小組合作教學論文

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小組合作教學論文范文第1篇

（一）學生的參與程度不足

分組討論式學習最大的優勢就是學生的參與度要高于傳統的“注入式”教學模式，然而，在分組討論的過程中，小組成員之間在學習基礎以及學習心態方面都存在一定的差異，那些成績較好，平時比較活躍的學生往往很快能夠投入到討論活動中，而那些成績相對較差或者學習心態較為被動的學生則很難融入到學習活動之中，因此，在小組討論過程中，常常會出現少數幾個討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導致學生無法在分組討論中獲得共同的發展。

（二）小組成員間缺乏互動性

分組討論式的學習方式其最大的優勢就是發揮了學生的學習主體作用，并使得學生在小組合作的過程中形成積極的互動，培養合作能力。然而，在現實的小組討論活動中，小組成員之間常常缺乏互動性，很多時候都是你說你的、我說我的，小組成員之間很少有人愿意認真聆聽隊員的觀點，僅僅是想著如何把自己的想法說出來，這種貌合神離的小組合作的效果往往也不會很理想。

(三)討論的時間不足

傳統的“注入式”教學中，教師在課前進行備課，把知識點進行總結概括，到了課堂上，就可以在短時間內迅速將這些知識點輸送給學生，而討論式教學是在只提供一定材料的基礎上讓學生通過討論、思考、探究來獲取知識，在時間上，顯然討論式教學要更長一些，而課堂教學時間只有短短地四十五分鐘，很多時候，討論的時間都顯得不足，再加上一些學生在討論的過程中總是說不到點子上去，從而讓很多的討論活動都顯得虎頭蛇尾。

二、提高小組合作有效性的策略

（一）小組合作前進行合理的分工

為了避免小組合作過程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個成員的工作分配好，明確地指出每個成員需要扮演的角色和完成的任務，這樣，在合作探究的過程中，每個人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學生講到《保護生物的多樣性》這節的內容時，采用的就是小組合作學習的方式，合作的課題以當前熱門的房地產開發為背景，讓學生圍繞著房地產開發對生物的影響為課題進行探究。為了讓每個學生都能在課題的探究中發揮作用，筆者對每組學生進行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產開發商、農林牧漁人員、科學研究人員、環保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應當承擔的義務、責任，以及面臨的困難等進行資料搜集，然后在課堂上進行演講和辯論。通過這種角色扮演，不但明確了學生在合作學習過程中的分工，同時也有效調動了學生參與討論的積極性。

（二）制定小組活動規則

“沒有規矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開展，制定合理的小組活動規則必不可少。筆者在班級中開展小組合作學習的時候就制定了這樣的規則：討論開始前，小組成員先進行獨立思考，把自己思考的結果用筆記錄下來，然后在接下來的討論環節把自己的思考結論說出來，當同組成員發表看法的時候，要求小組內其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進行比較，指出異同之處。這樣的活動規則最大限度發揮每個學生潛能的同時，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭論和交流，使得同組成員之間的互動更加頻繁有效。

（三）安排合理的探究時間，提高課堂探究效率

在開展小組合作學習的過程中，時間的確是一個很重要的問題。為了解決探究時間的問題，教師可以從兩個方面入手進行解決，第一，對課時進行適當調整，例如，教師可以把生物課程調整成連堂，讓學生能夠擁有充分的探究時間；第二，提高課堂探究效率。為了實現這個目標，就需要教師和學生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學生講到《合理的膳食》時采用小組合作的方式，考慮到課堂時間有限，在活動開始前，筆者先給學生設計了一份課前導學案，讓學生通過預習先掌握一些基本的知識，同時，還要求每個學生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來，并綜合所學過的知識，同學之間交換食譜，評價一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時間，每個學生都能迅速進入思考和討論的狀態。接下來，再讓學生根據討論的結果設計一份自己認為最健康的食譜，從而有效糾正學生過去不合理、不健康的膳食習慣。就這樣，課前充分的準備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時間內完成了一次高質量的小組合作探究活動。

三、結語

小組合作教學論文范文第2篇

1.1教師將自身地位估量過高通過實際調查發現，數學課堂小組合作學習中有近三成的教師根本不參與進學生小組合作當中，而是完全置身于學生之外，總覺得學生此階段的學習和自己無關。實際上合作學習是一種具體的、具有較強實踐性的教學方式，要想完全組織好數學課堂的合作學習，那么就不能充分根據教師所設計的教學過程絲毫不差進行。教師在實際教學過程中絕不可同時扮演“導”和“演”兩種角色來維護自身的權威性，若是這樣學生就只能成為“跑龍套”的配角。如果長期下去，學生便會對數學學習失去積極性，教師片面認為自己是為了學生好，但殊不知這樣卻損害了學生的利益。

1.2教師在小組合作學習之前準備不充分

1.2.1學習過程形式化經實踐研究發現，多數數學課堂的學習小組都是按照學生的座位來劃分，并在組內設有組長。這是一個相對固定的模式，無特殊情況不會變化，更談不上組員之間的角色輪換。這樣的劃分原則固然有一定的道理，但若長時間進行下去勢必會使學生更加懶惰。這便說明數學教育對于小組學習的重視程度不夠。

1.2.2合作之前缺少科學合理的指導在合作學習之前，數學教師通常都會劃分小組，并任命組長一職。但由于教師對于小組合作學習重視程度不夠，導致教師對合作學習之前的準備工作始終處于無管理、無指導的狀態。此過程中，學生根本不明白自己為什么要在一起“合作學習”，并且在小組合作學習過程中也不清楚自身的職責，小組內無任何明確分工，致使在合作學習伊始，小組內便無人發言，還有一些小組根本無人記錄。

1.3小組合作學習內容設置不合理

1.3.1所選教學內容不合理小組合作教學方式已在實踐中證明其具有優勢，然而實際教學中卻不是任何教學內容都適用，教師切不可遇到問題就運用此方法。在小組合作學習前，教師應深入分析合作學習的教學內容，應選擇那些最適合的內容來開展小組合作教學，這樣才能充分體現出其自身具有的優勢。

1.3.2小組合作學習所確定的目標不明確在絕大多數數學課堂中，在小組合作學習結束之后，很多老師都會片面的認為只要向學生匯報出最終答案便完成了學習目標。還有一些教師認為制定教學目標太過復雜，只要學生能夠參與到其中就好。這樣的現實狀況，主要是由于數學教師忽視了學生之間存在的差異性，教師給出的教學目標對于一些學生來說根本不費力氣，而對于有些學生則耗費再大力氣也無法得到。如果長時間處于這樣的狀態，學生勢必會對于數學小組合作學習失去興趣。所以，教師和學生應明確小組合作目標，進而使教學活動有效進行。

2解決小學高年級數學課堂小組合作學習問題的有效途徑

2.1小組合作學習中教師扮演正確角色

2.1.1教師應是良好氛圍的創設者數學教學需要自由、平等、信任的學習氣氛。教師應做學習的促進者，創設融洽的課堂氛圍。在這樣的氛圍之下，小學高年級學生可以更加專注于學習，同時更好地與同學互動。而當前的數學課堂使學生充滿焦慮和不安，進而造成學生根本不喜歡學習，嚴重時還會出現厭學、逃學以及輟學等情況。這些問題雖有社會、家庭的影響成分，但是教師卻也有不可推卸的責任。所以，創設良好的學習氛圍具有極為重要的意義。

2.1.2教師應是小組合作學習的組織者在小組合作學習的課堂上，教師所扮演的角色也應作出調整。教師承擔的組織者角色，就是要將預先的設想切實應用到實際教學過程中，將學生與學習資源以及學習方式實現有機結合，為學習搭設起基本框架，從而使學生在此框架內進行自由合作與探索。

2.2小組合作學習前做好充分的準備工作

2.2.1合理選定小組合作學習規模通過多年教學實踐發現，小組人數設為4至6人能夠達到最佳效果。小組合作學習，是組內智慧，小組內的人際溝通與協調在一定意義上決定著教學目標的完成效果。一般規模較小的小組能夠有效降低彼此之間協調難度，確保組員承擔起個人責任。組內互動相對較多，彼此也能更好了解，隨之凝聚力也會增強。合作小組人數越多，為保證交流的充分性，便要花費更多的時間和精力去協調，這樣小組內的責任就會相對分散，久而久之還會引起相互推諉工作和責任的問題。因此，小學高年級數學小組合作更適合應用較小的規模。

2.2.2確保小組合作學習分組相對科學應按照一定比例劃分小組，組內學習相對較好的學生可以幫助學習較差的學生學習知識。這一過程的幫助絕不是單純將書本知識原封不動的傳授，而是經過學生充分理解的知識內容。例如，在規模為4人的學合作小組內，學習水平高、中、低可按照1:2:1的比例來劃分。

2.3合理設置小組合作學習內容

2.3.1學習目標的確定針對學習成功目標，不但要求個人達到學業目標，還必須使合作小組達到相應標準，只有這樣才算成功。在制定合作學習成功標準時，應盡最大努力使每位學生作出努力，以此激發學生的學習動機。若是選用進步的計分方法，那么不論是任何水平的學生，都需要通過努力取得成功，尤其是對于學習成績較差的學生，更是一種鍛煉。

2.3.2教學內容的選擇教學內容與教學方式之間具有緊密聯系。一方面，教學應按照教學內容特點來選擇合作學習的方式，另一方面，若教師由于教學目標的需要而決定使用小組合作方式時，應對教學內容作出適當的調整。選擇小組合作方式應先充分按照教學目標和教學內容來進行，然后再按照學生對小組合作學習的熟悉程度來選擇具體方法。

3結語

小組合作教學論文范文第3篇

關鍵詞：小學語文；小組合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-191-01

小學語文課堂中的小組合作討論式教學，是教會學生提高學習效率，培養學生學會如何搜集處理、利用信息的能力，增進學生思考能力，培養學生創新能力的有效的教學形式。這種主動探求知識，重視解決實際問題，積極的學習方式，讓學生去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的歸宿。

一、理論依據

“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”①語文課程必須“倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式。”②這為新時期語文教改指明了方向，為語文小組合作討論式教學提供理論依據。

二、小組合作討論式教學的特點

1、小組合作討論式教學，具有較強的主體性和主動性，利于學生個性的和諧發展。傳統的小學語文教學中，語文的教學囿于單一的講授中，學生的學成為機械的吸收，小組合作討論式教學中，教與學是一個協調發展的討論式的探究過程，學生的學習具有高度的自主性和獨直性，主觀能動性，在教師的指導下，他們能對語文學習進行自我設計、自我控制，與書本對話，與他人合作研討，與客觀世界對話，始終保持濃厚的興趣，他們能親自去思辯、去探索，去發現問題的結論和規律，他們的合作討論就成為一種創造性的勞動。有利于學生個性的和諧發展，利于學生個性的和諧發展，有利于學生成人成才的培養。

2、小組合作討論式教學的多維性、全員性、創新性，有利于語文課堂教學的優化，有利于學生創新能力的培養。小組合作討論式教學，既讓學生始終以自主的獨立的合作的情趣投入到小組討論學習中去，更讓學生在現實的追求與假想的結合中，滿足他們對自然、人生、社會的好奇心，滿足他們虛榮愛模仿的強烈愿望，當討論中的問題始終能贏得學生興趣時，他們對未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于，他們不僅時時急于在討論中表達自己的觀點，更是為自己的觀點認識展開多角度的爭論。這時，知識的分享為全體學生提供了均等的機會，不同程度、不同特長的學生，都在知識的均等分享面前獲得了滿足，他們更在滿足中進一步地構建著自己未來美好的人生。教師能捕捉良機施以引導、點拔，既能促進討論學習質量的提高，更能使學生從討論學習中掌握主動探索、主動思考的方法，最終成為“會學”的具有創新能力的能手。

3、合作討論或教學具有社會屬性，適應了社會培養人才的需要。教育不僅要教給每位學生生存的本領，而且要使他們成為良好的社會關系的擁有者和建設者，使他們成為社會生活中高品位的人。這在科技飛速發展的21世紀顯得尤為重要。合作討論式教學，立足于小組合作，培養學生善于真誠合作，心胸寬廣，善于交流溝通的品質和能力，培養學生從合作討論中掌握社會人際交往的知識，適應社會發展不斷學習的技能，從學生時代，就善于為營造一個和諧競爭健康的班集體努力，由此成長為一名善于營造社會人際關系，具有優良的社會品質屬性的新型的社會公民，可以肯定地說，這是其他教學方式所少有的優勢。

三、小組合作討論式教學的原則

這種教學方法，以施行對語文教學質量大面積提高為目的，將語文學習的各項目整合進入小組合作討論中去，在知識的獲得的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混亂的。它要求注意和遵循下列基本原則：

1、堅持教師為主導，學生為主體的原則

小組合作討論式教學，以教師的指導保障討論的有序性，以教師充分地“導”、“放”與“控”結合，保障“學生為本”以落實，從而使課堂教學處在可控的狀態下，有計劃、有目的地進行，以減少盲目性，體現科學性。

2、有的放矢，善于聯系的原則

小組合作討論，關鍵在于充分發揮學生的學習積極性，使學生全方位參與學習，使學生在自學、思考的基礎上，通過充分的討論，學到知識和提高能力，討論的對象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學核心問題為中心，進行多角度的發散性的討論的同時，尤其要考慮到思維的同質性和語言表達的模糊性，注意使學生的思維軌道運行，保證討論的方向，最終達到討論的目的。

3、要求明確，準備充分

合作討論有“序”有“度”，“控”與“放”結合，只有在明確的合作討論要求和充分的準備下才能得到保障，讓學生動手動腦，發揮想象，運用才智，自讀自疑，明確討論對象的重難點，勾畫評點，做卡片、摘要、寫讀書筆記，都是合作討論前每名學生應做的基本準備，激活知識儲備，聯系社會生活實際，進行多角度思辯，是合作討論深入的準備。教師要精講少講，留有余地，有明確的討論對象，信任學生，這是合作討論成功的關鍵。

小學語文小組合作討論式學習，重視學生參與討論學習的過程，重視學生討論學習中的合作性、主動性、創造性、積極性，而非結果，強調學生完全主動地投入到討論學習中去。討論中，學生不斷獲得成功的體驗，知識的學習同能力的鍛煉，個性得到協調發展，真正做到把學習的權利還給了學生。

參考文獻：

小組合作教學論文范文第4篇

在如今競爭激烈的社會中，團隊合作顯得越來越重要。因此，從社會需求和個人的全面發展看，應加強學生合作意識和能力的培養。我國傳統的教學模式已不利于學生自主能力的培養與發揮。在20世紀70年代就提出了小組合作的概念，其基本形式是異質小組,注重教學中的人際合作和互動,采取的評價依據是小組集體成績。小組合作學習提倡組內合作與組間競爭，是通過明確學生在小組中的分工與責任來實現共同目標的一種互學習方式，注重通過小組集體目標的實現來完成個人的任務。

在素質教育的背景下，合作學習的教學模式在英語教學中應用越來越廣泛。現行的《英語課程標準》中提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”，而小組合作學習可以說是普通中學英語課程標準大力倡導的學習方式之一。小組合作學習能夠培養學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

二、合作學習應注意的問題

隨著合作學習在課堂教學中的應用，小組合作學習在實際課堂教學中出現了一定問題，如有些學生不愿在公眾面前發言等。在今后的英語教學中，應關注這些問題，不斷地提高完善小組合作學習的教學模式。

（一）開展小組合作學習要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學習小組。劃分小組成員時要注意學生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學習。合理分工小組內部成員時，應明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內分工在使小組成員完成的共同任務外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學習事應注意合作交流。小組應該交流組內的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學習擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學生的表述能力、質疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應把握好合作學習的度，注意點撥和引導學生主動參與

教師應把握好合作學習的度，注重培養學生的創新精神和動手能力。因此，小組合作學習的內容要放在重點、難點上，注意內容的開放性、可行性、趣味性和探究性。總之，小組合作學習不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設計好合作學習的內容、時間和合作學習的進程等。另一方面，教師在小組合作學習時不能只當旁觀者，而當是學生合作的參與者，及時對學生的問題進行指導。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學生的質疑，讓學生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學生勇于開口，大膽得表現自己。

（三）實施合作學習過程中要注意避免兩種傾向

在合作學習中，一種常見的極端是把討論變成少數幾人的發言。剛開始時，同學們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學形式的不斷開展，一些優秀的學生脫穎而出，致使部分表現相對差的學生漸漸地失去了發言的勇氣，不斷受到排擠，最終導致小組討論變成了以某個或某幾個同學為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學習氣氛，對教學形式開始放寬顯現，更加的民主，任憑學生大喊大叫，這樣下去必然導致教學走向另一個極端。

三、合作學習的評價

以下三個方面來介紹小組合作學習的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學中，成員之間的互相影響是很大的，我們應注重發揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內容有合作小組中個人的參與意識、合作習慣、學習態度和合作效果等。在英語小組合作學習的評價中，要注重自我評價的因素，結合自身的表現，讓學生找出自己的優缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發學生積極參與的熱情，熟記所學語言及各種語言運用技巧，也促使學生學會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。

(二)小組評價

小組評價包括兩個方面，一是本小組對自己組表現的評價即小組自評，主要包括評價小組中每個成員的表現、合作的質量及表達組員獨特的想法，。通過小組自評來鍛煉學生的公正評判。另一個方面是各小組對其他小組的評價即組際評價。組際評價是將競爭變成小組間之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。組際評價主要是學生對其它合作小組做出合理的評價，通過評價，反映學生個人或集體的素質情況，鍛煉學生的認知能力等，以此增強學生集體榮譽感和責任感。在進行小組評價時，教師要引導學生運用分步肯定評價法，使學生學會全方位的看待周圍的人。

小組合作教學論文范文第5篇

關鍵詞 語文教學 小組合作學習

當前初中語文教學小組合作學習卻存在諸多問題：有的分組單一或隨意；有的組內分工不明確；有的問題沒必要進行小組討論；有的對小組合作中出現的問題處理不當甚至放任的態度等等。那么，如何使小組合作學習取得實效呢？

一、營造氛圍

（一）營造良好的氛圍是開展合作學習的前提

小組合作學習不僅僅是一種學習方法，還是一種學習態度，一種生活態度。合作學習并不意味著學生不需要獨立學習和競爭，而是讓學生把相互幫助作為目標，把他人當作合作對象。首先讓學生明確合作學習的好處。在與別人的思維與觀點的碰撞中能學到更多知識，從而取得更好的成績；在合作中能學會如何交朋友以及如何與不同的人往；能提高自己的表達能力；能使學習變得更加生趣盎然。其次教師既是組織者，也要“蹲下身”，有時不妨把自己當作普通一生參與討論，營造和諧寬松合作的課堂氣氛。最后制定合作規則。如：認真聆聽別人的發言；人人參與；不懂就問；提出不同意見要注意措詞與禮節；批評時對事不對人；幫助別人卻不要代替別人去做；少說或不說與合作討論內容無關的話等等。

（二）要關愛學生

教師和學生應當建立一種比較平等的關系。很難想象，如果教師高高在上，怎么處理好師生關系？怎么可能使學生有很強的學習的動力呢？只有與學生建立比較平等的關系，教師才有可能走近學生，并且走進學生的心靈世界。因此教師在課堂上要努力營造一種平等的、民主的、和諧的教學氛圍，要尊重學生的人格，要會傾聽學生的發言，要多多鼓勵學生，要為學生的不斷進步而喝彩，――教師在課間和課余時間要與學生多接觸，多交流等等。教師對學生的愛應當是建立一種比較平等的師生關系下的，教師對學生的愛應當是博大的公平的，教師對學生的愛應當面向所有的學生，教師對學生的愛是對學生的嚴格要求，溺愛不是真正愛，放任不是愛，對學生要嚴而有度，嚴慈結合，對學生在學習上要嚴格要求，在生活上多關心。教師的愛應當體現在教師對學生的一言一行之中，教師一個真誠的微笑，一個贊許的眼神，一句發自內心都是愛，教師對學生的愛應當面向所有的學生，教師應當撒向學生都是愛。

二、精心組織

小組合作學習有多種組織形式，我們應該根據初中生的學習特點，班級學生的實際，語文教學的規律以及教學的具體內容來確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結尾道“可是，這能全怪我嗎？”我拋出了一個問題：“你認為這件事主要怪誰？”接著根據學生的觀點把全班分為三組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬芳。然后要求三組學生先從文中、資料或生活實際中找出依據，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學生觀點或興趣建立的合作學習小組，雖然打亂了學生的座位，有點亂，可如果組織得當，會收到事半功倍之效。 一般的合作學習，每組以4-6人為宜。而分組方案最快也最常用的是學生與座位最近的同學組成小組，往往是前后4人一組。還有讓學生選擇任務分組，學生自主挑選搭檔，隨機分組和混雜分組等形式。尤其是混雜分組，由于學生與不是很熟悉的同學一起學習討論，有其他分組所沒有的一些優點，譬如：因不同觀點的提出和整合，會提高學生作業的質量和思維的多樣性；使學生學會與他們不同的人，特別是并不想與之合作的人一同學習的技能；和較生疏的人在一起會約束自己，紀律會變好；優生會更多幫助有困難的學生等。此分組方法若分工明確，組織得當，效果很好。

對于合作學習小組，我們還可以不定期進行重組，并建立一套有序的合作常規：合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員可由口才較好的學生擔任，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

三、優化內容

當前，一些教師為了追求學習方法的多樣性，不根據教學內容和學生實際，盲目采用小組合作學習方式。有的在教學內容過難或過易處設計小組討論；有的在適合學生獨立學習和動手操作的地方安排小組討論；有的一堂課安排了多次小組合作學習；有的在適合全班學習和教師引導的地方進行小組合作學習。教師應根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學；而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。