經典童話故事大全

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經典童話故事大全范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

經典童話故事大全范文第1篇

一、兒童文學的概念界定

何謂兒童文學呢？截至目前，對兒童文學尚未形成統一的概念界定。王泉根（2009）編撰的《兒童文學教程》指出：兒童文學也可稱之為少年兒童文學，其閱讀對象為十八歲以下的少年兒童。依據讀者的年齡層次不同，可將其分為如下三個層次：（1）幼年文學；（2）童年文學；（3）少年文學。基于上述概念界定，我們可將兒童文學簡單理解為：是針對十八歲以下少年兒童創作的文學形式，它是整個文學大類中的一個重要分支。

二、兒童文學讀物是兒童最愛的文學形式

在蘇聯學者梅拉赫看來，藝術作品均是有生命的。不論是任何文本形式，唯有讀者真正參與進來，對其進行欣賞和閱讀，才能賦予文本以靈魂。因此，從接受美學角度審視，我們可發現唯有那些可被兒童接受的文學形式，方能真正受到兒童的喜愛，其文學價值方能真正得以體現。兒童文學讀物無疑是兒童最喜愛的文學形式，具體主要體現在如下兩點：

（一）兒童文學的語言魅力

眾所周知，兒童的審美經驗及認知水平均有限。因此，兒童文學的語言大都通俗易懂，內容也較為活潑、淺顯、輕快，所用文學語言也大都是兒童喜聞樂見的詞匯。兒童文學讀物描述的內容大都是具體的，再加上輕松活潑的語言運用，往往能達到寓教于樂的成效。此外，兒童文學的語言運用亦充滿形象性。當兒童讀到這些優秀兒童文學作品時，可以獲得更多愉悅的情感體驗。正因為兒童文學讀物獨特的語言魅力，才使得兒童文學讀物成為兒童最喜愛的文學形式。

（二）兒童文學的游戲精神

對于每個兒童而言，玩游戲是其天性。在游戲中，兒童可以自得其樂、擺脫成人的束縛,獲得更好的情感宣泄，體驗到精神的愉悅。在兒童文學中，不同程度上滲透有游戲精神，這種游戲精神正是兒童普遍喜愛的。兒童文學家在自己的作品中創造出充滿游戲性的美好世界，通過閱讀文字讓兒童更好地體驗到自由、快樂，實現自身在現實生活中無法達成的游戲愿望。

三、兒童文學讀物的具體分類

兒童文學讀物有很多形式，具體可分為如下幾類。

（一）動物小說

所謂動物小說，即是指以動物為小說主角，通過特定環境及故事情節描述創造的一種敘事性兒童文學作品。動物小說將動物視為有思想、有感情的生命個體，在小說中對相關動物的命運、生活及遭遇進行描述，進而折射出人類的生活，引發閱讀對象對生活、生命及人生的思考。典型的動物小說主要包括：《酷熊貝魯克的煩惱》、《春田狐》、《大澤蛙國》、《最后的藏羚群》、《禿尾巴的搗蛋鬼》、《螞蟻王國的奇聞》等。通過上述動物小說的閱讀，可將兒童帶進千姿百態的動物世界，幫助兒童從小建立環保意識，引導兒童親近自然。另外，動物小說中塑造的各種可愛的動物形象也會更好地引發兒童的閱讀興趣。

（二）兒童故事

兒童故事講述的內容極為豐富，主要涉及：（1）兒童的社會生活；（2）兒童的學校生活；（3）兒童的家庭生活；（4）與兒童相關的歷史事件及自然世界等。兒童通過閱讀兒童故事在極大程度上可滿足兒童的心理需求，如探險、好奇及求知心理等。通常而言，兒童故事的篇幅不會太長，大都短小精悍。在情節描述方面雖然較為簡單，但卻極為生動有趣，較易激發兒童的閱讀興趣。兒童故事具有三方面特征，即完整性；生動性；口頭性。正是基于上述特征，它才能更容易地引發兒童的閱讀興趣。在我國，《貝瓦故事》《兒童睡前故事大全》等均是經典兒童故事的代表。

（三）童話

童話是兒童文學讀物的重要表現形式，深受兒童喜愛。童話具有幻想性特征，縱觀國內外所有童話，均具有較強的幻想性特征。童話故事作者在創作童話時，會積極運用自身想象，有機構勒出一個虛幻世界。在童話世界中，充滿著奇異的事物，且都傳遞著快樂，可極大程度上滿足兒童的心理需求。此外，童話還富有隱喻性和游戲精神，語言具有幽默性和模糊性。閱讀童話時，兒童仿佛置身于真實的童話世界，享受童話世界帶給自己的喜怒哀樂。《安徒生童話》《格林童話》及《一千零一夜故事》等均為童話的經典之作。

（四）兒童詩

兒童詩較為適合6~12歲之間的兒童閱讀、吟誦，亦是兒童極為喜愛的文學作品形式。兒童詩涉及題材廣泛，主要包括：（1）社會生活；（2）校園生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有兒童詩中，反映校園題材的兒童詩占大部分。之所以產生此種情況，主要因為6~12歲之間的兒童主要生活在校園中，反映校園題材的兒童詩更易激發他們的閱讀興趣。兒童詩的文字內容大都較為淺顯易懂，在寫作手法上喜歡采用象征、比喻及擬人的修辭手法。除此之外，兒童詩還往往具有詼諧、幽默的趣味元素，符合兒童的天性。例如，我國著名作家金波創作的兒童詩《春的消息》便是兒童詩的典型代表。

（五）兒歌

兒歌的形式大都較為短小、精悍，兒童誦讀起來也容易，適合記憶。兒歌大都運用較為簡潔優美的韻語創作，其內容不僅生動活潑，閱讀起來也較為瑯瑯上口，極為符合廣大兒童的認知特點。古時，兒歌也被稱為童謠。童謠在民間廣泛流傳，不同程度上具有民歌的韻味。發展至現代，很多作家和詩人會專門為兒童創作兒歌。因為其讀者對象較為明確，即為兒童，所以，作者在創作兒歌時，往往會下意識考慮到兒童的認知特點及審美能力，創作的兒歌也大都生動、有趣，如兒歌《平平搭積木》等。除此之外，兒歌的形式大都節奏明快、極富感染力，并富有一定的音樂美。

（六）兒童散文

兒童散文亦是兒童文學讀物的重要表現形式。兒童散文大都為作者對自身童年生活的回憶，極為適合兒童欣賞及閱讀。兒童散文具有散文的典型特點，即在選材、形式及寫作手法上均表現的極為靈動和自由。正因如此，兒童散文才更符合兒童的率真天性。通常而言，兒童散文往往充滿更多個性化特征，抒發人性情感，描述的大都是作者童年時期的真實生活和客觀感受，充滿著濃濃的兒童情趣。

四、結語

經典童話故事大全范文第2篇

1.激發學生的閱讀興趣

對于那些只愛看童話或漫畫而不愛看科學知識的小學生，學校和家長可簡短的講一些神奇有趣的科學知識勾起孩子的好奇心，引導孩子去看科普讀物，而不是僅僅局限于一類作品的閱讀。

2.擴大書本來源

對于書本的來源，我認為學校可以在各班級開展“借書角”的活動，讓同學們可以互相借書，交流讀書感受，引導同學們的閱讀興趣，擴大閱讀范圍。或者擴大學校圖書館的藏書量，開展讀書日等讀書活動，讓學生在課余時間可以讀到更多更好的書籍。

3.合理分配閱讀時間

老師們也要適當的給孩子布置作業，讓孩子們有更多的時間讀課外讀物。根據我的調查，閱讀課外書是小學生很重要的一項課外活動，可以增加小學生的知識范圍，開闊學生的眼界。可是在小學生閱讀課外書中，也存在一些問題。解決這些問題，要老師、家長和學生達成一致，合理分配好閱讀的時間。

4.轉變教師及家長對閱讀課外書的片面認識

要努力轉變教師，特別是家長對閱讀課外書意義的片面認識。作為老師，或是家長，絕不能把它當成提高學生作文水平或是學習成績的制勝法寶。應該認識到，閱讀是學生課堂閱讀與學習的延伸，閱讀的直接目標應該是拓展學生的視野，豐富他們的知識，提高他們的學習能力，使他們具有較為廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在他們面前時，他們便能較好較快的同化新的學習內容，學得更快，學得更好。

為此我們進行了問卷調查，調查結果如下：

經過對學生問卷調查的分析，以及多次與學生交流結果顯示，學生的閱讀興趣還有待提高，大部分學生有著良好的閱讀習慣。閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎，同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。

但在調查中發現，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多有待完善的地方：

1.看故事類和漫畫的小學生較多，看科普知識的人較少

從調查表中就可以看出，漫畫和文學類書籍吸引了眾多被調查學生。看漫畫的小學生有28人，看故事類的有21人。學生課外閱讀內容單一，種類少。在內容選擇上，學生課外閱讀主要是學習輔導類、童話故事類和漫畫卡通類課外書籍。對于其他書籍，比如《百科知識大全》、《十萬個為什么》、經典名著以及其他史地、人文等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會主動選擇來讀。原因主要有二，一是受家長只關注孩子成績，忽視孩子全面發展的急功近利思想影響；二是受自身對一些直觀性強的、能調動各方面感覺器官的事物比較感興趣的心理發展特點的影響，學生們在閱讀或者文學欣賞的需求方面是多元化的，他們喜歡各種類型和各種風格的作品。但無論是哪種作品，只要是對兒童現實生存狀況關心的作品，就能贏得孩子們的喜愛，受到孩子們的歡迎——孩子們喜歡閱讀那些寫他們身邊熟悉的生活，具有親和力，反映孩子們心靈和情感，能細致入微地了解和表現孩子們世界的作品。學校的教育，能否像兒童作品一樣具有親和力，讓每個孩子都喜歡學習。讓學習成為他們一種幸福享受的過程，而不是整天為了分數，為了升學，緊繃孩子那脆弱的神經。

2.學生課外閱讀意志不強，閱讀量較小

我在調查中發現，相當部分學生缺乏閱讀專注性品質即注意力，不愛讀課外書，且有愈來愈烈之勢。直接導致課外閱讀總量小，被調查年級，能達到新課程標準要求的學生很少很少。而且，相當多學生現有的課外閱讀量距離新課程標準的要求相去甚遠。這說明，開展課外閱讀活動，必須加強小學生課外閱讀過程中意志品質的鍛煉，提高其自控能力，這其中不乏需要家長和學校的監督和指導，雖說學校中的每一本圖書都是教師精選出來的，都是一些適合小學生閱讀的，最新出版暢銷的書籍。從某種意義上說，學校已為學生推薦了書目。值得欣喜的是，學生們在挑選書時，他們的自主性得到了充分地發揮，從調查“你讀課外書是因為？”選擇“自己喜歡”的78人，選擇“爸爸媽媽要求自己讀”的15人，“老師的要求”的6人，可以看出，學生不再是以往老師拿什么書、家長買什么書他們就看什么書的無主見“應聲蟲”了。學生最迫切需要在他們讀不懂的時候，特別是一些詞句、段篇閱讀有困難的時候，家長、老師能給以及時的幫助，即在閱讀的過程中給以指導。

3.調查發現

不少學生能夠用一些常用的讀書方法，但是能夠綜合運用的較少，調查“課外閱讀時你采用哪種讀書方式？”選擇“摘抄”的8人，“記錄感想”的39人，“也想學著寫”的37人，“不想動筆”的6人。從中可以看出，比較多的學生愿意采用寫讀書筆記、讀后感等語言內化與思考程度要求較高的讀書方法。但是大部分學生課外閱讀理解能力還是比較差，不認真，怕吃苦，持續時間短，懶于動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。

4.從課外閱讀時間看，小學生的閱讀時間集中在周末和假期從課外書的來源看，書店是小學生課外書最重要的來源之一。老師們應適當的給孩子布置作業，讓孩子們有更多的時間讀課外讀物。而對于課外書的來源，我以為學校可以在各班級開展借書角活動，讓同學們可以互相借書，交流讀書感受，引導同學們的閱讀興趣，擴大閱讀范圍。閱讀是小學生很重要的一項能力，可以增加小學生的知識范圍，開闊學生的眼界。閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生閱讀應特別注意教給學生思考的方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自己回答。

五、調查過程中表現出來的閱讀素質，包括閱讀習慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀能力、閱讀品位等內容，比單純的閱讀能力含義更豐富