循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計

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循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：交互式白板；應(yīng)用；策略

一、前言

曾經(jīng)有人將課堂的復(fù)雜情況比喻成打開了“潘多拉盒”。的確，課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：精心設(shè)計好的課堂內(nèi)容實施起來遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象得那么完美。學(xué)生們在課堂中出現(xiàn)的千奇百怪的問題讓很多預(yù)想變成空想。這時教師一味地按照設(shè)計好的程序繼續(xù)下去，而不理會學(xué)生的實際狀況，那么課堂教學(xué)的效果一定大打折扣。如果能即時地反饋學(xué)生暴露的問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索，機(jī)智地改變已有的教學(xué)設(shè)計，更有針對性地完成課堂教學(xué)，則是我們追求的“智慧型課堂”。如何更快更大范圍地進(jìn)行教學(xué)反饋？解決這個問題需要一個恰當(dāng)?shù)妮d體，這個載體能夠清楚地呈現(xiàn)每個學(xué)生的及時問題，并便于教師發(fā)現(xiàn)、歸類和比較。根據(jù)實際情況，筆者嘗試使用了白板教學(xué)，學(xué)生人手一塊面積相當(dāng)課桌面大小的白板，利用白板上進(jìn)行解題，教師在巡視過程中可以非常清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的即時問題，并且便于展示和比較，學(xué)生在小組合作過程中也可以互相指出問題。

基于白板使用的教學(xué)反饋變得更加容易。白板在使用過程中起到了放大和監(jiān)督作用。

本文嘗試?yán)冒装迨褂脤嵺`，探索交互式白板反饋教學(xué)。基于白板使用的教學(xué)線索發(fā)現(xiàn)需要解決：如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的即時問題，如何生成教學(xué)線索以及如何解決生成的問題。

二、教學(xué)反饋中應(yīng)用小白板的教學(xué)意義

1.改變問題呈現(xiàn)的角度

學(xué)生使用白板后，由平面書寫轉(zhuǎn)變?yōu)閮A斜一定角度書寫，書寫的角度改變了，有時候教師需要走動到學(xué)生身邊，才可以看到學(xué)生的做題情況，而有些情況下，教師無需走動到學(xué)生身邊，只需要站在大部分學(xué)生的身后，就可以一目了然地掌握很多學(xué)生的解題情況，方便教師快速掌握學(xué)生的反饋情況；同時也可以清楚地看到學(xué)生的解題過程。

應(yīng)用小白板，教師觀察學(xué)生做題的角度也得到了改變。教師的視野范圍放大了，課堂的掌控面積也得到放大，就像似在看學(xué)生解題過程的直播。能更快更全面地發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索。

2.關(guān)注問題呈現(xiàn)范圍的放大

白板相對于練習(xí)本而言，面積大了很多。學(xué)生反映：“使用白板，寫得清楚了，看得也清楚了，計算也準(zhǔn)確了?！睂W(xué)生解題中的問題呈現(xiàn)得也更清楚明了了。相當(dāng)于很多同學(xué)同時上黑板做題目。對教師來說，學(xué)生出現(xiàn)的問題也能看得更清楚，對課堂反饋的掌握面積和速度也被放大。以往針對性地去關(guān)注成績較差的同學(xué)，現(xiàn)在絕大部分同學(xué)都能被關(guān)注。同時也起到了監(jiān)督的作用。

三、以《實數(shù)》教學(xué)為例談教學(xué)反饋的時機(jī)的把握

1.應(yīng)用白板在新知識的基點處及時反饋教學(xué)

例如：《實數(shù)》這節(jié)中，學(xué)生們在自學(xué)讀完課前內(nèi)容后，有同學(xué)發(fā)問：無理數(shù)到底有什么用？為什么要學(xué)習(xí)無理數(shù)？我借這個同學(xué)的問題展開了新課，打亂了我之前準(zhǔn)備好的按部就班的課堂教學(xué)程序。我讓學(xué)生在各自的白板上面畫出數(shù)軸，并請每個同學(xué)在數(shù)軸上表示出自己能找到的數(shù)。很快，大家都畫好了，大部分同學(xué)表示出了整數(shù)、還有很少部分同學(xué)表示了分?jǐn)?shù)、小數(shù)。還有的同學(xué)只表示出了正數(shù)。我將不同結(jié)果的白板展示在黑板上面，大家經(jīng)過比較，很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤并進(jìn)行了修正（應(yīng)該能表示出所有的有理數(shù)）。之后，我問大家：你們認(rèn)為數(shù)軸上面只能表示有理數(shù)嗎？你能發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上面還有沒表示出來的數(shù)嗎？

學(xué)生們開始熱烈討論起來，有的人發(fā)現(xiàn)：圓周率π沒有表示出來。它大概的位置在 3.1 和3.2之間，但不能準(zhǔn)確地表示它。但它應(yīng)該在數(shù)軸上。開了這個頭，同學(xué)們就打開了思路，從小數(shù)上面著手，馬上有同學(xué)說：循環(huán)小數(shù)沒表示出來，很多同學(xué)認(rèn)為正確。我請大家在白板上表示循環(huán)小數(shù)。但大家很快發(fā)現(xiàn)，循環(huán)小數(shù)都可以化成分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)可以表示在數(shù)軸上。比如31，它是無限循環(huán)小數(shù)。受到啟發(fā)，同學(xué)們想到了無限不循環(huán)小數(shù)，發(fā)現(xiàn)π就是無限不循環(huán)小數(shù)。就這樣，大家發(fā)現(xiàn)了在數(shù)軸上面，還有無限不循環(huán)小數(shù)沒有表示出來，而它就是我們今天要學(xué)習(xí)的無理數(shù)。緊接著，我們很快得出了實數(shù)的分類，理清了有理數(shù)和無理數(shù)的概念。從小數(shù)上面重新將實數(shù)進(jìn)行了分類。并且得出了實數(shù)與數(shù)軸上的點一一對應(yīng)的關(guān)系。雖然

沒有按照既定的教學(xué)程序，但抓住了學(xué)生的興趣點，這節(jié)課同樣完成了教學(xué)目標(biāo)，并且是在學(xué)生們的質(zhì)疑下一步步得出的結(jié)論，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣，非常想知道在數(shù)軸上如何表示無理數(shù)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用白板為講評和互評提供方便

很多時候，學(xué)生產(chǎn)生的問題是復(fù)雜多樣的，不需要過多講解，只要將這些問題并列呈現(xiàn)出來，學(xué)生們會自己進(jìn)行甄別。這種方法能有事半功倍的效果。而白板可以同時在黑板上面呈現(xiàn)多塊，將各種問題同時進(jìn)行比較講評，學(xué)生的收獲比以往大了許多。教師在這個過程中更容易歸納和總結(jié)出學(xué)生的問題所在，發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索。實現(xiàn)“機(jī)智教學(xué)”。 在小組合作交流中，白板也提供了方便。幾個同學(xué)可以聽某個同學(xué)拿著白板講解，比起以往大家趴在一起看一個同學(xué)的本子更輕松，而且可以隨時在白板上面修改和質(zhì)疑。

教學(xué)中，經(jīng)?？吹较抡n了，還有同學(xué)在拿著白板激烈爭論，互相質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的氛圍也濃厚了起來。也延續(xù)了教學(xué)線索和問題的徹底解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊慧敏.有效發(fā)揮交互式白板功效的策略研究[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2011，（11）：90-92.

[2] 周雪.基于智能交互式白板的教學(xué)設(shè)計研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007，（6）：28-29.

[3] 楊裕新.《基于交互式白板的“圖形計算方法”研究》報告[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2012，（9）：40-44.

循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第2篇

學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師教完例題 ：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準(zhǔn)備探索下個環(huán)節(jié)，就聽到一位學(xué)生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么會四年一閏？”教師開發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進(jìn)行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。

本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，不是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動態(tài)生成的目標(biāo)，教師沒有搪塞過去，而是及時地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生探索的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了他們的需求，拓寬了他們的知識面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進(jìn)行了有機(jī)整合。

二、傾聽“獨特見解”，閃耀智慧光芒

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團(tuán)包了這樣的6個房間，這個旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學(xué)生，“你能說說你的想法呢？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

多好的教學(xué)契機(jī)，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

……

老師因為學(xué)生的高漲熱情而感動著，對學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)。大家長長地舒了一口氣，為學(xué)生的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

三、允許“節(jié)外生枝”，收獲意外精彩

《循環(huán)小數(shù)的意義》一課時，我按照課前的預(yù)設(shè)施教：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形?！斑@些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，“請動手計算1÷3= ，58.6÷11= 這兩道豎式題。”隨后，我把同學(xué)求的商0.33……5.32727……工工整整地寫在黑板上?！暗?題的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)的？第2題的商呢？”……一切都按原先規(guī)劃的那樣推進(jìn)，我感到滿意。

“老師，我們學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用?。俊币晃煌瑢W(xué)這突然一問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：“學(xué)習(xí)像循環(huán)小數(shù)這樣的知識，沒多大用處”；“我認(rèn)為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時間”；“我不同意，如果學(xué)習(xí)確實需要，該花時間還是要的”；“用計算器多好！何必花這么多時間去算”；“ 可我們都沒帶?。∵@就是老師的責(zé)任了” ……

出人意料之外的問題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。一向自信的我有些發(fā)慌，但我馬上鎮(zhèn)靜下來，豎起大拇指對著同學(xué)說：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實際，說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”移到課堂。此時孩子們又投入到對自然現(xiàn)象和生活實際的探索—— 春夏秋冬、日落日出、周一至周日、地球繞著太陽轉(zhuǎn)、月球繞著地球轉(zhuǎn)。還有學(xué)生站起來說“人都是從出生到死亡，也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”，可馬上有人異議“這不是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)，因為人死了不能再復(fù)生”，“人死了雖然不能復(fù)生，可他還有兒子、孫子……”瞧，唇槍舌戰(zhàn)了！

課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的價值取向、大大方方地挖掘？選擇前者是會打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計、沖擊教師預(yù)設(shè)的價值取向，但牽著孩子們走，無疑置“動態(tài)”不顧，扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。孩子們敢于提出“這個階段學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)沒多大用處” 震撼了我，而我也正是抓住了孩子們的這一“問”及時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，以學(xué)定教，才會使課堂折射出師生、生生互動的流光溢彩，才會讓課堂進(jìn)入佳境，讓教學(xué)別有洞天！

四、接納“美麗錯誤”，燎原創(chuàng)新之火

教學(xué)《平行四邊形面積公式的推導(dǎo)》一課時，我把長方形稍稍一拉成平行四邊形后，問學(xué)生：“你知道現(xiàn)在平行四邊形的面積是多少嗎？為什么？”讓我始料未及的是幾乎全班都肯定仍是“7×5=35”，數(shù)學(xué)科代表還慷慨陳詞了——因為兩條鄰邊還是7和5，沒變！無疑，已有的“長方形面積計算”的認(rèn)知基礎(chǔ)局限了孩子們的視野, 這的確就是孩子們的看起來似乎有些糟糕的“思維實際”，不過從中我們不也正能窺見孩子們數(shù)學(xué)建模的一斑嗎?孩子們潛意識里已試圖運用已有的“鄰邊相乘”舊知識解決新問題了呀，不正說明“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想已深入孩子們的小心靈了嗎？可，課得繼續(xù)啊！——“怎么辦？”真是急中生智：我一聲不吭，微笑著一拉、再拉，拉至幾乎上下鄰邊挨近時故意提高嗓門問，“那照你們的想法一定還是五七三十五嘍？”孩子們或搔頭撓耳或面面相覷，還竊竊私語----不對呀！明明接近0了呀！

循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，把新課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)改革的引路燈。我們?nèi)绾稳嵤?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，要依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的變化都要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。我們要積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，攻破業(yè)務(wù)上的道道難關(guān)，探索具有本校特色的先進(jìn)教學(xué)理念，研究出全新的教學(xué)模式，清晰的教學(xué)思路，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中再上新臺階。

二、改變課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色，實現(xiàn)同步發(fā)展

課堂是落實新課標(biāo)的最直接陣地，我們要充分利用這一陣地作用，改變課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間有效互動，課上盡可能讓多數(shù)學(xué)生發(fā)言，提供給學(xué)生盡可能多的交流機(jī)會，開發(fā)學(xué)生智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生主動探索為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，從情感、態(tài)度價值觀等方面也得到客觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價值觀。

例如：在講《循環(huán)小數(shù)》一節(jié)課時，課前安排好學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，自學(xué)有關(guān)循環(huán)小數(shù)的知識，理解其概念、特點、規(guī)律，掌握識別方法，學(xué)會自我總結(jié)。課上講解時讓學(xué)生回答相關(guān)知識點，讓學(xué)生自己把這些新學(xué)知識說出來，這樣教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)中自主學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生在交流討論的過程中，鍛煉語言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新思維能力、辨別能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀、世界觀。實踐證明，這種課堂教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果。

三、巧設(shè)題型，科學(xué)訓(xùn)練，綜合提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

巧設(shè)題型包括例題、習(xí)題、考試題、課外技能訓(xùn)練題等。通過精心設(shè)計的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)運算能力、邏輯思維能力、解決實際問題能力等。在例題、習(xí)題的設(shè)計上要體現(xiàn)一題多變，在教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘和發(fā)揮例題、習(xí)題的潛在功能，使學(xué)生在做習(xí)題中得到相應(yīng)的方法指導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，使知識系統(tǒng)化，克服某些思維定勢，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和創(chuàng)新性，綜合提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【中圖分類號】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）

11―0106―01

教學(xué)過程是師生情感交流、知識共享的過程，既包括預(yù)設(shè)性生成過程，也包括非預(yù)設(shè)性生成的過程，教師只有正確把握這一過程，教學(xué)中所提出的三維目標(biāo)才有可能得以實現(xiàn)。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程資源的多樣性與認(rèn)識的片面性并存，教師機(jī)械預(yù)設(shè)而忽視課程資源、對學(xué)生的反應(yīng)回饋控制不當(dāng)?shù)葐栴}大量存在。而開放的生成性資源，要求打破傳統(tǒng)的課堂秩序與平衡，這對已習(xí)慣于“灌輸式”和“控制式”教學(xué)的教師來說，無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有通過教師的捕捉、引領(lǐng)、提煉，使課堂向著高效的目標(biāo)深化發(fā)展，才能演繹出更精彩的課堂。

一、放棄 “預(yù)設(shè)”，靈動生成

在教學(xué)活動中，教師精心預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，往往與教學(xué)活動的發(fā)展有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不能再按照預(yù)設(shè)展開，教師不應(yīng)該牽強(qiáng)地掩蓋矛盾，將教案進(jìn)行到底，而應(yīng)該果斷地放棄預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。

如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的意義”時，筆者按照課前的預(yù)設(shè)施教：第一步講故事，第二步找規(guī)律，猜圖形?！斑@些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”筆者話鋒一轉(zhuǎn)，“請動手計算7÷9，58.6÷1l這兩道豎式題。”隨后，把學(xué)生求的商工工整整地寫在黑板上?！暗谝活}的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)？第二題的商呢？”一切都按原先計劃的那樣推進(jìn)，和預(yù)設(shè)的完全吻合。“老師，我們學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用??？”一位學(xué)生突然一問，班上嘩然了。出乎意料的問題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。筆者馬上鎮(zhèn)靜下來，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實際，說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”移到課堂。引導(dǎo)學(xué)生們投入到對自然現(xiàn)象和生活實際的探索中，并探究春夏秋冬、日出日落、周一至周日、地球繞著太陽轉(zhuǎn)、月球繞著地球轉(zhuǎn)等自然現(xiàn)象的規(guī)律，對于這類課堂偶發(fā)事件，若坦然處之，并把它作為寶貴資源加以利用，就能取得良好的效果。

二、利用 “錯誤”，促進(jìn)生成

教學(xué)中隨時可能發(fā)生的“錯誤”是一道道亮麗的風(fēng)景，有效地挖掘利用好這種動態(tài)資源，可以引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的心理需求和問題意識，能更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展。

例如，教學(xué)“復(fù)合應(yīng)用題”時，筆者出示這樣一道題：“ 一個車間要裝配288臺電視機(jī)，工人們每天裝配36臺，經(jīng)過了5天，還有多少臺沒有裝配？”這道題一般解法是：288-36×5=108（臺）?？墒且晃粚W(xué)生在黑板上把算式錯誤地列成288÷36。在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。面對此景，筆者微笑著說：“其實他沒有錯，只是還沒有做完?！苯處熯@么一說，學(xué)生們都愣住。這時，有個學(xué)生站起來說：“老師，我明白了，他這一步算的是總時間，現(xiàn)在裝了5天，還要裝8-5=3（天）才能完成任務(wù)，即剩下沒有裝的就是36×3=108（臺）?！睂W(xué)生紛紛表示贊同。以上教學(xué)過程中，筆者面對學(xué)生的錯誤，非但沒有否定學(xué)生，而是通過巧妙點撥，既開拓了學(xué)生思維，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供了新的契機(jī)。

三、捕捉 “分歧”，成就精彩

循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：有價值情境；數(shù)學(xué)性；人文性

一、怎樣的情境被引入課堂才有價值

1.借助生活情境，從實際生活中激發(fā)思考

數(shù)學(xué)離不開生活，生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊扣學(xué)生的生活實際，用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)真實、自然、富有生活化的情境，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，小明將一個蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8位小朋友，他靈機(jī)一動，從中間橫著切，便將蛋糕平均分成了8份。正在大家想吃時，第9個小朋友出現(xiàn)了，怎么辦呢？小明又將自己的那一塊一分為二，將一份送給了他。從而提問畫面中的小朋友分別吃了這個蛋糕的幾分之幾？

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，從娛樂中突破重、難點

如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時，有一位教師準(zhǔn)備了一個角的兩條邊能拉長或縮短的教具，他首先帶領(lǐng)學(xué)生每人用手中的學(xué)具棒做一個角，并引導(dǎo)大家把手中的角變大、變小操作。從而輕松得出：角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。接下來教師又有意與學(xué)生玩一個比較角的大小游戲，教師故意做了一個比一位學(xué)生小一點點的角，從而引發(fā)他們思考：怎么比較誰的角大誰的角小，教師又故意把教具角的兩條邊拉長，說：“這下角大了吧！”頓時，教師里好一片熱鬧，學(xué)生小手高舉要發(fā)表自己的見解。通過創(chuàng)設(shè)這一操作情境，輕輕松松地突破了本課難點，即角的大小與兩邊的長短無關(guān)，在操作中，發(fā)展了學(xué)生的思維，又彰顯了數(shù)學(xué)的低碳教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意什么

1.情境創(chuàng)設(shè)要以教材為引領(lǐng)

新課改后的情境教學(xué)在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是，也有的課堂學(xué)生并沒有獲得知識，出現(xiàn)了重形似忽略了效果。思考其問題所在，教師沒有很好地理解教材，沒有明確創(chuàng)設(shè)情境的目的。有的教師甚至為了“熱鬧”而去創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生雖然進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，也只是進(jìn)入情境的表面，沒有進(jìn)入實質(zhì)性的領(lǐng)域。在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》這一課是這樣展開教學(xué)的：

師：在我們的生活中，有哪些現(xiàn)象是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的？

生1：春夏秋冬，日出日落。

生2：一月至十二月，周一至周日。

生3：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)……

師：那么，在我們的數(shù)學(xué)中是否也存在著這樣有趣的現(xiàn)象呢？（稍停）

請學(xué)生計算103，58.611。

（學(xué)生有滋有味地做了起來，紛紛舉起了手）

生1：由于余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也依次重復(fù)出現(xiàn)。

生2：這兩題商的小數(shù)位數(shù)可能是無限的。

這樣的情境樸實自然，沒有任何的雕飾。學(xué)生實踐體驗結(jié)合實際生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟了知識的來龍去脈，比較系統(tǒng)地掌握循環(huán)小數(shù)的意義，很好地喚起了學(xué)生已有的知識，應(yīng)該說是非常有價值的。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要處理好數(shù)學(xué)性與人文性的關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既要重視數(shù)學(xué)本體的學(xué)習(xí)，又不能忽視人文思考。我欣賞一些真正特級教師的課，的確少了幾分矯揉造作，多了幾分樸實無華。

例如，吳正憲老師教學(xué)的《平均數(shù)》課件出現(xiàn)一幅干枯的土地畫面。吳老師的語調(diào)轉(zhuǎn)為沉重：“在嚴(yán)重缺水地區(qū)平均每人每天用水量約為3千克?！眳抢蠋熌贸?千克的一袋水，繼續(xù)說：“洗臉、喝水、做飯、洗衣服，一共就這么一點水。”

在這里，我還要提供一則信息：（出示小剛家各季度用水情況統(tǒng)計表）小剛家每季度用水分別是：16噸、24噸、36噸、27噸。請你幫他算一算平均每月用水多少噸？

引發(fā)學(xué)生爭論，讓學(xué)生在爭論中，激發(fā)起思維的碰撞，自己找到錯因。吳老師有意識地將這兩幅畫面鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：（圖略）

師：此時此刻，你最想說什么？

學(xué)生有感而發(fā)：“小剛家要節(jié)約用水?！薄八容^多的城市用水要少一些。”吳老師也發(fā)自肺腑地說：“節(jié)約用水，從我們自己做起吧?！眳抢蠋煕]有過多的說教，但是人文教育卻潤物無聲地寓于教學(xué)中。

總之，教師要找準(zhǔn)思維與教材內(nèi)容的結(jié)合點，在問題的疑點、關(guān)鍵處進(jìn)行教學(xué)上的加工、創(chuàng)造，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值，這樣才能拓展學(xué)生的思維空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽默的心智，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)研究.貴州人民出版社，2006.