省區市分行以及地方政府設立的銀行學校逐漸脫鉤、升級轉型或者撤并。
教育部、財政部、人民銀行以及各級政府對金融教育與人才培養投入的資源相對從前更多。
國外先進的專業教材被大量翻譯引進，而且國內出版了很多專業教材與資料，教輔材料非常豐富，教學內容更新很快。
許多公派出國留學人員學成回國，以及國內培養的碩士、博士陸續加入到金融教學與科研隊伍，師資隊伍不斷壯大，素質得到了極大提高。各金融學科點加強了溝通、合作與競爭，金融教育與人才培養模式逐步規范化。
新世紀金融教育的大跨越
90年代末特別是進入新世紀以來，小平同志提出的“金融很重要，是現代經濟的核心”的理念深入人心，金融業市場化、國際化、電子化、工程化不斷加快，迎來了前所未有的黃金時期，不僅吸引了大量國內各類學科背景的人才加入金融業，而且很多海外學成回國的人士也首選加盟金融業，金融業的人才競爭出現了白熱化。金融教育進入空前的繁榮期，國內除了原有的金融學科點之外，許多其他院校包括理工農醫類院校、各高校下設的二級學院、民辦院校等也競相新設了金融專業，招收本二、本三學生。
這一階段金融教育與人才培養的特點更加突出。
各高校特別重視金融學科的發展，教學科研實力比較雄厚的高校將原來的系、所陸續升格為了學院，或者新設以金融學科為主體的管理學院，加大優秀教學科研人才的引進力度，想方設法獲得碩士、博士學位授予權并且擴大了招生規模，以便為社會培養更多的金融高端人才。
原來隸屬于人民銀行的財經類院校逐步脫鉤和轉型，比如湖南財經學院并入湖南大學、陜西財經學院并入西安交通大學，成為“985”高校的一分子，充分利用了綜合性大學的辦學優勢，金融學科建設的環境得到極大改善。
國內各金融學科點的溝通、合作與競爭得到進一步加強，以碩士研究生聯考為契機推進了金融教育與人才培養的國際化、數理化、工程化、標準化、規范化，比如課程設置、教材選用、教學內容、教學進度等等逐步與國際接軌。
