建筑模型實訓總結

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建筑模型實訓總結范文第1篇

【關鍵詞】TOPCARES？鄄CDIO培養模式 可視化設計 課程群建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0249-01

1.TOPCARES？鄄CDIO培養模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學特點的基礎上，結合國外先進的教育教學理念而提出的一種全新的教育培養模式，代表在教育過程中以CDIO培養模式為基礎，主要提高學生TOPCARES的能力：

T代表技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表開放式思維與創新（Open minded and innovation）；

P代表個人職業能力（Personal and professional skills）；

C代表溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）；

A代表態度與習慣（Attitude and manner）；

R代表責任感（Responsibility）；

E代表價值觀（Ethical values）；

S代表實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

本文提出了結合TOPCARES？鄄CDIO培養模式對可視化設計課程群建設進行改革的重點措施。

2.可視化設計課程群建設的意義

課程群建設是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一能力培養范疇的同類課程作為一個系統進行建設。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設是一體化課程設計的重中之重，要打破單一課程內容的歸屬性，從能力培養的角度出發，充分考慮專業知識的分配、實施、保障和技能實現等各個環節之間的關系，系統的建設課程群，使學生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養。同時，基于 TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設也能夠提高學生學習興趣 ，讓學生獲得有益知識；幫助學生實現自我構建，得到自我提升；提升學生團隊協作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設是提高學生個人能力，培養學生崗位能力的必要之舉。

3.可視化設計課程群的建設

3.1課程建設

《美術基礎》主要用于開拓學生的設計思維，培養學生構圖、色彩等最基本的藝術修養，并且使學生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術應用。

《三維建模》讓學生掌握三維建筑模型、家居模型、工業模型等設計與制作的方法，通過對3ds Max的基本操作及建模方法的學習，為后續課程可視化設計打下軟件操作和建模基礎，為三維建筑動畫項目提供建模基礎。

《可視化設計》注重實際操作技能的培養，采用實例教學方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進行可視化設計的配合關系和基本流程。通過本門課程的學習，提高了學生綜合運用可視化設計軟件工具的水平，使學生全面掌握可視化設計的基本流程并具備獨立完成產品和建筑可視化項目的制作的能力。

《分鏡頭臺本設計》讓學生通過鏡頭表達視聽語言的方法。分鏡頭臺本設計在制作動畫中是一個重要課程，可學習攝像知識，初步培養影像構思與表現能力。通過本課程的訓練，可勝任常規影像拍攝、剪輯等任務，為后續開設的三維建筑動畫課程打好基礎。

3.2項目建設

項目單元1：建筑動畫的前期準備，包括建筑動畫方案及腳本的確定、分鏡頭動畫的繪制，共15學時。通過實訓，學生能夠勝任項目策劃設計的工作。該項目單元面向項目策劃師工作崗位的培養。

項目單元2：建筑動畫中場景模型與材質的創建，包括創建沙盤模型、創建場景中主要建筑模型、精簡場景的模型數量、創建場景中主要建筑材質規范材質路徑，共30學時。通過實訓，學生能夠制作出主要場景的精細模型，配景的簡化模型，整個場景的材質設定。該項目單元面向三維建模師、材質燈光設計師的培養。

項目單元3：建筑場景動畫的創建，包括場景動畫的創建、建筑生長動畫的創建、其他配景角色動畫的創建，共30學時。通過實訓，學生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個場景的攝像機動畫和其他動畫，該項目單元面向三維動畫師的培養。

項目單元4：場景燈光效果設置與渲染輸出，包括場景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時段燈光效果的創建，共45學時。通過實訓，學生能夠完成場景中各時段的燈光效果設置。該項目單元面向材質燈光設計師的培養。

項目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創建和短片剪輯輸出，共30學時。通過實訓，學生能夠完成整個短片渲染輸出合成，該項目單元面向剪輯特效合成師的培養。

3.3 教師團隊建設

根據企業項目管理方式將團隊中教師的角色與企業職位對應，教師擔任教學和管理的雙重職責。

3.3.1課程群負責人：主要職責是進行課程群的總體規劃，項目的設計、安排、審核，教師團隊管理等工作，相當于企業中的總經理職位。

3.3.2二級項目負責人：主要職責是進行項目的設計、項目進程的控制、項目內容安排，項目負責人遵循企業標準帶領授課教師和學生完成項目制作，相當于企業中的項目經理職位。

3.3.3課程負責人：主要職責是根據二級項目要求安排課程內容，對學生需要的知識技能進行教授，安排其他授課教師根據制定好的課程大綱和能力培養目標同時進行授課，相當于企業中的主管工程師職位。

3.3.4授課教師：主要職責是教授學生專業技能，接受課程負責人安排，相當于企業中的工程師職位。

4.結束語

我校基于TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設改革已全面實施，并達到了較好的預期目標，但其中也暴露出了部分問題，我們將繼續前行，總結經驗，堅定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養模式，建設好可視化設計課程群，努力為國家培養更多的優秀的藝術設計（電腦動畫方向）人才。

參考文獻：

建筑模型實訓總結范文第2篇

關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質

隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。

明確人才培養目標

人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。

建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。

構建學習領域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。

實訓基地建設要求

11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。

實訓基地建設思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。

實訓基地建設方案

我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：

（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型

近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ansys的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。

通過編制apdl程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。

仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。

（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。

建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。

該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。

（三）校內實訓基地建設方案

在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。

校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。

以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設

2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。

結語

實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，2007.

建筑模型實訓總結范文第3篇

關鍵詞：VRML虛擬校園三維建模

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）03-0000-00

虛擬現實是近年來得到迅速發展一個研究領域，它采用以計算機技術為核心的高新技術，生成逼真的視、聽、觸覺一體化特定范圍的虛擬環境(Virtual Environment，VE)[2]。虛擬校園是VR技術的應用之一，從VR技術、因特網、網上虛擬社區和3S技術(即遙感技術、地理信息系統和全球定位系統)的發展角度來看，虛擬校園被定義為對現實學校三維景觀和教學環境的數字化和虛擬化，其實質是基于現實學校的一個三維虛擬環境，用于支持對現實學校的資源管理、環境規劃等。

1、VR建模技術

虛擬現實（Virtual Reality），通常利用頭盔顯示器、傳感手套等傳感輔助設施來實現三維現實，它是一個高級的用戶接口，人們通過這個接口以自然的方式(轉動頭、運動手指等)向計算機輸入各種動作信息，然后得到計算機反饋的視覺、聽覺及觸覺。我們一般認為虛擬現實是一種新的人機接口，它為用戶提供了一種身臨其境和多感覺通道的體驗。虛擬環境通常是由詩算機生成并控制的，用戶能真實地感知其中的物體，通過輔助的設備與物體接觸，從而能真正地實現人機交互。

2、虛擬校園總體設計

2.1常用的模型構造方法

目前主要的二維建模方法主要有多邊形建模、非均勻有理B樣條曲線建模、細分曲面技術建模。每種建模方法各有其優點和缺點，目前一些主流的三維軟件如3DS MAX、Maya、Rhillo都提供這些建模技術。本項目選擇使用3DSMAX軟件創建三維模型，一般來說，建筑物使用多邊形建模最簡單快捷，只要有足夠的細節，多邊形建模可以很好地表現很多不同的建筑。

2.2本項目建模方法

三維場景建模是構建虛擬校園環境和漫游系統設計的核心問題之一[3]，通過比較常用的三維建模軟件，我校數字校園利用3DSMAX構建3D虛擬場景。首先根據學校的地形特點將總體劃分為若干區域，并利用3DS MAX軟件建立主要建筑物的三維模型。模型制作好之后，就進行模型貼圖工作，最后優化各個區域的模型，做好導入VRP平臺后續制作的準備。

2.3實施步驟

在建模方法模型制作完成的基礎上,再進行識圖(根據航拍圖，要確定制作區域和內容，模型位置要和航拍的建筑位置一一對應)、拍照(對于室外建筑，先拍整體，再拍近景：樓層的高度要精確)和制作(制作時要注意：相鄰建筑物女兒墻的作法，多余的點、線、面要刪除，貼圖要在Photoshop中處理過才能用，要嚴格區分建筑物的材頂效果，并根據材質來調整光澤) 。

3、建模與模型優化

3.1多邊形建模

一般將CAD圖導入3DSMAX，然后利用捕捉描出輪廓并生成三維模型。校園中信息大樓、教學樓、實訓樓、學生宿舍、體育館、運動場等，都可以使用這種方式建模。步驟如下： CAD識圖(在識圖時，需要通過圖紙上的文字標注或軸圈符號來判斷東、南、西、北幾個立面，并且還需要明確每個面與面之間的前后關系)、整理CAD圖(將各個面獨立出來，并將獨立出來的面進行整理，清除不必要的標注、多余 的內部結構線條，刪除不需要的層等，只留下墻體結構輪廓線即可，最后分別將整理好的文件存儲為一個獨立的CAD文件)、導入CAD圖到3DSMAX。

3.2 LOD建模

在本項目中，建立建筑物不同的LOD模型是為了更有效地表現三維可視化的景觀，因此，在建立建筑物LOD模型時可以考慮以下原則：突出可識別特征、幾何結構和紋理貼圖統一、LOD模型層次的劃分及模型連續性[4]。基于以上考慮，在原始數據的基礎上，根據對場景范圍，建筑物復雜程度、瀏覽的具體要求，對每個建筑物分別制作不同級別層次的LOD模型，依次表現從最精細到最簡化的漸變。

3.3 模型優化

模型的結構在建模過程中經常會被忽略，但它具有較大的意義，在建筑模型中它是模型是否簡潔、美觀、便于貼圖的關鍵[5]。標準的圓柱體和球體網格的拓撲結構比較規整。

在3DSMAX中默認黑色表示凹進、白色表示凸起，基于這一特點，先在Photoshop中制作出所需的圖片，凹的區域用黑色，凸的區域用白色，然后保存為灰度圖片。接著利用3DSMAX材質編輯器中的凹凸貼圖通道，將圖片賦予模型時，運行速度減慢，耗費了大量系統資源。但是如果使用凹凸貼圖的方法代替，不僅不會損失模型的真實感，還能大大降低模型總的面數，并能提高模型的渲染速度。

4、結語

本文主要研究了VR技術相關概念，探討了VR建模技術的要求，然后著重介紹了VR建模方式和建模實現，并分析了不同三維建模技術的特點。提出三維建模的具體實施步驟。使用多邊形建模、LOD建模、VRP平臺建模，創建了虛擬校園三維模型，嘗試在建模過程中運用LOD思想，并針對不同的方法做出總結。

參考文獻

[1]董浩明，陳建國，葉儉建，陳定方．虛擬現實建模方法研究[J]．湖北工業大學學報,2005．6．

[2]袁林.基于虛擬現實技術的三維建模方法研究[D].新疆:新疆大學,2008.5．

[3]孫海峰,孫秀玲.虛擬校園環境的構造及漫游系統的實現[J].長春工程學院學報(自然科學版),2008.4．

[4]朱雄軍,王玉華.基于虛擬現實的三維場景建模的可視化實現[J].武漢職業技術學院學報,2003.6．

建筑模型實訓總結范文第4篇

關鍵詞：高職工程監理專業；工作過程；課程體系

在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建

我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。

3工程監理專業核心課程的建設

在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。

4結束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．

建筑模型實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】高職；課程改革；技能考核

一、引言

這門課程是我們浙江廣廈建設職業技術學院建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理專業的核心課程。也是其他高職院校建筑工程技術專業的核心課程。課程的內容整合了工程制圖和房屋建筑學這二門課程的內容，從培養學生的實際工程圖識圖能力出發，我們的課堂教學多媒體教室結合1：1建筑模型展示室以及房屋構造展示室等實訓室進行。以真實的工程項目為載體，工程實例、實訓案例均來自企業一線，附錄為近年新建的實際工程施工圖，學習時便于理論與實踐相結合，各項目下又設置若干學習性工作任務，包括繪制心中的一棟建筑圖，標出建筑各部位名稱；識讀建筑形體投影圖；初識房屋建筑施工圖；識讀地下室防水防潮構造圖；識讀墻身構造圖；識讀樓地層構造圖；識讀樓梯構造圖；識讀屋頂構造圖；識讀建筑施工圖首頁圖和總平面圖；識讀建筑平面圖；識讀建筑立面圖；識讀建筑剖面圖；識讀建筑詳圖；識讀結構設計總說明；識讀鋼筋混凝土構件詳圖；識讀房屋結構施工圖；施工圖綜合識圖；施工圖審圖；施工圖會審；新農村獨院式住宅樓設計等。通過讓學生完成相應的學習性工作任務，即識圖技能的訓練，從而達到培養相關專業技能人才的目標。本人從教一年多來頗有感觸，學習建筑識圖與構造這門課程能培養學生的空間想象能力、房屋建筑工程圖識圖能力、工業與民用建筑常見構造節點處理能力。

二、課程考核

本課程的考核分理論和技能兩項，考核目的是為提高課程教學效果，總結教為學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量，以及為學生后續課程的學習與職業能力的發展打下堅實的識圖基礎。

考核目標：

1.能力目標

（1）能正確識讀建筑形體投影圖，能正確使用繪圖工具和儀器進行繪圖

（2）能夠正確閱讀及合理選擇建筑構造節點詳圖

（3）能測繪及初步設計典型建筑構造節點

（4）能應用國家制圖標準和相關規范

2.知識目標

（1）掌握《房屋建筑制圖統一標準》的基本規定

（2）掌握正投影原理，掌握建筑形體的表達方法

（3）掌握建筑構造的基本知識

（4）熟悉常用建筑構造原理及常見典型做法、掌握構造節點圖示方法和圖示內容

3.素質目標

（1）能獨立思考、自主學習

（2）能團隊合作

（3）具有一絲不茍的工作態度和作風

（4）有良好的職業道德修養

理論方面：包括平時成績出勤、各項目任務訓練、上課紀律等，階段即機上測試，期末以試卷形式考試，考核識圖與構造的基礎及必備知識，內容比較多，上課時間比較緊。具體內容比較細，要求老師和學生都要有足夠的耐心，理論知識力求指導技能操作。理論和技能結合的深度還不夠，對規范的講解需要再多花時間，以便讓學生會更好地運用。規范的內容應與時俱進，要加強新規范的學習，強調識圖的細部構造，以所學的理論知識指導實際應用。

技能考核：在課內老師的監控下完成測繪圖紙或設計圖紙等成果部分抄繪圖紙允許在課后規定的時間內完成。屬于過程考核，每個任務的成績評定按各任務書中制定的標準進行評定，總評成績由各任務成績，按一定比例統計形成，總分一百分。每個任務分學生自評、小組互評、教師評價，每個項目的成績又包含出勤、學習工作態度等素質和成果成績。

技能考核的意圖是考核學生空間想象能力、建筑構造識圖和處理能力以及建筑制圖標準及規范的應用能力。

1.設計的項目任務多，普及至每次課的大部分能力點，突出了過程，因此面廣、量大，具有全面性。

2. 設計過程考核與階段考核的結合，教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養的學生更能適應崗位需要。

3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率，理論知識與實踐技能相對接，能學以致用。

4.設計了部分任務運用分組討論合作學習法。在小組合作學習中相互學習、優勢互補，共同提高。同時可以提高學習興趣。培養團隊合作，溝通交流的能力，提高職業素質。

5.檢查本課程的技能教學效果，總結教學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。

三、技能考核優點

1.項目任務多，覆蓋面廣，訓練了學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力。每項目下設若干任務。

2.教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養的學生更能適應崗位需要。

3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率。

4.每項目及任務都設計了相應的考核表，項目評價包括學生自評、小組互評、教師評價方面，注重過程評價。考核結果更能體現出學生真才實學，引導學生注重能力訓練，更好地培養學生將來的適崗能力。

5.多個項目或任務為分組討論合作完成，在小組合作學習中相互學習，共同提高。培養團隊合作，溝通交流的能力，提高職業素質。

6.考核表采用了電子表格自動計算，簡化了計算程序。

7.階段性的技能測試可檢驗駕證式考核的效果，增加學生的學習動力。

四、技能考核缺點

1.教師用心設計了考核項目，但是學生貫徹不夠，抄襲現象普遍存在，效果不如預期中好。

2.考核由個人自評、小組互評、教師評價三部分組成，少部分數學生對自己或組員的任務完成情況評價不客觀，對自己評價過高。

3.部分學生對自己的繪圖要求較低，草草完成自己的圖紙，目的只是敷衍教師。

4.部分學生上交情況較理想，但大多質量不高，教師圖紙批改量大，反饋不夠及時。

五、技能考核改進措施

1.加強考核過程的監控，嚴肅紀律性。

2.提高學生自評、小組互評的客觀性。

3.項目整合，設置較少但是精致的項目，一方面減輕學生的課業負擔，另一方面減輕教師的批閱工作，使之有更多的精力把考核情況反饋給學生。

4.對學生加強思想教育，讓他們對自己應有更高的要求，技能考核不是為了敷衍老師，而是為了真真實實地提高自己的技能，應杜絕相互抄襲的現象。矛盾地說，本課程的項目設置總體合理，但是考慮到所任教的學生，素質方面，自學能力方面，自覺性方面普遍不高，學習態度不理想，教師在技能考核的過程中，很大程度上，對他們的要求都要打折扣，妥協的水分較多。本課程技能考核實現最優化的最有效的途徑，就是要提高學生學習的自覺性，但是這一目標任重而道遠。一方面教師要精益求精設置項目，另一方面也要學院多方配合，加強學生的思想教育。

六、結束語

本課程具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環節，保證認真地完成一定數量的作業和習題。平時學習與培養空間想象能力培養繪圖與讀圖能力。進入專業圖階段后，在可能的條件下，宜盡多地閱讀和繪制一些專業圖，讀圖與制圖訓練結合起來。學習房屋構造應該聯系周圍建筑，多聯系工程實際，建立感性認識便于理解，逐步增強自學能力。

我們往屆的學生通過在校不到二年時間的學習，出校門就可以頂崗了。他們看得懂施工圖，可以去當一線施工員，會參照施工圖紙核對施工現場，還能參與施工現場的施工放樣，甚至可以勝任施工管理、監理等工作。這是跟我們合理的教學安排分不開的，專業老師每年都要走訪頂崗實習生，深入工地現場，與企業領導、技術人員、企業師傅交流，去了解企業和學生對教學的要求和建議，希望能為教學改革服務，企業領導對我們的學生評價也非常高。

最后希望我們的學院能夠為社會經濟的發展提供更多的人才。

參考文獻：