教研員培訓(xùn)總結(jié)
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教研員培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
1、通過遠(yuǎn)程研修，我的觀念得到進(jìn)一步更新
有機(jī)會來參加這次培訓(xùn)，有機(jī)會來充實(shí)和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責(zé)任、是壓力!回首這次的培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓(xùn)中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種行動學(xué)習(xí)。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓(xùn)，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的一次培訓(xùn)。
2、通過遠(yuǎn)程研修，我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念
通過遠(yuǎn)程研修，專家講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。
3、通過遠(yuǎn)程研修，我增長了見識。
遠(yuǎn)程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點(diǎn)都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些老師的學(xué)習(xí)精神真是值得我努力學(xué)習(xí)。他們的文章：觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。所以遠(yuǎn)程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)來思考，反思自己的教學(xué)。
4、通過遠(yuǎn)程研修，激勵自身成長，展望未來
培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動。
教研員培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
梁威：我是1991年開始做教科所工作的，2002年調(diào)入北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，所以，對于一線的科研和教研，我都親身經(jīng)歷過。就我個人來看，科研和教研同屬于基礎(chǔ)教育研究范疇，而我國現(xiàn)在已經(jīng)把教研特定為教學(xué)研究，科研則包括對于宏觀、中觀及微觀的教育研究。這幾年隨著課程改革不斷深入進(jìn)行，教研從原來側(cè)重于教學(xué)組織、管理等功能轉(zhuǎn)向現(xiàn)在更加側(cè)重于研究。因為，課程改革中新問題不斷涌現(xiàn)，勢必要求教研部門加大研究的力度，由原來更多的經(jīng)驗型教研轉(zhuǎn)向研究型、學(xué)術(shù)型教研。因此，在地位上講，科研與教研是同等重要的，所起到的作用也應(yīng)該是相同的，只是兩者的研究重點(diǎn)有所不同。
《中國教師》：您領(lǐng)銜開展了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點(diǎn)課題“我國基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度變革及教研員專業(yè)發(fā)展研究”，在此可否請您簡要談?wù)勎覈痪€教研制度的變革走向？
梁威：在這里，我們要特別感謝北京師范大學(xué)董奇校長對這個課題的高度重視，在研究方法、內(nèi)容等各方面都給予了支持和指導(dǎo)。我也想談?wù)劊瑸槭裁次覀円鲞@個課題研究。我國教研制度是我國基礎(chǔ)教育的一大特色，在翻閱各國文獻(xiàn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)像我國這么完整的教研制度，其他國家是沒有的。這首先可能源于我國基礎(chǔ)教育的課程與教材的統(tǒng)一性，整齊劃一，有利于教研制度的產(chǎn)生。其次，各級政府對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的高度重視，使得我們的教研制度能夠生存至今。再者，教研制度本身在中小學(xué)所起到的不可替代的作用也確保了其自身的生存。
教研制度變革的走向，是從無到有，從弱到強(qiáng)，從盲目到規(guī)范，并逐漸發(fā)展為系統(tǒng)化、多級化、網(wǎng)狀式的教研制度體系。現(xiàn)在我國有省、市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校的多級教研，每所學(xué)校都有各學(xué)科教研組和備課組，系統(tǒng)非常強(qiáng)大，并有60多年的歷史。另外，在課程改革中，我國教研制度的作用也日益凸顯。教師如何理解課程改革的理念，而且能落實(shí)在課堂中，僅僅依靠大專院校是做不到的，必須要依靠約十萬教研專職、兼職人員這支大軍。
教研制度的變革，需要創(chuàng)新。從現(xiàn)在的形勢來看，我們都處于變革之中，面對的都是新挑戰(zhàn)，所以之前教研主要依靠優(yōu)秀教師的經(jīng)驗來指導(dǎo)一線教師，則現(xiàn)在這些優(yōu)秀經(jīng)驗不足以解決現(xiàn)在我們面臨的新問題，所以教研要創(chuàng)新。教研員既要當(dāng)一名教學(xué)改革的引領(lǐng)者，同時也是和教師一起開展研究的同伴。另外，現(xiàn)在教師隊伍整體素質(zhì)和學(xué)歷水平都在不斷提升，教研員在如何培訓(xùn)教師方面應(yīng)該與教師共同協(xié)商，要創(chuàng)新工作方式。現(xiàn)在的教育教學(xué)方式也發(fā)生很大變化，教研的方式也要發(fā)生變化，要從原來的說、聽轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動教師參與，從而引發(fā)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2002年我擔(dān)任北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心主任時，召開的第一個會議就是北京市教研創(chuàng)新研討會，第二個會議是全國教研創(chuàng)新研討會。通過這兩個會議，大家理解了創(chuàng)新并不是對過去教研工作的否定，而是在已有的基礎(chǔ)上繼承發(fā)揚(yáng)，分析當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，思考今后如何更好地做好工作，從而對教研員的當(dāng)前任務(wù)和素質(zhì)要求有了新的認(rèn)識，對轉(zhuǎn)變教研工作方式達(dá)成共識。
我相信，我國的教研制度會進(jìn)一步完善、完備。現(xiàn)在我正在主持全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“中國特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的創(chuàng)新研究”。我們將以“十一五”重點(diǎn)課題——“我國基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度變革及教研員專業(yè)發(fā)展研究”的研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合一線教師在當(dāng)前課程改革中所遇到的困惑，總結(jié)區(qū)縣及學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)研究經(jīng)驗并進(jìn)行提升，在繼承的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點(diǎn)。
《中國教師》：也請您談?wù)勎覈萄袉T專業(yè)發(fā)展的基本概況如何。
梁威：應(yīng)該說，我們是這幾年開始注意教研員的專業(yè)發(fā)展。以前更多的是教研員有“一碗水”，通過各種教研活動，給教師“一滴水”。現(xiàn)在不行了，第一，教研員的“一碗水”不夠了，必須是大量的，要像大海一樣；第二，應(yīng)該是“活水”，而不是“死水”；第三，這個水還得不斷擴(kuò)充，不斷充實(shí)。所以，教研員的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在是很重要的問題。我在教研部門主持工作時，北京市教育委員會十分重視教研員專業(yè)水平的提升，在北京市啟動了“金色種子”的工程，即專門針對教研員的培訓(xùn)，到目前為止已經(jīng)做了很多年。當(dāng)時的設(shè)想就是對北京市近千名市級和各區(qū)縣教研員進(jìn)行輪訓(xùn)，每三年要培訓(xùn)一次。同時在培訓(xùn)中突出不同的主題，例如針對不同對象進(jìn)行培訓(xùn)，包括對剛?cè)肼毜慕萄袉T培訓(xùn)和對骨干教研員的培訓(xùn)；另外，在內(nèi)容方面確定不同的研究專題，例如信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題研究，等等。近期，我國“國培計劃”也開始有教研員的培訓(xùn)，但尚未成為一個體系，還需要很好的頂層設(shè)計來培訓(xùn)教研員，促使其專業(yè)發(fā)展。例如，要研究教研員的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是怎樣的。教研員不僅僅要知曉學(xué)科內(nèi)容，他還應(yīng)該富有廣闊的教育視野，還要對學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息技術(shù)等有基本的認(rèn)識，要有一個網(wǎng)狀的立體的知識結(jié)構(gòu)，同時還要懂得組織管理，善于合作，有能力為教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、展示提供平臺。
《中國教師》：在我國基礎(chǔ)教育的實(shí)踐歷程中，您認(rèn)為教研室和教研員發(fā)揮了怎樣的作用？
梁威：應(yīng)當(dāng)說，中國的基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，教研室和教研員發(fā)揮了不可替代的作用。我與研究團(tuán)隊成員盧立濤、黃冬芳等人在《撬動中國基礎(chǔ)教育的支點(diǎn)——中國特色教研制度發(fā)展研究》一書中，以及在《教育研究》（2012年第12期）上發(fā)表的《中國特色基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的發(fā)展》一文中，都對教研室和教研員在基礎(chǔ)教育中的作用作了比較詳盡的闡述。在各級教研部門中，大多數(shù)教研員都是從學(xué)校中選調(diào)上來的優(yōu)秀教師，他們確實(shí)都很有經(jīng)驗。特別是在解放初期，我國中小學(xué)校的擴(kuò)招導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足，只能依靠教研員對教師進(jìn)行手把手的幫扶。例如在各學(xué)科每周進(jìn)行一次的區(qū)縣教研活動中，主要內(nèi)容就是幫助教師備課，每一學(xué)科的教研員要給本地區(qū)這一學(xué)科的全體教師分析講解一周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及處理方法，使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到基本的標(biāo)準(zhǔn)。到了60年之后的今天，教研員的工作方式發(fā)生了很多的變化。教研員不僅要引領(lǐng)著教師一起理解課改的理念，研討在課改過程中出現(xiàn)的新問題，同時還要解決教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)方式的選擇等老問題。所以，每一個時期教研員都會面臨新的挑戰(zhàn)。在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下和教研員自身的努力之下，教研員都能很好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，解決問題，做好教研工作。
《中國教師》：在接下來的新課程教育實(shí)踐中，您認(rèn)為各級教研室應(yīng)該把工作重心放在何處？
梁威：各級教研室的工作和研究的重心要下移，要切實(shí)解決教學(xué)一線中存在的現(xiàn)實(shí)問題。為此，教研室要在以下三方面給予特別的關(guān)注：一是要對本地區(qū)的整體課程改革有一個高端的頂層設(shè)計和目標(biāo)定位。二是要根據(jù)本地區(qū)教研員具體情況，對教研員開展培訓(xùn)工作。例如我們在2003年對北京市千名教研員進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們對教研員開展了現(xiàn)代教育理念、管理才能、敬業(yè)與人格魅力、學(xué)科專業(yè)能力等四個方面的培訓(xùn)。三是要總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，供廣大教師參考，并在各學(xué)科中，抓住學(xué)生普遍感到“不好學(xué)”的問題，進(jìn)行研究，以免影響本地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。
《中國教師》：您現(xiàn)在也開展一些教研員的專題培訓(xùn)工作嗎？對于教研員的隊伍建設(shè)以及培訓(xùn)工作，您有何建議？
梁威：我們現(xiàn)在對教研員的培訓(xùn)做了一些研究，尚未大面積開展培訓(xùn)。對于教研員的隊伍建設(shè)和培訓(xùn)工作，與教研員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。例如，什么人能有資格當(dāng)教研員？這個“入門檻”應(yīng)該是怎樣的？
隨著我國教育的發(fā)展，我覺得教研員是一個特殊的群體，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高于教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有教學(xué)專業(yè)方面的要求，還要有管理、組織等方面的要求，還要有教育研究的能力，同時敬業(yè)精神也是很重要的。所以，教育部或者各級教育行政部門應(yīng)該根據(jù)教研員的工作特點(diǎn)，制定一個教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，2003年，我們對北京市教研部門進(jìn)行了一次統(tǒng)計，以中學(xué)語文學(xué)科為例，北京市教研部門有2位中學(xué)語文教研員，各區(qū)縣中學(xué)語文教研員75位，共77位教研員引領(lǐng)著當(dāng)時7 000多位中學(xué)語文教師。由此可知教研員的職責(zé)之大，教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是十分重要的。
教研員還要甘當(dāng)伯樂，發(fā)現(xiàn)、扶持人才。例如教師參加各種類型教學(xué)大賽，教研員均在幕后做指導(dǎo)，他們要甘為人梯。所以，教研員的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)不僅理所當(dāng)然高于教師，同時由于教研員的工作性質(zhì)，還要求教研員在各方面必須具備高素質(zhì)，因此對教研員的培訓(xùn)就要有針對性。現(xiàn)代教育理念、學(xué)科素養(yǎng)的提高、對本地區(qū)教師素質(zhì)以及教師教學(xué)的研究等等，既有宏觀的教育問題，也有微觀的教育問題，都應(yīng)作為培訓(xùn)的內(nèi)容。
教研員培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
一、圍繞一個中心
在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務(wù)
教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)
．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國高中課改實(shí)驗省，深入實(shí)驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。
．加強(qiáng)省級義務(wù)教育課程改革實(shí)驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實(shí)驗區(qū)進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個人表彰會。
．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。
．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。
．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗。
．認(rèn)真做好全省個義務(wù)教育課改實(shí)驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評價研究。
．繼續(xù)完善高中會考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。
．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。
．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗。
．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。
．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評選活動。
．加強(qiáng)對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。
．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。
．做好××年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。
．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進(jìn)的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)
．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
．啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。
．進(jìn)一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。
．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。
．召開全省高考情況分析報告會，加強(qiáng)對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。
．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗學(xué)校和綜合實(shí)踐活動基地學(xué)校。
．進(jìn)一步規(guī)范“三項教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項教學(xué)評比”省教研室不再收費(fèi)。
．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。
．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強(qiáng)對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。
三、提升三個水平
．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點(diǎn)
．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學(xué)資源。
．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標(biāo)，試驗各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。
．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。
．抓好教學(xué)評價研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，實(shí)現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化。
五、實(shí)施五個策略
．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學(xué)科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。
教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認(rèn)單科活動，不否認(rèn)學(xué)科個性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學(xué)科教研，主持人不變，活動經(jīng)費(fèi)不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動規(guī)定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學(xué)術(shù)研討會等。
三類活動（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學(xué)科的省級活動不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后項不能結(jié)賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《××年三項教學(xué)評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。
．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔(dān)風(fēng)險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對“上”負(fù)責(zé)和對“下”負(fù)責(zé)的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。
．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。
．高聲譽(yù)的教學(xué)評比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學(xué)調(diào)研報告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。
．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。
．高層次的教研報告。教學(xué)專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學(xué)科教學(xué)改革年度報告等。
．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。
．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。
．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。
教研員培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
教研工作是動態(tài)的、連續(xù)的，是過程性的，是有生命的，是應(yīng)該讓教師樂于參與、樂于分享教學(xué)智慧、能提高自身專業(yè)素養(yǎng)的活動，這樣的教研工作才是有效的。1.降低教研重心，服務(wù)基層教師回顧幾年來的教研工作，我們一直將教研根植于一線實(shí)踐教學(xué)之中，降低教研工作重心，服務(wù)基層，走進(jìn)農(nóng)村，讓教研過程成為發(fā)現(xiàn)問題—梳理問題—解決問題—反思問題的過程，構(gòu)建教研新體系。深入幼兒園教學(xué)第一線，加強(qiáng)指導(dǎo)，與一線教師平等共建，合作研究，幫助幼兒園和教師解決實(shí)際問題。2.全省教研聯(lián)動，全員參與研究作為省級研培部門，大規(guī)模的教研活動必然容易導(dǎo)致“大幫哄”、表面化的問題，甚至有些“作秀”的成分，為了避免這一現(xiàn)象，讓教研活動有實(shí)效，我們采取全省教研聯(lián)動的方式，實(shí)行生成式教研活動評選，防止預(yù)設(shè)過多、生成不夠，讓教研員參與一線幼兒園教研活動，與幼兒園共同教研，共同總結(jié)經(jīng)驗，并推選有推廣價值的教研成果，參與全省教研展示活動。3.創(chuàng)設(shè)展示平臺，實(shí)行激勵機(jī)制為全省教研員、教師搭建展示成果、分享智慧的平臺。定期開展研究成果征集活動，激勵教研員、教師積極開展研究工作。
二、讓教研工作走進(jìn)國培省培，創(chuàng)新模式解決實(shí)踐問題
多年的培訓(xùn)工作，讓我們深深地感覺到教研活動對于解決實(shí)際問題、提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要性。從培訓(xùn)的功能和定位看，雖然能大面積提高教師素質(zhì)，但仍然以理念和理論學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，培訓(xùn)正逐漸走向精細(xì)化、個性化，我們也逐漸意識到教師的實(shí)際問題應(yīng)受到重視，應(yīng)把宏觀的理論學(xué)習(xí)和微觀的實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓教師從原來培訓(xùn)中的被訓(xùn)者逐漸變成培訓(xùn)中的參與者、構(gòu)建者，從被動走向主動，這就需要教師能夠并且有機(jī)會參與其中。實(shí)踐證明，幼兒教師能力素質(zhì)的提高，主要是在教學(xué)實(shí)踐中獲得的，因此，我們實(shí)施“研培一體，深化內(nèi)涵”的模式，將教研活動的有效方式，嫁接到教師培訓(xùn)中，成就了培訓(xùn)方式的超越。1.培訓(xùn)方案的制定過程就是教研的過程在培訓(xùn)組織實(shí)施前，我們將培訓(xùn)方案的研制作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄小⒖蒲羞^程，包括政策文件研究、相關(guān)資料收集、培訓(xùn)需求調(diào)研、項目方案研制、項目方案論證等。相對于培訓(xùn)而言，教研工作更直接地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)問題、更具體地研究有效教學(xué)、更充分地了解教師需求。我們充分借助這一方面的優(yōu)勢，基于有效的教研反思與梳理，將農(nóng)村教師在實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)的核心專題，為園長、教師“量身定做”培訓(xùn)方案，實(shí)施以問題為中心的培訓(xùn)，顯現(xiàn)出超越以往培訓(xùn)設(shè)計的針對性價值，實(shí)現(xiàn)了“教育回歸生活，培訓(xùn)回歸實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。2.用教研活動解決培訓(xùn)中的實(shí)踐問題在培訓(xùn)過程中，我們意識到，教師需要通過親身參與、互相合作、交流分享、個體反思等方式，去解決實(shí)踐問題，而最好的方式莫過于實(shí)施研培結(jié)合的培訓(xùn)模式。一是實(shí)施以問題為中心的培訓(xùn)模式，就是在培訓(xùn)前進(jìn)行學(xué)員問題調(diào)研，將普遍性的共性問題作為培訓(xùn)主題，將特殊性的個性問題作為教研專題，在培訓(xùn)過程中，開展“小主題”式的教研活動。有學(xué)員之間的教研活動、有學(xué)員與實(shí)踐導(dǎo)師的教研活動、有學(xué)員與專家的教研活動，多層次、多內(nèi)容、多類型的教研活動滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)展了學(xué)員的教研視野，提升了研究能力。二是在培訓(xùn)過程中采取導(dǎo)師引領(lǐng)、操作體驗、頭腦風(fēng)暴、典型示范、案例教學(xué)、問題研討等互動式、參與式、研究式的培訓(xùn)模式，通過“導(dǎo)—做—議—學(xué)—研”的培訓(xùn)過程，能夠讓學(xué)員因為親身經(jīng)歷而獲得更深層次的感悟，使其更主動、更積極地參與培訓(xùn)。三是借助培訓(xùn)契機(jī)，利用來自各地的學(xué)員資源，開展培訓(xùn)、教研需求等方面的調(diào)研活動，既可對本次培訓(xùn)出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，也可為新一輪的培訓(xùn)、教研工作搜集資料，提供參考。而通過研討、研究所取得的教研成果也在隨之轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源。培訓(xùn)為教研提供創(chuàng)新生長的平臺，教研為培訓(xùn)注入了生機(jī)與活力，最終達(dá)到解決問題和指導(dǎo)實(shí)踐以及改善行為的目的，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。3.后續(xù)跟蹤指導(dǎo)過程充分發(fā)揮教研作用在培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)階段，作為省級學(xué)前教育教研指導(dǎo)部門，充分發(fā)揮自身職能，建立了覆蓋全省各級各類幼兒園的教研網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)大的教研網(wǎng)絡(luò)能夠在集中培訓(xùn)之后，利用各級教研活動，在教育實(shí)踐中發(fā)揮培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的功能，有利于建立培訓(xùn)的長效機(jī)制。
三、讓教研工作搭建發(fā)展平臺，打造教研戰(zhàn)線骨干隊伍
教研員培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動作用
1、注重教研的導(dǎo)向性、針對性和實(shí)效性。一來推動縣片區(qū)教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實(shí)施計劃并報我部備查。
2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結(jié)”各個教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗推廣工作，強(qiáng)調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進(jìn)行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區(qū)，對以上流程進(jìn)行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學(xué)科的專題、168名教師講課，并評出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級“進(jìn)取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學(xué)科特等獎。
3、進(jìn)一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關(guān)注基層，全體參與，切實(shí)強(qiáng)化服務(wù)組織協(xié)調(diào)
課改以來，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹立面向基層，堅持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對指導(dǎo)，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行督查，教研員進(jìn)校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實(shí)證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評課，召開座談會等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時進(jìn)行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實(shí)的第一手材料。
三、突出重點(diǎn)，關(guān)注“三課”，多方促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強(qiáng)化“設(shè)計”，以開放的心態(tài)和方式進(jìn)行教學(xué)，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個專題進(jìn)行個性設(shè)計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。
2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對此今年3月13日在進(jìn)修三樓專題召開賓縣小學(xué)語文作文教學(xué)研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進(jìn)行了工作匯報，教研員點(diǎn)評總結(jié)，全縣240名三、四年級教師聽課。
3、開展青年教師教學(xué)競賽，送教下鄉(xiāng)活動
9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對面進(jìn)行交流，互動、解決教學(xué)中存在的問題。
四、創(chuàng)設(shè)平臺，交流互動，研培一體、努力實(shí)現(xiàn)練兵與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
1、學(xué)科教師教材、教法及專題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學(xué)、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓(xùn)，對今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進(jìn)行小學(xué)語文一年級教材教學(xué)培訓(xùn)活動，會上有指導(dǎo)，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。
2、是對在全縣教師業(yè)務(wù)測試不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語三科近260人參加了3天學(xué)科知識培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評比工作，通過“仿真課教學(xué)”“理論測試”評出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進(jìn)修校獲優(yōu)秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。
四、 網(wǎng)上互動初步形式。
今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語文通過“uc”培訓(xùn)的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場互動活動，數(shù)學(xué)有8名教師，語文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。
存在的主要問題
一、教研活動組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內(nèi)容。
二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機(jī)制。
三、理論上的超編，實(shí)際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時負(fù)擔(dān)過重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有時間開展或參加教研活動。
四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識不到位，被動參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。
五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強(qiáng)，農(nóng)村弱；大校強(qiáng)，小校弱；中心小學(xué)強(qiáng)，基層完小弱；青年教師強(qiáng)，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機(jī) 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、要創(chuàng)新校本教研活動模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。
三、要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教研隊伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
