驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計
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驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計范文第1篇
課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。教師要不斷地提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)，要不斷地積累和總結(jié)，熟練運用課堂教學(xué)的有效策略，就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、師生交流，調(diào)動學(xué)生的主動性
在真正高效的語文課堂教學(xué)上，學(xué)生的參與程度是很高的。一些有經(jīng)驗的教師非常注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)并教會學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)并教會學(xué)生質(zhì)疑問難、引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。他們會積極參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，熱烈響應(yīng)教師的每個要求。而且他們對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都充滿了好奇和興趣，教師可以引導(dǎo)他們參與到教學(xué)設(shè)計之中來。建立在師生交流基礎(chǔ)上的教學(xué)是高效的。
二、情境教學(xué).激發(fā)探究興趣
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明：“如果激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人的積極性可以增加3～4倍。”捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。”因此，教師在教學(xué)過程中，必須計劃要達到一個什么樣的教學(xué)目的，面對課堂教學(xué)，也必須從教學(xué)需要出發(fā)，力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生共鳴,從而提高教學(xué)效率。教學(xué)是師生雙邊活動，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵要看學(xué)生掌握了多少知識。小學(xué)生天動、好展示，如果能根據(jù)課文內(nèi)容，編排一些適合學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種最直接、最有效的教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果。
如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。課前筆者耐心地制作了課件，搜集了相關(guān)的資料，把聲音和圖畫巧妙地組織起來，通過聲音與圖像的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生不由自主地融入其中。在課堂上，他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，深深地吸引住了。看完后，筆者提問：“你覺得海底是個怎樣的世界？”學(xué)生們爭先恐后地要求發(fā)表自己的見解，此時課堂氣氛異常活躍。其實，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法有許多，只要教師能下功夫在教學(xué)中主動、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境，語文課堂就會活起來，就能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、因材施教，提高學(xué)生水平
受不同生活環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因為在具體的教學(xué)中，教師要面對的是幾十個知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，教師如果不從學(xué)生的實際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學(xué)生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓每個學(xué)生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效地提高小學(xué)語文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。
四、多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生視野
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是“滿堂灌”，在課堂上教師依靠教材和黑板，主要在講臺上進行教學(xué)，雖然說這樣也可以向?qū)W生傳達盡可能多的知識，是學(xué)生投入其中，但是這種教學(xué)模式與現(xiàn)代化的先進的教學(xué)媒體相比，差之甚遠。如果教師能夠合理利用多媒體進行教學(xué)，結(jié)合教材的特點和實際需要，把語言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運用起來，創(chuàng)設(shè)多種感官的課堂教學(xué)情境，通過鮮明的圖像、逼真的聲音，讓學(xué)生沉浸在美妙的情境之中，引起學(xué)生思想上的共鳴，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛和節(jié)奏，以提高課堂實效。例如，筆者在講授《驚弓之鳥》一課時，學(xué)生對只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是，筆者就通過多媒體把這一情境展示給學(xué)生，把有聲的圖像播放給學(xué)生，通過多種感官，學(xué)生能夠合情合理地進行判斷與推測，受傷的大雁悲慘的叫聲，聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境，這樣通過多媒體教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、多讀課外讀物，拓寬知識面
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確閱讀的方法，并努力為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設(shè)一個圖書架，方便學(xué)生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學(xué)生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學(xué)生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學(xué)習(xí)能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的知識面以及對知識的積累。
六、促進合作交流，提高學(xué)生水平
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計范文第2篇
基層語文教師經(jīng)常會看到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一些令人費解的現(xiàn)象，諸如：錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆，即便教師經(jīng)常提醒依然經(jīng)常搞混形近、音近的字；朗讀時增字或減字，不按原文而是按照自己的想法隨意閱讀……其實，這些都是學(xué)生存在閱讀困難的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，小學(xué)生閱讀困難的發(fā)生率在5%～10%之間。
閱讀困難的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也不盡人意，常會被教師和家長認為是態(tài)度不端正或不夠聰明。但研究顯示，閱讀困難與學(xué)習(xí)態(tài)度和智力無明顯因果關(guān)系。對閱讀困難認識的缺乏，導(dǎo)致錯誤的應(yīng)對方式，破壞了學(xué)生的自尊、自信心、學(xué)習(xí)興趣等，讓原有的問題復(fù)雜化、嚴重化。所以，我們需要采取相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力的提升，以消減閱讀困難的發(fā)生率。
一、個別化輔導(dǎo)策略的探索
閱讀困難的學(xué)生一般難以很好地適應(yīng)語文課的大班教學(xué)，他們在課堂上收獲的知識、技能以及情感的熏陶都與其他學(xué)生存在差距，長此以往差距會越來越大。所以，個別化教育輔導(dǎo)是必不可少的。
（一）個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)
在同一課堂中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能較為輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而閱讀困難的學(xué)生卻常常“跟不上節(jié)奏”。所以，課前有針對性地補缺補差是十分必要的，不但能實現(xiàn)課堂的有效性，而且還能提升課堂上的自我效能感，建立信心。
如男生X，一看書就坐立不安，很難靜下心來預(yù)習(xí)，既然“看”和“讀”對于他而言較為困難，我們就給他設(shè)計了“聽”的任務(wù)。預(yù)習(xí)新課文時，無閱讀困難的學(xué)生需要讀三遍課文，而X則需要至少聽兩遍課文，再讀兩遍課文。同時，我們設(shè)計了“課前預(yù)學(xué)單”，如在學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》時，我們給他設(shè)計了這樣一份預(yù)學(xué)單（見表1，其中打星號的為選做題）。
通過“課前預(yù)習(xí)單”的介入，學(xué)生更快也更有信心地融入課堂。因為有了底氣，學(xué)生參與課堂的積極性也得到了極大的提高，久而久之會逐漸縮短與其他學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生之間的差距。
（二）多感官閱讀法的使用
多感官學(xué)習(xí)法是著名教育家蒙臺梭利提出的一種學(xué)習(xí)方法，即調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中，用手去觸摸，用眼去觀察，用大腦去思考，讓學(xué)生的各種感官充分活躍起來，可以彌補閱讀困難學(xué)生某些認知能力的不足。
如男生Y有一定的漢字解碼困難，在認讀記個別生字時顯得特別費力。以教學(xué)課文《我們的民族小學(xué)》中的生字“舞”為例，我們先讓他先仔細觀察這個字（視覺），然后聽它的發(fā)音（聽覺），接著臨摹（觸覺），最后書寫（動覺）。在經(jīng)歷了這樣一個過程后，“舞”這個字的模樣便慢慢印刻在了他的腦海里。
再如在教學(xué)《翠鳥》第一段時，先讓男生Y自由讀“它的羽毛非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”然后，老師拿出準備好的材料――翠鳥的底稿，讓他根據(jù)第一段的介紹，填上合適的顏色。完成后，再讓個案介紹一下自己上好色的翠鳥。采用這樣畫一畫、說一說的方式，他較為輕松地掌握了第一段的內(nèi)容。
（三）有選擇的課堂參與
在對閱讀困難學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)的同時，我們在大班教學(xué)中可以有選擇性地給他們提供多種形式的課堂參與機會，如口語交際、看圖說話、情景表演等。畢竟，部分閱讀困難學(xué)生在口語表達等能力上并不存在那么明顯的落后，甚至是擅長的，而這些能力也是在語文教學(xué)中需要提升的，同時這個過程也會提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，或者說尋找到一些在語文課堂上的存在感。
如女生C是個有點任性卻極愛表演的孩子，根據(jù)她的特點，我們在課文《陶罐與鐵罐》分角色朗讀時，讓她來朗讀鐵罐的話。她雖然讀起來不那么流暢，但是那語調(diào)和氣勢，可把那個驕傲自滿、咄咄逼人的鐵罐兄弟模仿得淋漓盡致，大家都不禁為她鼓起了掌，她臉上也揚起了自豪的笑容。這些來自外界的真誠贊揚和發(fā)自內(nèi)心的自我肯定，對于在語文學(xué)習(xí)中常常受挫的閱讀困難孩子而言是彌足珍貴的。
（四）有針對性的教學(xué)設(shè)計
根據(jù)閱讀困難學(xué)生的認知特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。
在字詞識別層面，可嘗試以下途徑：巧用字理教學(xué)、激趣形象識字等。如我們在教學(xué)課文《驚弓之鳥》中的生字“雁”時，采用字理分析：里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時排成人字形，可不要寫成燕子的“燕”。再如課文《燕子》中的生字“尖”的教學(xué)：由小、大兩個部分組成，字義即為上小下大的東西，同時出示相應(yīng)圖片。
在閱讀理解層面，以記敘文體課文為例，我們嘗試用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)，即用視覺圖方式呈現(xiàn)故事中的重要元素，個案可隨時掌握故事各要素之間的關(guān)系。
如學(xué)習(xí)記敘文《爬天都峰》時，我們給了個案這張故事結(jié)構(gòu)圖（見圖1），讓其在自由讀課文的同時，結(jié)合圖說一說故事的各個要素。針對閱讀困難學(xué)生認知上的特點，這樣視覺化的圖示顯得結(jié)構(gòu)清晰、生動有趣。已有許多研究表明，故事結(jié)構(gòu)教學(xué)能有效提升閱讀困難學(xué)生的閱讀理解能力、口語重述和寫作能力等。
二、輔導(dǎo)策略實施過程中的注意點
在對閱讀困難學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)的具體操作過程中，我還注意了以下幾點。
（一）潤物無聲，注意干預(yù)隱蔽性
正如其他許多名詞的提出，“閱讀困難”提出是為了給定一個統(tǒng)一明確的標識，讓教師可以集中資源去更系統(tǒng)地認識該現(xiàn)象，并采取相應(yīng)的有效應(yīng)對策略，但絕不是為了給孩子“貼標簽”。
（二）積極關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點
每個孩子都有自己的特點，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能找到他們身上的閃光點，而對閱讀困難學(xué)生優(yōu)點的肯定往往能增強他們的自信和自尊。
（三）有的放矢，針對特點定策略
我們在輔導(dǎo)過程中，要根據(jù)閱讀困難學(xué)生的認知、行為、情緒等特點，有選擇性、有針對性地進行干預(yù)。如有的個案只在漢字解碼層面存在困難，不識字，但如果讀給他聽卻能較好理解；有的還伴隨著注意力不集中、多動、厭學(xué)等問題。
（四）循序漸進，設(shè)置階段性目標
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計范文第3篇
[關(guān)鍵詞]實踐 和諧 課堂
當前，在演繹、言說新課程語言的實踐中，存在著兩種弊端，一種是舊瓶裝新酒，換湯不換藥；一種是新瓶無酒，有湯無藥。前者是對新課程的歪曲，后者表現(xiàn)為對新課程的無作為，而這都源于沒有建立新的相應(yīng)的教學(xué)方式、生活形態(tài)。據(jù)此，筆者在教學(xué)實踐活動中，力圖通過記錄教師課堂教學(xué)場景和案例的剖析研討，分析課程從獨立存在的知識轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗的歷程，追尋符合《課標》理念的有效教學(xué)行為，氤氳和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍，以期收獲新課程的精彩。
一、目標與過程――共存期冀
《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。那如何實現(xiàn)與文本的對話呢？該如何實施語文教學(xué)呢？對這兩個問題的預(yù)期，就是學(xué)習(xí)目標和過程。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋，目標即想達到的境界或目的；過程即事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序。由此，教師應(yīng)讀透文本，預(yù)制目標，提升課堂對話品質(zhì)。筆者試以浙教版六年制第八冊《登山》兩次實踐案例進行闡述。
提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向――教學(xué)目標的問題，嘗試一根據(jù)目標采用線型結(jié)構(gòu)設(shè)計，表面上看，教學(xué)設(shè)計流暢，突出對語句的朗讀體會、揣摩和品讀，但 “情趣是認識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果”。嘗試一教學(xué)環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)緊扣，但顯得機械，缺少應(yīng)有的情趣和生命力。
嘗試二圍繞教學(xué)目標采用問題梳理來引導(dǎo)，在教學(xué)流程中突出兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，借助課件探究小路的危險，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，感受山路之險；二是問題情境，通過探究“列寧第一次是怎么走過這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話題展開辯論，同時借“寫”把列寧“毅然”走過的情景寫具體，落實“借助課文重點句子，學(xué)習(xí)列寧兩次走險路的經(jīng)過，體悟列寧自覺鍛煉意志”的教學(xué)目標，“把學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)表達統(tǒng)一于語文學(xué)習(xí)的全過程”（王雷英）。
由此，我們可以說：清晰明確的教學(xué)目標將使課堂的過程顯得更為充分，同時課堂應(yīng)該是目標與過程相互依存的落腳點，是實現(xiàn)語文情趣與扎實雙贏的大舞臺。
二、預(yù)設(shè)與生成――共棲綠洲
“凡事預(yù)則立，”預(yù)設(shè)是教學(xué)目標和教學(xué)要求有效落實的保障。《課程標準》要求我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注生命體，適應(yīng)各類學(xué)生的需求――做不止一種的預(yù)設(shè)，而這恰是有效生成的基礎(chǔ)。“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最顯成效的學(xué)習(xí)時刻”（蓋耶）。筆者以《驚弓之鳥》兩則教例進行分析。
在A教師構(gòu)思的教學(xué)預(yù)設(shè)中，突出的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。然而，嚴密設(shè)計的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒有了自主學(xué)習(xí)的時空，生成也就沒有了時空。在B教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中，體現(xiàn)的是如何讓“教”更好地適應(yīng)“學(xué)”的需要，怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師以簡約的導(dǎo)入，以認識更羸為主線生發(fā)，留足隨機生成的時空，體現(xiàn)預(yù)設(shè)流程和生成需要。在學(xué)習(xí)“更羸是有名的射箭能手”中，教師緊扣“能手”的意思，在追問“能手”的“過程中”落實認識能手的“方法”和“情感態(tài)度和價值觀”的認同，達到課程標準提出的“既要感悟人文內(nèi)涵，又要感悟語言規(guī)律”的要求。從某個角度講，充分的預(yù)設(shè)與精彩的生成從來就不是對立的。
三、本體與“綜合”――共性合作
“語言是語文學(xué)科的本體”，“語文是實踐性很強的課程”等語言的描述，道出了語文學(xué)科責無旁貸的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，主要途徑是語文實踐。在小學(xué)教材中有許多科普選文，在教學(xué)這類選文時，教師挖掘科普性文章綜合性特點的同時，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，凸現(xiàn)個性閱讀，構(gòu)建“潛心會文，積極語言實踐”的“學(xué)習(xí)主題”。如果教學(xué)為突出“綜合”僅體現(xiàn)科學(xué)情意目標，忽視語言實踐，不僅是教學(xué)上的一種缺憾，而且也是對語文教材資源的一種浪費。如《新型玻璃》介紹幾種新型玻璃，文中“也許……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行間顯現(xiàn)的各種形象和情感，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生動、準確的語言，體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點進行如下設(shè)計：
1.教學(xué)目標：
（1）能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文，理解企圖、安然無恙、藕斷絲連等詞在句子中的意思。
（2）對描寫新型玻璃的語言材料進行重組，在實踐的過程中掌握語言表達的規(guī)律，培養(yǎng)做生活的有心人。
2.教學(xué)流程：
（1）聯(lián)系生活導(dǎo)入――有境。
（2）熟讀文本感知――有效。
①讀正確：自由讀課文，把自己認為難讀的字、詞語劃出來，并試著解決它。
②讀流利：自由練讀，同桌互助，把自己認為難讀的字、詞語與同桌交流，并試著解決它。
③讀中悟：分組分段朗讀，課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點？
相機落實：詞句：企圖也許……不是……而是
安然無恙藕斷絲連即使……仍然（這種寫法叫新舊對比）
卻 盡管……還是消除
④讀中“解”：這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問題？
人們發(fā)現(xiàn)玻璃 _____，發(fā)明了_____，把它用_____。
（3）情節(jié)沖突再現(xiàn)――有法
（4）課后設(shè)計拓展――有度
語文課程不僅是文本的課程，還依賴教師對學(xué)科本體教學(xué)資源敏銳的發(fā)現(xiàn)、整合和運用，更是一種“共性體驗的課程”。
四、形式與“指向”――共情磁場
“課堂是一個多層面動態(tài)生成的師生交往場”,進行語文實踐離不開雙向互動的語言。因此，在課堂這一師生智慧演繹場中，教師對課堂信息指令理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效。現(xiàn)以《亡羊補牢》教學(xué)片段進行分析：
師導(dǎo)入：請同學(xué)再讀課文，找一找意思深刻的句子，小組討論你對那句話最有感受？
以下是筆者聆聽學(xué)生小組討論的課堂記錄：
小組長說：你想出來了沒有？快點說。
生1：我們先分段讀，2個人一起讀。
生2插嘴：要讀得生動。
生3：為什么要讀得生動？
生2：表情“怏怏”，跑到組長后面。
小組自由讀；
小組反饋讀：
生4：讀。
組員齊糾錯：“結(jié)結(jié)實實”讀錯了；“牢”讀錯了……
小組討論：
生5：這篇按照總寫；
生6插嘴：真笨，按照總分總順序?qū)懙摹?/p>
生7：這兩段讀起來好象一樣的。
這樣5分鐘自主合作學(xué)習(xí)的場景結(jié)束了。但我們應(yīng)該思考：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，老師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度。”此教學(xué)片段整整5分鐘，教師期望將個體的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)換為大家的學(xué)習(xí)資源。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論不著邊際，效率低下不言而喻。故此，有必要指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂指令指向的有效性需要進行適當?shù)囊?guī)范與訓(xùn)練。因為，有了形式的保障，指向的節(jié)奏才會合拍，把學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識，產(chǎn)生刻骨銘心的愛才有可能。
五、“經(jīng)營”與“熏陶”――共筑“家園”
蘇霍姆林斯基說過，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”因為只有這樣的課堂上，師生才是全身心投入，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開教師的經(jīng)營和教學(xué)環(huán)境的熏陶。筆者試以特級教師盧雁紅《地震中的父與子》教學(xué)片斷來說明這種生命涌動和成長的課堂構(gòu)建。
出示：他挖了8小時/12小時/……（改成一首詩）
師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？
生：他挖到瓦礫時，手會被扎破。
生：到處都是小孩的尸體。
師：當父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？
生：這會不會是我兒子呀？
師：他會怎樣？
生：渾身冰涼。
生：渾身發(fā)抖。
師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖。這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會怎樣讀？
生讀。他挖了8小時，12小時……
師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學(xué)來讀。
生讀。
師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。
師生：他挖了8小時，12小時……
師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？
生：是愛的力量。
師：講得好，還有嗎？
生：是他對兒子講的一句話。
師：什么話？
生：無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起。
師：當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話。
生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）
師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。
生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）
師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話。
生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）
師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩
生讀：他挖了8小時，12小時……
盧老師抓住“他挖了8小時，12小時……”這個關(guān)鍵的畫面，營造故事發(fā)生的情境。通過引導(dǎo)語（“在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？”）、追問語（“當父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？”）、烘托語和學(xué)生的想象共同經(jīng)營課堂基調(diào)，打造“學(xué)習(xí)共同體”的熏陶氛圍，引導(dǎo)孩子進一步審視“是什么力量支持他這樣做？”，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會人物的處境，補充了文本的空白，有效地拉近學(xué)生與課文的距離，解決學(xué)生生活實際與課文相距較遠的困難。父親的高大形象逐漸由學(xué)生的眼中，自然過渡到腦中，繼而鐫刻在學(xué)生的心中。
搖擺者，顧左盼右，非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時候，茫然或迷失語文的自我；和諧者，配合適當、協(xié)調(diào)，追尋生態(tài)。當我們熱鬧地討論語文的性質(zhì)時，我們是否也應(yīng)該思辯地關(guān)注教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化行動，錘煉教學(xué)“節(jié)點”的有效性，營造適當、協(xié)調(diào)的課堂雙邊互動，以促進語文教學(xué)改革邁向扎實、樸實、真實之路。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.