科學課堂
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科學課堂范文第1篇
新課程改革的核心目標就是轉(zhuǎn)變教學方式，而教學方式轉(zhuǎn)變的核心又是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。時代在進步，我們的教學方式也要作出相應的調(diào)整，我們首先要思考的是，采用怎樣的教學方式能夠更有效地促進學生的學習和發(fā)展。
國外有名諺語說：“聽，會忘記；看，可能記住；做，能夠理解。”教育心理學從兒童認知發(fā)展的規(guī)律也提出了相類似的建議：“盡可能多地調(diào)動學生多感官參與學習活動”。在科學課的教學中，最有效的教學方式就是探究式教學。學生也更樂意從各種科學探究活動中獲得新的科學知識。不僅如此，科學課程標準還將科學探究列入課程的重要內(nèi)容之一。也就是說，科學探究不僅是一種教學方式，也是學生必須要掌握的一種技能。比如，要讓學生學會提出簡單的問題，作出相關的研究計劃，運用恰當?shù)墓ぞ吆图夹g收集資料，運用證據(jù)和科學知識建構解釋，與他人交流研究方法、數(shù)據(jù)和解釋等等。
品質(zhì)課堂應該盡可能采用探究教學。本節(jié)課的教學重點在學生的探究，包括對學生的實驗前指導，以及對實驗數(shù)據(jù)的整理和實驗結果的匯報。尤老師用了足夠的時間，提供足夠多的材料，讓學生建立充分的感性認識，強化每個學生的行為，創(chuàng)設良好的科學探究氛圍，教學中關注到每組學生每個孩子活動的參與性，興趣的持久性，探究的有效性，思維的深刻性。
二、 思維生長：品質(zhì)課堂的教學追求
學生每天都在忙于學習，他們會處理和組織來源眾多的信息，從自己所處的環(huán)境中學習，從電視、書籍、網(wǎng)絡等各種資源中學習，而并不只是從學校中、教師那里、教科書上獲得知識。因此他們在進入科學課堂之前，就已經(jīng)形成了許多關于這個世界的觀點。只是這些觀點往往是割裂的、不完整的、甚至是天真的，與客觀的科學觀點尚存在有不小的出入。
本課的重點是讓學生認識常見的導體和絕緣體以及進行安全常識教育，養(yǎng)成認真細致、尊重事實的探究習慣。難點是讓學生認識人體、水也是導體。教學的關鍵點在于讓學生對資料進行充分的探究，對實驗結果進行認真細致的交流活動，以促成其認知的提升。
尤老師在教學中關注學生思維梯度的創(chuàng)設，通過“有結構的材料”和實驗探究，逐步使同學從問題與困惑中走出來。提供由易到難、由簡到繁的材料，為學生思維的生成搭好跳板。
經(jīng)常有老師納悶，學生在表述當下正在進行的觀察或?qū)嶒灥臅r候，往往會歪曲事實，捏造數(shù)據(jù)等。原因就在于學生已有的知識和所信仰的觀點直接影響著他們的觀察，影響他們選擇、描述和組織信息，甚至限制他們的基本邏輯判斷。因此，科學教師的首要任務就是引導學生重新審視那些天真的想法和半知半解的知識，引發(fā)他們更全面的、更深層次的思考，幫助他們建構新的認知體系。不觸及學生深刻思維的教學，就無法真正有效地促進學生發(fā)展。
教學的追求應在于引發(fā)學生內(nèi)心深處的思維活動，讓他們積極主動地參與到科學探究中來。學生需要表達自己的真情實感，學生需要自由想象發(fā)揮的空間，學生更喜歡思維碰撞激蕩的課堂。
三、 腳手支架：品質(zhì)課堂的教師存在
“教師要少說一點，要多留給學生機會。”這是我個人對科學教師反復提出的要求。在這里我借用“腳手支架”這個詞來描述品質(zhì)課堂中的教師存在。忽然想到這樣的比喻，一是因為腳手支架是建造建筑物必須要用到的一種裝備，主要提供幫助和支持作用，正如學生的學習離不開教師的指導一般。另一層意思是：當建筑物建好后，需要拆去搭建的支架，在學生學習科學的過程中，教師的支持和幫助也要逐漸拆除和淡出。教師教學藝術中一個最重要的任務，就是知道何時為學生提供“腳手支架”式的支持，知道在保證安全可靠的前提下，搭建成本最低的支架（降低成本、便于日后拆除）。
如前所述，轉(zhuǎn)變課堂中的教學方式，關鍵在于教師，更多的時候是教師怎樣的教決定了學生怎樣學。細化到科學課中教師的腳手支架作用，我感覺要貫徹兩個基本原則：一是最大幫助原則，二是最少介入原則。
最大幫助原則的意思是教師要在教學重點和教學難點上多下功夫，著力于解決學生學習過程中可能遇到的困難和有可能產(chǎn)生的新問題。教師所提供的最大幫助，有時發(fā)生在課堂之前，有時發(fā)生在課堂之中，也可能發(fā)生在課堂之后。
在關于人體是導體還是絕緣體的環(huán)節(jié)上。學生依據(jù)生活常識感覺是導體，但在利用簡單的檢測器檢測中卻“并不導電”，形成一個經(jīng)驗和現(xiàn)象的矛盾點，在學生疑惑不解的時候，教師利用驗電球，證實了人體確實是導體。繼而讓學生對水、泥土、植物枝條進行檢測。這樣的設計，不但牢牢吸引住了學生的眼球，更牢牢地集中了學生的思維，引發(fā)了思維的碰撞。這就是課堂之中的最大幫助，是學生最需要的指導。
最少介入原則的意思是科學教師要盡可能少的干涉學生的自主探究活動。教學過程的行進是“流暢”與“滯礙”的。學生的認知發(fā)展過程一般是由淺入深、由表及里、由此及彼的，因而必然是一個“流暢－滯礙－流暢”辯證發(fā)展的過程。在這個過程中，教師輕率的介入都有可能破壞學生認知的進程。很多老師總是喜歡看到課的“流暢性”而懼怕“滯礙”，因此急于介入到學生的探究活動中去，給人的感覺是，這位教師沒有耐性，缺乏鎮(zhèn)定。品質(zhì)課堂不是沒有問題的課堂，甚至恰恰相反。當學生沒有“問題”時，那你的教學就可能有問題。
科學課堂范文第2篇
一、科學故事，啟迪心智
心理學家研究表明，學生特別是小學生依然處在愛聽故事的年齡，因此科學課堂中一個個豐富而富有感染力的“故事”是我課堂中常用的教學方法與手段。而這些教師親身經(jīng)歷的故事更容易打動學生的心靈，啟迪學生的智慧。
教科版小學科學三年級上冊的第一單元是“植物”，其中水生植物是植物中的又一典型代表。水生植物的獲取原則上要求學生家長帶領孩子先去觀察、再去捕撈。從歷年的教學實踐來看，雖然我在課堂上布置任務時“處心積慮”“字字斟酌”，希望確保學生安全的同時收集到品種豐富的水生植物，但大部分學生無法完成任務。
“水花生”“水葫蘆”“金魚藻”等豐富的教學資源沒有被請進科學課堂，就意味著學生的科學學習有了缺口。在最近的幾年教學中，我就親自動手，與學生分享一個個艱辛又帶著甘甜的過程。故事展開中學生的情感變化與發(fā)展的過程，是我的關注點，“打動心靈、引發(fā)思考、啟迪智慧”是我的課程目標。
“同學們，有沒有發(fā)現(xiàn)老師的鞋邊還有些許泥土的痕跡？沒錯，為了你們這群可愛的孩子，我剛剛從煉油廠附近的池塘回來，當然也帶來了大家期待的這些植物。”
――以學生親眼所見順利帶領孩子進入真實的故事。
“哇！”在我出示水槽時一陣陣驚嘆聲。
“告訴大家，老師為了獲取這些植物，出發(fā)前特意帶了‘保鏢’，”還沒等我說完，孩子們的注視與渴求的眼神下呈現(xiàn)出了輕松的笑臉，還有串串笑聲“蕩”進了我的耳朵。“畢竟，老師不會游泳嘛！那么，你們說老師在人員上這樣安排如何呢？”
――一段分析后，學生都領會到水生植物或者說科學學習的過程中，安全是應首先解決好的問題。學會分析與解決問題是科學學習的一大特點，用對科學熾熱的愛帶動一個個真誠而理性的思維，相信這樣的科學課堂也定能成為學生心智發(fā)育的一個主陣地。
“另外，陳老師還特別想告訴同學們，為了找到這些水生植物，老師跑了五處水域，你們相信嗎？”
――真誠的詢問下，學生心靈深處有了繼續(xù)了解老師此次行程及途中故事的愿望。
“有的湖里沒有任何水生植物；有的只有睡蓮，呵呵，可它過于纖細高挑的身材不適合進入課堂；有的整個池塘都被綠色包圍著，但走近一看小小的浮萍居多，這是同學們常見的水生植物，不是特別具有課堂研究的價值，因此只帶了少許給不熟悉它的同學們認識。”
“最后，老師在一個小小的水溝邊發(fā)現(xiàn)了我們的課堂主角水葫蘆，在一個小水塘邊上發(fā)現(xiàn)了這些水花生及少量的金魚藻，我提議讓我們?yōu)榻裉斓目茖W課堂上它們的到來鼓掌吧！”
――略帶艱辛的過程讓學生的感情自然流露與延伸！
“就在我欣喜與滿足并退回到岸邊時，陳老師才發(fā)現(xiàn)我的新皮鞋整個鞋面上都帶著黑淤泥，身上到處是泥點子，手上還帶著濃濃的泥臭味。陳老師成為一個‘臭’老師啦”！
同學們哄堂大笑！
“但，老師卻享受了這個過程！一個科學老師帶著大自然的氣息才算真正地投入到學科中，一個科學老師只有在課堂上收獲到孩子們真誠而渴求的眼神，才算真正的收獲！”
實驗室里霎時響起了熱烈的掌聲，就在我還沒有發(fā)現(xiàn)聲音從哪個角落響起之時。
――科學探究需要不斷的努力與追求，“求實”“求真”“執(zhí)著”，這些就是科學精神的本質(zhì)！教師親歷科學故事的有心帶入，讓學生的科學學習心靈不斷得到啟發(fā)，對學生心理上的教育成效也終將顯現(xiàn)，在注重學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的科學課中，他們的“人文精神”也得以提升！
二、科學語言，發(fā)展心理
詞典有一個詞，叫“咬文嚼字”，似乎這個詞在語文學科中出現(xiàn)更多。但是，在我的科學教學中，這個詞也成為我的一個理念，即注重科學課上的“咬文嚼字”。
現(xiàn)代的孩子中有許多因為家庭與社會的多重因素，形成了以“我”為中心的性格特點，有些學生從不或很少考慮其他人的想法與利益，這之后也成為他們的成長困惑與人生的一大發(fā)展“瓶頸”。
針對這一群體心理特征，我充分利用我的科學課堂，對學生進行一些相關教育。如，“動物”單元就為我的這一想法提供了良好的教育時機。
第一課的“尋訪小動物”，板書課題時我有意沒寫“訪”字并空出這格，請學生來分析漏寫哪個字。“尋找”“尋覓”“尋問”等一個個常見的“尋字派”的詞語被同學們說起，此時，我再一筆一畫并略帶深沉地寫上“訪”，同時在下面打上一個小小的“？”。并及時向全班同學追問，為什么是這個詞？“常常在語文課程中，我們的老師會帶著大家一起分析詞意，品味語境。但今天的科學課堂中，陳老師認為這同樣有價值，畢竟這樣的字眼能有效完善大家的科學學習態(tài)度、完善你們的人格。”
“珍視與對待像我們?nèi)祟愐粯拥囊粋€個生命”，成了我這個單元一個最突出的“情感態(tài)度價值觀目標”。在之后的單元教學中，我和孩子們一起樂享“咬文嚼字”的過程。如在觀察“蝸牛”時，是“輕輕地”用細軟物品觸碰觸角等部位，觀察它的應激性。在“螞蟻”一課中，捕獲它是“悄悄地”把落葉等放置在它跟前，“請”它上來再“輕”放入昆蟲盒內(nèi)。而金魚一課的觀察是靜靜地觀察，同時在探究“金魚的呼吸”的小實驗時，也應是用少量“食用色素”滴在它嘴前，觀察紅色是否從鰓蓋流出。在動物觀察結束后，與每種小動物說聲“再見”，老師領著學生代表把這些小動物一個個“送回家”等語言頻繁地出現(xiàn)在我的科學課堂。這些出現(xiàn)在教師用書中的詞語，我一一用心提前感受，并鄭重劃上。也正是這份用心，學生與我一起共同感受科學的真諦，人人都用自己的行動表現(xiàn)出對小生命的呵護，對生命的無限敬畏！
科學課堂范文第3篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0084-02
小學科學課是“以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。其教學目標從“科學概念、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面來表述。要想提高教學質(zhì)量，達成教學目標，首先要立足課堂，讓科學課堂充滿生命活力。如何讓科學課堂充滿生命活力，成為學生向往的樂園呢？筆者認為，教學中添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”，應是達成這一目標的有效手段。
一、要有趣味
“興趣是最好的老師”。兒童有好動、好奇、好勝、好群的心理。他們在學習中一般都求新、求奇、求趣。因此科學課有趣味，應是激發(fā)學生積極參與的關鍵要素。小實驗，小制作，對抗賽，講故事，做游戲，看影碟……這些形式都是學生喜歡的，也是科學教學中教師添“油”加“醋”的最好材料。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和實際條件，合理地采用這些形式，調(diào)動學生的興趣，使學生充分體會到科學課堂的趣味。
例如，教學六年級“滑輪組”時，考慮到學生缺乏生活經(jīng)驗，對滑輪組的探究有一定的困難，不易激發(fā)他們的學習興趣。我就設計了以下的教學環(huán)節(jié)：
第一，看。我將“建筑工地起重機工作的有關視頻”播放給學生看，指導他們觀察起重機是怎樣工作的。學生很容易發(fā)現(xiàn)起重機上有許多定滑輪和動滑輪，它們組成了滑輪組。這是本課研究的前奏和“導火索”。讓學生看漫畫說意思，調(diào)動了學生的積極性和好奇心，使學生帶著興趣開始學習本節(jié)課內(nèi)容。多媒體的音像動畫魅力深深地吸引著學生的眼球，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，抽象的知識具體化、形象化，激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握，提高了課堂教學效果。
第二，做。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。“滑輪組有什么作用？”我指導學生拿出實驗器材，組裝滑輪組來模擬研究滑輪組的作用。通過實驗，學生明白了滑輪組的原理，使得課本中抽象的知識具體化、感性化，化難為易、化枯燥為生動，并在實踐活動中獲得能力和體驗。“聽，會忘記；看，能記住；做，才能會”。學生是好奇的，是好活動的。在參與過程中，他們體驗到自己的智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。通過親身經(jīng)歷，他們體會到了勞動人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至在實驗中遇到的那份挫折也是令他們難以忘懷的。
第三，玩。如果增加滑輪組的滑輪數(shù)量，用力大小會怎么變化呢？我組織學生玩了一個有趣的游戲——小個子戰(zhàn)勝大個子。通過游戲，將學生對滑輪組作用的研究引向深入，也是本課內(nèi)容的擴展。這一有趣的游戲，把教學難點和重點進行分解并將其融入其中，做到知識性與娛樂性的完美結合。兩個大個子男同學和一個小個子女同學之間的比拼、力量懸殊的對決，激發(fā)了學生的參與熱情，他們都躍躍欲試。而一目了然的比賽結果，讓學生確切地明白了滑輪組的原理，“起重機為什么能夠吊起那么重的物體？”這一問題也就迎刃而解了。
二、要有真味
“科學學習要以探究為核心”。“求真”應該是培養(yǎng)學生科學精神的首要任務。因此，科學課要有“真味”，要給予學生充分的時間和空間，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的“真實”用自己的話歸納出來，然后在合作、協(xié)調(diào)、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。如在學習“滑輪組”時，“滑輪組有什么作用？” 我們就通過指導學生親手組裝滑輪組、利用滑輪組提升重物的對比測量實驗來研究這個問題。雖然學生在分組組裝簡單滑輪組時，遇到了一定的困難，也花費了好多的時間，但他們在自主探究活動中，體驗科學，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有效培養(yǎng)了科學素養(yǎng)。
有時，我們會發(fā)現(xiàn)，一些學生在實驗中所觀測到的數(shù)據(jù)與他們預料的相差甚遠，也不同于別人的記錄，于是在記錄單上填上了別人的數(shù)據(jù)。這時，我就應告訴學生：“只有真實的數(shù)據(jù)才是科學的。雖然你的數(shù)據(jù)和別人不同，可是說不定真正能說明問題的是你的數(shù)據(jù)呢！”這樣，有利于培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們的探究欲望，促使他們像科學家那樣，在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。
三、要有回味
高效的科學課堂要以探究為核心。在科學探究過程中，動腦和動手都是非常重要的。應該引導學生在動手做的過程中實踐科學，并用腦子去領悟科學，即會猜測、會分析、會總結、會質(zhì)疑。但實際教學中常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：科學實驗讓學生激動不已，實驗做到后來，學生對為什么實驗、怎樣實驗以及實驗結論是什么卻稀里糊涂；造成“活動有余、思維不足”；或者老師對學生不放心，不肯放手讓學生探究，牽制太多。學生的思維發(fā)展受阻和情感體驗不深刻。這就需要教師在這方面多加引導。如學習“滑輪組”時，觀察起重機上的滑輪時，教師就引導同學們帶著“起重機是怎樣將那么重的建筑材料運送到高處的”這一問題看視頻；帶著“滑輪組有什么作用？”這一問題來組裝簡單滑輪組；小組通過合作完成了組裝滑輪組的任務后，就先讓學生猜猜：“用這個最簡單滑輪組吊起一個500克或1000克的鉤碼需要多大的力？”學生在做“用組裝的滑輪組吊起不同重量（500克或1000克）的鉤碼，并和直接吊起同樣重鉤碼的力”實驗時，不僅引導他們“看看可以發(fā)現(xiàn)什么？”還要求他們分工明確，想想該如何操作實驗，并作好實驗記錄。實驗結束后，又指導學生通過分析實驗獲得的幾組數(shù)據(jù)，來總結出“用力大小與滑輪組的結構的關系”。這樣，不僅讓學生眼看、口說、手做，更要引導他們動腦，進行猜想、預測，進行研討、解釋、質(zhì)疑等。這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
四、要有余味
新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動，使科學余味不絕。六年級學生學習“滑輪組”時還是有難度的。因為多個滑輪的摩擦力是很大的，加上組合方式要每組有所不同，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，這是有相當難度的。同學們經(jīng)過多次實驗，才發(fā)現(xiàn)用4個以上鉤碼效果才明顯。一節(jié)課40分鐘不夠用，有趣的游戲——小個子戰(zhàn)勝大個子，有許多學生沒有體驗到。我就在課后指導學生繼續(xù)玩這個游戲。并且，組織“科學興趣小組”的同學進行了“拉力大小與游戲器材之間關系”的探究。“一石激起千層浪”。他們有的負責查資料，有的負責實驗，有的負責寫小論文，像個科學家似的，忙得不亦樂乎！
五、要有情味
心理學家告訴我們：只有當孩子完全處于放松狀態(tài)中，他們才可能“敢問、愛問、會問”，“敢說、愛說、會說”，“敢做、愛做、會做”。要達到以上狀態(tài)，就需要把科學課堂上得“情味橫生”才行。如學習“滑輪組”時，學生們在很短時間內(nèi)組裝好簡單滑輪組是不容易的，這就需要教師做到“不急”。不僅要做好演示，更要和學生“打成一片”，為學生營造一個寬松、和諧的探究氛圍，讓學生在這種愉悅的環(huán)境中，采用“小組合作學習”法，充分利用各小組的相互合作，讓他們之間有更多、更好的交流，調(diào)動群眾的智慧來突破難點，來促進他們科學素養(yǎng)的形成。課堂上，也經(jīng)常會出現(xiàn)一小部分學生在設計實驗時遇到困難，甚至不積極參與動手操作，教師就要多重視、多關心這些學生，多創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，使他們增強信心，從而樂于參與到科學小組活動中去。
科學課堂范文第4篇
1.評價指導思想及目的
“新課標”中指出科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)，這樣的評價就要讓我們注意到：（1）評價主體要多元化；（2）評價內(nèi)容的全面化；（3）評價方法要多樣化；（4）評價時機的全程化。在我們的思想中關于對學生的評價要一切有利于學生個體的素養(yǎng)發(fā)展，有利于學生對科學探究的興趣提高，有利于學生科學探究方法的改進，有利于學生科學知識的積累與應用。
2.評價內(nèi)容及方法
準確把握評價的內(nèi)容才能做到有的放矢，全面提高學生的科學素養(yǎng)。評價的內(nèi)容主要從三個方面進行：（1）科學探究方面，這里重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力；（2）情感態(tài)度與價值觀方面，這里是重點評價學生科學學習態(tài)度；（3）科學知識方面。這里重點評價小學生對科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。
同時，科學課程評價以真實的日常教學為基礎，靈活的運用評價方法。常用的方法有：教師觀察、與學生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測驗與考試、活動產(chǎn)品分析、學生成長記錄袋，評定量表、作業(yè)法、評教法等，當然在課堂教學活動中，任何一個可以搜集到學生探究過程的資料的方法，都可以做為評價的依據(jù)。
二、科學課堂中關于評價的注意點
1.科學教學應把成果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾羞M性評價
從科學課的目的看，培養(yǎng)學生的實際學習過程與發(fā)展狀況，也即是重視了學生探究的過程，也就是說，把評價的主要方面轉(zhuǎn)移到學生探究的行進步驟、流程上，重視了過程性學習，這與舊大綱中只看重學生的成果性，有了很大的改進。眾所周知，過去學生的探究只是對老師設計方案進行驗證，能證明結果的實驗評價較高，這是唯一的標準，而忽略了學生在實驗過程中的差異性。如果對學生在科學課探究的過程中，注重探究的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才有助于學生科學素養(yǎng)的提高。
在三年級開學初的第一節(jié)科學課上，由于準備不充分，很多學生依賴于過去老師的講解，看了書，畫畫重點就可以了，而不準備材料進行必要的實驗。怎么辦？第一次上科學課不能調(diào)動學生的積極性，對今后的科學課程學生都會帶來負面的影響。我改變了原來的教學設計，以游戲帶動探究。“同學們，會折紙飛機嗎？就是折成頭尖尖的，一扔就可以飛很遠的那種。”“會”，同學異口同聲的說，誰會拒絕玩呢？學生們翻開書包，找到自己所能利用的紙，紛紛折起紙飛機來。“老師，我折好了。”“我也折好了。”不一會兒，學生拿著自己的“成果”到處炫耀起來。“好！下面請同學們拿著自己的‘飛機’一起飛到教室后面去。”我指揮著大家在教室后面站好，準備試飛自己的“飛機”。“預備，飛！”各式各樣的飛機，紛紛從孩子們手中飛出去，有的直直地撞在黑板上，掉了下來，有的飛機在空中劃了一個美麗的弧線，打了個轉(zhuǎn)落在了課桌上，有的卻隨手而落。“同學們，誰的飛機飛得最好？”“我！”“我！”一個一個飛得又快，而且飛的時間長的飛機的小主人高興得舉起了手。“同學們，為什么他們的飛機比較好呢？”我轉(zhuǎn)問其他的同學。同學們聽了我的話紛紛拿起手中的飛機進行了比較。“老師，他折飛機的紙比我厚。”“老師他折飛機時折得比較好，比我多折了一道”……“那你們會怎樣做呢？”一個同學舉手說：“我要找一張比較厚一點的紙。”“我要學習它的折法”……“好，那你們試試”……為了比試高低，一個個鉚足了勁，想盡方法完善手中的成果。不一會兒工夫，學生們又完成了作品。“好，請同學們再站到教室后面去，看看你的飛機怎樣了。”一時，飛機在教室里紛紛騰空而起。“成功了，成功了，”同學們歡呼起來。“你怎么成功了呢？”我問一位同學。“因為，我的飛機比以前飛得遠了，飛的時間長了。”“你是怎樣做到的呢？”“我換了一張硬一點的紙就可以了，我以前的那張紙?zhí)浟恕！比绻以趧傞_始上課時先講清折紙飛機的注意點，比如：紙的硬度，折的方法等，同學們按照我的方法去做同樣會做得好，甚至于會減少這節(jié)課中出現(xiàn)了混亂的場面，節(jié)省了時間。那樣做行嗎？學生自行探究體現(xiàn)在哪兒？遇到問題時，學生會解決嗎？因此，不能一味地強調(diào)學生掌握結果沒有，而在于學生會解決問題沒有，這樣的探究才有意義。
2.將評論性評價與誘發(fā)性評價相結合
在課堂上，我們需要將學生的所做所為作一番評價，對其優(yōu)缺點做個品頭論足，確實，有的評論可以激發(fā)學生的學習熱情，但卻不能保持持久地進行再探究。如何既能對學生的探究行為作總結性評論，又能促發(fā)學生對新一輪的科學探究保持濃厚的興趣呢？這就需要將評論性評價與誘發(fā)性評價相結合，在對其行為進行總結評論的同時，又需引導其發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在這一過程中更多的將學生引入下一個未解決的環(huán)節(jié)中，
還以上面的課為例，在學生用自己的紙折好紙飛機，向別的同學炫耀，展示自己的成果時，老師先不著急評價誰的好，誰的差一些。如果這時去評價，頂多夸夸誰的飛機漂亮，誰的機型好而已。科學是什么？科學是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。手拿著飛機去評價會發(fā)現(xiàn)什么有價值的問題呢？這時老師又問：“你們會放飛機嗎？”這就引導學生從實用的角度去發(fā)現(xiàn)問題，可以評論出誰的飛機是最好的。放飛的結果顯而易見，是幾個歡喜，幾個人愁。這幾個人可以說是成功的代表，預示著其余同學的發(fā)展、努力的方向和目標。其余同學則以他們?yōu)榘駱樱粩喔倪M自己，發(fā)現(xiàn)問題的所在，也就是找到解決問題的切入口，這樣就達到共同進步的目的。教師的一個引導，使學生間有比、有學，更能體現(xiàn)科學的實質(zhì)。這樣的結果既能比出誰的飛機好，又能讓學生從中學到解決問題的方法與實質(zhì)。
3.評價應隨目標行進
《標準》將總目標從科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學認識3個領域，提出分目標；好的教學活動，往往能涉及到多個教學目標，各分目標也必須作為一個完整的體系來加以把握，而評價應隨目標而行進，分層次而深入。評價只是手段不是目的，是為達成目標而進行的活動。實驗的每個過程都有目的，我們在評價時應檢查學生觀察記錄是否齊全，該觀察的是不是觀察了，該記錄的有沒有記錄好，該做的實驗有沒有做，該測量的有沒有測量，有沒有數(shù)據(jù)，如果都做了，那就說明我們的科學目標達成了。
還以《折紙飛機》一課為例，我把這課分成幾個部分；一是聯(lián)系舊知，折飛機；二是引發(fā)思考，對比飛機；三是動手實驗，改進飛機。這三個過程是分步進行的，每完成一個就達成一個目標得到一定的評價，而這三個目標又是連貫在一起的，三個都達到了，得到的是一個完整的評價；知道什么是科學：科學是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；你是個小小的科學家了。分目標是逐層深入，而評價也是越來越高，又能激發(fā)學生的求知欲，這對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)很有意義。而本課的教學總目標就是初步讓學生了解什么是科學，也就達成了完成教學任務。在第二部分中，我讓學生把自己的飛機與別人的飛機對比后，把不同的地方記錄下來，這可作為評價的依據(jù)；第三部分是依據(jù)不同點將自己的飛機作了怎樣的改進，這一詳細的過程，就是學生思維的過程，也就是評價的依據(jù)。
科學課堂范文第5篇
關鍵詞：情境；探究；平臺；交流中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0229-01新課程標準明確要求，科學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究，自己動手操作去發(fā)現(xiàn)科學知識，而傳統(tǒng)的教學則強調(diào)機械學習，死記硬背，或教師演示，學生模仿，課堂上氣氛不活躍，學生毫無自己的想法，個性受到束縛。在新的課程理念下，我們應該積極引導學生去互動參與，樂于探究，追求充滿活力的科學課堂。
1.創(chuàng)設情境，讓學生在樂趣中去學
"興趣就是創(chuàng)造"。興趣也是最好的老師，學生有了興趣，才會主動地去探究知識，啟發(fā)學習的欲望。那如何去激發(fā)學生學習科學的興趣呢？我認為最重要的是了解學生的心理需要與特點，而好動、好玩是小學生的天性。如果老師一味地講課，那對學生來講學習科學課毫無興趣。他們更喜歡和老師在玩中學，在游戲中學，在動手中去學。
一位教師在上《食物鏈和食物網(wǎng)》之前，先布置學生利用課外時間去觀察校園花壇。上課時，教師運用用多媒體手段將校園的一個花壇"搬"進了課堂，問學生：這個花壇中可能有哪些生物？接著老師請一位學生上去找一找花壇中的生物。利用多媒體技術，學生用電子筆點住圖片的某個位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學生找到的樹葉、七星瓢蟲、西瓜蟲、小鳥、蚯蚓等生物。然后教師問學生：花壇中的小動物吃什么呢？課堂中，多媒體技術將花壇"搬"進課堂，師生告別了鍵盤、鼠標，只用手指輕輕一點，既生動地模擬再現(xiàn)了學生課前觀察過的校園環(huán)境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時間內(nèi)將學生的注意力引導到探究花壇中生物之間的食物關系上，真可謂得心應手。又如在學習《日食和月食》的內(nèi)容時，雖然課本上介紹得很清楚，學生也能聽懂，但卻難以理解，為了使學生真正地理解此知識，上課時，我讓學生用報紙把窗戶遮住，這時學生覺得很奇怪，不知老師要干什么，都睜大眼睛看著我。接著我出示了課題和實驗的材料與要求，讓學生按照要求進行日食和月食的示范表演，這時學生恍然大悟，馬上分組，進行實驗。這樣的教學，會讓學生覺得科學課的學習很快樂，科學的探究也是快樂的，讓學生在樂中學，在樂中探究。
創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。
2.指導探究，讓學生在動手中學
美國一所大學的名言這樣說"我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。"這就是告訴我們，只有自己動手實踐過，才會記得最牢固，才能理解得最透徹。科學課是一門以探究的學習活動為主的課程。教師應想方設法地引導學生去探究，去創(chuàng)造。讓學生在玩中學，在做中學，才能培養(yǎng)學生的自主學習及探究的能力。同時，學生在動手的過程中，能創(chuàng)造性地提出一些設想，并動手在實驗操作中去驗證。學生只要多多動手，對科學常識的認識和掌握就會增加。在探究中，教師要多放手讓學生去自主探究，小組合作，并在探究實驗中，可讓學生自己選擇所需的材料進行實驗。教師在實驗中應起著組織引導的作用。
一位教師在教學《一杯水里能溶解多少食鹽》，在"一杯水里能溶解多少食鹽"的時候，有這樣一個情景：在一杯水中放入一勺食鹽，攪拌之后食鹽溶解了，又放入一勺食鹽，攪拌之后又溶解了，加入第三勺食鹽時，會怎樣呢?這個問題是許多學生想問的問題，又是這節(jié)課中可以開展研究的課題。這樣的問題既能激發(fā)學生的研究興趣，又能通過解決問題使學生獲得成功的體驗。讓學生自己去經(jīng)歷整個探究過程，在玩中學，學中玩，這樣，不論探究結果成敗與否，會讓學生對本次探究活動有一個深刻的記憶。從中，使學生學到了探究學習的方法，也提高了探究能力。
只要我們每一個科學教師不斷探索和實踐，教學中，教師要努力充當學生探究的忠實支持者，熱情幫助者，就能不斷提高科學探究的實效，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展激活科學課堂的活力。
3.搭建平臺，讓學生在交流中學
交流是思維火花的碰撞，交流可以引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，有助于深化學生對科學現(xiàn)象的認識，促進學生思維向更深層次的理解。比如在學生完成實驗后，經(jīng)常會問老師："老師，我們的實驗已經(jīng)完成了"，"老師，我們的實驗結果對不對？""老師，我們組的實驗過程和他們不一樣"…… 如果老師只以簡便的話語打發(fā)過去，會大大挫傷學生的學習積極性，因為在學生的心里，都有一種想得到老師或同學肯定和羨慕的欲望。因此，在探究完成進行結論時，不應該都以老師的權威為標準，而應在評價中多體現(xiàn)學生的思維過程，多體現(xiàn)小組的合作精神。比如讓學生上臺匯報，由于各小組派一名上來匯報，小組成員會格外關注自己小組的匯報情況，關注是否完整，是否需要補充。而別的小組肯定也會認真傾聽，從中發(fā)現(xiàn)與自己的不同之處。這樣不僅讓學生學會了傾聽，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
