應(yīng)用題教學(xué)論文

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應(yīng)用題教學(xué)論文范文第1篇

考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題所表現(xiàn)出來的實際教學(xué)價值，數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要包括以下幾點教學(xué)目標：

（一）做好“三基”教學(xué)工作，處理好數(shù)學(xué)知識、相關(guān)的技能和方法的相互連續(xù)，以助學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識。

（二）拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好的將理論聯(lián)系到實際當中，從而增強學(xué)生理解數(shù)學(xué)之外的生活世界。

（三）不斷的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的運用能力，熟練運用文字、符號以及圖形語言的轉(zhuǎn)換。

（四）讓學(xué)生樹立出正確的數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的正確思維能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，改變其思維方式。

二、教學(xué)策略

（一）提供數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景

國際上極負盛名的荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”中提出：如果再數(shù)學(xué)教育中沒有豐富多彩且又具有復(fù)雜意義的材料才當做背景，那數(shù)學(xué)教育只能是 “無源之水，無本之木”，不能夠取得應(yīng)有的效果。在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的教法和學(xué)法方面，教師應(yīng)當多下功夫，多從學(xué)生身邊親身實踐的問題入手，運用數(shù)學(xué)的方法將其解決。考慮到學(xué)生在生活當中的經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真、內(nèi)容豐富的情境，讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，從而拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離，培養(yǎng)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，使得學(xué)生能夠更好的融入到數(shù)學(xué)課堂之中，能夠以輕松的心情去面對、克服數(shù)學(xué)上的困難，為取得數(shù)學(xué)的良好效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。這些都需要教師所提出的問題具有一定的現(xiàn)實背景。例如：

某車間有100名配件工人，要求完成300件產(chǎn)品，其中每件產(chǎn)品中包含有5個A型部件和2個B型部件，現(xiàn)在把配件工人分成兩組，設(shè)每一位工人一小時能夠生產(chǎn)5個A型部件，或者每一小時能夠生產(chǎn)2個B型部件，并且同時工作，每一小組只加工同一種型號的部件，設(shè)加工A型零件的人數(shù)為x 名。

1、設(shè)A型部件完成所需時間為f(x)小時，f(x)的解析式為?

2、為了保證能在最短時間內(nèi)完成任務(wù)，x應(yīng)取何值?

這道題可以說與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系（可能自己的爸爸媽媽就在工廠工作），有著一定的現(xiàn)實生活背景，不僅僅可以激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習興趣，還能夠讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

（二）從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)模型

在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，大多數(shù)老師為了及時的幫助學(xué)生解決難題，將應(yīng)用題中包含的什么問題，具體的量，量與量之間的關(guān)系等等，這也是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)遺留下來的后遺癥。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在進行處理時都是相當“數(shù)學(xué)化”，基本都忽略了“將數(shù)學(xué)結(jié)果回歸到現(xiàn)實生活中去加以檢驗”，或者說有，但只是一種形式。如果只是讓學(xué)生去單純的“套”模式，到最后他們所熟練的只是如何套用模式，而不是熟練解決問題的方法，如果以后學(xué)生遇到不熟悉的問題情境，依然如：“狗咬烏龜，無從下口”。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)展示中，應(yīng)體現(xiàn)出具有原汁原味的題型，讓學(xué)生學(xué)會在實際問題中發(fā)現(xiàn)問題，并且在此情境的基礎(chǔ)上建立出數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生能夠?qū)⒕ㄔ诟邔哟嗡季S的訓(xùn)練上。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力主要有以下幾方面：（1）注重審題，數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛性以及實際問題中所包含的非數(shù)學(xué)情景的多樣性，都需要學(xué)生在陌生的情景中去理解、分析所給出的問題，舍棄那些無關(guān)的干擾因素，將問題抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，并分清條件和結(jié)論，理順其中的數(shù)量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生從粗讀到細研，冷靜、慎密的閱讀題目，分析其中的數(shù)學(xué)關(guān)系；（2）建模，在學(xué)生明白題意的基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析題目中每個量的特點，分清楚其中哪些是已知的，哪些是未知的，并要考慮是否可用字母或字母的代數(shù)式表示，它們之間的關(guān)系如何，最后將文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言或圖形語，建成數(shù)學(xué)模型；（3）求解得出結(jié)論，并將得到的結(jié)論進行還原、驗證。例如：

趙某酒后駕車，在發(fā)生了交通事故之后，猶豫半小時之后逃離。逃離的路段屬于上坡，汽車在行駛時，每小時勻加速1千米，在汽車行駛了100.5千米之后，遭遇交警并且自首。交警在檢測其酒精濃度時，發(fā)現(xiàn)每一毫升里其酒精含量為0.1mg。已知血液中如果每一毫升含有的酒精濃度為0.2mg則屬于酒后駕駛。在沒有喝酒時，血液中的酒精含量每小時減少51%，假設(shè)駕駛員趙某在離開現(xiàn)場的初速度沒超過每小時100千米，試問，趙某是否酒后駕車？

設(shè)：趙某從出現(xiàn)交通事故到自首的時間為T，發(fā)生事故時酒精含量為a，逃逸初速度v，逃逸時間t，總路程為s。

1、a（1-0.51）T=0.1

2、T=0.5+t

3、s=vt+1*1*t2/2=100.5

所以：v=100.5/t-t/2，當v 100.t>0,得t 1,T 1.5

所以，駕駛?cè)藛T趙某在發(fā)生事故時候的酒精含量

a=0.1/（1-0.51）T=0.1/0.49T 0.1/0.491.5=0.1/0.343 0.29>0.2

故而，趙某屬于酒后駕駛。

（三）加強課外實踐

應(yīng)用題教學(xué)論文范文第2篇

一、電教媒體對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和模式的影響

如何看待中學(xué)語文教學(xué)、怎樣界定中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學(xué)語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學(xué)觀。在這種觀念影響下，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學(xué)生在教學(xué)中也不應(yīng)僅是被動的受教育者，他們必須成為教學(xué)的主體。電教媒體在拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學(xué)難點，提高教學(xué)效果；3.突出學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。

二、電教媒體在中學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用

在“大語文”教學(xué)觀的影響下，在對傳統(tǒng)語文教學(xué)認真冷靜的反思之后，中學(xué)語文教學(xué)的課型發(fā)生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。

1.在講讀課中的具體應(yīng)用

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。

在語文教學(xué)中運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語文教學(xué)就能高效率、高質(zhì)量的進行。

第二，披情入文，突出重點，突破難點。

課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學(xué)生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵的審美效果，學(xué)生在樂中求學(xué)，便優(yōu)化了教學(xué)過程，也實現(xiàn)了教學(xué)目標。

第三，拓展延伸，舉一反三。

2.在閱讀中的具體運用

第一，開篇激趣，帶情入境。

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學(xué)中要得到理想的效果，必須努力使學(xué)生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應(yīng)該充分利用先進科學(xué)的電教媒體，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學(xué)生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

第二，加強朗讀訓(xùn)練，形成語言儲備。

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師可以利用電教媒體強化朗讀訓(xùn)練，形成語言儲備。

3.在寫作課中的具體應(yīng)用

寫作是進行有效交流的重要技能，在中學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語文教學(xué)的“半璧江山”，這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進行多種多樣甚至復(fù)雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。

第二，改進評改方法，提高評改效果。

作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時的欣賞到同學(xué)的佳作。這樣，就能使學(xué)生從閱讀對比中得到啟發(fā)，有所進步。

三、使用電教媒體應(yīng)注意的問題

先進的電教媒體為中學(xué)語文教學(xué)課堂注入了生機與活力，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學(xué)語文教師的注意。

1.要善于把握和調(diào)控學(xué)生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點而存在差異。因此廣大語文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時，也要遵循這種規(guī)律，適時調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。及時對電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當?shù)恼{(diào)整，使絕大多數(shù)學(xué)生易于接受。對少數(shù)不能完全接受的學(xué)生，則應(yīng)采取其它方式予以彌補，如當堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時進行個別輔導(dǎo)。

2.注意處理好教學(xué)過程中的突發(fā)事件

教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對這些突發(fā)事件進行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準備，以便隨機應(yīng)變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。

3.要注意掌握教學(xué)的節(jié)奏

應(yīng)用題教學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 提問 應(yīng)用

小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患校@對于我們的語文教學(xué)會產(chǎn)生一些影響。我們語文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學(xué)中來。提問是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實際教學(xué)中熟練運用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、語文老師要精心準備小學(xué)語文問題，以恰當?shù)姆绞较驅(qū)W生進行提問

課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己問，學(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學(xué)機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文問題、思考小學(xué)語文問題、提出小學(xué)語文問題。

二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學(xué)語文問題，爭取更大的提問效果

小學(xué)語文問題過淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。太簡單的小學(xué)語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語文問題過難，遠離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實際水平，使得學(xué)生無處下手。巧婦難為無米之炊，學(xué)生沒有知識儲備、經(jīng)驗積累，當然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的小學(xué)語文問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。

三、積極創(chuàng)設(shè)提問情境，讓學(xué)生們提前進入被提問狀態(tài)

在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語文問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語文問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學(xué)語文問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語文問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

四、尊重提問規(guī)則，堅持以學(xué)生為本

（一）老師要對所提小學(xué)語文問題有足夠的了解，對小學(xué)語文問題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進，讓學(xué)生有一個過渡的空間。

（二）小學(xué)語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計與課堂相關(guān)的小學(xué)語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。

（三）注重小學(xué)語文問題的提問方式和時間，只有在老師控制好提問情況的時候，才能做到科學(xué)提問。

（四）小學(xué)語文問題的難度要隨著課程的進展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結(jié)出提問的效果，做好下一個提問的改進工作。

（五）針對學(xué)生們的興趣進行提問，這樣將有助于調(diào)動學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語文問題的思考當中，這是一件事半功倍的事情。

（六）小學(xué)語

問題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語文問題的質(zhì)量。在提問時我們也可以對學(xué)生們進行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語文問題。

五、在合適的時候進行提問，突出教學(xué)效率

應(yīng)用題教學(xué)論文范文第4篇

小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時機。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，需要綜合運用數(shù)學(xué)中的各種知識。解應(yīng)用題不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有的知識結(jié)構(gòu)和認識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過思維的發(fā)散水映出來的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)和練習中，要精心設(shè)計和充分運用“發(fā)散點”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機會。

一.概念和語言發(fā)散

同一個概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡單應(yīng)用題中稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應(yīng)用題中稱它為平均數(shù)；在歸一應(yīng)用題中稱它為單一量。通過這樣的發(fā)散，使學(xué)生鞏固了已有的知識，并揭示出了應(yīng)用題之間的聯(lián)系。

讓學(xué)生多舉實例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學(xué)生說出屬于除法的簡單應(yīng)用題有：等分除法；包含除法；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù)，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，是已知兩個數(shù)，求倍數(shù)；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)，是已知一個數(shù)的幾倍和這個數(shù)的幾倍數(shù)，求這個數(shù)。通過這種發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了除法應(yīng)用題，由部分擴展到了全體。

二.條件和問題發(fā)散

讓學(xué)生設(shè)想出達到要求的各種條件。如要求“汽車每小時行多少米”必須知道哪些條件？學(xué)生根據(jù)問題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時間。用“路程÷時間”可以求得速度。這種發(fā)散訓(xùn)練的目的是檢驗學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握情況。

讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題。

例如：要修2400米長的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學(xué)生想出可以解答的問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？

通過多角度、多方面地變化問題，可提高學(xué)生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。

三.思路和方法發(fā)散

讓學(xué)生從一個問題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現(xiàn)有學(xué)生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學(xué)生說出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5

5＋3＝848×──＝30（人）…男生

8

3

48×──＝18（人）…女生

8

用歸一的方法解：

5＋3＝848÷8＝6

6×5＝30（人）…男生

6×3＝18（人）…女生

用倍比法解：

2

5÷3＝1─

3

2

48÷（1＋1──）＝18（人）…女生

3

2

18×1──＝30（人）…男生

3

用分數(shù)的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3

3÷5＝──

5。

3

48÷（1＋──）＝30（人）…男生

5

3

30×──＝18（人）…女生

5

……

通過這類發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生有充分的思考機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

在某些情況下還要指導(dǎo)學(xué)生用一些特殊的思路，如還原、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等解決某些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

如：甲乙兩個人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時，甲乙兩人共有存款70元，問甲乙兩人原來各有存款多少元？

應(yīng)用題教學(xué)論文范文第5篇

在教學(xué)中，通過日常用語和數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)換。使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展抽象思維，在此教學(xué)上應(yīng)用了舉出了生活中的例子進行教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解應(yīng)用題，并從認識到理解。通過認識概括數(shù)量關(guān)系要從感性到理性，從從具體到抽象，數(shù)量關(guān)系帶有一定的抽象，抽象的程度越高，應(yīng)用題的適用范圍也就越廣，學(xué)生理解越難，在教學(xué)中必須注意學(xué)生的思維特點。培養(yǎng)學(xué)生的辯析能力。多種形式的應(yīng)用題基本訓(xùn)練，既是解應(yīng)用題的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。不僅能充實學(xué)生的應(yīng)用題知識，提搞學(xué)生的學(xué)習興趣的解題能力，同時也鍛煉他們的思維，幫助了學(xué)生提高了辯析能力、分析方法，使他們的思維更靈活。有效的提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)規(guī)律

應(yīng)用題的內(nèi)容來自于生活，與生活中的數(shù)學(xué)問題有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，個別教師埋怨學(xué)生的基礎(chǔ)差，理解能力不強，常常苦于不知怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確地理解題意，遇到一些數(shù)學(xué)術(shù)語時總是比較含糊地給學(xué)生解釋。這樣，就造成學(xué)生們難以理解題意、又或是一知半解，下次遇到類似的題目時不會類推進行思考解答。那么怎樣才能避免出現(xiàn)這樣的情況呢？這就要求我們在課堂教學(xué)中結(jié)合生活與學(xué)生的認知規(guī)律，正確地遵循應(yīng)用題教學(xué)的一般規(guī)律，這樣既可讓學(xué)生學(xué)得輕松、易掌握，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面我就本人在這幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何遵循應(yīng)用題教學(xué)的一般規(guī)律談一談個人的做法。

一、規(guī)律一：通過日常用語和數(shù)學(xué)語言的互相轉(zhuǎn)換，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展抽象思維。

大家都知道，應(yīng)用題的內(nèi)容一般都是反映一些實際生活的，但在內(nèi)容敘述的語言上又與生活中的常用語有所區(qū)別，這樣就給學(xué)生在理解題意上帶來很大的阻力，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，因為農(nóng)村孩子的生活語言普遍是貫用鄉(xiāng)語。要攻破這一難題，教師在教學(xué)中要付以藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生弄清題中出現(xiàn)的新的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生清晰地理解它的含義，并能用生活中的語言或已學(xué)到過的數(shù)學(xué)語言表述遇到的新的數(shù)學(xué)語言，在此基礎(chǔ)上學(xué)會準確地使用，并逐漸使它成為日常用語中的一部分，實現(xiàn)日常用語和數(shù)學(xué)語言的互相轉(zhuǎn)換。記得我曾聽過一位教師在教學(xué)第三冊“乘法應(yīng)用題”的課時，發(fā)現(xiàn)教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)語言去幫助理解新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)術(shù)語。結(jié)果一課下來，教師既辛苦又沒有效果。根據(jù)這一情況，我便向這位教師提出了自己的建議，而在之后的實踐中也得到了很好的證實。對于二年級的學(xué)生，剛開始學(xué)習乘法應(yīng)用題，那些生僻的數(shù)學(xué)語言是難以理解的。因此，教師在授新課前的復(fù)習十分重要，如這一節(jié)課就應(yīng)要復(fù)習與之相應(yīng)的基礎(chǔ)知識——乘法的初步認識。在“乘法的初步認識”這章節(jié)里，學(xué)生已理解了“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便”的含義。那么，在學(xué)乘法應(yīng)用題前先把這一知識點復(fù)習好，然后出示例題并提出問題讓小組討論：題中哪個數(shù)量是表示“相同加數(shù)”。學(xué)生一般不容易找出，更談不上真正的理解和掌握了。那么，乘法中的“相同加數(shù)”這個數(shù)量在應(yīng)用題的條件中有特征可判斷嗎？答案是肯定的，但我們不宜直接告訴學(xué)生方法，而應(yīng)多出示幾道，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、逐漸總結(jié)出判斷方法。其實，通過這樣一系列判斷練習，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣的情況：這個“相同加數(shù)”在乘法應(yīng)用題的條件中常一些語言出現(xiàn)，為了使學(xué)生理解好概念，在堂上練習時我們還可以進行以下練習操作，再用語言表述：

1、舉例（并在黑板畫出圖或是電腦投影）

幾個小朋友在田地里種蓖麻，每行種了5棵，種了4行。

讓學(xué)生認真觀察圖中內(nèi)容，數(shù)一數(shù)圖畫里每一行分別有蓖麻多少棵，各行的棵數(shù)是否一樣多？之后再讓學(xué)生說出：每行種有蓖麻5棵。

2.（直接利用教科書）拿出幾本數(shù)學(xué)教科書，讓學(xué)生看看書本后面的標價是否一樣后說出：每本數(shù)學(xué)教科書的價格是5元。

通過類似以上的練習，多做幾道不同的習題，讓學(xué)生互相討論、表術(shù)，這樣對表示“相同加數(shù)”的語言、“每份有（是）幾”的說法學(xué)生就有了具體的認識，并由認識轉(zhuǎn)入到理解。最后師生一起探究乘法應(yīng)用題也就輕松多了。

二、規(guī)律二：認識和概括數(shù)量關(guān)系要從感性到理性、從具體到抽象。

我們知道數(shù)學(xué)應(yīng)用題里都含有一定的數(shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系都是帶有一定抽象性的。抽象的程度越高，應(yīng)用題的適用范圍也就越廣；而越抽象的數(shù)量關(guān)系也是越難理解的。要使學(xué)生對數(shù)量關(guān)系真正理解和掌握，在教學(xué)引導(dǎo)中必須密切要注意學(xué)生的思維特點，心理學(xué)告訴了我，讓我認識到小學(xué)生的思維特點是以具體形象的思維為主，而抽象邏輯思維有待于在學(xué)習中發(fā)展和提高。對于低年級，學(xué)生的數(shù)學(xué)概念更是從白紙一張起逐漸積累的，早期掌握的數(shù)學(xué)概念大部分是比較具體的、可以直接感知的。因此，在教學(xué)中按照應(yīng)用題的文字敘述形式給學(xué)生概括出怎樣的應(yīng)用題用加法、減法或乘法等是十分不可取的；而是應(yīng)該在教學(xué)時選擇接近學(xué)生實際生活的、或熟悉的事物作為應(yīng)用題的內(nèi)容，在指導(dǎo)他們解題時也要盡量利用直觀教具或創(chuàng)設(shè)情景使他們能夠用實物或看圖進行數(shù)一數(shù)、擺一擺，讓學(xué)生通過自己的操作在腦中形成表象，使題目的內(nèi)容成為他們可以感知的。這樣，解一題就學(xué)會一點知識，逐漸積累起一些經(jīng)驗。再從具體的題目、具體的數(shù)量中發(fā)現(xiàn)一些帶有共同特征的東西，在教師的引導(dǎo)和幫助下讓學(xué)生自己嘗試概括出一些數(shù)量關(guān)系，例如：我在教學(xué)“速度×時間＝路程”這一數(shù)量關(guān)系時，先讓學(xué)生理解“速度就是指每天（每小時、每分鐘、每秒）所走路的長度”，“時間是指一共走了幾小時（幾天、幾分鐘、幾秒）”，“路程是指在這幾小時里（幾天里、幾分鐘里、幾秒里）一共走了多長路”。然后，我便借助線段圖，并在線段圖畫出小車模擬行駛的過程，先表示行駛第一分鐘所走的路程（即速度），跟著表示行駛第二分鐘、第三分鐘……通過小車模擬行駛，找出每一個時間段里的速度、時間與路程三者間的關(guān)系，最后總結(jié)出關(guān)系式：速度×時間＝路程。總結(jié)出關(guān)系式后，學(xué)生的認識還是不深的，為此，我在鞏固練習這一環(huán)節(jié)里，還要有一定數(shù)量的相關(guān)習題，先讓學(xué)生指出各習題里哪個數(shù)量是“速度”、哪個數(shù)量是“時間”、哪句話是指“路程”的，然后讓學(xué)生說說已知“速度”和“時間”怎樣求路程，最后才讓學(xué)生動手計算、寫答。這樣通過說、練的訓(xùn)練，學(xué)生既掌握好了知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的說理辨析能力。

三、規(guī)律三：多種形式的應(yīng)用題基本訓(xùn)練，既是解應(yīng)用題的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。

有經(jīng)驗的教師應(yīng)有這樣的同感，多種形式的應(yīng)用題的基本訓(xùn)練，不僅能充實學(xué)生的應(yīng)用題知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和解題能力。同時也鍛煉了他們的思維，幫助學(xué)生提高辨析能力、學(xué)習分析方法等，使他們的思維更加靈活、活躍。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，把握好練習這一關(guān)是非常重要的，在應(yīng)用題的基本訓(xùn)練中，我主要是用了以下幾種形式：

1.解答應(yīng)用題訓(xùn)練。

在應(yīng)用題的基本訓(xùn)練中，我認為解答應(yīng)用題是最基本的，也是最大量的訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的思維能力及解決實際問題的能力，主要是通過解答應(yīng)用題來實現(xiàn)的。下面就思維訓(xùn)練舉個例子：

“商店原來一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋發(fā)后，還剩40千克，這個商店原有餃子粉多少千克？這是一道能用方程解答也能算式解答的應(yīng)用題，這就要首先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，在訓(xùn)練中，可以根據(jù)以往的知識理解出，找學(xué)生出等量關(guān)系：原有的重量-每袋的重量×賣出的袋數(shù)=剩下的重量。把原有的重量設(shè)為未知數(shù)Ⅹ，學(xué)生代入數(shù)字。這樣學(xué)生理解怎樣列出方程。同時讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識列算式。這樣類型的應(yīng)用題的解題能力也得到了一個提高；而不同的思維方法就能很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2.條件與問題搭配的訓(xùn)練。

這個訓(xùn)練我一般是出示題目后，要求學(xué)生先進行連線搭配，再進行列式計算、寫答。經(jīng)過具體的解答，學(xué)生對條件與問題的搭配有了一個自我檢查過程。通過這樣的訓(xùn)練，很大程度上提高了學(xué)生的辨析能力。

3.補充條件或問題的訓(xùn)練。

給出一個條件和問題（或兩個條件）要求學(xué)生補充另一個條件（或問題），使之成為完整的應(yīng)用題。例如：一批貨物，運走了10.5噸，---------------。這批貨物原來有多少噸？學(xué)生通過已學(xué)的數(shù)量關(guān)系知識并由題中問題展開思維可知條件缺少了“剩下貨物的噸數(shù)”，于是便可以補充上一個條件“還剩---噸”。又如：修路隊要修一條長3.5千米的公路，7天完成。----------------？這是要求學(xué)生補充問題的訓(xùn)練，通過分析，題中有工作總量，有工作時間，欠缺的是工作效率。那么，可以把求工作效率“平均每天修多少米”作為問題來補充到題中。

4.改編應(yīng)用題的訓(xùn)練。

改編應(yīng)用題的訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的解題能力，而且還加強了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的橫向聯(lián)系的理解。在訓(xùn)練中，我經(jīng)常用的方法是這樣的：

按要求改變原題的某個條件與問題：

如：原題是：學(xué)校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶后，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？要求學(xué)生解答后把原題的第三個已知條件和問題改成“改進爐灶后，這批煤比原計劃多燒10天，每天實際燒煤多少千克？”，改編后再解答。

相遇求路程的應(yīng)用題用不同的方法解：

如：小強和小麗同時從自己家走向?qū)W校，小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇他們相距多少米？

讓學(xué)生理解題意，提問：要求他們兩家相距多少米就是求什么？怎樣求？先讓學(xué)后發(fā)表意見：發(fā)表了兩種不同的意見，第一種解法是：先求兩人各自走的路程，再加起來。第二種解法是，先求出每分兩個所走路程的和，再求4分鐘兩人所走的路程的和。引導(dǎo)學(xué)生對比兩種解法的算式，并看看它們之間有什么聯(lián)系？哪種算式計算簡便？