驚弓之鳥課文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇驚弓之鳥課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
驚弓之鳥課文范文第1篇
最近，筆者在閱讀于永正老師的課堂實錄時發現，早在20世紀80年代中期，于永正的《驚弓之鳥》第一課時的教學，已經初具語境教學操作程序之雛形，可以說是語境教學操作程序的典型案例。而且教師善于運用多種語境教學方法，教給學生語境學習法，使課堂教學生趣盎然。
一、 展示語境教學操作程序
1. 熟讀課文。熟讀課文是漢語言文化對閱讀教學的基本要求，也是語境教學開展的、尤其是上下文教學法開展的前提條件。因此，課文不熟不開講成了語境教學對閱讀教學的客觀要求。
在《驚弓之鳥》一課中，于老師首先通過畫簡筆畫，讓學生形象地理解了什么叫弓、弦、箭，順理成章地引出導語，“大家知道了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了”。從而造成懸念，激發學生閱讀的欲望。接著便明確閱讀要求，要求讀得正確、流利，并指出閱讀方法：在閱讀態度上，“精神要集中，要心到、眼到、口到”；在閱讀方法上，“哪句讀得不流暢，就反復練習多讀幾遍”。在具體指導中，先指名讓一學生試讀第1～2自然段。當學生把第一句就讀“斷”了時，老師安慰學生說：不要緊，你再讀兩遍就流利了。當該生練習兩遍，讀通了后，教師高興地鼓勵道：“就這樣練！大家就像他這樣把課文讀一遍，做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。”增強了全班學生讀課文的積極性和自信心。當學生讀完一遍之后，又指名讀。這樣，學生很自然地將課文讀了兩遍，基本讀熟了課文，為后面運用語境教學法解決問題奠定了基礎。
2. 明確學習任務。運用語境教學解決語文問題，首先面臨的問題，就是明確學習任務和學習內容。語文學習任務或來源于教材，或來源于教師指定，或來源于學生自己提出。二是學習任務應具體化。語文學習任務要避免大而空，應是具體的拼音、文字、詞語、句子、語段、篇章等方面的語文知識，以及閱讀、寫作、口語交際方面的語文技能問題。
在《驚弓之鳥》一課中，教學任務是由教師根據學生的情況，掛小黑板直接呈現的，這些詞語是“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”。與此同時，教師還指出了理解這些詞語的方法：要邊讀邊想，要想想詞語的意思，要聯系上下文，并指出有些詞語的意思課文就有，只要認真去讀，就會知道，一看上下文就懂。
3. 確定語境范圍。首先，要分析學習任務所屬的能力類型，看究竟是屬于口語交際、閱讀理解，還是屬于寫作表達。其次，再分析該學習任務屬于哪一類語境，看看和上下文、情景語境、社會文化語境以及認知語境哪一類關系更密切。最后，要具體分析學習任務與某種語境中哪一種語境因素密切相關。
《驚弓之鳥》教學中，這些詞語理解屬于閱讀類型，其語境類型主要是上下文語境。在學生認真默讀課文并經過思考后，教師分別問每一個詞語的上下文究竟是什么。如學生回答說，“驚弓之鳥”的意思可從最后一段“……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”看出來；“中箭”可以從第5自然段：“……只聽得‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛……”看出來；“大吃一驚”可以從魏王說的話，“啊！……真有這樣的本事！”中看出來，也可以從“魏王更加奇怪了”看出來；“信不過”可以從“是嗎？……你有這樣的本事？”中的兩個問號看出來；“孤單失群”可以從“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”中看出來。
4. 感知語境和特定學習任務之間的關系。首先，要根據語境的各種功能，選擇確定其語境功能類型；其次，根據相應的語境功能類型，確定語境和特定學習任務之間的關系。在教學中可以根據需要、或根據學生的知識水平，采用明示或暗會的方式說明這種關系。
在《驚弓之鳥》一課教學中，鑒于小學三年級學生還沒有學過語義關系類型，于老師沒有進一步追問相關詞語和有關句子之間的語境關系類型，而是采用暗會的方式讓學生感受。換句話說，于老師根據實際需要，省去了這一步驟。
5. 確立語義或表達方式。根據語境關系，明確表達方式，指導學生嘗試用自己的語言表達說明。
經過上述幾個教學步驟，學生基本理解了相關詞語的意思，并在教師的點撥下用自己的話指出了相關詞語的意思。如“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，“驚”是害怕的意思；“大吃一驚”中的“驚”是奇怪、驚奇的意思；“信不過”就是不相信；“孤單失群”就是離開同伴，“群”就是同伴，“失”就是離開。
由上可見，于老師的教學形象地揭示了在閱讀教學中語境教學的一般操作程序：熟讀課文；明確學習任務；確定學習內容的語境范圍；感知學習內容與語境的關系；根據語境確立語義或表達方式。
二、 指導運用上下文學習法
重視方法傳授是《驚弓之鳥》教學的一個重要特點，如指導學生讀正確、讀流利的方法；指導學生讀出感情的方法；這里先談指導學生運用上下文的方法。
于老師在指導學生運用上下文理解詞語的方法時，首先，運用演繹的方式，直接告知學生有些詞語理解可以運用上下文學習法；接著，讓學生找出相關語句的上下文，在討論中了解相關詞語的上下文范圍，并結合上下文理解出相關詞語的意思；最后，又問學生：“上面兩個詞語我們是怎樣理解的？”由學生歸納出理解詞語的方法是聯系上下文理解的。
教給學生學習方法的目的，是讓學生學會運用。應該說，于老師在指導學生理解“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”時，已經做到“學教一體，融教于學”了。融學法于教法之中，讓教法體現學法，實現“教法學法化，學法教法化”，因而學生已經掌握了上下文學習法了。比如關于“驚弓之鳥”的理解，除了結合課文上下文指導學生理解該成語的本義，還結合另外提供的短文，幫助學生理解該成語的比喻義。
不過，這只是一般情況下的運用情況。在接下來的學法指導中，于老師還呈現了另外兩種情況：
1. 詞典完善。于老師指出：“有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個詞――（掛黑板出示：悲慘、愈合）雖然聯系上下文也能知道一點意思，但心里沒有底，這時，就應查查字典。”這就是詞典完善法，即根據上下文得出的意思和詞典中的意思結合起來，通過詞典驗證、豐富、完善相關理解。這里，于老師對“悲慘”“愈合”兩個詞語的理解，說明了詞典完善法的運用情況：他分別請左邊四排的同學查“慘”，右邊四排同學查“愈”，再聯系課文，理解“悲慘”“愈合”在本文中的意思。
2. 據文選義。據文選義法是針對一詞多義現象提出的方法。要確定某個多義詞語的含義，需要結合該詞出現的上下文，選擇出適宜的義項，請看教學片段。
師：小朋友，多數漢字一字多義。這要根據句子確定意思，也就是說，要據文選義。看看這句里的兩個“直”字意思是不是一樣？（小黑板出示：“只聽‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）（多數學生說兩個“直”字的意思不一樣，但不同在哪里，一時又說不出來。）
師：我們不妨查查字典，看看字典“直”字有幾種解釋。為了省時間，我把字典里幾種解釋抄下來，大家看看―（小黑板出示：① 不彎曲；② 使彎曲的伸開；③ 垂直；④ 爽快；⑤ 一個勁地；⑥ 漢字筆畫名稱，即“豎”；⑦ 公正的。）（生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個“直”字是“一個勁地”的意思，第二個“直”字是“垂直”的意思。）
在這里，于老師首先指出漢字一字多義現象廣泛存在的現狀，指出解決的辦法就是要據文選義。接著展示文中包含兩個“直”字的“只聽‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”這句話，讓學生討論兩個“直”字是否同義，出示“直”字的七個義項，分別根據“直”字不同的上下文，“大雁直往上飛”“從半空里直掉下來”，選擇出對應的義項第一個“直”是“一個勁地”的意思，第二個“直”是“垂直”的意思。這樣，結合具體詞語理解，讓學生在語言實踐中學會據文選義法。
在教給了學生語境學習法后，于老師最后還進一步總結說：“同學們，聯系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：‘書讀百遍，其義自見。’只要我們認真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。”這就進一步加深學生印象，知道學會運用上下文教學法的妙處。
3. 據境造句指導。如果說上面談的主要是理解詞句含義，需要運用上下文學習法，那么在指導詞語運用中，可否運用上下文學習法？回答是肯定的。比如在造句指導中，于老師就一直借助上下文語境，做到據境指導造句。比如關于“悲慘”一詞造句，首先，要求學生讀讀文中“悲慘”所在的句子，看看這里的“悲慘”是說什么的，知道文中的“悲慘”是說聲音的；接著，教師說一句話的開頭，要求學生用上“悲慘”一詞，接著往下說；再請學生用“悲慘”這個詞自己造一個說聲音的句子。在此基礎上，告訴學生“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的：出示小黑板上的句子，讓學生談談該句子中的“悲慘”是說什么的，又請小朋友考慮一下，“① 舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女；② 賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。”兩個句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加，并要求將“悲慘”放在句中不同地方。最后要求學生說說聽于老師說的句子：“一個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。”思考有沒有問題？幫助學生認識到“悲慘”一詞的適用范圍，避免用錯。顯然，這里的造句緊密結合相關句子，給學生提供上下文語境，幫助學生學會造句。
三、 指導掌握虛擬語境朗讀法
學會指導學生朗讀，是語文教師應該掌握的一項基本功。在這一課教學中，于老師分層次指導學生學會運用虛擬語境朗讀法。虛擬語境朗讀法指通過創設虛擬語境，使學生能夠設身處地地深入到作品中去，感同身受，從而將課文的語言轉化為適宜的聲氣息和體態語言。在教學中，于老師指出，要讀出感情，首先，要學會“過電影”，想想課文描寫的情景，將語言還原為生活畫面；其次，要設身處地，把握文中人物的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作課文中的人物，讀誰的語言就把自己當作誰，比如在本課中，朗讀魏王說的話時，就把自己當作魏王，朗讀更羸說的話時就把自己當作更羸；第三，揣摩人物說話的表情動作，朗讀時加上適當的表情動作。為此，于老師還創造性地運用了“看教師讀”和“看學生讀”兩種方法，指導學生具體運用虛擬語境朗讀法。
“看教師讀”，是看教師在朗讀時的動作神態，通過看教師的動作神態，體會課文的思想感情。針對第2～4自然段讀對話比較難，于老師要求學生“看老師讀”，注意老師讀魏王和更羸對話時的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。學生在看于老師讀時，發現于老師讀更羸的話面帶微笑，態度認真，畢恭畢敬；讀魏王的話時，則皺著眉頭，不相信更羸說的話，認識到有感情朗讀課文，需要把自己虛擬想象成作品中的人物，揣摩相關人物的語氣和表情，將人物語言轉化為聲氣息和動作神態。
“看學生讀”，是看同學在朗讀時的動作神態，通過看同學的動作神態，體會同學對課文的思想感情把握情況。于老師首先請同學自己練習第6～9自然段，虛擬揣摩人物語言，體會各段應該以什么樣的表情和語氣讀。然后指名到講臺前讀，要求其他同學“看同學讀”，看表情動作與所發出的聲氣息是否一致。通過看同學的讀和相互評價，認識到讀“‘啊！’魏王大吃一驚，說，‘真有這樣的本事！’”時，兩眼要發直，夸更羸有本事，魏王可以捋一下胡子；讀“更羸笑著說”時，要面帶微笑；讀“魏王更加奇怪了，問：‘你怎么知道的？’”時，眉頭可以皺成一個大疙瘩；更羸講原因，要讀得清楚，速度稍慢一點，表情要自然；“魏王”聽了更羸的解釋，還可以再加上捋胡子、點點頭的動作等等。接著，讓學生準備分角色讀，注意加上表情動作。最后，讓學生到講臺前分角色朗讀，朗讀時要通過動作神態反映各自人物的思想感情。
驚弓之鳥課文范文第2篇
一、設計啟發式提問，激發學生思維
要想激發學生的思維，教師必不可少的，是要善于設計一些具有啟發性的提問，讓學生開動腦筋，去解決和探索問題。學生只有主動去提出問題、探索問題，學習的功效才能得到真正的發揮。
例如，我在教學小學三年級語文《驚弓之鳥》這一課時，就和同學們一起探討“驚弓之鳥”中“驚”的意思。我提問：大家知道，用“驚”組詞，可以有驚訝、驚喜等諸多詞語。那么結合課文的內容，我們可以推測出“驚”在這里代表什么意思呢？有同學馬上回答：是驚嚇的意思。隨著教學的深入，我又給同學們提出問題：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？這讓同學們又回到課文中，在細讀課文的過程很快找到了答案。
二、引導學生動腦動手，加深對語文學習的認知
語文的學習，是對文字、語言的系統學習。學生要掌握的，很大程度上是運用語言的技巧。對小學生來說，他們的語文思維能力尚處于初級階段，更需要多動腦、動手，才能讓自己的語文水平得到提升和發展。
我在教完一課后，往往會讓學生做一個課程小結，展示一下他們所收獲的知識以及為之付出的努力。學生們的課程總結主要分為三個部分：一是生詞學習，二是學生發現的問題和探究的結果，三是還存在哪些困惑。通過這種課程小結，我能更全面地了解學生的學習狀況，幫助學生加深對自身學習和語文學科的認知，培養學生進行自我總結的能力。當然，教師引導學生做這種小結，要把握好節奏，使之真正樂在其中、學到知識。
三、樹立生活化教學理念，引導學生課后實踐
語文的學習，離不開學生對生活的觀察和感悟，我們在教學中不能忽略語文在生活中的實踐與運用。在教學中，教師要樹立生活化的教學理念，有意識地引導學生進行多方面的實踐學習，鼓勵學生積極參加學校組織的諸如作文競賽、演講比賽等有益身心的主題活動，讓他們的語言能力從中得到鍛煉、發展。
例如，我在組織小學三年級“走近環衛工人的生活”主題活動時，就帶領學生來到學校周邊的社區，參與到環衛工人的日常勞動中，讓孩子們親身體驗環衛工人在炎炎烈日下勞作的辛苦，體驗工人工作的狀態。這種團體活動，讓學生們體會到環衛工作這種平凡職業的偉大，加深了他們對社會的認知，從而更加愛護干凈整潔的城市環境。活動結束后，學生拿起筆來，發自內心的感受汩汩流出，其文字表達能力自然會不斷提高。
驚弓之鳥課文范文第3篇
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共144分)
1.
（4分）給下面加下劃線的字選擇正確的解釋。
手：A.人體上肢能拿東西的部分。B.拿著。C.掌握某種技術或某種工作的人。D.技能、本事。
①更羸是古時候魏國有名的射箭能手。________
②我們都有一雙勤勞的手。________
③《小學生禮儀常規》我們每個同學人手一冊。________
④我愛聽青年歌手——蔡國慶唱的歌。________
2.
（6分）我能寫出它們的近義詞。
忽然________
奇怪________
著名________
本事________
緩慢________
仔細________
3.
（6分）看一看，組詞語。
愈________
愉________
偷________
喻________
榆________
渝________
4.
（10分）給形近字組詞。
借________???箭________????痛________???裂________???弓________
獵________??簡________????疼________???列________???引________
5.
（8分）給下面的部件加偏旁組字再組詞。
列________
________
俞________
________
甬________
________
昔________
________
6.
（10分）比一比，再組詞。
射________
箭________
獵________
雁________
裂________
躲________
簡________
借________
燕________
列________
7.
（4分）找近義詞。
本事—________
孤單—________
能手—________
悲慘—________
8.
（9分）讀一讀，寫一寫。
wèi
guò
néng
shǒu
bēi
cǎn
gū
dān
shī
qún
________
________
________
________
yù
hé
shè
jiàn
dǎ
liè
dà
yàn
dà
chī
yī
jīng
________
________
________
________
________
9.
（7分）在括號里填上恰當的關聯詞語。
________你說過，________發生什么，你________會和我在一起，________我告訴同學們不要害怕，說________我爸爸活著________一定會來救我，________能救大家。
10.
（6分）給劃線的字選擇正確的讀音。
裂開（liè
liě）________
拉弦（xuán
xián）________
嘣嘣直跳（pēng
bēng）________
拼命（pīng
pīn）________
悲慘（cǎn
chǎn）________
愈合（yù
yì）________
11.
（4分）給下面的字選擇正確的讀音。
更________羸ɡēnɡ
ɡènɡ
本事________
shì
shi
拉弦________xián
xuán
因為________
wéi
wèi
12.
（4分）寫出反義詞。
奇怪—________?????害怕—________
著名—________?????仔細—________
13.
（4分）給多音字組詞。
更：gēng
________??gèng________????只：zhǐ________???zhī________
14.
（8分）看拼音，寫詞語。
gēng
léi
dà
yàn
wèi
guó
dǎ
liè
________
________
________
________
shè
jiàn
yí
huò
lā
xián
yù
hé
________
________
________
________
15.
（8分）給下列句子加標點。
一只大雁從遠處慢慢地飛來________邊飛邊鳴________更羸仔細看了看________指著大雁對魏王說________大王________我不用箭________只要拉一下弓________這只大雁就能掉下來________
16.
（5分）照例子，寫句子。
飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。（因果倒裝）
17.
（5分）理解“驚弓之鳥”。
18.
（5分）判斷語氣。
A．驚訝
B.
懷疑
C.肯定
D.
謙虛
E.
詢問
①“是嗎？”“你真有這樣的本事？”________
②“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”________
③“你是怎么知道的？”________
④“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”________
⑤“啊！”“真有這樣的本事！”________
19.
（4分）寫出這些詞語。
①非常出乎意料。________
②在某方面有才干的人。________
③離開了群體，單身無依靠。________
④比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。________
20.
（9分）給形近字組詞。
孤________????膀________????愉________
狐________????榜________????愈________
弧________????傍________????喻________
21.
（8分）音近字組詞
近________
進________
訝________
芽________
談________
淡________
列________
烈________
22.
（5分）縮句。
①萬盛米行的河埠頭，橫七豎八地停泊著鄉村里來的敞口船。
②汽輪發電機廠的工人師傅把一臺臺進口鉆機熟練地安裝好了。
③六(2)班的語文老師給大家講了一個關于小紅帽打敗大灰狼的故事。
23.
（5分）根據要求回答問題。
①更羸的做法怎能不令大家非常佩服呢？（改為陳述句）
②更羸有這樣的本事。（改為感嘆句）
二、閱讀題
(共2題；共20分)
24.
（10分）按要求寫句子。
（1）有一天，到郊外去打獵。修改病句
（2）更羸是古時候魏國有名的射箭能手。縮句
25.
（10分）閱讀下文，回答問題
小紅傘
有一天，小白兔挎著一只籃子，帶著一把小紅傘出門去采蘑菇。
她來到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，小白兔就用自己的小紅傘幫小刺猬把果子鉤下來，小刺猬連聲道謝。
小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘人，她剛想去采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來。逃是來不及了，怎么辦呢？小白兔連忙撐開小紅傘，成了一個可愛的“小蘑菇”。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。
小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險。她高興地采起了蘑菇。這時天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興地回家了。
（1）這篇短文共有________個自然段。第3自然段共有________句話。
（2）小紅傘的用處可大啦：小白兔用小紅傘幫小刺猬________，變成“小蘑菇”躲避________，下雨了用小紅傘________。
（3）讀了短文，我想夸夸小白兔。（把你想說的話寫在橫線上）
參考答案
一、基礎題
(共23題；共144分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共20分)
24-1、
24-2、
25-1、
驚弓之鳥課文范文第4篇
一、揭示題眼導入，開門見山
題目是文章的“題眼”，可以揭示文章的主題，教師如果能從題目入手，進行分析解讀，就能幫助學生掌握文章的基本內容，對重難點知識有所了解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文中運用。如教學《狐貍和烏鴉》這一課時，教師就可以運用這種導入方法。課堂伊始，教師娓娓道來：“同學們，看這個題目我們就知道講的是狐貍和烏鴉的故事。在一棵大樹上住著一只烏鴉，它找到了一塊肉，非常高興，嘴里叼著肉站在樹上。這正好被一只狐貍看見了，它很饞，想得到這塊肉，于是，它就使用計謀騙了烏鴉。你想知道狡猾的狐貍是怎么騙烏鴉的嗎？下面就讓我們在文章中尋找答案。”這樣揭示主題，就能激起學生的學習興趣，讓學生迅速進入學習狀態，更有效地開始新課的學習。
二、創設情境導入，激趣入文
讓學生與文本對話，是我們在新課標實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受語文學習的樂趣，感受到自己的智慧和力量。要想讓學生與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。興趣是學習最好的老師。這就需要教師努力創設一個充滿生命活力的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學習，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。實踐證明：為了激發學生對所學內容的興趣，導入時精心創設情境，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。這樣精心營造的教學氛圍，以情激趣，使學生學起來入情入境。教學《富饒的西沙群島》我是這樣導入的：
師：廣闊的天空，蔚藍的海水，這就是大海留給人們的印象，然而西沙群島的海卻不僅如此，因為它是五光十色的，猶如一匹巨大的七彩錦緞鋪展開來，讓人看一眼就再也舍不得離開。今天，讓我們來到西沙群島，踩著它那松軟的沙灘，去探尋屬于它的那份美麗和富饒吧！同學們來這里你最想做些什么？
生1：我最想到海灘上去撿貝殼生2：我最想到海上去坐快艇
師：同學們，就讓我們先踏上神秘的海底之旅吧！怎樣才能了解到海底世界的景色呢？
生：可以看看書中是怎樣寫的？師：同學們趕快打開書，去看看書中是怎樣寫的吧！
三、設置懸念導入，以疑帶讀
古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是點燃學生思維探索的火種。針對小學生愛問“為什么”的心理，可用設置懸念的辦法在課堂一開始就緊緊抓住學生的注意力。因為懸念最具有誘惑力，最容易給學生造成一種躍躍欲試、急于求知的迫切心理，形成閱讀期待。閱讀期待是一種探索未知的渴望，是培養學生閱讀興趣的基礎，也是教學得以有效開展的基礎，開課時設置懸念，就是營造一種閱讀期待。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，能喚起學生的注意力，讓學生處于一種欲答而難以言表的狀態。通過學習弄清問題，就能很快把學生引入課文的情境中。教學《驚弓之鳥》時，我利用畫圖設置懸念導入：
師：孩子們，我在黑板上畫一樣東西，你們看這是什么？（老師畫了一張弓）
生：老師畫的是一張弓師：這叫什么呢？（指弦）
生：這叫弦。（老師又畫了一支箭，學生作了回答）
師：大家知道有了弓，有了箭，才能射到鳥。可是古時候有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習第十課《驚弓之鳥》，學了這課就明白了。
老師用板畫弓箭導入，既幫助學生理解了什么是弓，什么是弦，什么是箭；又點明了題意，造成懸念，引人入勝。“先露一枝”，在這里強烈地激起了學生閱讀課文的欲望和興致。
四、聯系生活導入，激情促悟
小學語文教材中，有許多是過去人們對生活的體驗與感悟。我們教師就應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文走進學生的生活，同時又讓學生進入作者的心靈。導入時把學生不同的生活經驗結合起來，建立起學生的原認知與教材之間的聯系，激發學生的情感，可以促進學生對文本內容的理解。巧妙的導入，雖然只發生片刻，但其
藝術魅力和獨具匠心卻常常令人傾倒，久久難以忘懷。它既可以吸引學生的注意力，又可以激發學生的學習興趣和求知欲，渲染良好的課堂氣氛。 在執教《科里亞的木匣》時，我聯系生活實際對話導入：
（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）
師：有沒有同學帶來自己的成長記錄冊？（翻開印有孩子小手、小腳丫的一頁）這是你們出生時手和腳的樣子。與你們現在的手腳對比，發現了什么？
生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物也在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經開了，校園的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。
生活中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理容易被學生接受，同時也能激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合了起來，激發了學生對課文濃厚的學習興趣。
驚弓之鳥課文范文第5篇
2、通過自學質疑、討論解疑、興趣表演來培養學生的學習興趣和自學素養。
教學重點：理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。
教學難點：體會、領悟道理。
教學具：大黑板多媒體課件
預習要求：查字典閱讀課文，初步了解故事內容。
教學過程：
一、自學質疑
1、自由閱讀，個人質疑。
①可質疑詞句意以及個人想了解的問題。
②個別指導學習有困難的學生進行閱讀。
2、學生說問題，教師歸納問題。
詞義：盤纏硬要問題："南轅北轍"講了一個什么故事？
《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰的想法對？為什么？
3、組織閱讀課文。
①齊讀②自由讀③個別指導
二、討論解疑
1、隨機閱讀，結合課文，聯系實際理解詞義。
盤纏（路費）硬要（一定要）
2、通讀課文，進一步認知課文。（讀中思考問題）
3、學習小組組織討論。
⑴組長負責結合組員。
⑵針對問題討論，組長歸納小組意見。
⑶選代表作答。（可以把這個機會讓給膽小的同學，讓他體會到成功的喜悅）
三、小組匯報、講讀課文
1、組員匯報形式（自由選）：讀文作答口頭說答自由表演
2、評點講析
⑴動畫演示故事梗概。（結合演示評析學生作答內容，加深對課文的了解。）
⑵自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。
A角色：坐車人B角色：朋友
⑶結合課件動畫、生活實際，認知"坐車人"和"朋友"誰對誰錯。
課件片段說明（動畫展示）北*
結果：離楚國越來越遠
南*（楚國）
3、引申闡發道理
⑴總結故事內容，復述故事。
⑵講說道理，理解"南轅北轍"詞義。
本來要往南而車子卻向北走，比喻行動和目的相反。
⑶結合實際、課件演示深刻理解故事。
告訴我們做事要明確方向，如果方向錯了，無論條件多好，也不能到達目的。
四、興趣表演、加深理解1、自由閱讀，指名復述。
2、小組結合，導演故事。
①分擔角色②人物語言、動作、表情
3、總結小評，啟發教育。
做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。
五、作業布置
1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。