成人教育畢業(yè)自我鑒定
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成人教育畢業(yè)自我鑒定范文第1篇
沒有加入社團對我來說其實就是比別人晚了一步要進入所謂大學的半個社會。我經常會利用課余時間去外系旁聽學習，雖然沒有他們專業(yè)，但總比普通學生多學習了一點。就這樣我不放棄任何學習的機會，有一點就學習一點。我知道我在某些方面不如那些同學，所以我就拼命的學習，人家都說“學習能改變命運”，也許我就是沖著學習的優(yōu)秀能禰補我的不足吧。所以在大一的下學期我就通過了英語四級考試，我也正準備著向高一層次發(fā)展。也準備考一些對我以后發(fā)展有用證件。當然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對社會有了更深刻的認識。
我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。
當然，有優(yōu)點就會有缺點。我應該做的是在今后的學習中不斷的去正視，不斷的去優(yōu)化。我們不要想到有什么難處，我們應該鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功與否在于自己的把握。
成人教育畢業(yè)自我鑒定范文第2篇
[關鍵詞]開放教育；形成性評價；多元評價；組卷算法
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0072-06
一、引言
形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高教學活動質量的評價。目前，開放教育形成性評價多采用教師評定作業(yè)、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不合理的地方，其評價內容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現(xiàn)為：第一，評價內容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業(yè)作為評價的內容，這違背了形成性評價是對教與學過程中所有學習活動評價的思想。第二，不能有效監(jiān)控學習者的自主學習行為。由于在整個學習期間，師生處于準分離狀態(tài)，開展學習者學習全過程的形成性評價，環(huán)節(jié)多、工作量大，同時又缺乏有效的工作質量監(jiān)控，因此，往往出現(xiàn)沒有及時跟蹤學習者自主學習的情況，導致評價結果不能真實反映學習者學習的實際狀況，形成性評價也就難以達到個別化學習指導的效果。第三，評價過程中人情分、送分現(xiàn)象嚴重。因為評價指標體系設計不科學，評價方式可操作性差，再加上評價過程檢查監(jiān)控不到位，一些教師僅憑自己對學生的熟悉程度或者學生與其關系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學管理人員主要采用手工測評操作方式，效率低下。第五，學習者抄襲現(xiàn)象、期末集中完成形成性作業(yè)現(xiàn)象和教師集中批閱現(xiàn)象較為普遍。對學習者練習中存在的問題不能及時反饋或根本不反饋，沒有發(fā)揮形成性評價的教與學診斷性調節(jié)作用。
近年來，由于基于計算機網(wǎng)絡的形成性評價具有反饋及時、反饋形式豐富靈活、反饋內容以多媒體形式呈現(xiàn)、評價時間和地點不受約束等優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡的形成性評價系統(tǒng)研究和開發(fā)是一個非常活躍的課題[2113][4115116]。國外的一些大學開始將基于網(wǎng)絡的評價應用于教學中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網(wǎng)絡教學系統(tǒng)已經具備了基本的教學評價功能，包含作業(yè)、考試的定性定量評價與管理等。在國內，網(wǎng)絡教育學習者形成性評價主要通過網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學習測評或紙質作業(yè)等形式完成。如中國人民大學網(wǎng)絡教育的學生網(wǎng)上作業(yè)全部是客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)，主要考察學習者對基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認為，為發(fā)揮形成性評價對開放教育教學的促進作用，并且給日常的教務管理工作帶來方便，有必要開發(fā)基于B／S模式的形成性考核成績管理監(jiān)控系統(tǒng)。中央電大已經開發(fā)了一套形成性測評系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的主要功能是對學習者的網(wǎng)上作業(yè)或者網(wǎng)上測驗進行評閱和測評。但這套測評系統(tǒng)存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結果并不能完全反映學習者的學習過程情況，如學習者個別化學習活動情況(包括上網(wǎng)瀏覽學習、網(wǎng)上討論、VOD點播、電子郵件等)和參加學習小組活動情況(如社會調查、實踐基地活動等)不能通過這套系統(tǒng)進行考核。
南京大學桑新民認為，學習評價與資源評價是當前我國遠程教育改革發(fā)展中的一個重要突破口，落腳點是提高遠程學習者的自主學習能力、自信心與綜合素質，這是提高中國遠程教育質量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構建與遠程開放教育特點相適應的基于網(wǎng)絡的形成性評價系統(tǒng)，發(fā)揮形成性評價導向、反饋調控和促進發(fā)展的功能，對于遠程開放教育教學過程的質量控制和學習者自主學習能力的提高，具有十分積極的現(xiàn)實意義。
二、多元形成性評價的理論研究
遠程開放學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習，它給學習者提供了豐富的學習材料，學習者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時選擇自己需要的內容進行學習，建構自己的知識。建構主義“以學習者為中心”的教育思想為遠程開放教育教學設計提供了理論保障，奠定了遠程開放學習的形成性評價體系的理論基礎。而美國著名心理學家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對現(xiàn)代教育的教學觀、評價觀、學生觀帶來了重要影響，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評價學生才能實現(xiàn)對學生全面、真實的評價。
(一)形成性評價的內涵和作用
1.基本定義
美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價(formative assessment)的概念。他認為，依據(jù)目的不同，教育評價通常分為形成性評價和終結性評價兩種類型。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教師教學過程和進度及學習者學習過程和結果進行評價，不以得出評價對象的優(yōu)劣等級為目的。Carol Boston指出：依據(jù)此定義，評價就包括了教師對學習者學習的觀察、教室討論活動、學習者學業(yè)分析等。如果這種評價結果被用來調節(jié)教與學，以滿足學習者的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結性評價相對立。正因為如此，有些西方學者把形成性評價叫作為學習而進行的評價(assessment for learning)，把終結性評價叫作對學習進行的評價(assessment oflearning)。
因此，在遠程開放教育條件下，形成性評價(亦稱形成性考核)的基本含義是指對學習者學習過程的測評，是對學習者課程學習階段性的評價。它著重于對學習者認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。其目的不僅僅是知識的鞏固和技能的培養(yǎng)，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質和能力。由此可見，開放教育形成性評價包含兩方面的含義：學習過程評價和學習效果評價。
2.形成性評價的作用
評價在教育活動中歷來起到“指揮棒”的作用，為學習而進行的形成性評價是開放教育教學質量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評價是強化素質教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內容，改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學習者學習效果，反饋學習信息，促進學習者自主學習，提高學習者綜合素質和能力的重要途徑。同時，形成性評價也是教師對學習者實施學習指導和幫助的一
種有效形式，有助于強化教學反饋，引導教學過程，促進教學改革；對學習者來說，形成性評價是學習者自我鑒定學習效果的一種有效形式，有助于提高學習效率，提高學習效果，端正學習目的，激勵學習熱情。
(二)多元形成性評價的基本要求
多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。多元化學生評價的理論基礎是美國心理學家加德納的多元智力理論，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評價學生才能實現(xiàn)對學生全面、真實的評價。
1.評價內容從面向知識目標轉向能力目標乃至情感目標等多元內容
形成性評價是過程性評價、發(fā)展性評價，主張真實、全面地評價學習者，實現(xiàn)評價與學習的融合。在學習中實施評價，在評價中促進學習是過程性評價的基本的理念。也就是強調在真實的教學情境下，把學習者的學習看作一個動態(tài)、發(fā)展的過程，收集關于學習者學習狀態(tài)、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關信息，以準確地了解學習者的學習情況。而傳統(tǒng)的教學評價參照標準比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者各異的特質、情感和學習風格。因此，在網(wǎng)絡教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質的發(fā)展，從知識、能力、品質、態(tài)度等多項指標去衡量每一個學習者。
2.評價范圍從一元技能轉向多元技能
現(xiàn)代智力研究成果認為，學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與不足，由于學生之間存在著個體差異，評價也不應采取單一維度或標準，應具有多元的取向。網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)順應了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學習者在意義建構活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學習者學習成果作品也可分為設計、組織、內容、演示等多項指標。對學習者進行多維度、多層次的綜合評價，從而全面反映學習者的學習狀況和成果。
3.評價主體由單一的教師轉變?yōu)橐宰晕以u價為主，結合教師評價、小組評價等多元評價主體
建構主義主張自主學習，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學習者由評價客體成為評價主體，增強學習者的評價能力。網(wǎng)絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結果之間有了更直接的聯(lián)系。教師評價為學習者對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。
4.評價手段由紙質手工操作轉變?yōu)橐杂嬎銠C網(wǎng)絡為主的多形式、多手段考核
在以往的教學評價中，多采用總結性評價，更多地關注整個階段的教學結果，多采用紙質化手工操作方式。網(wǎng)絡技術、通信技術和多媒體技術的不斷發(fā)展，已經豐富了網(wǎng)絡教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已成為可能。因此，評價方法和評價手段應多樣化，而不局限于某一種單一形式。
(三)多元形成性評價指標和管理運行機制
1.評價指標設計
開放教育每個專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標，每門課程都有明確的課程學習目標，因此，形成性評價必須緊緊圍繞這兩個層次的目標展開。課程教學理論認為，課程學習目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結果，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)多元形成性評價的基本要求，綜合各類專業(yè)課程學習目標的基本內涵，設計多元形成性評價指標和評價內容如表1：
2.管理運行機制
形成性評價是一項具有明確目標指向的教學評價活動，是以實現(xiàn)課程學習目標為出發(fā)點的一個動態(tài)的過程，這個過程主要經歷準備、實施、處理、反饋四個階段。從形成性評價流程來看，這個過程就如同一個管理流程。因此，基于目標管理的課程學習評價管理運行機制就是將評價目標、評價參與人員、評價過程、評價結果等要素納入管理系統(tǒng)，圍繞課程學習評價目標，配置人員、分配職責和任務，建立相應的制度，形成科學的運行流程，取得良好的評價效果。
在課程學習評價目標管理系統(tǒng)中的各類人員，按照既定的職能目標，完成自己的工作職責，其管理運行過程如圖1所示：
管理系統(tǒng)中的各類人員工作職責如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學、評價、學習的一體化教學實施方案的總體設計，對課程學習評價過程進行全程監(jiān)控，對學生學習及評閱教師的評閱任務進行檢查、指導；(2)課程輔導教師(評閱教師)完成各階段評閱任務，及時評閱、及時反饋學生，給出詳細的指導性評閱意見，引導或指導學生的學習；(3)導學教師／班主任在課程學習評價過程中，全程監(jiān)控學生學習任務完成情況和集中性學習活動的到勤情況，按照考核時間要求給學生予提醒、鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情；(4)網(wǎng)絡管理員要保障學校網(wǎng)絡系統(tǒng)的暢通，既要為學生和教師解決計算機及其網(wǎng)絡系統(tǒng)的技術問題并提供咨詢和服務，同時不斷監(jiān)控和統(tǒng)計分析課程考核情況，為教師和學校管理者提供決策支持。
三、多元形成性評價系統(tǒng)設計與實現(xiàn)
(一)評價系統(tǒng)結構
基于計算機網(wǎng)絡的多元形成性評價系統(tǒng)，由兩個相互獨立又相互關聯(lián)的子系統(tǒng)：自我評價系統(tǒng)(自評)和形成性評價系統(tǒng)(他評)組成，包含三個功能模塊：過程管理模塊、多元評價模塊和智能反饋模塊，其體系架構如圖2所示。
自我評價系統(tǒng)是一個由學生自定義評價內容，進行自我學習評價的系統(tǒng)，是學生自主學習的一個重要工具。學生可以通過自我檢測、自我評價，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，有針對性地調整學習方法，提高自主學習的效率。自我評價系統(tǒng)為學生提供了一個主動診斷自己學習需要、形成學習目的，識別和選擇學習材料，采用適當?shù)膶W習策略并評價學習結果的自評、自測平臺。
形成性評價系統(tǒng)是一個為教師提供可設計評價內容，對學生進行測評的人機系統(tǒng)。教師通過學生完成形成性評價任務的記錄，了解學生的學習情況和學習成果，評價學生的學習行為、學習過程和學習結果。同時，教師也可以通過該系統(tǒng)診斷學習問題，指導學生學習，不斷改進教學。基于網(wǎng)絡的形成性評價系統(tǒng)既是一個測量和評價系統(tǒng)，也是教師與學生進行互動學習、溝通交流的平臺。
多元形成性評價系統(tǒng)與在線學習平臺和教務管理系統(tǒng)之間的信息接口。在線學習平臺具有為教師的教與學生的學提供監(jiān)控和記錄的功能，這些量化的參數(shù)為實現(xiàn)自動評定和反饋創(chuàng)造了條件，可簡化學習評價人員的工作，縮短評價周期，提高評
價效率。為共享在線學習平臺上的學生網(wǎng)上學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生網(wǎng)上學習的動態(tài)評價和動態(tài)調控，需設計多元形成性評價系統(tǒng)與在線學習平臺之間的信息接口。此外，由于形成性評價的成績關系到學生能否拿到課程學分和能否畢業(yè)的問題，多元形成性評價系統(tǒng)與教務管理系統(tǒng)之間也必須有信息接口。
(二)評價系統(tǒng)組卷算法設計
以題庫為基礎的單元作業(yè)和測試的自動組卷算法是評價系生成的試卷模式建立組卷的數(shù)據(jù)模d；(4)針對用戶任務T，在現(xiàn)有試題數(shù)據(jù)庫中建立數(shù)據(jù)視圖“T-View”，“T-View”中包含任務T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對T―View中的試題，產生隨機數(shù)k1…kn，結合難度系數(shù)n及曝光度1，產生選題數(shù)組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優(yōu)方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點才能成為最終的候選目標)；(6)若方案H為空，則轉到(3)，否則轉到(5)；(7)結合試題視圖T―View及最優(yōu)方案H，輸出試卷P；(8)結束。
4.自動組卷算法實現(xiàn)
評價系統(tǒng)試運行環(huán)境：IBM3650服務器、Windows 2003Server操作系統(tǒng)(企業(yè)版)和Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫，實驗目的是檢驗評價系統(tǒng)組卷算法的正確性和效率。效率包括時間效率、空間效率，而時間效率是指組卷算法運行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲空間。隨著網(wǎng)絡技術和大容量存儲技術的發(fā)展，一個算法所需要的存儲空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時間效率是我們需要關注的重點。
在不同的知識點、題型、題量、答題時間、難度和曝光度的條件下，實驗設計：題量倍數(shù)為1、2、5、10，難度系數(shù)為1―5，知識點為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡答題和論述題等)，設定題量1為25題、題量2為50題，自動組卷400次，依次分別記錄組卷時間、答題時間誤差和成功率，自動組卷算法的實驗數(shù)據(jù)如表4所示。實驗結果表明，基于貪心算法的自動組卷算法具有較好的客觀性、準確性和可靠性，已成功應用于浙江廣播電視大學多元形成性評價系統(tǒng)，也可供一般院校在線測試平臺設計時參考。
四、實踐與思考
(一)實踐反饋
依據(jù)建構主義教育理論，對學習過程、學習環(huán)境的緒多要素進行跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)采用了基于網(wǎng)絡的多元形成性評價系統(tǒng)后，對學習過程、教學效果等產生了積極的影響。
1.對教學者、管理者的影響
傳統(tǒng)的遠程教學實質上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統(tǒng)的遠程教學中，教師的角色多是管理者的身份，和學生是一種不對等的關系，其傳授知識的過程僅僅是普通教育遠程化。
在采用基于網(wǎng)絡的多元評價系統(tǒng)后，全新的網(wǎng)絡教學環(huán)境改變了教與學的各要素。首先是師生關系發(fā)生了變化，評價的發(fā)出者變成了多元：教師、學生、平臺系統(tǒng)，教師和學生成了平等交流的主體；其次，評價的內容更科學，實現(xiàn)了過程可控、實時反映、可變可調。在這種變化下，教學過程的組織者就不得不考慮如何調整教學計劃，采取有針對性的教學策略。這種壓力極大地促進教師反思教學行為，改進教學方法，提高教學水平，最終有效提高教師的綜合素質，為貫徹遠程教育理念、實施新的教學模式提供有力的保障。
2.對學習者的影響
現(xiàn)代學習者和以往學習者有著鮮明的區(qū)別，學習目標、學習方法、個性特征都與歷史上的任一時代學習者不同，現(xiàn)代學習者更適應的是多元評價系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)的學習評價。他們目標明確，要學會的是能力，而不全是那些理論的知識；學習的內容也隨學習者不同而發(fā)生變化，他們要求內容具有個性，要求學習平臺可以智能判斷所需要的學習內容；評價不再是教師的一言堂，而是多元的、多時空的；對于學習過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評價體系正因為比較適合現(xiàn)代學習者的這些特性，讓遠程學習的學生能及時感受到學習的快樂、學習的效能，從而改變了學習者對學習的情感，使得遠程學習者靠文憑愿景支撐學習變?yōu)橹鲃訉W習。
(二)理性反思
1.合理的建構社會性學習評價
社會性學習產生在社會群體各種交流活動和交流過程，學習內容多樣化，且常常動態(tài)產生于群體交流過程中。遠程學習最怕的是學習者的孤島現(xiàn)象。根據(jù)調查顯示，大多數(shù)成人學習者在一個孤立的學習環(huán)境只能堅持完成學習任務中的10％-20％。國外的研究顯示，英國開放大學的虛擬學習環(huán)境不僅有精心設計的學習資源，還為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學習者進行可視化思維)和Learning Journal(為學習者提供的網(wǎng)絡學習日志工具)等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經歷的學習工具。因此，社會性學習評價是多元評價學習平臺成功與否的關鍵。
在設計社會性學習中，需要考慮的要素有學習溝通、研究協(xié)作、團隊活動、社會評價。與傳統(tǒng)的教育不同，基于網(wǎng)絡的多元評價課程學習平臺除了提供課程大綱、進度要求、學習視頻、參考資源外，還應在學習資源中設計相關學習活動、研究和討論。學習資源根據(jù)學習目標和內容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應的腳本，以實現(xiàn)系統(tǒng)對話及學習狀況判斷。社會性學習強調的是溝通中學習、活動中研究，相應的評價體系則強調的是過程評價和能力評價。
2.游戲規(guī)則與發(fā)展性評價相結合是多元評價的一個發(fā)展方向
目前，網(wǎng)絡游戲在教育中多應用在中小學教育階段，大學教育及成人教育中并不多見。與網(wǎng)絡游戲相比，多數(shù)網(wǎng)絡課程正如電子版的“教科書”，學習方式單一，自主學習資源不足，缺乏系統(tǒng)化教學設計。究其原因，有相當數(shù)量的研究者認同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認為教育用處不大。但調查研究表明，國內大多數(shù)的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時間參于游戲。遠程教育生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)遠程學習者年齡和這些玩家年齡基本相符，網(wǎng)絡課程適當嵌入游戲規(guī)則是吸引學習者學習的一種有效手段。
多元評價課程平臺可以參考網(wǎng)絡游戲中的角色管理規(guī)則、任務與關卡規(guī)則、協(xié)作任務規(guī)則、任務獎勵規(guī)則，進行相應的教學設計和績效評價。學生在網(wǎng)絡課程中的角色是其在網(wǎng)絡課程學習中能力、特征的數(shù)字化體現(xiàn)，這些信息保存在個人資料數(shù)據(jù)庫中。角色的靜態(tài)屬性是其身份信息、學籍信息，動態(tài)屙勝則是知識與能力等級，動態(tài)屬性可以通過升級(完成學習任務并掌握新知識)和請教NPC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學習者的學習行為，通過角色管理規(guī)則、任務獎勵規(guī)則以動態(tài)屬性的形式實時體現(xiàn)，相當于其學習評價中的過程性評價、發(fā)展性評價。
在設計基于游戲的多元評價課程平臺時，如果注意以下兩點，將更有利于提高學習者的興趣和學習效率：游戲學習的獎勵榮譽與現(xiàn)實世界的獎勵榮譽結合，正如QQ幣一樣可以轉化為現(xiàn)實的貨幣；研究性學習、實踐創(chuàng)新能力考核可以用角色競賽的形式進行。
3.知識元設計是多元評價實現(xiàn)個性化的要求
遠程學習者與普通教育的學習者不同，學習者屬性相差較大，知識量、個性特點、需求和能力目標都不盡相同，不適于采用傳統(tǒng)的教學方式和評價方式。因此，在設計多元評價課程體系時，要考慮的一個原則是個性化原則，評價時要充分尊重學生不同的智力優(yōu)勢與學習風格。正如加德納認為，不同個體的優(yōu)勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不同，因而應允許學生采用不同的學習方式與呈現(xiàn)方式，展示他們的學習過程與學習結果，并進行個體針對性的評價。
要實現(xiàn)個性化學習與評價，設計網(wǎng)絡課程時就必須將所傳授的知識技能進行元化，即知識元化，以適應不同需求的學習者。如果加上游戲規(guī)則，就是將知識分成細小的任務元，由系統(tǒng)智能的評判并提供給學習者。
4.智能系統(tǒng)是多元評價實現(xiàn)的難點
