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課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。教師要不斷地提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng),要不斷地積累和總結(jié),熟練運用課堂教學(xué)的有效策略,就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、師生交流,調(diào)動學(xué)生的主動性
在真正高效的語文課堂教學(xué)上,學(xué)生的參與程度是很高的。一些有經(jīng)驗的教師非常注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)并教會學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)并教會學(xué)生質(zhì)疑問難、引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。他們會積極參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié),熱烈響應(yīng)教師的每個要求。而且他們對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都充滿了好奇和興趣,教師可以引導(dǎo)他們參與到教學(xué)設(shè)計之中來。建立在師生交流基礎(chǔ)上的教學(xué)是高效的。
二、情境教學(xué).激發(fā)探究興趣
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明:“如果激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,人的積極性可以增加3~4倍。”捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內(nèi),一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前,一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前,一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象,它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。”因此,教師在教學(xué)過程中,必須計劃要達到一個什么樣的教學(xué)目的,面對課堂教學(xué),也必須從教學(xué)需要出發(fā),力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍,引起學(xué)生共鳴,從而提高教學(xué)效率。教學(xué)是師生雙邊活動,但學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵要看學(xué)生掌握了多少知識。小學(xué)生天動、好展示,如果能根據(jù)課文內(nèi)容,編排一些適合學(xué)生表演的環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是一種最直接、最有效的教學(xué)方法,將會起到事半功倍的效果。
如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。課前筆者耐心地制作了課件,搜集了相關(guān)的資料,把聲音和圖畫巧妙地組織起來,通過聲音與圖像的融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境,使學(xué)生不由自主地融入其中。在課堂上,他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn),深深地吸引住了。看完后,筆者提問:“你覺得海底是個怎樣的世界?”學(xué)生們爭先恐后地要求發(fā)表自己的見解,此時課堂氣氛異常活躍。其實,創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法有許多,只要教師能下功夫在教學(xué)中主動、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境,語文課堂就會活起來,就能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、因材施教,提高學(xué)生水平
受不同生活環(huán)境的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異,這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難,在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因為在具體的教學(xué)中,教師要面對的是幾十個知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生,教師如果不從學(xué)生的實際出發(fā),而是采用“一刀切”的教學(xué)方式,必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué),影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”,允許學(xué)生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題,給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的舞臺,讓每個學(xué)生都可以體驗到成功的喜悅,進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,有效地提高小學(xué)語文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。
四、多媒體教學(xué),拓寬學(xué)生視野
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是“滿堂灌”,在課堂上教師依靠教材和黑板,主要在講臺上進行教學(xué),雖然說這樣也可以向?qū)W生傳達盡可能多的知識,是學(xué)生投入其中,但是這種教學(xué)模式與現(xiàn)代化的先進的教學(xué)媒體相比,差之甚遠。如果教師能夠合理利用多媒體進行教學(xué),結(jié)合教材的特點和實際需要,把語言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運用起來,創(chuàng)設(shè)多種感官的課堂教學(xué)情境,通過鮮明的圖像、逼真的聲音,讓學(xué)生沉浸在美妙的情境之中,引起學(xué)生思想上的共鳴,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動課堂氣氛和節(jié)奏,以提高課堂實效。例如,筆者在講授《驚弓之鳥》一課時,學(xué)生對只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是,筆者就通過多媒體把這一情境展示給學(xué)生,把有聲的圖像播放給學(xué)生,通過多種感官,學(xué)生能夠合情合理地進行判斷與推測,受傷的大雁悲慘的叫聲,聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境,這樣通過多媒體教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、多讀課外讀物,拓寬知識面
“讀書破萬卷,下筆如有神”“讀書百遍,其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多讀課外讀物,培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確閱讀的方法,并努力為學(xué)生創(chuàng)造有利條件,給他們一定的時間和空間去閱讀。例如,在教室里設(shè)一個圖書架,方便學(xué)生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動,鼓勵學(xué)生多做讀書筆記,積極交流讀書感受。長此以往,學(xué)生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高,語文的學(xué)習(xí)能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,有利于拓寬學(xué)生的知識面以及對知識的積累。
六、促進合作交流,提高學(xué)生水平
基層語文教師經(jīng)常會看到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一些令人費解的現(xiàn)象,諸如:錯別字連篇,寫字經(jīng)常多一畫或少一筆,即便教師經(jīng)常提醒依然經(jīng)常搞混形近、音近的字;朗讀時增字或減字,不按原文而是按照自己的想法隨意閱讀……其實,這些都是學(xué)生存在閱讀困難的表現(xiàn)。調(diào)查顯示,小學(xué)生閱讀困難的發(fā)生率在5%~10%之間。
閱讀困難的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也不盡人意,常會被教師和家長認為是態(tài)度不端正或不夠聰明。但研究顯示,閱讀困難與學(xué)習(xí)態(tài)度和智力無明顯因果關(guān)系。對閱讀困難認識的缺乏,導(dǎo)致錯誤的應(yīng)對方式,破壞了學(xué)生的自尊、自信心、學(xué)習(xí)興趣等,讓原有的問題復(fù)雜化、嚴重化。所以,我們需要采取相應(yīng)的策略,幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力的提升,以消減閱讀困難的發(fā)生率。
一、個別化輔導(dǎo)策略的探索
閱讀困難的學(xué)生一般難以很好地適應(yīng)語文課的大班教學(xué),他們在課堂上收獲的知識、技能以及情感的熏陶都與其他學(xué)生存在差距,長此以往差距會越來越大。所以,個別化教育輔導(dǎo)是必不可少的。
(一)個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)
在同一課堂中,學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能較為輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而閱讀困難的學(xué)生卻常常“跟不上節(jié)奏”。所以,課前有針對性地補缺補差是十分必要的,不但能實現(xiàn)課堂的有效性,而且還能提升課堂上的自我效能感,建立信心。
如男生X,一看書就坐立不安,很難靜下心來預(yù)習(xí),既然“看”和“讀”對于他而言較為困難,我們就給他設(shè)計了“聽”的任務(wù)。預(yù)習(xí)新課文時,無閱讀困難的學(xué)生需要讀三遍課文,而X則需要至少聽兩遍課文,再讀兩遍課文。同時,我們設(shè)計了“課前預(yù)學(xué)單”,如在學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》時,我們給他設(shè)計了這樣一份預(yù)學(xué)單(見表1,其中打星號的為選做題)。
通過“課前預(yù)習(xí)單”的介入,學(xué)生更快也更有信心地融入課堂。因為有了底氣,學(xué)生參與課堂的積極性也得到了極大的提高,久而久之會逐漸縮短與其他學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生之間的差距。
(二)多感官閱讀法的使用
多感官學(xué)習(xí)法是著名教育家蒙臺梭利提出的一種學(xué)習(xí)方法,即調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中,用手去觸摸,用眼去觀察,用大腦去思考,讓學(xué)生的各種感官充分活躍起來,可以彌補閱讀困難學(xué)生某些認知能力的不足。
如男生Y有一定的漢字解碼困難,在認讀記個別生字時顯得特別費力。以教學(xué)課文《我們的民族小學(xué)》中的生字“舞”為例,我們先讓他先仔細觀察這個字(視覺),然后聽它的發(fā)音(聽覺),接著臨摹(觸覺),最后書寫(動覺)。在經(jīng)歷了這樣一個過程后,“舞”這個字的模樣便慢慢印刻在了他的腦海里。
再如在教學(xué)《翠鳥》第一段時,先讓男生Y自由讀“它的羽毛非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”然后,老師拿出準備好的材料――翠鳥的底稿,讓他根據(jù)第一段的介紹,填上合適的顏色。完成后,再讓個案介紹一下自己上好色的翠鳥。采用這樣畫一畫、說一說的方式,他較為輕松地掌握了第一段的內(nèi)容。
(三)有選擇的課堂參與
在對閱讀困難學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)的同時,我們在大班教學(xué)中可以有選擇性地給他們提供多種形式的課堂參與機會,如口語交際、看圖說話、情景表演等。畢竟,部分閱讀困難學(xué)生在口語表達等能力上并不存在那么明顯的落后,甚至是擅長的,而這些能力也是在語文教學(xué)中需要提升的,同時這個過程也會提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,或者說尋找到一些在語文課堂上的存在感。
如女生C是個有點任性卻極愛表演的孩子,根據(jù)她的特點,我們在課文《陶罐與鐵罐》分角色朗讀時,讓她來朗讀鐵罐的話。她雖然讀起來不那么流暢,但是那語調(diào)和氣勢,可把那個驕傲自滿、咄咄逼人的鐵罐兄弟模仿得淋漓盡致,大家都不禁為她鼓起了掌,她臉上也揚起了自豪的笑容。這些來自外界的真誠贊揚和發(fā)自內(nèi)心的自我肯定,對于在語文學(xué)習(xí)中常常受挫的閱讀困難孩子而言是彌足珍貴的。
(四)有針對性的教學(xué)設(shè)計
根據(jù)閱讀困難學(xué)生的認知特點,有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。
在字詞識別層面,可嘗試以下途徑:巧用字理教學(xué)、激趣形象識字等。如我們在教學(xué)課文《驚弓之鳥》中的生字“雁”時,采用字理分析:里面的“隹”指鳥,單人旁指鳥飛時排成人字形,可不要寫成燕子的“燕”。再如課文《燕子》中的生字“尖”的教學(xué):由小、大兩個部分組成,字義即為上小下大的東西,同時出示相應(yīng)圖片。
在閱讀理解層面,以記敘文體課文為例,我們嘗試用故事結(jié)構(gòu)教學(xué),即用視覺圖方式呈現(xiàn)故事中的重要元素,個案可隨時掌握故事各要素之間的關(guān)系。
如學(xué)習(xí)記敘文《爬天都峰》時,我們給了個案這張故事結(jié)構(gòu)圖(見圖1),讓其在自由讀課文的同時,結(jié)合圖說一說故事的各個要素。針對閱讀困難學(xué)生認知上的特點,這樣視覺化的圖示顯得結(jié)構(gòu)清晰、生動有趣。已有許多研究表明,故事結(jié)構(gòu)教學(xué)能有效提升閱讀困難學(xué)生的閱讀理解能力、口語重述和寫作能力等。
二、輔導(dǎo)策略實施過程中的注意點
在對閱讀困難學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)的具體操作過程中,我還注意了以下幾點。
(一)潤物無聲,注意干預(yù)隱蔽性
正如其他許多名詞的提出,“閱讀困難”提出是為了給定一個統(tǒng)一明確的標識,讓教師可以集中資源去更系統(tǒng)地認識該現(xiàn)象,并采取相應(yīng)的有效應(yīng)對策略,但絕不是為了給孩子“貼標簽”。
(二)積極關(guān)注,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點
每個孩子都有自己的特點,只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,就一定能找到他們身上的閃光點,而對閱讀困難學(xué)生優(yōu)點的肯定往往能增強他們的自信和自尊。
(三)有的放矢,針對特點定策略
我們在輔導(dǎo)過程中,要根據(jù)閱讀困難學(xué)生的認知、行為、情緒等特點,有選擇性、有針對性地進行干預(yù)。如有的個案只在漢字解碼層面存在困難,不識字,但如果讀給他聽卻能較好理解;有的還伴隨著注意力不集中、多動、厭學(xué)等問題。
(四)循序漸進,設(shè)置階段性目標
[關(guān)鍵詞]實踐 和諧 課堂
當前,在演繹、言說新課程語言的實踐中,存在著兩種弊端,一種是舊瓶裝新酒,換湯不換藥;一種是新瓶無酒,有湯無藥。前者是對新課程的歪曲,后者表現(xiàn)為對新課程的無作為,而這都源于沒有建立新的相應(yīng)的教學(xué)方式、生活形態(tài)。據(jù)此,筆者在教學(xué)實踐活動中,力圖通過記錄教師課堂教學(xué)場景和案例的剖析研討,分析課程從獨立存在的知識轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗的歷程,追尋符合《課標》理念的有效教學(xué)行為,氤氳和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍,以期收獲新課程的精彩。
一、目標與過程――共存期冀
《語文課程標準》指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。那如何實現(xiàn)與文本的對話呢?該如何實施語文教學(xué)呢?對這兩個問題的預(yù)期,就是學(xué)習(xí)目標和過程。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋,目標即想達到的境界或目的;過程即事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序。由此,教師應(yīng)讀透文本,預(yù)制目標,提升課堂對話品質(zhì)。筆者試以浙教版六年制第八冊《登山》兩次實踐案例進行闡述。
提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向――教學(xué)目標的問題,嘗試一根據(jù)目標采用線型結(jié)構(gòu)設(shè)計,表面上看,教學(xué)設(shè)計流暢,突出對語句的朗讀體會、揣摩和品讀,但 “情趣是認識的前提,教學(xué)過程離不開良好的情感的參與,否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果”。嘗試一教學(xué)環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)緊扣,但顯得機械,缺少應(yīng)有的情趣和生命力。
嘗試二圍繞教學(xué)目標采用問題梳理來引導(dǎo),在教學(xué)流程中突出兩點:一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,借助課件探究小路的危險,誘發(fā)學(xué)生的生活體驗,感受山路之險;二是問題情境,通過探究“列寧第一次是怎么走過這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話題展開辯論,同時借“寫”把列寧“毅然”走過的情景寫具體,落實“借助課文重點句子,學(xué)習(xí)列寧兩次走險路的經(jīng)過,體悟列寧自覺鍛煉意志”的教學(xué)目標,“把學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)表達統(tǒng)一于語文學(xué)習(xí)的全過程”(王雷英)。
由此,我們可以說:清晰明確的教學(xué)目標將使課堂的過程顯得更為充分,同時課堂應(yīng)該是目標與過程相互依存的落腳點,是實現(xiàn)語文情趣與扎實雙贏的大舞臺。
二、預(yù)設(shè)與生成――共棲綠洲
“凡事預(yù)則立,”預(yù)設(shè)是教學(xué)目標和教學(xué)要求有效落實的保障。《課程標準》要求我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注生命體,適應(yīng)各類學(xué)生的需求――做不止一種的預(yù)設(shè),而這恰是有效生成的基礎(chǔ)。“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最顯成效的學(xué)習(xí)時刻”(蓋耶)。筆者以《驚弓之鳥》兩則教例進行分析。
在A教師構(gòu)思的教學(xué)預(yù)設(shè)中,突出的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。然而,嚴密設(shè)計的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑,幾乎沒有了自主學(xué)習(xí)的時空,生成也就沒有了時空。在B教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中,體現(xiàn)的是如何讓“教”更好地適應(yīng)“學(xué)”的需要,怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師以簡約的導(dǎo)入,以認識更羸為主線生發(fā),留足隨機生成的時空,體現(xiàn)預(yù)設(shè)流程和生成需要。在學(xué)習(xí)“更羸是有名的射箭能手”中,教師緊扣“能手”的意思,在追問“能手”的“過程中”落實認識能手的“方法”和“情感態(tài)度和價值觀”的認同,達到課程標準提出的“既要感悟人文內(nèi)涵,又要感悟語言規(guī)律”的要求。從某個角度講,充分的預(yù)設(shè)與精彩的生成從來就不是對立的。
三、本體與“綜合”――共性合作
“語言是語文學(xué)科的本體”,“語文是實踐性很強的課程”等語言的描述,道出了語文學(xué)科責無旁貸的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,主要途徑是語文實踐。在小學(xué)教材中有許多科普選文,在教學(xué)這類選文時,教師挖掘科普性文章綜合性特點的同時,應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,凸現(xiàn)個性閱讀,構(gòu)建“潛心會文,積極語言實踐”的“學(xué)習(xí)主題”。如果教學(xué)為突出“綜合”僅體現(xiàn)科學(xué)情意目標,忽視語言實踐,不僅是教學(xué)上的一種缺憾,而且也是對語文教材資源的一種浪費。如《新型玻璃》介紹幾種新型玻璃,文中“也許……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行間顯現(xiàn)的各種形象和情感,是引導(dǎo)學(xué)生感悟生動、準確的語言,體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點進行如下設(shè)計:
1.教學(xué)目標:
(1)能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文,理解企圖、安然無恙、藕斷絲連等詞在句子中的意思。
(2)對描寫新型玻璃的語言材料進行重組,在實踐的過程中掌握語言表達的規(guī)律,培養(yǎng)做生活的有心人。
2.教學(xué)流程:
(1)聯(lián)系生活導(dǎo)入――有境。
(2)熟讀文本感知――有效。
①讀正確:自由讀課文,把自己認為難讀的字、詞語劃出來,并試著解決它。
②讀流利:自由練讀,同桌互助,把自己認為難讀的字、詞語與同桌交流,并試著解決它。
③讀中悟:分組分段朗讀,課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點?
相機落實:詞句:企圖也許……不是……而是
安然無恙藕斷絲連即使……仍然(這種寫法叫新舊對比)
卻 盡管……還是消除
④讀中“解”:這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問題?
人們發(fā)現(xiàn)玻璃 _____,發(fā)明了_____,把它用_____。
(3)情節(jié)沖突再現(xiàn)――有法
(4)課后設(shè)計拓展――有度
語文課程不僅是文本的課程,還依賴教師對學(xué)科本體教學(xué)資源敏銳的發(fā)現(xiàn)、整合和運用,更是一種“共性體驗的課程”。
四、形式與“指向”――共情磁場
“課堂是一個多層面動態(tài)生成的師生交往場”,進行語文實踐離不開雙向互動的語言。因此,在課堂這一師生智慧演繹場中,教師對課堂信息指令理解、把握和處理,不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功,而且直接影響到課堂教學(xué)的成效。現(xiàn)以《亡羊補牢》教學(xué)片段進行分析:
師導(dǎo)入:請同學(xué)再讀課文,找一找意思深刻的句子,小組討論你對那句話最有感受?
以下是筆者聆聽學(xué)生小組討論的課堂記錄:
小組長說:你想出來了沒有?快點說。
生1:我們先分段讀,2個人一起讀。
生2插嘴:要讀得生動。
生3:為什么要讀得生動?
生2:表情“怏怏”,跑到組長后面。
小組自由讀;
小組反饋讀:
生4:讀。
組員齊糾錯:“結(jié)結(jié)實實”讀錯了;“牢”讀錯了……
小組討論:
生5:這篇按照總寫;
生6插嘴:真笨,按照總分總順序?qū)懙摹?/p>
生7:這兩段讀起來好象一樣的。
這樣5分鐘自主合作學(xué)習(xí)的場景結(jié)束了。但我們應(yīng)該思考:“語文課既然主要是技能課,上課的時候,就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主,老師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度。”此教學(xué)片段整整5分鐘,教師期望將個體的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)換為大家的學(xué)習(xí)資源。但我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的討論不著邊際,效率低下不言而喻。故此,有必要指出:提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高課堂指令指向的有效性需要進行適當?shù)囊?guī)范與訓(xùn)練。因為,有了形式的保障,指向的節(jié)奏才會合拍,把學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識,產(chǎn)生刻骨銘心的愛才有可能。
五、“經(jīng)營”與“熏陶”――共筑“家園”
蘇霍姆林斯基說過,“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”因為只有這樣的課堂上,師生才是全身心投入,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開教師的經(jīng)營和教學(xué)環(huán)境的熏陶。筆者試以特級教師盧雁紅《地震中的父與子》教學(xué)片斷來說明這種生命涌動和成長的課堂構(gòu)建。
出示:他挖了8小時/12小時/……(改成一首詩)
師:到處都是血跡,從頭到腳,這就是父親。當你想到這些時,你就會問自己父親怎么會變成這樣,在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面,請你閉上眼睛想一想,你看到什么?
生:他挖到瓦礫時,手會被扎破。
生:到處都是小孩的尸體。
師:當父親在挖出一具尸體的一剎那,他會想什么?
生:這會不會是我兒子呀?
師:他會怎樣?
生:渾身冰涼。
生:渾身發(fā)抖。
師:對,不是我的兒子,不是我的阿曼達,我的阿曼達還在等我,于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖。這位父親就是這樣,不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會怎樣讀?
生讀。他挖了8小時,12小時……
師:很好,我聽到你們有感覺了。我請一位同學(xué)來讀。
生讀。
師:讀得真好。這是飽含著血淚的情啊,我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊,我們一起來讀讀。
師生:他挖了8小時,12小時……
師:這位可憐的父親,左肩扛著肉體的傷痛,右肩扛著精神的壓力,是什么力量支持他這樣做?
生:是愛的力量。
師:講得好,還有嗎?
生:是他對兒子講的一句話。
師:什么話?
生:無論發(fā)生什么,我都會跟你在一起。
師:當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話。
生讀。(無論發(fā)生什么,我都會和你在一起)
師:當他一次一次想放棄的時候,回想在他耳邊的時候還是這句話。
生讀。(無論發(fā)生什么,我都會和你在一起)
師:當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話。
生讀。(無論發(fā)生什么,我都會和你在一起)
師:這句話讓父親成為一座大山,這首詩也是大山的寫照,讓我們再次深情地朗讀這首詩
生讀:他挖了8小時,12小時……
盧老師抓住“他挖了8小時,12小時……”這個關(guān)鍵的畫面,營造故事發(fā)生的情境。通過引導(dǎo)語(“在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面,請你閉上眼睛想一想,你看到什么?”)、追問語(“當父親在挖出一具尸體的一剎那,他會想什么?”)、烘托語和學(xué)生的想象共同經(jīng)營課堂基調(diào),打造“學(xué)習(xí)共同體”的熏陶氛圍,引導(dǎo)孩子進一步審視“是什么力量支持他這樣做?”,讓學(xué)生設(shè)身處地地體會人物的處境,補充了文本的空白,有效地拉近學(xué)生與課文的距離,解決學(xué)生生活實際與課文相距較遠的困難。父親的高大形象逐漸由學(xué)生的眼中,自然過渡到腦中,繼而鐫刻在學(xué)生的心中。
搖擺者,顧左盼右,非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時候,茫然或迷失語文的自我;和諧者,配合適當、協(xié)調(diào),追尋生態(tài)。當我們熱鬧地討論語文的性質(zhì)時,我們是否也應(yīng)該思辯地關(guān)注教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化行動,錘煉教學(xué)“節(jié)點”的有效性,營造適當、協(xié)調(diào)的課堂雙邊互動,以促進語文教學(xué)改革邁向扎實、樸實、真實之路。
參考文獻:
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.