驚弓之鳥教學反思
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇驚弓之鳥教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
驚弓之鳥教學反思范文第1篇
浙江特級教師 周一貫
進入新世紀的中國教育，肩負著歷史的重托和民族的希望，因而“教師成為研究者”已成為時代的要求。然而眼下以為作要標識的教育科研，頗令廣大教師困惑，總覺得教育論文似乎與日常的教學工作有一大截距離，一時要跨越它，不免舉步維艱。那么，教師專業研究的思路是否有必要重建？在對這個根本問題的探索中，讓教師從“寫自己的教學故事”開始，不失為是一個既正確又有效的好方法。
“寫教學故事”就是讓教師將自己認為很有意義的某一教學事件，具體地記敘出來，使之成為一個相對完整的案例。在敘述故事的同時，可以不拘形式地結合發表一些自己的觀點或體悟。顯然，這樣的教學故事和教育論文是有著根本區別的。如在表達方式上，“教學故事”是以記錄實事為主，而不是以論辯為主；在文章體例上，“教學故事”是記敘為主，兼有一點夾敘夾議，而不是純粹的議論文；在寫作 思路上，“教學故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式；而不是由論點為中心的演繹思維方式。由于“教學故事”記敘的就是教師發生在自己工作中的那些具體事情，有著親歷的基礎和“情境性、形象性和行為性”的依托，教師把它寫下來不僅不會覺得困難，而且會善于、樂于講述眾多的這樣的故事。
請先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學故事：
教學《驚弓之鳥》一課，我出示課文中的句子：“更羸笑笑說：‘不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’”后句：“更羸此時為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎？”
學生很有興趣地默讀思考。一會兒，議論便展開了，而且出乎意外的熱烈：
“更羸在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時，魏王‘信不過自己的耳朵’；當大雁被更羸‘射’下來后，魏王又大吃一驚，他根本就不知道這其中的奧妙?！?/p>
“我認為這是一種成功的笑。因為更羸說到做到，他成功了！”
“從課文最后的一個自然段可以看出，大雁掉下來是在更羸的預料之中的，而且課文前面就講到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下來?！瘡摹灰汀梢钥闯龈鷮@件事很有把握，大雁被‘射’下來，不是湊巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑?！?/p>
“啊！是胸有成竹的‘笑’，也是十分 得 意 的‘笑’。”我點了一句。
“我有補充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：‘我可以試試’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，沒有大笑?！?/p>
“我認為更羸還在笑那只‘驚弓之鳥’。因為那只大雁，雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇壞了?！?/p>
……
我為大家的議論感動了，說：“同學們對更羸的‘笑笑’理解得非常透 徹，那更羸的本事又是怎么來的？”于是，“柳暗花明又一村”，同學們的思路又開始登臨一個新的制高點。
課文中僅此“笑笑”二字，但感悟的空間卻很大。讓大家自由地議論，就很自然地對整篇課文作了整合的思考，才發現了在“笑笑”背后的豐富蘊意，以此“點”帶動“面”，使“笑笑”這個不起眼的詞成了“感悟”的觸發點。
過去，我常為學生感悟不起來而困惑，現在看來是沒有找準“感悟””的“觸發點”。一旦找對了這種極富挑戰性的“觸發點”，學生的感悟就會自由地奔涌而出。這與更羸的“只拉弓，不放箭”之巧妙，是否也有異曲同工之理。
驚弓之鳥教學反思范文第2篇
案例一：
一位教師在教學《驚弓之鳥》時。師：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來。你佩服不佩服更羸？生1（大聲嚷叫）：“這有什么稀奇的，如果是我，也照樣能把這只大雁射下來。你信不？”提出這個問題的是一個平時學習很不認真的學生。教師（沉默了一會兒）：哦，那大家都有可能成為魏國有名的射箭能手嘍，真是生不逢時啊?。ㄉ缓靡馑嫉匦Γ煟焊谋绢I真的是顯示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？（生沉默，紛紛看書靜思，五分鐘后，陸續舉手）生1：我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，在常人眼里看來是極普通的一只大雁，他卻看出了它飛得慢，聽出了它叫的聲音也很悲慘。生2：我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分的害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。師：你們現在佩服不佩服更羸？生1：我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種能力，對一些常見的事物常常熟視無睹，發現不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡，以后我要向更羸學習。生2：我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現象中發現規律性的東西，并進行科學地推測，如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群……
案例二：
一位教師在執教《楓橋夜泊》時，就有過一段師生、生生挖掘文本的對話。師：“夜半鐘聲到客船”，鐘聲給詩人張繼帶來了怎樣的感受？生1：詩人考場失意，羈旅他鄉，聽到鐘聲，心情更加憂傷。生2：詩人在羈旅中無法入眠，聽到鐘聲，思念起了自己的家鄉和親人。師：據記載，詩人在寫就《楓橋夜泊》后并沒有沉淪下去，而是更加發憤苦讀，最后中榜受官，成就了一番功名。有人曾說，是寒山寺的鐘聲給了他啟發。生3：鐘聲怎么會給他啟發？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？（其余生大笑）師：作為寺廟，歷來重禪道。佛家中講“聞鐘聲，心神凈，智慧長，菩提生?！焙剿碌溺娐曔h遠傳來，恰好如醍醐灌頂，可能使深諳禪道的詩人猛然警醒，從而悟出了人生真諦，一下子振作起來。于是詩人揮筆寫下了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。
1.“突發事件”的教育價值
從上述兩個案例來看，課堂上出現的這種“突發事件”具有豐富的教育價值。
（1）培養學生的批判精神
建構主義的知識觀認為，知識是主體在已有的經驗的基礎上形成的認識。知識具有絕對的主觀性、相對的客觀性、開放性和發展性的特征。任何知識都有生存期，所有的真理都是相對的。知識可以分成兩類：已被證偽的知識和尚未證偽的知識。因而在知識經濟時代，批判能力應該成為學生必備的能力。案例一中“這有什么稀奇的，如果是我，也照樣能把這只大雁射下來。你信不？”和案例二中“鐘聲怎么會給他啟發？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？”的大膽質疑，都表現出可貴的質疑精神。如果教師對于這些課堂上生成的教育資源充分利用，可以培養學生的批判精神。案例一中教師反問該學生“更羸的本領真的是顯示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”這樣一來，就把學生的質疑轉換為對新問題的探究和對錯誤觀點的批判上來了，有助于學生批判精神的培養。
（2）培養學生的自主精神
自主精神是人格健全的重要標志。如何探索新知？必須培養學生的自主精神。自主精神在學習方面的表現就是以學生為主體自行組織學習，把學習的自放到學生的手里，發現問題和解決問題的擁有權放到學生手里，學生是課堂教學活動的主人，也是教學過程中的主體。兩個案例中“這有什么稀奇的，如果是我，也照樣能把這只大雁射下來。你信不？”“鐘聲怎么會給他啟發？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？”這些問題是學生自主發現的，要讓他們在教師的指導下自主探究，積極主動地構建新知。
（3）培養學生的合作探究能力
探究能力是新課程所強調的重要教育目標。探究過程一般包括幾個部分：探究意圖（需要）―探究方案的策劃與設計―探究方案的實施與開展（探究行動）―反思（總結和結論）。學生提出問題即有了探究的需要，根據題目的大小可以設計探究方案。對于案例中“這有什么稀奇的，如果是我，也照樣能把這只大雁射下來。你信不？”“鐘聲怎么會給他啟發？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？”這兩個問題，教師指導學生經過討論，得出結論。這樣一來，學生經歷了一個完整的探究過程，探究能力得到很大的提升。
2.“突發事件”背后的啟示
課堂上生成的教學資源具有即時性的特點，稍縱即逝，如何才能充分利用這些即時生成的教育資源呢？兩個案例中，教師不隨意否定學生的見解，對學生的質疑表示欣賞，保護學生的質疑精神，這樣做不僅即時化解了課堂危機，而且生成了其他教育資源，培養了學生的批判精神，也是對學生進行正確語文情感教育的絕好素材。
驚弓之鳥教學反思范文第3篇
一、創新教育的意義在于能夠提高學生具備創新能力所具備的綜合能力
從廣義上來說，凡是有利于受教育者樹立創新志向、培養創新精神、激發創新思維、增長創新才干、開展創新活動而進行的教育，都可稱為創新教育。創新教育要教學生去掌握已知、探索未知；要教學生去開拓進取、除舊創新。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。
如果這個世界沒有創新能力，便不會有今日人類的文明，可能還同猩猩它們一起還過著鉆木取火的原始生活，如果愛因斯坦，愛迪生等人沒有創新能力，他們何以取得巨大的成就與收獲，如果一個人不具備創新能力，可以說是庸才；如果一個民族沒有了創新人才，那么它便是一個落后的民族。
青少年培養創新能力具有極其重要性。我國要到2050年左右趕上或超過世界發達國家，成為具有高度物質文明和精神文明的社會主義現代化強國，這個宏偉的計劃需要這一事業的繼承者，必須具有創新精神。教育并非只是“傳道、授業、解惑”，還要結合學生的生理特點，培養他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和解疑的動手能力，使他成為創造性的人才。只有創新型教師才能培養出具有創新精神的學生。
二、中學語文教學創新要立足于課堂教學
1、在課堂上，要引導學生思考，啟發學生想像，鼓勵學生質疑、標新。在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面去想，以取得成效。這就是求異思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質?！端抉R光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設想，使水離人，砸缸放水，救了落水的小孩。司馬光之所以能在緊急關頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童，正是因為他的思維有異于普通人，也是他的創造性潛能得到了較好發揮的體現。再如，在講《狼和小羊》一課時，當我們都沉浸在繪聲繪色地分角色朗讀時，突然，有個學生問：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢?”這時，其余學生也紛紛附和著：“是啊是啊，狼吃小羊撲上去就得了，為什么還要找三個理由呢?”于是，我豎起大拇指，先夸獎了那個孩子一番：“你提出的問題很有價值，連老師也沒想到，你真是個會思考的孩子!”然后就組織全班學生分組討論。隨后的發言更是讓我感受到他們身上的無窮潛力。熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高教學的效益
2、課堂的趣味性、知識性是培養學生創新能力的“重中之重?！蔽野血剟町斪髋囵B學生學習語文興趣的催化劑。他們一次次地課堂發現、探索、獲得，一次次地寫作，總能獲得我如實的評價、贊賞，這對于激勵學生永葆學習語文興趣無疑是大有裨益的。同時，對學習語文保持沉默的學生也是一種鞭策。課堂的知識性，教學就是教會學生學習知識，學會做人道理。學習是為了應用，知識是能力的基礎，知識只有在應用的過程中才會轉化為能力。因此，創新能力的培養并不能忽略知識的重要性，沒有知識，就沒有能力可言，我們更不能談創新能力。在新課改中，我們不能完全拋開原來重視基礎知識的傳統，在一些新課改的教學范例中，發現一些教師追求課堂氣氛的活躍，完全脫離實際的教學內容，一節課下來，師生歡聲笑語，好不熱鬧，但學生除了暫時的愉悅，結果什么知識也沒學到。我們可以在快樂中學習，但不可以只快樂，不學習，那將違背教育的原則。
驚弓之鳥教學反思范文第4篇
關鍵詞： 賞識 贊美 肯定
美國著名心理學家詹姆斯說：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望?！睙o論你、我、他，我們有誰會拒絕別人的贊揚呢？更何況是那些正在成長中的孩子們，他們更渴望被欣賞，更渴望被贊揚。因為贊揚會激起人的心志，開發人的潛能，能讓人在逆境中看到曙光。這一點在兒童身上尤為突出，尤其是教師的賞識教育更具有一定的導向性，他們會把這種賞識化為一種無窮的巨大動力，產生一種積極的、強烈的心里沖動：我不比別人差，我是最棒的，我一定能行。因此，他們會盡自己最大的努力投入到新的學習活動中。竇桂梅老師說：“哪怕天下所有的人都看不起你的學生，做老師的也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他。”一顆星星，一個贊許的眼神，一個期盼的目光，一句激勵的話語，一顆等待的耐心，都將給學生們帶來不可估量的動力。
在強調以學生為主體、先學后教的新課改形勢下，學會賞識學生是實施課改的有效途徑。當然，在教學中，對那些學習成績較好的學生，大多數老師都會不由自主地對他們加以贊賞，可是要賞識每一個學生并不容易。有些孩子已在老師們的不經意中被遺忘。我曾經在聽課的過程中突發奇想做了一次統計，一節課中課堂發言次數最多的孩子竟然有十幾次左右，最少的孩子只有0次，單就課堂發言確實有部分學生處在“被遺忘的角落”。因為學生無論是學習成績還是個性品質，都存在著很大的差異，那么老師怎樣才能最大限度地賞識每一個學生呢？使他們不再被遺忘呢？回想從教十余年的經歷，我是否做到用愛賞識每位學生，關注個體的差異呢？在教學中也有被我遺忘的角落。
一、孩子，我想做你的朋友
一（1）班顧倩玉是一個性格內向的女孩，平日里很少與人接觸，終日少言寡語，對我更是敬而遠之，課上很少發言，舉手很罕見，說話聲音小得像蚊子。她的唯唯諾諾與我的干練簡直是“水火不容”，偶爾喊她回答問題，可看到她那一副“驚弓之鳥”的樣子，更是氣不打一處來，因而時間久了常常忘記了她的存在。
周三晚上放學，照例各班巡視一圈，只見顧倩玉的媽媽拉著她走來，顧倩玉一副極不情愿的樣子，我心中一陣反感（耽誤我下班的時間）。孩子的媽媽一陣客氣，我也熱情地詢問來者事由，原來顧倩玉的手被同桌用鉛筆尖戳了幾個小洞，事情發生在美術課上，而顧倩玉竟一聲不吭地忍著，既沒有報告老師，又沒有與同桌發生爭吵。孩子的媽媽請我出面處理這個事情?？粗⒆邮軅男∈?，同是母親的我理解此時孩子媽媽的心情。我首先向孩子的母親道了歉，表示沒有照顧好孩子是我們老師的失職，并表示第二天一定會處理好此事。孩子跟著媽媽走了，從她的身影上依然能看出膽怯，被鉛筆戳傷的小手還會疼幾天。
回家的路上，我在思考：孩子，你膽小，可你怎么連自我保護的能力都沒有呢？別人傷害你你怎么也不知反抗呢？媽媽現在能保護你，可能保護你一輩子嗎？走上了社會你怎么辦？第二天老師可以把那個調皮的孩子狠批一通，可管得了第二天，第三天嗎？現在的大部分的家長對孩子保護過度，使孩子失去了鍛煉的機會，失去了與同齡的伙伴，造就了一些孩子特別的內向、膽小的性格。而這部分孩子由于性格的原因恰恰也成為老師遺忘的對象。
怎么辦？這個孩子引起了我的關注。我找她進行了一番交談。首先讓她談談自己的優點與缺點，讓我感到心疼的是小小的孩子竟然把自己的缺點說了一堆，卻沒有說出一條優點。這是個嚴重缺乏自信的孩子。接著我問了一個她覺得很奇怪的問題：“孩子，你覺得老師最想和班里的誰交朋友？”她愣愣地望著我，我笑了：“傻孩子，是你呀！”“你愿意成為老師的好朋友嗎？”孩子愣住了，然后使勁地點點頭。從那以后，這個孩子變了，我經常看到她那高高舉起的小手，時常聽到她那并不清脆的聲音。我在努力做她的朋友，對她微笑，夸夸她穿的新衣，撫摸她的額頭，我在欣賞她的一切。她也在努力著，生怕失去我這個老師朋友。
其實每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，采用有效的教育手段，給他鍛煉的機會，幫助他樹立自信心，相信他就會活潑開朗，健康成長。對于這些內向的孩子，我們應以更多的愛去關心他們，創造更多的機會來磨煉他們；應做他們的朋友，傾聽他們的聲音，關注他們一點一滴的成長。
二、孩子，贊美你收獲我的幸福
今年的三八婦女節，我又如期地收到了一條短信，內容是：“余老師：您好！又到了您的節日，祝您節日快樂！……”諸如此類的短信每逢一些特殊的日子我都會收到。說真的，收到這樣的短信我覺得我真幸福。發短信的這個孩子其實沒少被我批，但他卻一直記住了我這個老師朋友。一（2）班上有一位學生叫張杰瑞，當時他堪稱班上的老大，很調皮，經常欺負其他同學甚至故意和老師對著干，同學們都說他是班上的一顆毒藥，不論誰與他同位，家長必來要求老師調位子。最初，我也很苦惱，怎么攤上這么個“老大”，總擔心他惹出個什么事。但是我通過一段時間的接觸后發現這孩子內心還是很單純的，而且很熱心，總喜歡幫老師做這做那，還有一個非常可貴的優點就是組織能力比較強。我及時發現了他的這一優點，而且不斷地給以贊美和鼓勵，并讓他當班上的體育委員。剛接到委派他大吃一驚，班里的學生也不服。我及時找他談心，找出問題，并采取措施，只要他有做得好的地方，就及時給予他贊美。他不僅僅管好了班上的紀律，還從一個“問題學生”變成了一位受老師喜歡的好學生，受同學歡迎的好伙伴。因此，我們不要吝嗇贊美孩子，孩子需要贊美。另外，老師贊美學生的話不必喋喋不休，也無需嚴肅正經，他們只需要得到誠摯與坦率的認可。老師對學生的這些贊譽就是他們爭取更好表現的最大動力，千萬別忘了對孩子取得的每一進步與成功及時給予稱贊。
三、孩子，你真了不起
2010年春，為了迎接省藝術學校的合格驗收，臨近驗收的那個星期，我校上上下下都忙得不可開交。一年級的孩子小，所有的設計、剪貼、美化布置全都落在了我身上。從周二開始設計，準備材料，剪了許多花草作為修飾，整整忙活了兩天，周四晚上放學后開始張貼。忙完已近七點，回到家中雖有些累但感覺一塊大石頭終于落地，頓感輕松。第二天孩子們興致勃勃地在墻壁上尋找著自己的作品，我只是懶懶地看看，心想：孩子就是孩子，作品被貼上墻就那么興奮嗎？我錯了，看著他們喜悅的笑臉，我意識到這對于孩子多么重要，因為這是對他們最大的肯定。中午放學后，突然發現我們班的一（5）班有個學生還沒回家，正準備訓斥，他說話了：“老師，我寫得書法作品比陳博的好，為什么他的作品貼上墻了，我的沒有?！蔽毅蹲×耍枪钠鸲啻蟮挠職獠拍芟蛭屹|問，他也想被人肯定，內心深處多么希望得到老師的贊許，我仔細看了一下他倆的作品，說實在的真的是向他說的那樣，其實在選作品的時候，我根本沒有仔細看就憑借平日的印象直接把他的作品淘汰了。怎么辦呢？我誠懇地向他道了歉：“老師疏忽了。”立刻找來材料，把他的作品貼到墻上，他的臉上出現了從未有過的陽光般燦爛的笑容。記得一位學者說過，對學生要有“大愛”。愛優秀的孩子更愛樸實的孩子，愛聰明的孩子更愛“默默無聞”的孩子，因為后者更需要老師的關愛。在學生成長的道路上，我們不能放棄任何一個孩子?；丶业穆飞?，我反思：我就像一個種莊稼的人，不管理，不施肥，不用心澆灌，怎能收獲？當然，莊稼地里也有可能參差不齊，但它們都有開花結果的夢想。對暫時的弱者，多份寬容，多份愛心，多份賞識，或許能成就一位后天之才，用“大愛”關注每位學生的成長吧。
四、孩子，我想聽你說
新學期開學已有一段時間了，到一（15）班聽課，我發現孩子們不肯舉手。通常會有這樣的現象：即使教師精心備課，預設的課堂情境、師生互動的場面在課堂上也不能實現，只剩下自己在那演獨角戲。
我本以為孩子們會爭先恐后，誰知道在匯報時，全班竟然鴉雀無聲，就那么幾個孩子的手高高舉著，其余孩子的眼皮都耷拉著。我強壓抑著自己，作了深呼吸，下課了，我說：“同學們，能告訴我嗎？你們為什么不舉手？說說你們是因為老師的問題太難了，還是……”幾十秒的沉默后，有孩子陸續發言，總結大致有這么幾種情況：害怕說錯；以前自己一直舉手，可老師難得給自己發言的機會，后來干脆就不舉手了；有的問題太簡單，不想回答；有的問題設計太過復雜，孩子缺乏成功的喜悅；老師的課不生動，缺少幽默。仔細想想也是，班里60多個孩子，不可能每節課都能讓每個學生回答問題，總想讓班里較差的孩子趕上來，于是給他們回答問題的機會相對偏多，稍難的問題只找那些優秀的孩子，但這樣中等的孩子回答問題次數不多，久而久之他們便不舉手了。這使我想到了自己經常和老師們討論的一個話題：在班里有自己忽略的那些中等學生，他們成績不太好也不太差，不算聰明也不算調皮，在班里默默無聞，雖然沒有冷落那些孩子，但他們漸漸成了老師的盲點，被老師遺忘了。很多教師都犯了相同的錯誤，忽略了中等生。在一個班級里，中等生是最需要關注的人群。對他們適當加以引導就會使他們擠進優等生行列，如果稍加打擊就有可能跌入“差生”行列。想想，就算是成年人在一個群體內得不到關注，一定有失落感，甚至也有偏激的行為，更何況天真脆弱的孩子。其實孩子們需要的不多，在適當的時候給他們一個表示肯定的微笑，課后和他們玩玩游戲，聊聊天，就算你在校園偶爾碰到的時候，也很溫柔地摸摸他們的頭，使他們感到老師心里是有他、喜歡他的。課堂上，老師要留心，哪些孩子很少發言，只要發現輕易不舉手的孩子舉手了，就算他的答案和別人的一樣，也要給他機會。每個孩子都有均等的機會。我們更應該反思自己：雖然自己和這些孩子朝夕相處，但未必真正走進了他們的內心世界。雖然平時我們從來不給他們擺架子，但沒有蹲下身子，一直徘徊在孩子的心門之外。找到了一些問題的癥結，不知我們努力了，孩子會加油嗎？孩子――我想聽你說。
記得有位哲人說過“人類是虛偽的動物”，很多人嗤之以鼻。從心理學上來說，這位哲人說得非常在理。這里所謂的“虛偽”，就是愛聽好話、愛聽贊美之辭，這正體現了人希望自己的存在和努力得到認可，希望自己所做的一切都對社會是有意義的。當然孩子們也是一樣，對他們的贊美就是對他們的認可，就是對他們的鼓勵，他們也會從中體會到自己存在的價值，從而進入成長的良性循環之中。必要的贊美，會給孩子一種滿足感、幸福感。孩子的成長，是一個很長的過程，要一步一步地不斷實現，而不是一蹴而就。要善于發現孩子生活中的閃光點和成長中的每一點長進，并恰如其分地給予贊美。孩子成長過程中有無限的潛能，頭腦里充滿創造的火花，只要教師給予充分的贊美和肯定，孩子將發掘出潛能，踏上成功之路。老師們，讓我們一道真正進行賞識教育，從學會欣賞開始，不放過一個角落。
參考文獻：
［1］教育部.新課程標準，2003，4.